TIỂU LUẬN kết THÚC học PHẦN phương pháp thuyết phục thực hiện hai chức năng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN LỚP : ……Lớp 1…………………………………………… TÊN HP : … Quy tắc đạo đức nghề nghiệp lĩnh vực GD………… MÃ HP :……TMT3008………………………………………… GIẢNG VIÊN : ……TS Vũ Phương Liên……………………………… HÀ NỘI - 2021 LỜI CẢM ƠN Bài tiểu luận hoàn thành thời điểm đánh dấu kết thúc trình học môn Em xin chân thành cLm ơn cô TS.Vũ Phương Liên đM tâ n tình N giLng dạy, truyền đạt kiến thức cho em suQt thời gian em học tâp.N Em đM cQ gắng để hoàn thành tiểu trình độ hiểu biết cịn nhiều hạn chế nên khơng thể tránh khỏi sai sót khiếm khuyết, mong đóng góp ý kiến từ Em Xin chân thành cLm ơn! ????? thấy ko? Người thực Nguyễn Thu Hiền MỤC LỤC: LỜI CẢM ƠN: 2.CHIA SẺ VÀ ĐỀ XUẤT: 3.PHƯƠNG PHÁP: .8 4.HOẠT ĐỘNG: 11 5.CÁCH THỨC : 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 13 A CHIA SẺ VÀ ĐỀ XUẤT: Đạo đức nghề nghiệp nhà giáo có vai trị quan trọng, góp phần định chất lượng, hiệu quL hoạt động sư phạm nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Các thầy, cô giáo phLi thực gương sáng để hệ học trò noi theo để làm tròn sứ mệnh cao cL “trồng người”, nhà giáo phLi tu dưỡng phẩm chất đạo đức nghề nghiệp để xứng đáng với tôn vinh niềm tin yêu xM hội Bên cạnh đó, Nhà nước cần có chế, sách phù hợp để thu hút nguồn nhân lực có chất lượng cao vào ngành sư phạm Vậy cần hiểu đạo đức nhà giáo dục đạo đức nghề nghiệp đQi với giáo dục : 1, Đạo đức nhà giáo dục nhánh hệ thQng đạo đức xM hội, quan điểm, quy tắc chuẩn mực hành vi đạo đức xM hội đòi hỏi phLi tuân theo hoạt động nghề nghiệp, có tính đặc trưng nghề nghiệp Nghĩa vụ đạo đức nghề nghiệp trách nhiệm người làm nghề trước xM hội trước người khác Lương tâm nghề nghiệp tự phán xét, tự ý thức trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp Lương tâm nghề nghiệp giữ chức tình cLm nghĩa vụ đạo đức nghề nghiệp, trạng thái khẳng định lương tâm có vai trị nâng cao tính tích cực người, giúp cho người tin tưởng vào trình hoạt động nghề nghiệp Đánh ý thức nghĩa vụ đạo đức đánh ý thức bLn thân mình, làm ý nghĩa làm người giá trị động lực lao động 2, Đạo đức nghề nghiệp đQi với giáo dục chuẩn mực cao đạo đức, giáo dục chuyên mơn sư phạm lợi ích xM hội; xem thước đo nhân phẩm để thầy cô kiến tạo hệ tương lai đất nước Với nhà giáo, đạo đức nghề nghiệp phLi rèn luyện nghiêm khắc ngành nghề Trong hồn cLnh nào, đạo đức nghề nghiệp tLng, niềm tin để nhà giáo cQng hiến cho nghiệp trồng người, vun đắp thắp sáng thiện đam mê khám phá tri thức cho mầm non tương lai xM hội Theo Điều Đạo đức nghề nghiệp ( Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng năm2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đồn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp sQng cơng tác; có lịng nhân ái, bao dung, độ lượng, đQi xử hoà nhM với người học, đồng nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bLo vệ quyền lợi ích hợp pháp đáng người học, đồng nghiệp cộng đồng Tận tụy với công việc; thực điều lệ, quy chế, nội quy đơn vị, nhà trường, ngành 3 Công giLng dạy giáo dục, đánh giá thực chất lực người học; thực hành tiết kiệm, chQng bệnh thành tích, chQng tham