CÁC câu tự LUẬN modul 9 (câu 1 9)

CÂU HỎI TỰ LUẬN MODUL 9- NGỮ VĂN THCS HOẠT ĐỘNG 1: KHÁM PHÁ Câu 1: Trình bày 03 phương diện khái niệm công nghệ thông tin dạy học, giáo dục Cơng nghệ thơng tin” giải thích “tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kĩ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ trao đổi thơng tin số”, thơng qua tín hiệu số Các công cụ kĩ thuật đại chủ yếu máy tính viễn thơng nên ngày nay, nhiều người thường sử dụng thuật ngữ “CNTT truyền thông” (ICT) từ đồng nghĩa rộng cho CNTT (IT) Nhìn chung, nói đến CNTT dạy học, giáo dục, cần nói đến ba phương diện: (1) Kho liệu, học liệu số, phục vụ cho dạy học, giáo dục; (2) Các phương tiện, công cụ kĩ thuật đại máy tính, mạng truyền thơng, thiết bị công nghệ với đặc điểm chung cần nguồn điện để vận hành sử dụng dạy học, giáo dục; (3) Phương pháp khoa học, công nghệ, cách thức tổ chức, khai thác, sử dụng, ứng dụng nguồn học liệu số, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Trong phạm vi tài liệu này, quan tâm nhiều đến phương diện (3) - ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học, giáo dục Câu 2: Nêu số lợi ích, đặc điểm trội học liệu số so với học liệu truyền thống Cho ví dụ để làm rõ: Tính đa dạng: học liệu số tồn nhiều dạng thức khác phần mềm máy tính, văn (text), bảng liệu, âm thanh, hình ảnh, video, trình chiếu - Tính động: nhờ khả phóng to, thu nhỏ, thay đổi màu sắc, thay đổi hướng, cách di chuyển hay xuất hiện, nhiều học liệu số tạo hứng thú dạy học, giáo dục, phù hợp với hoạt động nhận thức, khám phá vận dụng trình tổ chức hoạt động học Việc tìm kiếm thông tin sách, tài liệu điện tử thực dễ dàng hơn, nhanh chóng với siêu liên kết, tính phần mềm Tính động học liệu số thể khả lưu trữ, chuyển đổi dạng thức khác nhau, hình thức khác tùy theo ý tưởng dạy học, giáo dục điều kiện vận dụng cụ thể Ngồi ra, tính động cịn cho phép sử dụng học liệu số cách linh hoạt hướng đến tương tác cách chủ động người học học liệu số người học người dạy - Tính cập nhật: nhờ khai thác ưu điểm tức thời tốc độ CNTT, việc phát hành, cập nhật nguồn học liệu số thường thuận tiện hơn, nhanh chóng hơn, khó bị giới hạn khoảng cách địa lí hay giãn cách xã hội Nguồn học liệu số không ngừng bổ sung, điều chỉnh, đáp ứng nhu cầu đa dạng người dùng thay đổi sống thực tiễn, nhằm xác hóa thơng tin, cập nhật kết hoạt động nhận thức khám phá điều mẻ Điều nhắc nhở GV, HS cần quan tâm đến tính cập nhật thường xun nhanh chóng học liệu số để xem xét điều chỉnh phù hợp, kịp thời Câu 3: Thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục chia làm nhóm? Cho ví dụ nhóm - Nhóm bản: gồm thiết bị tối thiểu mà sở giáo dục cần có để tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục máy tính, máy chiếu, hệ thống âm thanh,… - Nhóm nâng cao: gồm thiết bị chưa có danh mục bắt buộc sở giáo dục bảng tương tác, camera, máy tính bảng,… Hoạt động 2: Câu hỏi cuối hoạt động: Nêu số xu hướng ứng dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá Đổi hình thức, phương pháp dạy học, giáo dục Chuyển đổi số trước tiên chuyển đổi nhận thức điều thể rõ qua việc Bộ GDĐT chấp nhận hình thức tổ chức thực hoạt động dạy học hệ thống dạy học trực tuyến, thông qua môi trường Internet nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát triển NL sử dụng CNTT truyền thông, thúc đẩy chuyển đổi số ngành Giáo dục, mở rộng hội tiếp cận giáo dục cho HS, tạo điều kiện để HS học nơi, lúc Dựa mức độ tham gia máy tính ứng dụng CNTT, khái quát ba hình thức dạy học: (1) Dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT4; (2) Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp sở GDPT; (3) Dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp sở GDPT, học từ xa Ngành Giáo dục hướng tới tối thiểu 15% số tiết học theo hình thức dạy học trực tiếp có ứng dụng CNTT4, cho phép HS học trực tuyến tối thiểu 20% nội dung chương trình, ứng dụng CNTT để giao tập nhà kiểm tra chuẩn bị HS trước đến lớp học, 100% sở giáo dục triển khai công tác dạy học từ xa Để đạt mục tiêu nêu trên, ngành Giáo dục không ngừng phát triển tảng hỗ trợ dạy học trực tuyến, từ xa, ứng dụng triệt để CNTT cơng tác quản lí, dạy học, giáo dục Thư viện điện tử khuyến khích xây dựng , phát triển nơi có điều kiện Các kho học liệu số dùng chung toàn ngành, phục vụ GDPT thường xuyên cập nhật giảng điện tử, học liệu số đa phương tiện, SGK điện tử, phần mềm mô học liệu khác Nguồn tài nguyên học liệu số Bộ GDĐT ngày phong phú sau hội thi thiết kế giảng điện tử, hợp tác với đơn vị phát triển học liệu số Sự đời ngày phát triển thị trường công nghệ cho tảng cho thấy “giáo dục số” có lí để tồn tại, tiềm tương lai giáo dục Sự phong phú, đa dạng nguồn học liệu số, hình thức dạy học thúc đẩy đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục, chuyển đổi cách tương tác GV HS mơ hình giáo dục số Chẳng hạn, GV sử dụng phương pháp dạy học Lớp học đảo ngược triển khai hình thức dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp sở GDPT Sự “đảo ngược” hiểu thay đổi chiến lược sư phạm qua việc triển khai mục tiêu, nội dung hoạt động học tập theo hướng chủ động, có chiến lược Ngược với mơ hình lớp