51 (linh1) tran thai toan da sua VQT

QUY TRÌNH RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KĨ NĂNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CẤP THPT Trần Thái Toàn1 Phan Thị Thanh Hội2 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Vận dụng kiến thức vào thực tiễn mục tiêu hướng tới trình dạy học Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, có nhiều nội dung gắn liền với thực tiễn đời sống, liên quan đến sức khỏe, an toàn thực phẩm, bảo vệ môi trường, công nghệ sinh học Để phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh, cách tốt dạy học gắn với thực tiễn, dạy học qua thực tiễn dạy học thực tiễn Trong báo này, sở định nghĩa kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, chúng tơi xây dựng quy trình rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh dạy học với ví dụ vận dụng quy trình dạy học Sinh học cấp trung học phổ thơng Từ khóa: Vận dụng, vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, Sinh học Mở đầu A.X Makarenkô (1976), nhà giáo dục Xơ Viết lỗi lạc nói “khoa học sư phạm đặc biệt lí thuyết giáo dục trước hết khoa học có mục đích thực tiễn” [4] Makarenkô coi trọng giáo dục tập thể, trọng “giáo dục lao động”, gắn việc học với lao động sản xuất Tác giả Geoffrey Petty (1998) cho rằng: “học qua thực hành tốt qua quan sát nghe lẽ thực hành giúp người học có điều kiện để củng cố hiệu chỉnh kiến thức kĩ học” Vận dụng kiến thức vào thực tiễn mục tiêu hướng tới trình dạy học Vai trị vận dụng kiến thức vào thực tiễn chỗ HS có kĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề liên quan đến nội dung học mà giải vấn đề thực tiễn đa dạng sống Phát triển kĩ (KN) vận dụng kiến thức (VDKT) vào thực tiễn cho học sinh (HS) làm thay đổi cách dạy giáo viên cách học HS theo hướng “học đôi với hành”, lí thuyết gắn với thực tiễn, nhà trường gắn với gia đình xã hội Do đó, q trình dạy học hướng tới giúp HS có KN VDKT vào thực tiễn quan trọng, cần thiết Cách dạy tốt dạy học gắn với thực tiễn, dạy học qua thực tiễn dạy học thực tiễn Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, có nhiều nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn đời sống, liên quan đến sức khỏe, an toàn thực phẩm, bảo vệ môi trường, chăn nuôi, trồng trọt,… Tuy nhiên, thực tế giảng dạy trường phổ thông nay, hầu hết giáo viên (GV) trọng nhiều đến việc cung cấp kiến thức lí thuyết cho học sinh, rèn luyện kĩ làm thi, kiểm tra câu hỏi lí thuyết, việc rèn luyện KN VDKT sinh học vào thực tiễn đời sống chưa trọng Do vậy, cần phải có nghiên cứu hướng tới dạy học phát triển KN VDKT vào thực tiễn cho HS dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng Ngày nhận bài: 1/10/2017 Ngày nhận đăng: 28/11/2017 Tác giả liên hệ: Trần Thái Toàn, e–mail: thaitoantran@gmail.com Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực tiễn vấn đề thực tiễn Chủ nghĩa Mác coi lý luận thực tiễn liên hệ với tách rời tác động lẫn nhau, liên hệ đó, thực tiễn có tác động định Thực tiễn toàn hoạt động người để tạo điều kiện cần thiết cho xã hội Đối với chủ nghĩa Mác, thực tiễn trước hết hoạt động vật chất, sản xuất, đời sống xã hội, sống người sản xuất định [1] Theo từ điển Tiếng Việt, thực tiễn hoạt động người, trước hết lao động sản xuất, nhằm tạo điều kiện cần thiết cho tồn xã hội [5] Theo Nguyễn Thị Hằng (2015): “Vấn