nhũng, lMng phí Thực phê bình tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên mơn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hồn thành tQt nhiệm vụ giao, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục Ở Việt Nam, nghề giáo xM hội trân trọng, tôn vinh “nghề cao quý nghề cao quý” Người dạy học gọi thầy giáo, cô giáo coi “kỹ sư tâm hồn”, không dạy chữ mà cịn dạy cách làm người, hình thành phát triển nhân cách người học XM hội tơn trọng nghề dạy học địi hỏi cao lực phẩm chất đạo đức nhà giáo Do tính chất đặc biệt nhà giáo nên xM hội mong muQn yêu cầu cao đạo đức nghề nghiệp họ Nhà giáo xM hội tôn vinh sứ mệnh trồng người cao cL Các nhà tư tưởng, nhà giáo dục lớn xưa đánh giá cao vai trò nhà giáo đQi với nghiệp giáo dục, phát triển xM hội Luôn coi trọng phẩm chất đạo đức nhà giáo, coi thành tQ bLn, tLng nhân cách nhà giáo Ở phương Đông cổ đại, Nho giáo coi mQi quan hệ thầy trò ba mQi quan hệ then chQt xM hội: quân - thần, sư - đệ, phụ - tử yêu cầu “thầy thầy”, “trò trò” Triết gia Hy Lạp cổ đại Platon cho rằng: người thợ giày tồi quQc gia khơng q lo lắm, dân chúng phLi xỏ đôi giày xấu Nhưng người thầy mà dQt nát, vơ ln đất nước xuất người cỏi xấu xa Nghề dạy học lấy người làm đQi tượng để tác động, làm biến đổi phát triển nhận thức, tư tưởng, tình cLm người học Các giá trị văn hóa nhân loại qua bàn tay người thầy kết tinh truyền thụ cho hệ để đào tạo người có phẩm chất, lực phục vụ cho phát triển xM hội Thành quL trình lao động sư phạm đào tạo người với nhân cách hồn chỉnh Đạt mục tiêu đó, vai trị nhà giáo quan trọng, họ vừa người thiết kế, vừa người thi cơng q trình dạy học Đạo đức họ gương sQng để người học noi theo Chủ tịch Hồ Chí Minh đM dặn: “Dạy cháu nói với cháu phần, phLi cho cháu nhìn thấy, gương thực tế quan trọng MuQn dạy cho trẻ em thành người tQt trước hết cơ, phLi người tQt Ph.Ăngghen bàn đạo đức nghề nghiệp đM viết: “Trong thực tế, giai cấp cL nghề nghiệp có đạo đức riêng mình”(2) Trong lao động sLn xuất, hoạt động nghề nghiệp cần có quy tắc, chuẩn mực đạo đức với pháp luật để điều chỉnh hoạt động thành viên Theo đó, đạo đức nghề nghiệp quy tắc, chuẩn mực phLn ánh mQi quan hệ người với công việc, người với người nhằm điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi người hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp dựa sức mạnh dư luận xM hội lương tâm người nhằm đáp ứng với địi hỏi đặc thù tính chất, đặc điểm nghề nghiệp đặt Do đặc trưng nghề nghiệp khác nên bên cạnh chuẩn mực đạo đức chung, nghề nghiệp lại có quy tắc, chuẩn mực đạo đức đặc trưng, hoạt động nghề nghiệp có tính chất chun mơn hóa cao Những nghề nghiệp liên quan đến người cần yêu cầu đạo đức cao Chẳng hạn nghề y - nghề trị bệnh cứu người đòi hỏi đạo đức người thầy thuQc phLi “Lương y từ mẫu” ĐQi với nghề giáo vậy, đạo đức nghề nghiệp người thầy phLi đề cao Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: đQi với người Việt Nam nói riêng, người phương Đơng nói chung, gương sáng trăm diễn thuyết Hoạt động dạy học tiến hành nhiều phương thức, có phương thức đặc biệt lấy nhân cách tác động đến nhân cách, dùng nhân cách người thầy để cLm hóa học trị Do vậy, nhà giáo phLi gương