học truyền thống, lớp học đảo ngược, GV gửi học liệu số (bài giảng điện tử, video lí thuyết tập bản) qua Internet cho HS xem trước tự học theo gợi ý gián tiếp, thực tập, thảo luận trước học trực tiếp với GV Khi tương tác thực, HS GV giải đáp thắc mắc, làm tập khó, thảo luận sâu kiến thức theo định hướng nhu cầu cá nhân Lớp học đảo ngược hội triển khai hiệu việc lấy HS làm trung tâm, dành thời gian nhiều với cá nhân: người chưa hiểu kĩ học, có nhu cầu phát triển, có tiềm Lớp học đảo ngược khai thác triệt để ưu điểm công nghệ thông tin giải cách hiệu hạn chế dạy học truyền thống cần HS có kỉ luật ý chí, có NL tự học với điều kiện định CNTT, học liệu số, thiết bị cơng nghệ Với hình thức dạy học trực tuyến thay dạy học trực tiếp sở GDPT, học từ xa, GV cần tổ chức học trực tuyến trực tiếp, bảo đảm HS tương tác, trao đổi thông tin theo thời gian thực với GV HS khác không gian học tập Tuy nhiên, buổi học trực tiếp trực tuyến chương trình GDPT có hướng dẫn GV HS tự đăng kí tham gia khóa học mở đại trà MOOC hồn tồn trực tuyến mơi trường học ảo, khơng có hỗ trợ giúp đỡ trực tiếp từ GV Dù đổi phương pháp, tổ chức dạy học, giáo dục có ứng dụng CNTT theo hình thức nào, GV cần có: (1) hiểu biết nội dung dạy học (Content Knowledge) để dạy dạy đủ; (2) hiểu biết sư phạm (Pedagogical Knowledge) để dạy học hợp lí hấp dẫn; (3) hiểu biết công nghệ (Technological Knowledge) để gia tăng hứng thú, động học tập HS, đạt hiệu dạy học cao GV cần ý đến thành tố TK, PK, CK mô hình TPACK trả lời số câu hỏi gợi ý: - Nội dung dạy học, giáo dục thể CNTT nào? - Phương pháp, kĩ thuật dạy học, giáo dục phù hợp ứng dụng CNTT? - Với yêu cầu cần đạt khả HS CNTT hỗ trợ dạy học, giáo dục nào? - Với tảng kiến thức, kĩ có HS, tiếp xúc với CNTT tham gia học có ứng dụng CNTT, GV cần ý điều gì? - Việc khai thác CNTT theo định hướng dạy học, giáo dục nội dung tri thức cụ thể với mục tiêu yêu cầu cần đạt phù hợp, khả thi chưa? b) Đổi kiểm tra, đánh giá HS Những năm gần đây, việc kiểm tra, đánh giá có nhiều đổi mới, cải tiến đột phá dựa tảng CNTT Nhiều thi chuyển từ hình thức tự luận sang trắc nghiệm hướng dần đến trắc nghiệm máy vi tính Các phần mềm hỗ trợ quản lí, soạn thảo đề kiểm tra trắc nghiệm, chấm trắc nghiệm dựa số hóa thi với độ xác cao giúp rút ngắn thời gian chấm bài, sớm công bố kết Hệ thống ngân hàng câu hỏi trực tuyến môn học phần mềm kiểm tra, đánh giá tập trung qua mạng phục vụ GV, HS phổ thông tiếp tục xây dựng thường xuyên cập nhật Nếu việc kiểm tra trắc nghiệm tổ chức trực tuyến làm trực tiếp máy vi tính thay làm giấy, HS nhận kết phản hồi hoàn thành mà khơng cần thời gian chờ đợi q trình số hóa thi giấy Đây thành tựu quan trọng góp phần nâng cao hiệu tính khách quan, nhanh chóng kiểm tra, đánh giá thực tiễn phát triển giáo dục nước ta Hiện nay, trường phổ thông phép sử dụng hồ sơ điện tử thay hồ sơ giấy, ứng dụng CNTT đánh giá kết học tập, giáo dục HS Đặc biệt, HS THCS/THPT sử dụng điện thoại học để phục vụ cho việc học tập, làm kiểm tra giấy máy tính, thực thực hành, dự án học tập Thậm chí, “trường hợp HS đến sở GDPT thời điểm kiểm tra, đánh giá định kì lí bất khả kháng, việc tổ chức kiểm tra, đánh giá định hình thức trực tuyến” minh chứng cho thấy việc ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá có bước cải tiến đáng kể, đảm bảo tính khách quan, hiệu giáo dục Hoạt động 3: Tự học Câu hỏi 1: Thầy/Cô khai thác, sử dụng nguồn học liệu số hoạt động dạy học giáo dục mình? Nếu có, thầy/cơ kể tên Thầy/Cơ nhận xét vai trị nguồn học liệu khai thác, sử dụng: Bảnthântôithườngsửdụngnguồn học liệu số (hay học liệu điện tử) phương tiện điện tử phục vụ dạy học, bao gồm: Giáo trình điện tử, sách giáo khoa điện tử, tài liệu tham khảo điện tử, kiểm tra đánh giá điện tử, trình chiếu, bảng liệu, tệp âm thanh, hình ảnh, video, giảng điện tử, phần mềm dạy học, thí nghiệm mơ học liệu số hóa khác Học liệu số thiết bị cơng nghệ có vai trò quan trọng “nguồn tiềm lực” quan trọng để khai thác sử dụng dạy học, giáo dục Thực tế cho thấy, khó tách rời nói vai trị thiết bị công nghệ học liệu số dạy học, giáo dục Câu 2: Theo thầy/Cô, thiết bị công nghệ phần mềm có vai trị hoạt động dạy học giáo dục có ứng dụng công nghệ thông tin? Học liệu số thiết bị cơng nghệ có vai trị quan trọng “nguồn tiềm lực” quan trọng để khai thác sử dụng dạy học, giáo dục Thực tế cho thấy, khó tách rời nói vai trị thiết bị cơng nghệ học liệu số dạy học, giáo dục Bên cạnh đó, cần thấy thiết bị cơng nghệ học liệu số thành phần thành tố thiết bị dạy học học liệu nói chung, phân tích vai trị chúng từ cách tiếp cận tổng thể sau: a) Tác động đến thành tố trình dạy học, giáo dục Các thành tố xét theo q trình đề cập: mục tiêu, nội dung, phương pháp kĩ thuật, phương tiện học liệu, phương pháp công cụ kiểm tra đánh giá, Học liệu số thiết bị công nghệ tác động cách toàn diện đến thành tố này, phân tích số nội dung sau - Tác động đến mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học bậc phổ thông Việt Nam phát triển PC NL HS quy định chương trình GDPT 2018 Việc sử dụng thiết bị công nghệ học liệu số để triển khai hoạt động học giúp HS phát triển NL đặc thù mơn học, NL chung