đề tượng tự nhiên kiện/tình đã, diễn thực tế chứa đựng điều cần lý giải ” Vấn đề tình nảy sinh mâu thuẫn chủ thể có nhu cầu giải tình với tri thức, kỹ phương pháp có chủ thể chưa đủ để giải [2] Dựa vào định nghĩa trên, cho rằng: “Vấn đề thực tiễn dạy học tượng tự nhiên hay xã hội diễn thực tiễn sống chứa đựng điều cần tổ chức cho học sinh giải thích, chứng minh, giải quyết” Trong trình dạy học, vấn đề thực tiễn biểu nhiều hình thức khác như: tình thực tiễn, tập thực tiễn, dự án học tập giải vấn đề thực tiễn, hoạt động trải nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học,… 2.2 Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Theo từ điển Tiếng Việt, vận dụng đem tri thức, lý luận dùng vào thực tiễn (vận dụng lý luận, vận dụng khoa học,…) [5] Vận dụng kiến thức vào thực tiễn sử dụng kiến thức có áp dụng vào thực tiễn, để giải tình đa dạng phức tạp cách có hiệu Theo tác giả Phan Thị Thanh Hội Nguyễn Tuyết Mai (2017): “KN VDKT vào thực tiễn HS khả người học nhận diện vấn đề thực tiễn, huy động kiến thức học tìm tịi, khám phá kiến thức nhằm giải thích, phân tích, đánh giá, đề xuất thực biện pháp giải vấn đề đó, ” [3] Dựa vào định nghĩa trên, nghiên cứu mình, chúng tơi định nghĩa KN VDKT vào thực tiễn sau: “KN VDKT vào thực tiễn khả cá nhân thực thục hay chuỗi hành động dựa kiến thức, kinh nghiệm có thân tìm tịi, khám phá kiến thức để giải vấn đề thực tiễn cách có hiệu quả” Người có KN VDKT vào thực tiễn cần đảm bảo yêu cầu sau: 1) Có tri thức vấn đề thực tiễn cần giải 2) Thực hành động chuỗi hành động GQVĐ theo logic định 3) GQVĐ có hiệu tình quen thuộc tình có thêm yếu tố (các tình đa dạng phức tạp khác sống) 4) Đánh giá rút kinh nghiệm hành động tình huống, điều kiện khác 2.3 Vai trị phát triển KN VDKT vào thực tiễn cho HS – Phát triển KN VDKT vào thực tiễn cho HS làm thay đổi nhận thức giáo viên, đồng thời đòi hỏi người giáo viên phải thiết kế hoạt động học tập cho người học mà hoạt động học tập phải gắn với mục tiêu giáo dục, thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống – Phát triển KN VDKT vào thực tiễn không giải vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức nhà trường mà hướng đến đào tạo cho người học có lực tiếp cận với vấn đề đa dạng phong phú sống, tiếp cận với trình sản xuất vật chất trình nghiên cứu khoa học sau kết thúc cấp THPT – KN VDKT vào thực tiễn có vị trí quan trọng mục tiêu giáo dục trường phổ thông, mơn khoa học thực nghiệm, có mơn Sinh học Do đó, phát triển KN VDKT vào thực tiễn cho học sinh dạy học Sinh học trường phổ thông không thực mục tiêu dạy học mơn Sinh học mà cịn góp phần hình thành lực chung theo chuẩn đầu chương trình giáo dục phổ thơng – KN hình thành phát triển thông qua hoạt động rèn luyện Trong xu hướng dạy học tiếp cận phát triển lực người học, kiến thức, kĩ môn học chưa phải mục tiêu cuối cùng, mà để HS vận dụng kiến thức, kĩ để thực thành công hoạt động học tập tình thực Theo tiếp cận này, giáo viên phải chuyển từ nội dung kiến thức học thành hoạt động học tập cho học sinh, gắn hoạt động học tập với thực tiễn Như vậy, hoạt động học tập vừa mục tiêu, vừa nội dung, phương pháp trình dạy học – Phát triển KN VDKT vào thực tiễn không giúp người học tự chiếm lĩnh, củng cố tri thức mà cịn giúp người học thích nghi linh hoạt điều kiện học tập, điều kiện sống Điều