mẫu mực, nêu gương đạo đức để giá trị tQt đẹp người thầy nhân lên trở thành phổ biến người học Đạo đức họ gắn với đặc trưng nghề dạy học mang tính mơ phạm, chuẩn hóa cao, vừa dạy người, vừa dạy chữ, dạy nghề Đạo đức nghề nghiệp tLng nhân cách nhà giáo Chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp họ trì thành nếp nhà trường dựa hệ thQng khuôn phép, quy tắc đạo đức nhằm định hướng, điều chỉnh nhận thức, đánh giá thái độ, hành vi nhà giáo phù hợp với yêu cầu mô phạm nghề dạy học Với nghề dạy học, người dạy muQn hoàn thành tQt nhiệm vụ phLi tinh thông nghề nghiệp, tiêu biểu tri thức khoa học, tư tưởng trị, văn hóa, đạo đức, lQi sQng Như vậy, đạo đức nghề nghiệp nhà giáo không phLi thành tQ biệt lập mà có quan hệ mật thiết với thành tQ khác nhân cách nhà giáo gắn bó hữu với lực, tài nghệ sư phạm nhà giáo Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cao nhà giáo yêu nghề, yêu người Những năm 60 kỷ trước, Trường Bắc Lý nước ta đM vang lên thơng điệp: “Tất cL học sinh thân u” Thơng điệp đM nói lên chiều sâu phẩm chất đạo đức nhà giáo, có phẩm chất nhà giáo có phẩm chất cao quý đạo làm thầy Tình yêu nghề, yêu người nhà giáo sâu sắc tác động mạnh mẽ đến người học, trở thành gương cho người học noi theo thành tQ quan trọng để trình giáo dục đạt kết quL cao Nội dung cQt lõi chuẩn mực đạo đức toàn tâm, toàn ý với người học nghề dạy học Dù hoàn cLnh tâm dạy thật tQt, có ý chí tâm phấn đấu vươn lên, miệt mài với giLng, thường xuyên đúc rút kinh nghiệm vận dụng sáng tạo hoạt động sư phạm, Bác Hồ nói: “Dù khó khăn đến đâu phLi thi đua dạy tQt, học tQt” Tình yêu nghề nhà giáo thể niềm tin sư phạm sâu sắc, tôn trọng, yêu mến, nhân ái, độ lượng, bao dung người học Nhà giáo biết vui với vui, thành đạt người học, song biết buồn với buồn, thất bại người học Khi người học tiến bộ, nhà giáo cLm thấy phấn khởi, song người học làm điều sai người dạy phLi thấy có phần lỗi mình, khơng vội trách người học mà trước hết bLn thân phLi có day dứt Đây động lực giúp nhà giáo vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức, sư phạm tu dưỡng rèn luyện đạo đức nghề nghiệp Coi nghiệp trồng người mà tham gia nghĩa vụ thiêng liêng, nguồn sQng, nguồn hạnh phúc nhà giáo Trong thời đại kinh tế tri thức, phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ thông tin truyền thông đặt yêu cầu phLi đổi nội dung, phương pháp dạy học Sự đổi trước hết phLi đội ngũ nhà giáo Nhà giáo phLi miệt mài lao động để cô đọng hệ thQng kiến thức, đLm bLo kiến thức bLn nhất, đại nhất, hữu ích cho người học Họ vừa phLi biết giLng giLi cho người học, vừa phLi biết thiết kế học, hướng dẫn người học thi công, vừa phLi biết dẫn dắt để người học lĩnh hội, giác ngộ, vừa phLi biết đưa người học thành người hợp tác, cộng tác với thầy giáo, cô giáo, với bạn để tìm chân lý thực hành chân lý cách sáng tạo theo kiến thức đM tiếp nhận Nhiệm vụ nặng nề, nhà giáo không phLi thợ giLng mà phLi nhà giáo dục để hoàn thiện nhân cách người học Ở đó, đạo đức nghề nghiệp tLng, động lực để nhà giáo hoàn thành sứ mệnh vẻ vang Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đM dặn: “Dù khó khăn đến đâu phLi tiếp tục thi đua dạy tQt học tQt Trên tLng