mà cịn góp phần phát triển NL tin học Qua đó, HS có thêm hội thích nghi hội nhập với thời kì cách mạng cơng nghiệp 4.0 Cũng cần thấy, máy vi tính, thiết bị di động thơng minh chưa đưa vào trình học tập người học chủ yếu làm việc với học liệu SGK tài liệu GV biên soạn Khi máy vi tính Internet phổ biến, người học có điều kiện chủ động tiếp xúc với nguồn liệu đồ sộ, đa chiều học liệu số Cơ hội tạo thách thức cho người học đứng trước lựa chọn, sàng lọc kiến thức, liệu, hoạt động phù hợp cho mục tiêu học tập Thách thức hội để người học hình thành, phát triển PC trách nhiệm, NL tự chủ tự học Bên cạnh đó, GV kết hợp tổ chức hoạt động học lớp với việc giao nhiệm vụ học tập nhà có ứng dụng thiết bị cơng nghệ học liệu số HS có thêm hội chủ động phát triển nhiều thành phần/thành tố NL chung NL tự chủ tự học, NL giải vấn đề sáng tạo q trình tự học Hiện nay, nhiều u cầu cần đạt chương trình mơn học, hoạt động giáo dục đòi hỏi GV sử dụng thiết bị cơng nghệ học liệu số Theo đó, bối cảnh nhà trường khơng có điều kiện cho HS tiến hành thí nghiệm thực việc sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo học liệu số dạng video cần thiết để giúp HS đáp ứng mục tiêu dạy học mà chương trình mơn học, hoạt động giáo dục đặt Nhờ học liệu số, HS khai thác phù hợp nghĩa không phát triển tri thức mà phát triển kĩ sống có liên quan: kĩ lựa chọn khai thác thơng tin Bên cạnh đó, làm quen, tiếp cận sử dụng thiết bị cơng nghệ dạy học, giáo dục, HS có hội để thực hành, rèn luyện cách trực tiếp hay mô phỏng, đồng thời cách để chuẩn bị cho HS tư làm việc khoa học, công nghệ để thay đổi suy nghĩ, định hướng thích ứng với yêu cầu cách mạng khoa học cơng nghệ 4.0 Nói cách khác, thiết bị cơng nghệ góp phần thực thi nhằm đạt mục tiêu dạy học, giáo dục thông qua hoạt động học hay chuỗi hoạt động học phù hợp - Tác động đến nội dung dạy học Theo chương trình GDPT 2018, nội dung SGK đóng vai trị tham khảo GV chủ động xây dựng nội dung dạy học phù hợp từ nhiều nguồn học liệu khác nhau: học liệu truyền thống SGK, hay học liệu số chia sẻ Internet từ đồng nghiệp kho học liệu số hữu dụng, học liệu số kiểm duyệt khuyến khích dùng chung Từ nguồn học liệu đó, GV chủ động thiết kế, biên tập thành dạng học liệu số đa dạng hơn, sinh động hơn, phù hợp với nội dung dạy học nội dung kiểm tra, đánh giá xác lập Đối với hoạt động học HS, học liệu số coi nguồn cung cấp thông tin vô tận Nó bao gồm học liệu số mà GV cung cấp học liệu số mà HS tự tìm kiếm, tự lưu trữ để tham khảo phục vụ cho mục tiêu tìm hiểu, khám phá vận dụng Giúp người học chủ động tiếp cận khơng giới hạn nguồn tài nguyên lĩnh vực mà họ học tập nghiên cứu, từ khai thác thúc đẩy việc phát triển NL lĩnh vực người học quan tâm, hứng thú có tiềm lực, tố chất Thực tế cho thấy thiết bị công nghệ dần trở nên quen thuộc với HS, không tiếp xúc trường học mà HS làm quen, tìm hiểu nhiều nơi khác Điều giúp HS tìm hiểu khai thác nội dung có liên quan tự đánh giá, tự nhận thức thơng qua tính năng, giá trị học liệu số thiết bị công nghệ Đây hội để nhận diện thân: hứng thú, tính cách, nhu cầu, ước mơ định hướng kế hoạch phát triển Trên sở này, nội dung dạy học, giáo dục HS chủ động tìm kiếm, sở hữu để khám phá, làm chủ vận dụng cách hiệu - Tác động đến phương pháp kĩ thuật dạy học Trong dạy học phát triển NL, HS chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kĩ chuyển hóa kiến thức, kĩ thành NL Vì vậy, xét góc độ cách thức tổ chức dạy học, để giúp HS phát triển NL GV cần sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực hóa hoạt động HS dạy học trực quan, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy học giải vấn đề Học liệu số thiết bị công nghệ tạo thêm hội cho GV chủ động lựa chọn PPDH, lựa chọn cách thức triển khai hoạt động học mà HS chủ thể hoạt động Chẳng hạn, với phối hợp thiết bị trình chiếu đa phương tiện với học liệu số dạng video thí nghiệm ảo, hình ảnh động, GV thuận lợi sử dụng PPDH trực quan dạy học khám phá, thay cho phương pháp thuyết trình, diễn giảng Nhờ đó, HS tiếp cận giới tự nhiên cách “trực quan” hơn, hấp dẫn để dễ dàng nhận thức, khám phá giải vấn đề Nhìn chung, PPDH thường triển khai qua bốn bước theo tiến trình chung Thiết bị cơng nghệ tính đa dạng học liệu số thể ưu khác hỗ trợ bước triển khai PPDH cụ thể Chẳng hạn, thiết bị trình chiếu học liệu số dạng hình ảnh, video, câu hỏi hiệu bước chuyển giao nhiệm vụ học tập PPDH trực quan Sử dụng thiết bị công nghệ học liệu số giúp thể thí nghiệm ảo hiệu bước HS thực nhiệm vụ học tập theo dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề Ở bước tổ chức thảo luận, việc trình chiếu sản phẩm học tập dạng học liệu số khác dễ dàng triển khai thiết bị công nghệ phù hợp (như máy vi tính với MS PowerPoint máy vi tính kết nối Internet phần mềm Padlet) Ở bước đánh giá, học liệu số phục vụ kiểm tra đánh giá trình chiếu trực tiếp lớp học thể qua công cụ trực tuyến Bên cạnh đó, thiết bị cơng nghệ phù hợp điện thoại thơng minh, máy tính bảng cịn hỗ trợ GV (và HS) phân tích, đánh giá, phản hồi nhanh từ kết trả lời, làm cá nhân HS tập thể HS Trong trình triển khai PPDH với việc sử dụng thiết bị công nghệ, GV giảm