Phân tích các nhân tố tác động đến động cơ chia sẻ tri thức của giáo viên trung học phổ thông quảng bình

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ NGUYỄN THỊ THU HIỀN PHÂN TÍCH CÁC NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN ĐỘNG CƠ CHIA SẺ TRI THỨC CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẢNG BÌNH TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ THỐNG KÊ KINH TẾ Mã số: 8310107 Đà Nẵng - Năm 2021 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ, ĐHĐN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Quang Tín Phản biện 1: TS Lê Dân Phản biện 2: TS h nS n Luận v n bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận v n tốt nghiệp thạc sĩ Thống kê kinh tế họp Trường Đại học Kinh tế, Đại học Đ Nẵng v o ng y 12 tháng n m 2022 Có thể tìm hiểu luận v n tại:  Trung tâm Thông tin-Học liệu, Đại học Đ Nẵng  Thư viện trường Đại học Kinh tế, ĐHĐ MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, tri thức tài sản quan trọng, nguồn sức mạnh thúc đẩy phát triển tất kinh tế, kết hợp kiến thức trí tuệ Trong nhiều nghiên cứu trước (Burgess, 2005), (Lin, 2007), (Kanaan, et al., 2013) tri thức cần phải chuyển giao các nhân, đ n vị phát huy hiệu hoạt động tổn chức Mặc dù nhận thức tầm quan trọng chia sẻ tri thức, đưa sách khuyến khích, động viên việc chia sẻ tri thức nội tổ chức thách thức lớn Tại Quảng Bình, giáo dục nhận nhiều quan tâm, ngày có bước tiến nhanh bền vững Mảnh đất nằm miền Trung nhiều nắng gió, kinh tế khó kh n nước lại mảnh đất hiếu học bao đời Ngày nay, với trở vư n lên mạnh mẽ kinh tế, giáo dục Quảng Bình ưu tiên v chất lượng cải thiện đáng kể Một yếu tố quan trọng giúp cải thiện tạo giá trị riêng giáo dục trung học phổ thơng tỉnh Quảng Bình việc chia sẻ tri thức Những học sinh giỏi, chủ nhân tư ng lai đất nước, tỉnh nhà kết làm việc, giáo dục cá nhân riêng lẻ, mà thành lao động tập thể giáo viên Do đó, giáo viên nh trường cần phải có ý thức hợp tác, chia sẻ thông tin, tri thức với tạo mầm xanh tư ng lai, hệ trẻ xuất sắc Do đề tài nghiên cứu “Các nhân tố tác động đến động chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thơng Quảng Bình” Từ kết khám phá vai trò nhân tố đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trường trung học phổ thơng tỉnh Quảng Bình, số kiến nghị cải thiện v n hóa chia sẻ tri thức để nhằm t ng cường phát triển chuyên môn giáo viên nâng cao hiệu công tác giảng dạy bậc trung học phổ thông địa bàn tỉnh đề xuất MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU - Mục tiêu tổng quát: Phân tích động c chia sẻ tri thức nhân tố tác động đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Quảng Bình - Mục tiêu cụ thể: Để đáp ứng mục tổng quát, luận v n cần đáp ứng mục tiêu cụ tể sau: + Hệ thống hóa c sở lý luận động c chia sẻ tri thức nhân tố tác động đến động c chia sẻ tri thức + Đề xuất mơ hình phù hợp để đo lường nhân tố tác động đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Quảng Bình + Phân tích thực nghiệm nhân tố tác động đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Quảng Bình + Đề xuất số kiến nghị cải thiện v n hóa chia sẻ tri thức để nhằm t ng cường phát triển chuyên môn giáo viên nâng cao hiệu công tác giảng dạy trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Bình CÂU HỎI NGHIÊN CỨU Để đáp ứng mục tiêu nghiên cứu tổng quát, đề tài cần đáp ứng bốn câu hỏi nghiên cứu tư ng ứng với bốn mục tiêu nghiên cứu cụ thể C sở lý thuyết n o để nghiên cứu động c chia sẻ tri thức nguồn nhân lực tổ chức? Mơ hình n o sử dụng để đo lường nhân tố tác động đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Quảng Bình? Thực nghiệm nhân tố n o tác động đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Quảng Bình? Cần phải làm để cải thiện v n hóa chia sẻ tri thức để nhằm t ng cường phát triển chuyên môn giáo viên nâng cao hiệu công tác giảng dạy trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Bình thời gian đến? ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: Động c chia sẻ tri thức yếu tố ảnh hưởng đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu: - Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu xây dựng yếu tố ảnh hưởng đến động c chia sẻ tri thức bao gồm: Quan điểm xã hội, Sự ủng hộ quản lý, Làm việc nhóm, Sự tư ng tác, Thái độ, Tự tin tri thức, Thích giúp đỡ người khác, Sức mạnh tri thức, Mặc cảm thiếu n ng lực - Đối tượng khảo sát: Luận v n tập trung khảo sát giáo viên giảng dạy bậc trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Bình PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu thực dựa phư ng pháp chủ yếu: Nghiên cứu định tính: Được sử dụng để hệ thống hóa c sở lý thuyết động c chia tri thức cá nhân tố tác động đến chia tri thức, làm c n hình th nh thang đo nhân tố Nghiên cứu định lượng: Được thực thông qua kỹ thuật vấn bảng câu hỏi xây dựng v điều chỉnh bước nghiên cứu định tính Mẫu khảo sát lựa chọn theo phư ng pháp thuận tiện phi sác xuất Số liệu sau thu thập xử lý phần mềm SPSS 20.0 với kỹ thuật phân tích kiểm định: Độ tin cậy Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá (EFA), phân tích hồi quy, kiểm định T-test kiểm định ANOVA KẾT CẤU ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Ngoài phần mở đầu kết luận, danh mục có liên quan nội dung luận v n trình b y 04 chư ng: Chư ng 1: Một số vấn đề lý luận động c chia sẻ tri thức Chư ng 2: Thiết kế nghiên cứu Chư ng 3: Kết nghiên cứu động c chia sẻ tri thức nguồn nhân lực giáo viên giảng dạy trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Quảng Bình Chư ng 4: H m ý sách CHƢƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ ĐỘNG CƠ CHIA SẺ TRI THỨC 1.1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TRI THỨC 1.1.1 Tri thức (Nonaka & Takeuchi, 1995) “Tri thức trình thường xuyên người việc biện minh cho niềm tin cá nhân chân lý” Sự tiến hóa nhận thức luận khoa học hình th nh nên cấu trúc thứ bậc từ liệu -> thông tin -> tri thức độc lập với ngữ cảnh (Polanyi, 1996) phân loại tri thức thành hai loại: Tri thức tiềm ẩn đầu người, khó nắm bắt tri thức hữu biểu diễn, dễ nắm bắt 1.1.2 Quản lý tri thức Là trình chia sẻ, nhận biết, sử dụng thực hành tri thức bên tổ chức (Choi & Lee, 2002) Để quản lý tri thức hiệu quả, chu trình quản lý cần thiết lập, bao gồm nhiều bước từ nắm bắt sử dụng tri thức (Kimiz, 2005) tổng hợp chu trình quản lý tri thức trước v giới thiệu chu trình quản lý tri thức tích hợp gồm bước là: Nắm bắt sáng tạo tri thức, Phân phối chia sẻ tri thức, Tìm kiếm sử dụng tri thức bước thứ xem quan trọng việc quản lý nguồn tri thức ẩn 1.2 CHIA SẺ TRI THỨC 1.2.1 Khái niệm chia sẻ tri thức Là trình chuyển giao tri thức (đặc biệt tri thức ẩn) từ người n y sang người khác, cấp độ cá nhân (trao đổi) hay tập thể (đ o tạo, huấn luyện) Đây l giai đoạn quan trọng chu trình quản lý tri thức, đảm bảo cho thành cơng quản lý tri thức, nhờ tri thức ẩn (chiếm phần lớn nguồn tri thức) nắm bắt chia sẻ tổ chức Thúc đẩy chia sẻ tri thức thách thức lớn nhà quản lý, nhân viên thường khơng muốn chia sẻ tri thức với người khác 1.2.2 Phân loại chia sẻ tri thức 1.2.3 Tầm quan trọng việc chia sẻ tri thức 1.2.4 Thách thức việc chia sẻ tri thức 1.2.5 Động chia sẻ tri thức Động c chia sẻ tri thức nghiên cứu n y hiểu l động lực cá nhân hướng tới mục tiêu chia sẻ tri thức tổ chức nhằm mang lại lợi ích cho nhóm hay mạng lưới tổ chức cá nhân 1.3 MỘT SỐ LÝ THUYẾT VỀ CHIA SẺ TRI THỨC 1.3.1 Lý thuyết trao đổi xã hội 1.3.2 Lý thuyết nhận