làm cho tri thức người học chiếm lĩnh trở nên có ý nghĩa người học, làm cho người học u thích mơn học hơn, học sinh động thông qua tổ chức GQVĐ thực tiễn Như vậy, nói mục tiêu phát triển KN VDKT vào thực tiễn cho học sinh dạy học Sinh học cấp THPT làm thay đổi cách dạy giáo viên cách học học sinh theo hướng “học đơi với hành”, lí thuyết gắn với thực tiễn, nhà trường gắn với xã hội 2.4 Quy trình phát triển KN VDKT vào thực tiễn Để rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn, HS cần liên tục đặt VĐTT, gắn kiến thức học với thực tiễn, học qua thực tiễn học thực tiễn HS phải thực việc giải vấn đề cách chủ động, phù hợp, sáng tạo Trong trình tổ chức dạy học, VĐTT, HS bước rèn luyện tiêu chí thành phần KN VDKT vào thực tiễn Quá trình rèn luyện lặp lặp lại nhiều lần, KN VDKT vào thực tiễn trở thành lực bền vững nhân cách HS phát triển vững theo thời gian Phát triển KN VDKT vào thực tiễn việc thực nhiều lần hay chuỗi hành động theo trình tự logic nhằm giải VĐTT đặt Khi HS thông thạo cách giải VĐTT, HS vận dụng để giải VĐTT gặp phải khác thực tiễn sống, mức cao cịn đề xuất vấn đề 2.4.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn Khi xây dựng quy trình rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn cần tuân thủ nguyên tắc sau: 1) Rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn phải bám sát cấu trúc KN 2) Rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn phải gắn với mục tiêu, nhiệm vụ dạy học vừa phát triển kĩ vừa nâng cao chất lượng kiến thức mơn học 3) Q trình rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn phải trải qua cấp độ khác Các cấp độ thể mức độ tự lực HS, tức thể việc tăng/giảm vai trò GV HS bước giải VĐTT 4) Rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn phải gắn liền với trình đánh giá, tự đánh giá, đánh giá lẫn phát triển KN VDKT vào thực tiễn HS 2.4.2 Xây dựng quy trình phát triển KN VDKT vào thực tiễn Các tác giả Phan Thị Thanh Hội Nguyễn Tuyết Mai (2017) đề xuất quy trình rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn gồm: tiếp cận tình thực tiễn; khám phá kiến thức liên quan GQVĐ thực tiễn; báo cáo, thảo luận rút kinh nghiệm; vận dụng nâng cao; đánh giá, đề xuất vấn đề [3] Trong nghiên cứu này, đề xuất quy trình rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn cho HS theo tiếp cận GQVĐ thông qua bước sau (Hình 1): Bước 1: Nêu vấn đề thực tiễn Bước 2: Đặt câu hỏi, hình thành giả thuyết định hướng giải vấn đề thực tiễn Nghiên cứu tài liệu Bước 3: Tìm tịi, huy động kiến thức liên quan vấn đề thực tiễn Bước 4: Giải vấn đề thực tiễn Thực nghiệm nghiên cứu Bước 5: Kết luận, báo cáo kết Thiết kế mơ hình STEM Hình Quy trình phát triển KN VDKT vào thực tiễn Từ sơ đồ trên, mô tả cụ thể, tường minh yêu cầu, hoạt động cụ thể cho bước (Bảng 1) sau: Bảng Quy trình phát triển KN VDKT vào thực tiễn cho HS Tên bước Bước 1: Nêu vấn đề thực tiễn Bước 2: Đặt câu hỏi, hình thành giả thuyết định hướng giải vấn đề thực tiễn Yêu cầu đạt – Phát vấn đề thực tiễn cần giải – Nhận mâu thuẫn phát sinh từ vấn đề thực tiễn – Nêu vấn đề thực tiễn cần giải thành câu hỏi – Tìm mối liên hệ kiến thức biết vấn đề thực tiễn cần giải – Phát biểu thành câu hỏi có vấn đề câu trả lời giả định Câu hỏi đặt phải rõ ràng, chứa đựng mục tiêu, giới hạn, phạm vi vấn đề thực tiễn, nêu lời giải giả