thời gian ghi bảng, thay vào đó, quan sát, kịp thời hỗ trợ, điều chỉnh hoạt động HS, bước HS thực nhiệm vụ học tập, báo cáo, thảo luận - Tác động đến phương tiện dạy học học liệu dạy học, giáo dục Về chất, thiết bị công nghệ học liệu số phương tiện học liệu dạy học, giáo dục Như vậy, thiết bị cơng nghệ học liệu số có vai trị làm đa dạng hố, đại hóa phương tiện học liệu dạy học, giáo dục, từ giúp cho việc dạy học, giáo dục trở nên “trực quan” hơn, hứng thú hiệu - Tác động đến trình kiểm tra, đánh giá Việc tổ chức kiểm tra đánh giá dạy học phát triển phẩm chất, lực đòi hỏi đa dạng hình thức, phương pháp, cơng cụ đánh giá Các thiết bị công nghệ học liệu số dạng câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá góp phần giải yêu cầu Nói cách khác, đa dạng thiết bị công nghệ học liệu số thích ứng với đa dạng hình thức đánh giá, phương pháp công cụ đánh giá Chẳng hạn, lựa chọn phương pháp kiểm tra đánh giá, dạng học liệu số câu hỏi phù hợp với phương pháp hỏi - đáp phương pháp kiểm tra viết, dạng học liệu số tập chủ yếu phù hợp với phương pháp kiểm tra viết Để đánh giá PC thông qua hành vi, bên cạnh quan sát trực tiếp, GV cịn sử dụng liệu thiết bị camera ghi lại hình ảnh hoạt động HS lớp, sử dụng kiện ghi nhận hệ thống hỗ trợ học tập HS tham gia trực tuyến Để có kết kiểm tra, khảo sát nhanh, đồng thời phân tích khách quan lưu trữ dễ dàng GV sử dụng máy vi tính thiết bị di động thơng minh có phần mềm thân thiện Google Forms, Quizziz Hai số yêu cầu quan trọng trình kiểm tra đánh giá bảo đảm tính khách quan nhanh chóng có phản hồi kết Sự kết hợp hợp lí số thiết bị công nghệ học liệu số với đội ngũ nhân tinh gọn cho cho phép tiến hành trình kiểm tra, đánh giá hay kì thi đáp ứng hai yêu cầu Việc tổ chức kì thi đánh giá NL HS phổ thơng máy vi tính gần Việt Nam chứng minh vai trò đắc lực thiết bị công nghệ học liệu số kiểm tra, đánh giá b) Tạo điều kiện kích thích GV tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục đa dạng, hiệu - Thiết bị công nghệ học liệu số tạo động lực, kích thích người dạy khai thác ý tưởng dạy học mới, thiết kế kế hoạch dạy đại với kết hợp CNTT, học liệu số yêu cầu khác có liên quan đến thiết bị công nghệ Chẳng hạn với ý tưởng sư phạm tổ chức kế hoạch dạy thành “game show”- trị chơi giáo dục liên hồn, khơng có học liệu số hay thiết bị cơng nghệ, GV khó thực cách khả thi với điều kiện thời gian, môi trường, thiết bị dạy học không thay đổi Hay ý tưởng sư phạm tổ chức dạy học hình thức thi đua nhóm, đội du lịch qua chặng nhờ vào thiết bị công nghệ học liệu số, GV HS đầu tư, tương tác cách hiệu Song song đó, học hiệu số thiết bị cơng nghệ cịn góp phần hỗ trợ cho việc số hóa nguồn học liệu, tài nguyên phục vụ dạy học, giáo dục theo ý tưởng, kịch sư phạm đầu tư - Thiết bị cơng nghệ cịn hỗ trợ người dạy triển khai ý tưởng sư phạm để tổ chức dạy học, giáo dục đa dạng theo hình thức dạy học trực tuyến, dạy học bán trực tuyến kết hợp Thực tế cho thấy, hình thức dạy học trở thành yêu cầu thực tiễn đáp ứng nhu cầu đa dạng phong phú người học, thực bối cảnh xảy thiên tai, bất thường thiết bị công nghệ học liệu số trở thành “tài ngun, cơng cụ” quan trọng thiết yếu để thực dạy học, giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn, phát triển người học Ngoài ra, hỗ trợ việc kiểm tra, đánh giá tổ chức công tác kiểm tra, thi cử dạy học, giáo dục cách thuận lợi đạt hiệu điều kiện khó khăn giãn cách xã hội Thiết bị công nghệ học liệu số tạo điều kiện để GV chủ động chọn lựa phương pháp, kĩ thuật dạy học, hình thức dạy học, công cụ kiểm tra, đánh giá kết học tập, giáo dục đáp ứng yêu cầu dạy học, giáo dục phát triển NL, PC Ví dụ với phối hợp thiết bị trình chiếu đa phương tiện học liệu số có liên quan video thí nghiệm ảo, hình ảnh động GV kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học trực quan, trải nghiệm gây hiệu ứng với HS Các thiết bị công nghệ giảm thời gian thao tác trực tiếp như: ghi bảng, xếp đồ dùng thực để HS thực hành, lấy kết phản hồi, lưu trữ tái phân tích để rút kinh nghiệm Hay địi hỏi đa dạng hóa phương thức cơng cụ kiểm tra đánh giá khả thi có nguồn học liệu phong phú để lựa chọn, xếp; thiết bị công nghệ kết hợp phần mềm cho phép thiết kế công cụ đánh giá khách quan phản hồi kết nhanh chóng mà việc đánh giá NL máy tính minh chứng Thiết bị cơng nghệ cịn hỗ trợ GV kết hợp liệu quan sát trực tiếp với kiện ghi hình, thu âm học trực tiếp trực tuyến để làm rõ, đối chiếu nhằm đánh giá không NL mà thái độ HS khách quan, thuyết phục - Thiết bị cơng nghệ học liệu số cịn góp phần hỗ trợ, cải tiến phương pháp dạy học, giáo dục truyền thống thay cần thiết, phù hợp điều kiện tự nhiên, bối cảnh khó khăn dịch bệnh, tác động khó kiểm sốt khác từ bối cảnh ảnh hưởng đến việc dạy học, giáo dục để triển khai dạy học, giáo dục cách chủ động Cụ thể, có học liệu số thiết bị cơng nghệ, dạy học điều kiện khác với thời gian hạn định đảm bảo yêu cầu cần đạt mục tiêu mong đợi người học Khi có học liệu số, thiết bị cơng nghệ, thời gian đầu tư trực tiếp để chuẩn bị học liệu đồ dùng dạy học giảm đi, thay vào đầu tư để làm chủ thiết bị cơng nghệ, đánh giá, lựa chọn sử dụng học liệu số