giáo dục trị lMnh đạo tư tưởng tQt, phLi phấn đấu nâng cao chất lượng văn hóa chuyên môn nhằm thiết thực giLi vấn đề cách mạng nước ta đề thời gian không xa, đạt đỉnh cao khoa học kỹ thuật” Nghề dạy học nghề lao động đặc biệt, đòi hỏi phLi đầu tư thời gian công sức nhiều, không phLi nghề có thu nhập cao Trong kinh tế thị trường, việc trL cơng cho ngành nghề tính theo hao phí sức lao động hiệu quL làm việc Giữa nghề có cạnh tranh việc thu hút nguồn nhân lực Nghề có thu nhập cao thu hút nguồn nhân lực có chất lượng Trong năm vừa qua, ngành giáo dục đM ĐLng, Nhà nước quan tâm, đời sQng nhà giáo cịn nhiều khó khăn, đQi với nhà giáo vùng sâu, vùng xa, vùng có nhiều đồng bào dân tộc thiểu sQ sinh sQng Mùa tuyển sinh đại học, cao đẳng năm 2017 vừa qua, nhiều trường sư phạm có điểm trúng tuyển thấp Ngành sư phạm chưa thu hút nhân tài có nguyên nhân quan trọng chế độ đMi ngộ với nhà giáo hấp dẫn Với truyền thQng hiếu học tinh thần “tôn sư trọng đạo”, người thầy nghề dạy học nước ta ln tơn vinh Trong thực tế có nhiều gương nhà giáo hết lòng yêu nghề Họ đM cQng hiến cL đời cho nghiệp giáo dục nhiều hệ học trị kính trọng Có nhiều thầy, giáo, vùng sâu, vùng xa đM vượt qua nhiều khó khăn vật chất tinh thần để cQng hiến cơng sức, trí tuệ cho nghiệp “trồng người” vẻ vang Tuy nhiên, năm vừa qua ngành giáo dục xM hội không khỏi đau lịng trước tượng có giáo viên thiếu chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp bạo hành, lăng mạ học sinh, vụ việc bạo hành trẻ em sQ trường mầm non Thiếu gương mẫu lời nói, việc làm, đánh giá khơng khách quan người học… Những tượng “con sâu bỏ rầu nồi canh”, dễ tạo nên xúc phLn cLm xM hội Những việc khơng nhìn nhận thấu đáo, khách quan dẫn đến đánh giá quy chụp nghề giáo đội ngũ giáo viên Để xứng đáng với sứ mệnh vẻ vang cao cL nghiệp trồng người, xứng đáng với tôn vinh niềm tin yêu xM hội, bLn thân nhà giáo phLi ln có nhận thức đắn, sâu sắc vị nghề sư phạm, trọng trách cao cL họ xM hội Tích cực tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức, tác phong, lQi sQng để nhà giáo thực gương sáng nhân cách, đạo đức cho học sinh noi theo Bởi lẽ, tơn vinh, kính trọng đQi với nhà giáo không kiến thức uyên thâm hay tài nghệ sư phạm mà quan trọng cL mơ phạm phẩm chất đạo đức, lịng yêu nghề, yêu trò mẫu mực lQi sQng, giá trị cao cL sáng nhân cách nhà giáo Sự rèn luyện, phấn đấu thường xuyên, liên tục: “Đạo đức cách mạng không phLi trời sa xuQng Nó đấu tranh, rèn luyện bền bỉ hàng ngày mà phát triển củng cQ Cũng ngọc mài sáng, vàng luyện trong” Mặt khác, đội ngũ nhà giáo phLi không ngừng học tập tự học tập để nâng cao trình độ mặt, phLi ln tìm tịi, sáng tạo đổi nghiên cứu, giLng dạy Những thói quen theo kiểu lQi mịn, nếp cũ khơng cịn phù hợp cần thay đổi, khơng lịng hay thoL mMn với trình độ có Khơng có thái độ coi thường, hạ thấp xem nhẹ vấn đề học tập tự học tập nâng cao trình độ chun mơn, trình độ lý luận, kỹ nghiệp vụ sư phạm, lực quLn lý Thực nghiêm quy định chuẩn mực đạo đức nhà giáo Bộ Giáo dục Đào tạo quy định, quy định pháp luật cán bộ, công chức, viên chức Đồng thời, nhà giáo phLi ln làm tri thức mới, thông tin mới, giLng Cần thuyết phục người học uyên bác