định để nghiên cứu kiểm chứng sở xác định chất vấn đề thực tiễn – Phát biểu giả thuyết Tên bước u cầu đạt Bước 3: Tìm tịi, huy động kiến thức liên quan vấn đề thực tiễn – Thu thập, lựa chọn, xếp nội dung kiến thức, kĩ liên quan đến vấn đề thực tiễn – Trừu xuất, xếp nội dung kiến thức, kĩ liên quan đến vấn đề thực tiễn cách lôgic, khoa học làm sở lý thuyết đề giải vấn đề thực tiễn Bước 4: Giải vấn đề thực tiễn – Vận dụng kiến thức Sinh học môn liên quan đề xuất phương pháp giải vấn đề thích hợp + Nghiên cứu tài liệu giải thích vấn đề thực tiễn + Thực nghiệm nghiên cứu để giải thích, chứng minh vấn đề thực tiễn + Thiết kế mơ hình STEM đảm bảo khoa học gắn với giải vấn đề thực tiễn – Xác định quy trình (các hoạt động chuỗi hoạt động) kĩ thuật giải vấn đề thực tiễn – Xác định điều kiện để thực quy trình – Thực hoạt động giải vấn đề thực tiễn Bước 5: Kết luận, báo cáo kết – Nêu kết trình giải vấn đề thực tiễn – Đối chiếu kết giải vấn đề thực tiễn với giả thuyết ban đầu để đưa kết luận xác nhận hay phủ nhận giả thuyết – Tổng kết, đánh giá, kết luận vấn đề – Vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn khác sống chăm sóc sức khỏe, bảo vệ mơi trường, an tồn thực phẩm, cơng nghệ sinh học – Có thể đề xuất ý tưởng vấn đề vấn đề thực tiễn khác liên quan 2.5 Ví dụ vận dụng quy trình để phát triển KN VDKT vào thực tiễn dạy học Sinh học cấp THPT Ví dụ vận dụng quy trình phát triển KN VDKT vào thực tiễn dạy học Sinh học 11 (Bài 12: Hô hấp thực vật) gắn với vấn đề thực tiễn: Cây ăn có múi (cam, bưởi) Huyện Hương Khê, Tỉnh Hà Tĩnh bị héo chết nhiều sau lũ lụt năm 2016 Tên bước Nhiệm vụ học sinh Bước 1: Nêu vấn đề thực tiễn – HS quan sát vườn hộ dân xã Hương Trạch, Hương Khê sau trận lũ 2016 – Thu thập số liệu số ăn có múi bị héo, bị chết sau trận lũ lụt – Tìm hiểu thơng tin trận lũ (mức nước, thời gian ngập lụt, ) – Đặt tên vấn đề thực tiễn cần nghiên cứu: tìm hiểu nguyên nhân bưởi, cam bị héo chết sau trận lũ lụt năm 2016 huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh Tên bước Nhiệm vụ học sinh Bước 2: Đặt câu hỏi, hình thành giả thuyết định hướng giải vấn đề thực tiễn Đặt câu hỏi: – Những nguyên nhân làm cho bưởi, cam chết nhiều sau lũ lụt? – Cây bị ngập úng không hô hấp có dẫn đến héo chết khơng? – Những bệnh xuất nhiều sau lũ lụt làm cho chết? Giả thuyết vấn đề: – Lũ lụt làm cho đổ gốc, gãy, ngập úng lâu ngày làm cho héo chết – Cây ngập úng lâu ngày rễ không hô hấp dẫn đến héo chết Bước 3: Tìm tịi, huy động kiến thức liên quan vấn đề thực tiễn – HS tìm hiểu tài liệu từ SGK Sinh học 11, internet, tạp chí khoa học, … rút nhận xét: cam, bưởi héo chết nhiều sau lũ lụt nhiều nguyên nhân: lũ làm bật gốc gãy đổ, ngập úng lâu ngày bị thối rễ, bệnh thối gốc, bệnh nấm,… – Tìm hiểu thực trạng thời tiết mưa lũ, hạn hán địa phương Bước 4: Giải vấn đề thực tiễn – HS thiết kế hoạt động để tìm hiểu nguyên nhân héo chết + Thiết kế thí nghiệm + Thiết kế mơ hình STEM – Tổ chức hoạt động/chuỗi hoạt động giải vấn đề cam, bưởi héo chết nhiều sau lũ lụt – HS thiết kế thí nghiệm chứng minh cam, bưởi ngập úng lâu ngày héo chết – HS thiết kế mơ hình STEM: lũ lụt xói mịn đất, làm đổ gốc, gãy, ngập úng, thối rễ Bước 5: Kết luận, báo cáo kết Cây cam, bưởi héo chết sau lũ lụt năm 2016 nguyên nhân chủ yếu sau: – Do lũ làm đổ gốc – Đối với cạn (cam, bưởi,…) bị