phù hợp Mỗi GV khai thác học liệu số thiết bị công nghệ theo định hướng sư phạm để hoạt động lớp dành thời gian tối đa, điều kiện tối đa cho HS thể rèn luyện thân c) Góp phần phát triển hứng thú học tập kĩ người học - Thiết bị công nghệ học liệu số góp phần “trực quan hố” liệu học tập với tiện ích chúng tạo thêm hứng thú học tập, kích thích ý tưởng hoạt động khám phá, sáng tạo người học Ngoài ra, cịn giúp người học có động lực trách nhiệm việc tự học để hồn thiện mình, góp phần phát triển khả người học nói chung khả công nghệ việc khai thác học liệu số thiết bị công nghệ Nhờ học liệu số, HS khai thác phù hợp nghĩa khơng phát triển tri thức mà cịn phát triển kĩ sống có liên quan: kĩ lựa chọn khai thác thơng tin Bên cạnh đó, làm quen, tiếp cận sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục, HS có hội để thực hành, rèn luyện cách trực tiếp hay mô phỏng, đồng thời cách để chuẩn bị cho HS tư làm việc khoa học, công nghệ để thay đổi suy nghĩ, định hướng thích ứng với yêu cầu cách mạng khoa học công nghệ 4.0 Thiết bị cơng nghệ học liệu số giúp người học chủ động tiếp cận không giới hạn nguồn tài nguyên lĩnh vực mà họ học tập nghiên cứu, từ khai thác thúc đẩy việc phát triển NL lĩnh vực người học quan tâm, hứng thú có tiềm lực, tố chất Thực tế cho thấy thiết bị công nghệ dần trở nên quen thuộc với HS, không tiếp xúc trường học mà HS cịn làm quen, tìm hiểu nhiều nơi khác Điều giúp HS tìm hiểu khai thác nội dung có liên quan tự đánh giá, tự nhận thức thơng qua tính năng, giá trị học liệu số thiết bị công nghệ Đây hội để nhận diện thân: hứng - Khéo léo khai thác, dựa đồng thuận phụ huynh, dư luận xã hội ứng dụng CNTT, học liệu số thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục theo hướng vừa tuyên truyền, vừa chia sẻ khuyến khích ứng dụng cách tích cực HOẠT ĐỘNG 5: TÌM HIỂU Thầy/Cơ chia sẻ ví dụ thực tế điều cần lưu ý thiết bị công nghệ mà Thầy/Cô sử dụng TRẢ LỜI Các thiết bị công nghệ sử dụng: 1) Máy vi tính cá nhân (PC Laptop) Lưu ý sử dụng - Máy tính có khả thực thao tác toán học, logic học đồ họa Để thực thao tác nhiệm vụ người sử dụng, máy tính cần trang bị hệ điều hành chương trình phần mềm tương thích - Máy tính cơng cụ mạnh mẽ thực hàng loạt chức máy tính cần có lệnh rõ ràng hồn chỉnh thực cơng việc xác Do địi hỏi người dùng phải am hiểu có lực tin học mức độ định - Cần tuân thủ chế độ bảo quản bảo hành máy tính cách định kì 2) Máy chiếu đa (Projector) Lưu ý sử dụng Khi sử dụng máy chiếu đa năng, cần lưu ý: - Mỗi loại máy chiếu khác thường có thao tác sử dụng khơng giống nhau, cần đọc kĩ hướng dẫn sử dụng máy - Máy chiếu thường có loại cổng cắm là: VGA HDMI Khi kết nối máy vi tính máy chiếu cần sử dụng dây kết nối có đầu giống (hoặc VGA, HDMI) cắm vào vị trí máy vi tính máy chiếu - Bài giảng phải có khn hình định dạng phân giải phù hợp để chiếu lên cho hình ảnh với soạn máy tính - Khi tắt máy chiếu cần chờ quạt máy ngưng rút dây điện nguồn Với dịng máy có khả làm mát nhanh rút điện máy chiếu Tuyệt đối không rút dây điện nguồn máy chiếu chưa tắt 3) Máy tính cầm tay Lưu ý sử dụng - Bộ nhớ máy tính cầm tay có hạn nên số trường hợp, kết tính tốn hiển thị hình kết làm trịn, khơng phải kết xác “tốn học” - Người dùng nên khai thác nhớ tạm thời (chẳng hạn Ans) hay nhớ tin học (A, B, C,…) để lưu trữ kết tính tốn phục vụ cho tính tốn khác sau - Bên cạnh máy tính cầm tay dạng thiết bị, nhà sản xuất có lập trình phần mềm giả lập máy tính cầm tay để tạo thuận lợi cho giáo viên hướng dẫn thao tác bấm máy lớp - Giáo viên tìm thấy hướng dẫn sử dụng hướng dẫn dạy học với máy tính cầm tay diễn đàn mạng, chẳng hạn trang web https://bitex.com.vn/vn/kho-ung-dung.html 4) Bảng tương tác Lưu ý sử dụng - Khi lựa chọn bảng tương tác đại, cần ý đến phải thiết bị tích hợp All In One, phải có máy vi tính tích hợp với phần mềm tương tác chuyên dụng cho giáo dục có khả kết nối mạng HOẠT ĐỘNG 6: Bổ Trợ Câu Thầy cô chia sẻ một số học liệu số thầy cô sử dụng TRẢ LỜI Một số học liệu số sử dụng: • • Kho giảng e-Learning - Bộ GD&ĐT ( https://elearning.moet.edu.vn/ ) Nền tảng sách điện tử Nhà xuất Giáo dục Việt Nam (https://hanhtrangso.nxbgd.vn/ ) • Kho giáo án điện tử (https://violet.vn) • https://vndoc.com/ Câu Thầy cô chia sẻ cách khai thác các dạng học liệu sớ TRẢ LỜI Việc tìm kiếm thơng tin, học liệu số kĩ quan trọng để hỗ trợ giáo viên việc khai thác học liệu số, thực chuỗi hoạt động kế hoạch dạy Có thể tiến hành theo bước để tìm kiếm thơng tin, học liệu số bao gồm việc kiểm tra, đánh giá kết tìm kiếm thơng tin, học liệu số: Bước 1: Phân tích mục đích u cầu tìm kiếm Việc phân tích mục đích, u cầu tìm kiếm nên vào phần nội dung kiến thức yêu cầu cần đạt Đây sở để xác định từ khố cho câu lệnh cần dùng để tìm kiếm Tiếp theo, cần xác định dạng học liệu số dùng tổ chức hoạt động học: hình ảnh, hình ảnh động, hay video,… Bước Diễn đạt cú pháp câu lệnh tìm kiếm Cú pháp câu lệnh tìm kiếm cách thức mà người dùng sử dụng để liên kết từ/thuật ngữ/khái niệm từ khoá cách phù hợp Để có câu lệnh tìm kiếm hiệu cần biết “nguyên tắc tìm kiếm” cơng cụ, như: - Phần lớn cơng cụ tìm kiếm không phân biệt chữ hoa chữ thường Không