kiến thức, trình độ chun mơn trí tuệ Các thầy, giáo cần có thái độ kiên đấu tranh, ngăn chặn nhận thức, hành vi không đúng, biểu tiêu cực làm Lnh hưởng đến uy tín, phẩm giá, tư cách nhà giáo B PHƯƠNG PHÁP Phương pháp thuyết phục thực hai chức : - Đưa lý luận vào ý thức người học sinh, làm cho học sinh hiểu đầy đủ, sâu sắc nội dung khái niệm, phạm trù, chuẩn mực đạo đức, - Giúp học sinh so sánh, đQi chiếu kinh nghiệm thực tế cụôc sQng họ với chuẩn mực, giá trị xM hội từ hình thành niềm tin, tình cLm đạo đức cho họ Các phương pháp thuyết phục sau: a Phương pháp diễn giảng đạo đức - Diễn giLng phương pháp nhà giáo dục trình bày cách có hệ thQng, tương đQi hồn chỉnh bLn chất vấn đề giáo dục, nhằm trang bị cho học sinh hệ thQng tri thức đạo đức (các khái niệm, phạm trù, chuẩn mục đạo đức) để làm cho học sinh từ chỗ chưa biết đến biết biết cách rõ ràng, sâu sắc - Phương pháp diễn giLng đạo dức thường dụng dạy khái niệm, phạm trù, chuLn mực mới, chẳng hạn dạy môn giáo dục công dân bậc tiểu học, phổ thông sở Diễn giLng đạo đức từ trước đến vQn đM vấn đề khơ khan ngày nay, mà xM hội ngày phát triển, hội nhập mở rộng, phương tiện kỹ thuật, thông tin đại chúng đa dạng phong phú, học sinh có vQn hiểu biết rộng, song kiến thức chun mơn cịn có chỗ chưa đầy đủ, chưa xác, vấn đề nhân sinh quan, đạo đức phương pháp diễn giLng đạo đức lại khó khăn nhiều Vì để phương pháp diễn giLng đạo đức đạt hiệu quL cần đLm bLo yêu cầu sau : - Giáo viên phLi chuẩn bị trước nội dung diễn giLng thật cận thận, chu đáo, lượng thông tin phLi đọng, súc tích, cấu trúc nội dung phLi chặt chẽ, có hệ thQng, luận cứ, ví dụ đưa phLi xác, hấp dẫn, có tính thuyết phục cao - Giáo viên phLi biểu lộ tình cLm chân thành, thái độ rõ rệt diễn giLng để lan truyền cLm xúc cho người nghe PhLi tạo đồng cLm tâm hồn với học sinh - PhLi dựa vào trình độ, kinh nghiệm thực tế học sinh diễn giLng b Phương pháp khuyên giải - Khuyên giLi phương pháp gặp gỡ, trò chuyện, tâm tình riêng nhà giáo dục với đQi tượng cần giáo dục để khuyên răn điều hay lẻ phLi, làm rõ khái niệm đạo đức, nội dung, nguyên tắc, chuẩn mực XH giúp họ nhận thức đúng, từ mà hành động -Để phương pháp đạt hiểu quL cần đLm bLo yêu cầu sau : - Sự khuyên giLi phLi xuất phát từ tình cLm chân thành, mQi quan hệ tQt đẹp thầy cô giáo với học sinh, cha mẹ với để cLm hoá họ, giúp họ nhận thức gía trị đạo đức, điều chỉnh lại nhận thức sai lầm, sữa chữa hành vi lệch lạc, từ hành động theo lẽ phLi - Nhà GD phLi hiểu rõ đặc điểm, tâm tư tình cLm đQi tượng GD, biết cách tiếp cận đQi tượng, phLi tế nhị dẫn dắt câu chuyện theo mục đích - Nhà GD phLi gương mẫu tạo uy tín với đQi tượng GD c Phương pháp tranh luận - Là phương pháp nhà GD tổ chức cho học sinh đQi thoại, cọ xát ý kiến, quan điểm khác để tìm lời giLi đáp cho tình huQng, kiện, vấn đề đời sQng thực tiễn để từ mà khẳng định, hình thành quan điểm, xố nhận thức sai lầm đM ăn sâu vào tiềm thức người - Trong tranh luận bên cởi mở, nêu quan điểm, vướng mắc để phân tích đến lẽ phLi Tranh luận phương pháp phù hợp với đặc điểm lứa tuổi niên, lứa tuổi đM có sở lý luận cần thiết giới quan, nhân sinh quan Trong tranh luận học sinh phLi huy động toàn tri