thức xã hội 1.4 TỔNG QUAN CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM 1.4.1 Nghiên cứu nƣớc a Nghiên cứu “Động lực nhân viên để chuyển giao tri thức bên ngồi đơn vị cơng tác họ?” Diana Burgess (2005) b Nghiên cứu “Ảnh hưởng động lực bên bên ý định chia sẻ tri thức nhân viên” (Lin, 2007) c Nghiên cứu “Tác động yếu tố cá nhân văn hóa việc chia sẻ tri thức Trung Quốc” (Huang, et al., 2008) d Nghiên cứu “Tác động lực chia sẻ tri thức khả chia sẻ tri thức: Nghiên cứu nhân viên Jordanian Teleco” (Kanaan, et al., 2013) e Nghiên cứu “Tác động yếu tố cá nhân tổ chức đến thái độ chia sẻ tri thức giảng viên đại học Pakistan” (Javaid, et al., 2020) 1.4.2 Nghiên cứu nƣớc a Nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi chia sẻ tri thức nhân viên tổ chức – nghiên cứu trường hợp công ty truyền thông - quảng cáo địa bàn TP.HCM” (Vân, 2014) b Nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi chia sẻ tri thức nhân viên ngân hàng – nghiên cứu Ngân hàng thương mại cổ phần công thương Việt Nam, khu vực tỉnh Lâm Đông” (Phương & Sơn, 2018) 1.4.3 Bình luận tổng quan CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 2.1 QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu định tính: Thực thơng qua thảo luận nhóm tập trung thực với nhóm gồm giáo viên quản lý trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Bình Sau thang đo điều chỉnh bổ sung từ ngữ cho phù hợp với bối cảnh nghiên cứu Thang đo biến l thang đo Likert điểm Nghiên cứu định lượng: Mẫu nghiên cứu chọn theo phư ng pháp thuận tiện Cỡ mẫu tối thiểu cần thiết 370 Bảng câu hỏi thiết kế Google Docs v chuyển đến giáo viên giảng dạy trường trung học phổ thông địa bàn tồn tỉnh thơng qua email Số bảng khảo sát chuyển l 437 Số lượng phản hồi cho mẫu khảo sát 412 chiếm tỷ lệ 94,3% Trong tổng số 412 mẫu nhận được, có 39 mẫu không hợp lệ (trả lời giống từ đầu đến cuối, bỏ trống nhiều câu) Sau sàng lọc, loại bỏ kết trả lời không hợp lệ số lượng mẫu khảo sát cuối đưa v o SPSS l 373, chiếm tỷ lệ 85,3% tổng số mẫu khảo sát phát Toàn liệu hợp lệ xử lý phần mềm SPSS 20.0 để tiến hành phân tích liệu kiểm định giả thuyết nghiên cứu 2.2 ĐỀ XUẤT MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ HỆ THỐNG GIẢ THUYẾT 2.2.1 Mơ hình nghiên cứu đề xuất Quan điểm xã hội Sự ủng hộ quản lý Làm việc nhóm Sự tư ng tác Động c chia sẻ tri thức Thái độ Tự tin tri thức Thích giúp đỡ người khác ss Sức mạnh tri thức Mặc cảm n ng lực Hình 2.2: Mơ hình nghiên cứu đề xuất 2.2.2 Hệ thống giả thuyết nghiên cứu Dựa vào mơ hình nghiên cứu v ngo i nước, yếu tố ảnh hưởng đến động c chia sẻ tri thức bao gồm: Quan điểm xã hội, Sự ủng hộ quản lý, Làm việc nhóm, Sự tư ng tác, Thái độ, Tự tin tri thức, Thích giúp đỡ người khác, Sức mạnh tri thức, Mặc cảm thiếu n ng lực Các giả thuyết đặt sau: H1: Quan niệm xã hội có tác động dương đến động chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thơng H2: Sự ủng hộ quản lý có tác động dương đến động chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thông H3: Làm việc nhóm có tác động dương đến động chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thông 10 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỘNG CƠ CHIA SẺ TRI THỨC CỦA NGUỒN NHÂN LỰC GIÁO VIÊN GIẢNG DẠY TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG BÌNH 3.1 GIỚI THIỆU VỀ ĐẶC ĐIỂM GIÁO DỤC BẬC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG QUẢNG BÌNH 3.1.1 Quy mô giáo viên Giáo dục bậc trung học phổ thông tỉnh Quảng Bình loại hình đ o tạo quy, dành cho lứa tuổi từ 15 tới 18 không kể số trường hợp đặc biệt Bậc THPT gồm khối học: lớp 10 (n m thứ nhất), lớp 11 (n m thứ hai), lớp 12 (n m thứ ba) Hiện nay, bậc giáo dục trung học phổ thông địa bàn tỉnh gồm 27 