cần nhập câu đầy đủ vào lệnh tìm kiếm Thay vào đó, nhập số từ/thuật ngữ/khái niệm quan trọng - Nếu nhập nhiều từ tìm kiếm phạm vi tìm kiếm thu hẹp, ngược lại - Đặt từ tìm kiếm dấu ngoặc kép “ ” đặt dấu − cụm chữ từ tìm kiếm thu hẹp phạm vi tìm kiếm; Đặt dấu + phía trước từ mà muốn từ phải xuất hiện; Đặt chữ AND muốn nhiều thuật ngữ phải xuất hiện; Đặt chữ OR từ tìm kiếm muốn thuật ngữ xuất hiện;… - Có thể thu hẹp phạm vi tìm kiếm liên quan đến dạng học liệu số mà GV cần tìm giới hạn theo định dạng file (.pdf, docx, mp4, gif…) Bước 3: Phân nhóm u cầu thơng tin tìm kiếm Việc phân nhóm u cầu thơng tin giúp GV tìm kiếm hiệu nhanh chóng Sự phân nhóm bao gồm: - Loại thơng tin cần tìm thuộc chủ đề rộng hay hẹp, khái quát hay chuyên sâu - Từ/thuật ngữ/khái niệm định dùng câu lệnh cần điều chỉnh phù hợp để hạn chế nhiều cách hiểu tính đa nghĩa ngơn ngữ Bước 4: Chọn cơng cụ/phần mềm tìm kiếm phù hợp Có thể linh hoạt chọn cơng cụ tìm kiếm khác để đạt mục đích đặt đồng thời tích luỹ kinh nghiệm rèn luyện kĩ tìm kiếm Các cơng cụ phổ biến GV Google trang web chuyên ngành, kho liệu Bộ GDĐT nhà xuất bản,… Ngồi ra, GV tìm hỗ trợ từ người có kinh nghiệm việc tìm kiếm thơng tin có liên quan Bước Đánh giá kết tìm kiếm Lượng thơng tin Internet phong phú, có lợi cho người tìm tin Tuy nhiên, với thơng tin tìm Internet cần phải đánh giá, kiểm tra độ khách quan, cập nhật tính quyền Việc đánh giá thông tin cần vào: - Kết tự kiểm chứng thơng tin (đã trình bày mục 2.4.1.1) trước tiên nên tìm hiểu địa trang web thông tin; - Sự phù hợp thông tin với mục tiêu nội dung dạy học; - Thơng tin trình độ, thái độ thành kiến tác giả/nhóm tác giả/tổ chức cơng bố hay quản lí nguồn thơng tin; - Tính cập nhật thông tin (thời điểm công bố thông tin, nội dung thơng tin) - Tính sở hữu hay quyền thông tin cho phép khai thác, sử dụng nhằm mục đích dạy học, giáo dục trực tiếp cho học sinh Nếu kết tìm kiếm chưa đạt so với yêu cầu, GV xem xét lại bước thực hiện, diễn đạt lại câu lệnh tìm kiếm, sử dụng từ tìm kiếm khác, chí xem xét lại nhu cầu thơng tin HOẠT ĐỘNG 7: GIỚI THIỆU Phần câu hỏi Thầy cô nêu một số phần mềm thông dụng và chức của các phần mềm hỗ trợ hoạt động dạy học, giáo dục môn Ngữ Văn; TRẢ LỜI Microsoft PowerPoint Chức - Biên tập, thiết kế trình diễn trình chiếu đa phương tiện, tài liệu/học liệu số nhiều định dạng khác (pptx, pdf, jpg, mp4, rtf,…) để phục vụ dạy học/giáo dục trực tiếp trực tuyến; - Tổ chức kiểm tra, đánh giá trình kết học tập cho học sinh thơng qua trắc nghiệm, trị chơi giáo dục; - Hỗ trợ hoạt động học tập cho học sinh hoạt động liên quan đến trình bày, báo cáo kết thảo luận, thuyết trình Video Editor Chức - Tạo, biên tập, chỉnh sửa, xuất trình diễn video, video clip phục vụ dạy học/giáo dục trực tiếp trực tuyến; - Hỗ trợ hoạt động học tập cho học sinh Google Forms Chức Google Forms có chức tạo biểu mẫu Ngồi ra, chức thành phần bao gồm: - Thiết kế dạng câu hỏi khác nhau: điền khuyết, ghép đôi, trắc nghiệm, tự luận (ngắn) - Cho phép thêm hình ảnh, video kèm theo câu hỏi - Có chức xác thực câu trả lời để kiểm soát việc nhập liệu - Có thể chia sẻ biểu mẫu với cộng tác viên để thiết kế, chỉnh sửa, hoàn thiện biểu mẫu - Có thể chia sẻ biểu mẫu qua email, mạng xã hội, nhúng vào web hay blog hay số hình thức khác - Thu thập xử lí thơng tin dễ dàng xuất kết khảo sát dạng file excel, biểu đồ - Cho phép phản hồi kết với người khảo sát Google Classroom Chức - Tổ chức quản lí lớp học trực tuyến; - Tích hợp nhiều phần mềm tiện ích Google vào ứng dụng, cho phép xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy (Google Doc); thiết kế trình diễn tài liệu, giảng, học liệu điện tử (Google Slide); kiểm tra, đánh giá trình kết học tập học sinh (Google Form); tổ chức dạy học/giáo dục trực tuyến đồng theo thời gian thực (Google Meet); - Tổ chức hoạt động học tập trực tuyến (cho học sinh) Microsoft Teams Chức - Tổ chức nhóm/kênh trị chuyện (online chat), hội thoại (video conference) để dạy học giáo dục trực tuyến đồng theo thời gian thực; - Tổ chức quản lí lớp học trực tuyến; - Tích hợp phần mềm Microsoft Word, PowerPoint, Excel, Forms, Calendar, nhiều phần mềm khác vào ứng dụng, cho phép xây dựng kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy; hỗ trợ thiết kế trình diễn tài liệu, giảng, học liệu điện tử; hỗ trợ kiểm tra, đánh giá trình kết học tập học sinh - Tổ chức hoạt động học tập trực tuyến (cho học sinh) HOẠT ĐỘNG 8: KHAI THÁC Thầy cô chia sẻ định hướng sử dụng và đề xuất ý tưởng ứng dụng các phần mềm hỗ trợ hoạt động dạy học, giáo dục môn Ngữ Văn TRẢ LỜI Microsoft PowerPoint a Định hướng sử dụng b Một số gợi ý ứng dụng dạy học Gợi ý 1: Thiết kế mợt bài trình chiếu đa phương tiện phục vụ dạy học lớp Ý tưởng: Giáo viên cần thiết kế trình chiếu đa phương tiện để sử dụng dạy học chủ đề học tập lớp Thực hiện: - Giáo viên: Sử dụng Powerpoint để thiết kế trình chiếu (khai thác sử dụng nguồn học liệu số, tài nguyên) trước nhà đảm bảo việc tổ chức hoạt động học tập cho đạt mục tiêu dạy học lớp, tổ chức hoạt động học tập kết hợp với trình chiếu để hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức - Học sinh: Chuẩn bị học