thức khơng vấn đề mà cL vấn đề liên quan đến để bLo vệ quan điểm, kiến lập luận chặt chẽ, chứng rõ ràng, đồng thời phLi phát điểm yếu phán đoán, kết luận đQi phương Để phương pháp có hiệu quL cần đLm bLo yêu cầu sau : -Vấn đề tranh luận phLi có ý nghĩa thiết yếu đQi với sQng, có ý nghĩa xM hội, thực làm cho em băn khoăn suy nghĩ, có nhu cầ muQn tìm chân lý - Giáo viên cL học sinh phLi có chuẩn bị trước vấn đề tranh luận để khỏi lạc hướng - Khi tranh luận phLi phát huy tính chất tự thoM mMn để học sinh nêu lên quan điểm, tư tưởng, tình cLm Giáo viên phLi tơn trọng, khơng can thiệp thô bạo, vội vM phê phán quy kết sai lầm học sinh, khơng đốn bắt học sinh phLi chấp nhận quan điểm làm cho học sinh hào hứng - Giáo viên phái biết dẫn dắt khéo léo để định hướng vấn đề vào trọng tâm bổ sung cần thiết, phLi có thái độ chia sẽ, đồng cLm nghiêm khắc phê bình tranh luận - Kết thúc tranh luận, giáo viên phLi tổng kết nêu rõ quan điểm, giLi pháp, đưa kết luận đắn để định hướng hành động cho học sinh d Phương pháp nêu gương Thuyết phục học sinh lời nói, tình cLm, gương mẫu mực sQng, gương mẫu mực người giáo viên Phương pháp nêu gương phương pháp dùng gương mẫu mực, tiêu biểu, cụ thể, sQng động để kích thích học sinh bắt chước, noi theo - Cơ chế tâm lý phương pháp bắt chước Học sinh giai đoạn phát triển tâm lý đặc biệt, quan tâm đến người xung quanh, theo dõi hành động họ sQng, trước hết người lớn, nhà giáo dục, thầy cô giáo Tuổi trẻ thường suy tôn nhân vật dũng cLm, tài trí, hình Lnh đẹp sQng, coi gương lý tưởng sẵn sàng noi theo Trước hết bLn thân nhà giáo dục phLi gương sáng thể nhận thức, sQng, tình cLm, hành vi ứng xử, mQi quan hệ gia đình, tập thể xM hội cho học sinh noi theo Sự gương mẫu nhà giáo dục tạo nên kính trọng, dẫn đến bắt chước học sinh -PhLi cho học sinh tiếp cận nhiều với gương sáng lao động sLn xuất, học tập, tự tu dưỡng, hoạt động xM hội người thực, việc thực để tạo cho em xúc cLm, rung động, tạo nên tình cLm tQt đẹp, từ em bắt chước noi theo 10 C HOẠT ĐỘNG: Hiện nay, biểu tiêu cực cịn tồn cơng vụ đội ngũ cơng chức Đó là: Dùng người đưa “con ơng cháu cha” vào máy, người tài giỏi, cương trực bị trù dập; sQ công chức nịnh bợ luồn cúi, đầu gQi để thăng quan tiến chức; tình trạng thấy việc ác chẳng lên tiếng, thấy việc hay lặng im, sợ va chạm, ngại đấu tranh Đó biểu lệch lạc đạo đức công vụ, chệch khỏi chữ “Chính” theo quan điểm Hồ Chí Minh Như vậy, học tập “cần, kiệm, liêm, chính”, cán bộ, cơng chức cần phLi rèn luyện theo ngun tắc sau: Một là, nói đơi với làm, nêu gương tQt, làm việc tQt Cán bộ, công chức cần phLi nói đơi với làm để làm mực thước cho nhân dân thực theo, vậy, có sức thuyết phục BLn thân Chủ tịch Hồ Chí Minh gương nói đơi với làm Do đó, từ Bác có sức lan toL, lôi kéo mMnh liệt để người thực theo lời kêu gọi Người Hai là, xây đôi với chQng Đồng thời với rèn luyện đạo đức, cần phLi đấu tranh chQng hành vi phi đạo đức Đó hồn tồn khơng phLi điều dễ dàng Nó khơng việc chQng hành vi phi đạo đức người khác, mà khó khăn hơn, tự đấu tranh bLn thân người nhằm chQng lại lòng tham, vị kỷ, óc tư lợi, mà Bác gọi “lòng tà”, “kẻ thù mình” ChQng để xây dựng hồn thiện đạo đức người Khơng chQng