ngập úng rễ thiếu ôxi ⇒ ảnh hướng xấu đến hơ hấp bình thường rễ, tích lũy chất độc hại tế bào ⇒ làm cho lơng hút chết khơng hình thành lông hút ⇒ không hấp thụ nước ⇒ cân nước bị phá hoại chết – Sau lũ lụt số bệnh thối cổ rễ, nấm mốc,… xuất nhiều làm cho héo chết – HS vận dụng kiến thức Hô hấp thực vật vào trồng trọt, giải thích tượng thực tiễn khác, Kết luận Trên định nghĩa vấn đề thực tiễn, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, vai trò kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn quy trình phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học trường THPT Bài viết trình bày ví dụ minh họa áp dụng quy trình dạy học Sinh học 11 qua vấn đề thực tiễn “Cây ăn có múi (cam, bưởi) Huyện Hương Khê, Tỉnh Hà Tĩnh bị héo chết nhiều sau lũ lụt năm 2016” Quy trình cụ thể hóa thành dạy Sinh học, kết hợp với hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực nghiệm lớp 11A, 11B trường THPT Thành Sen, Tỉnh Hà Tĩnh bước đầu cho kết khả thi Từ nghiên cứu giúp cho giáo viên, HS THPT tham khảo, rèn luyện KN VDKT vào thực tiễn trình dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] M.Rô-den-tan P.I-U-đin, 1976 Từ điển triết học NXB Sự thật, Hà Nội, tr 526-527 [2] Nguyễn Thị Hằng, 2015 Tổ chức hoạt động học theo vấn đề dạy học Sinh thái học Khoa Sinh, trường ĐHSP, Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Thái Nguyên [3] Phan Thị Thanh Hội, Nguyễn Thị Tuyết Mai, 2017 Rèn luyện cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học Sinh học 11 Tạp chí Giáo dục, Số 411, trang 37-40 [4] Makarenkô, 1976 Giáo dục thực tiễn (Thiên Giang dịch), NXB Thanh niên, tr 25-41 [5] Hoàng Phê, 2007 Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng [6] Trần Thái Toàn, 2014 Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học Sinh học THPT Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 111 ABSTRACT Process of training for student skill of applying knowledge into practice in teaching biology in high school Tran Thai Toan1 and Phan Thi Thanh Hoi2 Department of Education and Training Ha Tinh Faculty of Biology, Hanoi National University of Education Applying knowledge into practice is targeted towards in teaching process Biology is an experimental science, in which many contents are related to the realities of life, health, food safety, environmental protection and biotechnology To develop skills to apply knowledge into practice for students, it is best way, that teaching linking with practical life, teaching through practice and teaching in practice In this article, based on the definition of skill of applying knowledge into practice, we develop a process of training skill of applying knowledge into practice for students in teaching and giving an example that applied in teaching Biology in high school Keywords: Application, applying knowledge, skill, skill of applying knowledge into practice, Biology ... training for student skill of applying knowledge into practice in teaching biology in high school Tran Thai Toan1 and Phan Thi Thanh Hoi2 Department of Education and Training Ha Tinh Faculty of Biology,... cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn dạy học Sinh học 11 Tạp chí Giáo dục, Số 411, trang 37-40 [4] Makarenkô, 1976 Giáo dục thực tiễn (Thiên Giang dịch), NXB Thanh niên, tr 25-41