theo yêu cầu giáo viên, tham gia hoạt động học tập tập trung theo dõi trình chiếu giáo viên Gợi ý 2: Thiết kế mợt trị chơi để tạo hoạt động học tập (khởi động đầu giờ, chuyển tiếp nội dung, củng cố bài học,…) Ý tưởng: Giáo viên thiết kế trình chiếu dạng trị chơi để khởi động vào học Một số trò chơi trắc nghiệm đơn giản có tên gọi như: vịng quay may mắn, đuổi hình bắt chữ, nhanh hơn, trúc xanh, nón kì diệu,… tạo sẵn phần mềm PowerPoint để tái sử dụng cho chủ đề học tập/bài dạy khác Thực hiện: - Giáo viên: Chuẩn bị nguồn học liệu đa phương tiện cách xác, hiệu để thiết kế trình chiếu dạng trị chơi (nội dung hình thức trò chơi phù hợp với đối tượng học, hướng đến mục tiêu dạy học) tổ chức hoạt động học tập lớp học (chia nhóm, hướng dẫn luật chơi, tổ chức trò chơi) - Học sinh: Tham gia trò chơi theo cá nhân/nhóm lấy điểm thưởng (nếu có) theo hướng dẫn giáo viên Video Editor a Định hướng sử dụng b Một số gợi ý ứng dụng dạy học Gợi ý: Biên tập xuất video phục vụ dạy học lớp Ý tưởng: Giáo viên cần biên tập video hỗ trợ dạy học Thực hiện: - Giáo viên: sưu tầm đoạn video clip nội dung thích hợp; sử dụng công cụ Video Editor để cắt nội dung không cần thiết biên dịch phụ đề từ tiếng Anh sang tiếng Việt, sau xuất thành video hồn chỉnh; phát video cho học sinh xem dạy học lớp (có thể đăng tải chia sẻ video mạng xã hội chia sẻ video để học sinh xem thêm); - Học sinh: Xem video thực nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn giáo viên Google Forms a Định hướng sử dụng b Một số gợi ý ứng dụng dạy học Ý tưởng: Giáo viên thiết kế làm tập trắc nghiệm online để củng cố kiến thức, kĩ cho học sinh sau nội dung học Thực hiện: - Giáo viên: Sử dụng ứng dụng Google Forms để xây dựng tập trắc nghiệm online: Chọn mẫu thiết kế có sẵn từ Google Forms; Chuẩn bị tư liệu, hình ảnh liên quan đến nội dung câu hỏi; Chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn - Học sinh: Chuẩn bị điện thoại thông minh, làm việc cá nhân trả lời câu hỏi Thời gian hoàn thành tối đa phút Google Classroom a Định hướng sử dụng b Một số gợi ý ứng dụng dạy học Gợi ý 1: Tổ chức lớp học trực tuyến ở dạng từ xa hoàn toàn (fully e-Learning) Ý tưởng: Giáo viên cần tạo quản lí lớp học ảo - virtual classroom để tiến hành dạy học trực tuyến hoàn toàn qua mạng Internet cho học sinh triển khai hoạt động vận dụng học Thực hiện: - Giáo viên: Sử dụng Google Classroom để tạo lớp học trực tuyến, xây dựng tổ chức sẵn hoạt động học tập Vận dụng, thêm/bớt học sinh vào lớp học, tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến, trao đổi, thảo luận, giám sát, phản hồi chấm điểm cho học sinh - Học sinh: Tham gia vào lớp học trực tuyến, thực nhiệm vụ học tập; nộp sản phẩm; thực trao đổi thảo luận với giáo viên học sinh lớp Gợi ý 2: Xây dựng môi trường chia sẻ nguồn học liệu số (learning resources/open educational resources) Ý tưởng: Giáo viên cần tạo môi trường chia sẻ trực tuyến nguồn học liệu số Sông hồ cho học sinh làm việc nhà trước lên lớp học truyền thống Thực hiện: - Giáo viên : Sử dụng Google Classroom để tạo môi trường chia sẻ nguồn học liệu số tổ chức cách khoa học nguồn tài nguyên, sau tiến hành chia sẻ cho người khác - Người chia sẻ tài nguyên: Tham gia theo đường liên kết chia sẻ giáo viên để tìm kiếm, khai thác sử dụng nguồn học liệu chia sẻ; đồng thời đăng bình luận viết nhận xét cá nhân tài nguyên chia sẻ Microsoft Teams a Định hướng sử dụng b Một số gợi ý ứng dụng dạy học, giáo dục Microsoft Teams ứng dụng vào dạy học giáo dục tình gợi ý 1, 2, 3, 4, phần khơng trình bày lại Phần trình bày gợi ý minh hoạ tình khác đánh số tiếp nối Gợi ý: Tổ chức buổi học trực tuyến để dạy học đồng bộ theo thời gian thực Ý tưởng: Giáo viên cần tổ chức học trực tuyến (hội thoại trực tuyến - video conference) để dạy học đồng theo thời gian thực − Một số hoạt động học trực tuyến tổ chức tương tự lớp học trực tiếp khai thác hiệu tính theo kịch sư phạm hay kế hoạch dạy học cụ thể − Có thể sử dụng tổ chức hoạt động hay chuỗi hoạt động để tính điểm đánh giá kết học tập (quá trình) tương đương với hoạt động lớp học truyền thống Thực hiện: ˗ Giáo viên: Sử dụng Microsoft Teams để tạo buổi học trực tuyến, thực chia sẻ địa học (link) hay mã truy cập (Team code) cho học sinh tham gia ˗ HS tham gia thực nhiệm vụ học tập Hoạt động 9: Luyện tập Thảo luận: Trình bày sở lựa chọn, ứng dụng cơng nghệ thông tin, học liệu số thiết bị công nghệ hoạt động dạy học, giáo dục môn Ngữ văn cấp THCS Đặc trưng môn Ngữ văn cấp trung học sở Ngữ văn môn học bắt buộc Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp THCS Đây ba môn học chiếm thời lượng nhiều (hai mơn cịn lại Tốn Khoa học Tự nhiên) so với môn học/ HĐGD khác (560/4094 giờ) Là mơn học cơng cụ, mang tính nhân văn, thông qua việc trang bị tri thức tiếng Việt, văn học, môn Ngữ văn tạo điều kiện để HS phát triển NL chung (NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo) NL đặc thù (NL ngôn ngữ, NL thẩm mĩ), giáo dục tình cảm nhân cách cho người học Với vai trò giúp HS phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt, làm công cụ để học tập tất môn học HĐGD khác nhà trường, môn Ngữ văn, tất NL PC phát