khó xây Ba là, tu dưỡng bền bỉ suQt đời Bác nói: “ĐM người có chỗ hay, chỗ dở, chỗ xấu, chỗ tQt, có thiện, có ác Nhưng tất cL tQt, xấu, hiền, dữ, thiện, ác lệ thuộc vào giáo dục rèn luyện mà nên” - Rèn luyện tu dưỡng đạo đức việc cần thực bền bỉ, “như rửa mặt ngày” Và vấn đề quan trọng người phLi biết tự nhận thức bLn thân để từ khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh Đó “tu thân”, việc cần làm để trở thành người “quân tử” Và điều cần thực bền bỉ suQt đời 11 D CÁCH THỨC Cách thức trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp: - Giáo dục đạo đức nghề nghiệp trình biện chứng với kết hợp nhiều yếu tQ như: Chủ thể giáo dục; mục tiêu, nội dung giáo dục; đQi tượng giáo dục; phương thức/hình thức giáo dục - Chủ thể giáo dục đạo đức nghề nghiệp tập thể cá nhân tham gia vào trình giáo dục đạo đức nghề nghiệp gồm có: sở giáo dục (nghề nghiệp), tổ chức, doanh nghiệp bLn thân người học lĩnh vực nghề nghiệp - ĐQi tượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp người chuẩn bị làm việc lĩnh vực nghề nghiệp Đây lực lượng có trình độ u thích lĩnh vực nghề nghiệp định Tuy nhiên, thiếu kinh nghiệm sQng, kiến thức, kỹ đạo đức nghề nghiệp, vậy, cần có q trình giáo dục toàn diện kiến thức, kỹ đạo đức, thái độ để người hoàn thiện bLn thân trở thành người làm nghề chuyên nghiệp tương lai - Mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp bao gồm điểm sau đây: + Một là, người học hiểu đủ kiến thức bLn chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp, vai trò việc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp + Hai là, người học có kỹ phân tích, nhận diện, đánh giá quan điểm, thái độ hành vi theo chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp mà theo đuổi + Ba là, người học thực hành hành vi chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp thể trình đào tạo sở đào tạo, quan, doanh nghiệp Như vậy, đạo đức nghề nghiệp nhân tQ bLn có vai trị định đến thành cơng hoạt động nghề nghiệp người phát triển tiến nhân loại Đánh đạo đức nghề nghiệp người đM đánh giá trị tồn đích thực bLn thân có thơng qua hoạt động nghề nghiệp người mói khẳng định vị trí vai trị xM hội Do vậy, giáo dục đạo đức nghề nghiệp để hình thành nhân cách nghề nghiệp chủ thể, hướng người vươn tới giá trị chân, thiện, mỹ hoạt động nghề nghiệp 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Tất Dong (chủ biên) (2005), Giáo dục hướng nghiệp, Nxb Giáo dục Hồng Chí BLo (2013), “Từ lời dạy Bác đến chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp”, Tạp chí Tuyên giáo, sQ 2/2003 13 14 15 ... bình tranh luận - Kết thúc tranh luận, giáo viên phLi tổng kết nêu rõ quan điểm, giLi pháp, đưa kết luận đắn để định hướng hành động cho học sinh d Phương pháp nêu gương Thuyết phục học sinh lời... B PHƯƠNG PHÁP Phương pháp thuyết phục thực hai chức : - Đưa lý luận vào ý thức người học sinh, làm cho học sinh hiểu đầy đủ, sâu sắc nội dung khái niệm, phạm trù, chuẩn mực đạo đức, - Giúp học. .. nghiệm thực tế cụôc sQng họ với chuẩn mực, giá trị xM hội từ hình thành niềm tin, tình cLm đạo đức cho họ Các phương pháp thuyết phục sau: a Phương pháp diễn giảng đạo đức - Diễn giLng phương pháp