triển thông qua hoạt động dạy học, xoay quanh bốn lĩnh vực giao tiếp bản: đọc, viết, nói nghe Ngữ liệu dạy học Ngữ văn tồn văn đoạn trích tác phẩm văn học; tồn văn hay đoạn trích văn thông tin (e-mail, tin nhắn, thư từ, văn quảng cáo, văn báo chí,…); văn dạng ngơn ngữ nói (phỏng vấn, hội thoại, thảo luận, tranh luận) đời sống ngày, ti vi, radio hay Internet Bằng phương tiện nghe nhìn, phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng, phong phú, sát hợp, môn học giúp HS phát triển NL giao tiếp, qua khám phá thân giới xung quanh Thêm vào đó, đối tượng HS cấp THCS từ 11 – 15 tuổi, nhận thức, tâm sinh lí, hứng thú cịn mang tính trực quan sinh động nên bắt buộc nội dung giáo dục phải chuyển tải hình thức đa dạng, thẩm mĩ, sinh động Với đặc trưng ngữ liệu, mục tiêu, nội dung, đối tượng,… dạy học, mơn Ngữ văn có nhiều lợi để ứng dụng CNTT, mở rộng không gian dạy học, khơng lớp học mà cịn bên ngồi lớp học, giúp HS phát triển kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, nâng cao chất lượng dạy học Về vấn đề kiểm tra đánh giá, đặc thù mơn học có số kĩ khó đo lường trước yêu cầu cấp thiết việc đổi mới, mơn Ngữ văn cần đa dạng hóa công cụ đánh giá kèm với hỗ trợ thiết bị, phần mềm, học liệu số để thực đánh giá thường xuyên, đánh giá trình PC NL HS Việc ứng dụng CNTT dạy học Ngữ văn cấp THCS cần lưu ý số điểm sau đây: - Hướng đến phục vụ yêu cầu cần đạt cụ thể học nhằm hình thành, phát triển NL chung NL đặc thù môn Ngữ văn - Đảm bảo đặc trưng môn Ngữ văn: GV cần ưu tiên thiết bị, phần mềm, học liệu số dễ sử dụng, dễ hướng dẫn nhằm hỗ trợ HS có nhìn cụ thể hóa tri thức ngơn ngữ, văn học có tính trừu tượng, hình tượng cao giải nghĩa từ, mơ hình ngơn ngữ, mơ hình cốt truyện, nhân vật, đoạn văn, văn bản,… Chú ý sử dụng thiết bị, phần mềm, học liệu số giúp HS có nhiều hội trải nghiệm môn học (video, vlog,…) để tăng vốn sống, vốn ngôn ngữ, tri thức văn học, gây hứng thú, tạo động cơ, động lực học tập, giúp HS tự đánh giá NL ngơn ngữ (đọc, viết, nói nghe), NL thẩm mĩ thân Việc tăng cường sử dụng CNTT qua trị chơi ngơn ngữ giúp em cảm nhận vẻ đẹp tinh tế ngôn ngữ, phát triển vốn từ, khả suy luận, khả tương tác làm việc theo nhóm, tinh thần cạnh tranh lành mạnh Các trị chơi ngơn ngữ giúp HS thư giãn có hứng thú việc học Không lạm dụng việc ứng dụng CNTT để làm giảm ý HS việc thực mục tiêu hoạt động (chỉ nghe - nhìn mà khơng đọc, viết, nói, nghe, cảm thụ sáng tạo văn học) Đối với việc đánh giá NL sử dụng ngôn ngữ, GV cần ý đến khả sử dụng phương tiện cơng nghệ hỗ trợ HS, đa dạng hóa hình thức đánh giá tinh thần kết hợp đánh giá định tính định lượng Dù kiểu hay hình thức đánh giá phải bảo đảm nguyên tắc HS bộc lộ, thể thực chất NL em, khơng phải vay mượn, chép - Phù hợp CSVC nhà trường, HS: Nhà trường cần trang bị thiết bị dạy học tối thiểu loại văn đa phương tiện (kênh chữ, kênh chữ kết hợp với kênh hình ), mạng Internet, máy tính, hình đầu chiếu; trang bị thêm số phần mềm dạy học; video clip; số phim hoạt hình, phim truyện chuyển thể từ tác phẩm văn học; băng, đĩa CD; tài liệu giáo dục văn học dạng điện tử; Việc lựa chọn CNTT cần quan tâm đến nguồn đáng tin cậy để đảm bảo tính xác, khoa học, hiệu Tránh lựa chọn phần mềm, học liệu số vượt khả HS, khơng sát hợp với mục tiêu chương trình, điều kiện dạy học thực tế đơn vị Riêng với học liệu tiếng nước có q nhiều thơng tin khơng phục vụ trực tiếp cho học hay chủ đề, cần biên tập lại để đáp ứng mục tiêu dạy học tính quyền - Phù hợp NL HS: Để tiếp thu kiến thức, thơng qua hình thành NL ngơn ngữ, văn học, việc ứng dụng CNTT dạy học Ngữ văn địi hỏi người học có chủ động học tập, có kĩ tự học với thiết bị công nghệ, phần mềm, học liệu số HS cần rèn luyện kĩ sử dụng phương tiện CNTT để hỗ trợ cho việc trình bày Muốn vậy, GV phải tạo hội cho HS phân tích thảo luận, chia sẻ cảm xúc ý tưởng nảy sinh từ việc đọc hình thức nói viết (có thể hình thức làm phim, video clip, vẽ tranh, đóng kịch,… tùy theo khiếu, sở thích hứng thú HS) Bằng CNTT, GV nên tạo môi trường để HS tự tin tự trình bày quan điểm, suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc, khích lệ suy nghĩ độc đáo, lạ tích cực thể rõ tính cách cá tính sáng tạo Từ đặc trưng phân tích, việc ứng dụng CNTT dạy học Ngữ văn cấp THCS cấp thiết, bắt buộc để tích cực góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục trường phổ thông tương lai Công việc mặt phải hướng đến yêu cầu cần đạt, mặt khác cần đảm bảo tuân thủ đặc trưng để tính chất khoa học ứng dụng môn học thể mục tiêu phát triển nhân cách người học ... tích cực Tn thủ Công ước Berne năm 18 86, Công ước Rome năm 19 6 1, Luật Sở hữu trí tuệ cần lưu ý đến điều khoản Luật Hình văn pháp lí liên quan quyền tác giả Các quy định quyền, quyền sử dụng hợp... video,… Bước Diễn đạt cú pháp câu lệnh tìm kiếm Cú pháp câu lệnh tìm kiếm cách thức mà người dùng sử dụng để liên kết từ/thuật ngữ/khái niệm từ khoá cách phù hợp Để có câu lệnh tìm kiếm hiệu cần... phần bao gồm: - Thiết kế dạng câu hỏi khác nhau: điền khuyết, ghép đôi, trắc nghiệm, tự luận (ngắn) - Cho phép thêm hình ảnh, video kèm theo câu hỏi - Có chức xác thực câu trả lời để kiểm sốt việc