trường phân bổ địa bàn huyện, thị xã với quy mô 9.565 giáo viên Với chất lượng giáo viên đạt trình độ cao chuyên môn giỏi ngày chiếm tỷ lệ cao 3.1.2 Đánh giá chung thực trạng chia sẻ tri thức giáo viên THPT Quảng Bình Trong n m qua, hệ giáo dục bậc trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Quảng Bình cịn hạn chế tổ chức buổi trao đổi, trau dồi chia sẻ kiến thức chuyên môn kinh nghiệm giáo viên với nhau, đặc biệt giáo viên có kinh nghiệm lâu n m cơng tác giảng dạy v có n ng lực chun mơn giỏi Điều n y dẫn đến việc khơng có có chia sẻ kiến thức, phư ng pháp giảng dạy đồng nghiệp Chia sẻ tri thức giúp giáo viên cải thiện n ng lực giảng dạy cập nhật, nâng cao kiến thức chuyên môn, giúp nâng cao chất lượng dạy học nh trường ngày tốt h n Nếu giáo viên không chia sẻ tri thức với đồng nghiệp giữ kiến thức riêng giáo viên lâu n m nghỉ việc luân chuyển công tác, nh trường t i sản vô quý giá Cho 11 nên, chia sẻ tri thức vô quan trọng đặc biệt l mơi trường giáo dục Ngồi ra, giáo dục bậc trung học phổ thông tỉnh Quảng Bình n m trở lại chưa có giải pháp khuyến khích khuyến khích giáo viên chia sẻ tri thức với Do đó, lãnh đạo sở, trường học cần có sách động viên, khuyến khích hệ giáo viên có kinh nghiệm chia sẻ tri thức có giá trị để trí tuệ, kinh nghiệm họ sử dụng, giúp nh trường hệ thống giáo dục phát triển nhanh bền vững Vì tri thức q trình học hỏi, tinh hoa chắt lọc, đúc kết từ kinh nghiệm sống, hiểu biết lĩnh vực 3.2 PHÂN TÍCH THỐNG KÊ MƠ TẢ 3.2.1 Mơ tả mẫu nghiên cứu Kết phân tích thống kê mơ tả đặc điểm mẫu khảo sát sau: Về giới tính: Trong mẫu 373 người khảo sát có 125 người tham gia l nam (33,5%) v 248 người tham gia khảo sát nữ (66,5%) Về độ tuổi: Theo kết khảo sát, số mẫu độ tuổi 30 tuổi l 27 người, chiếm 7,24% Độ tuổi 30 – 40 l 236 người, chiếm 63,27% Độ tuổi 41 – 50 l 106 người, chiếm 28,42% Độ tuổi 50 tuổi người, chiếm 1,07% Về trình độ đào tạo: Tham gia khảo sát có 293 người có trình độ đại học (78,6%) v 80 người có trình độ sau đại học (21,4%) Về thâm niên công tác: Nghiên cứu khảo sát 68 người có thâm niên công tác nhỏ h n 10 n m, 268 người có thâm niên cơng tác từ 10 đến 20 n m, 37 người có thâm niên cơng tác lớn h n 20 n m Tính theo tỷ lệ phần tr m, số người tham gia khảo sát theo trình tự 18,23%; 71,85%; 9,92% 12 Về vị trí cơng tác: Trong mẫu 373 người khảo sát có 18 người tham gia cấp quản lý (4,8%) 355 người tham gia quản lý (95,2%) Với quy mô 373 mẫu v c cấu nghiên cứu giới tính, độ tuổi, trình độ đ o tạo, thâm niên cơng tác vị trí cơng tác ho n to n đáp ứng tính đại diện cho tồn giáo viên trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Quảng Bình 3.3 ĐÁNH GIÁ SƠ BỘ THANG ĐO 3.3.1 Các nhân tố tác động đến động chia sẻ tri thức Hệ số Cronbach’s Alpha sử dụng để loại biến không phù hợp Theo (Thọ, 2011), biến đạt yêu cầu hệ số alpha >=0,6 Kết phân tích cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha thang đo Thái độ 0,876 Tuy nhiên, loại biến AT1 độ tin cậy thang đo Thái độ t ng lên từ 0,876 thành 0,897 Vì vậy, biến AT1 bị loại khơng đưa v o phân tích nhân tố khám phá Tất nhóm yếu tố cịn lại có hệ số Cronbach’s Alpha đạt yêu cầu hệ số tư ng quan biến tổng >0,3 nên thang đo nhóm nhân tố đạt độ tin cậy v đưa v o phân tích nhân tố 3.3.2 Nhân tố động chia sẻ tri thức Yếu tố có hệ số Cronbach’s Alpha > 0,6 đạt yêu cầu hệ số tư ng quan biến tổng >0,3 biến quan sát đạt độ tin cậy đưa v o phân tích nhân tố 3.4 PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ 3.4.1 Các nhân tố tác động đến động chia sẻ tri thức Kiểm định KMO Barlett phân tích nhân tố cho có biến độc lập KMO = 0,839 (sig = 0,00) cho thấy phân tích EFA thích hợp Với giá trị Eigen value >1 trích biến độc lập với phư ng sai trích l 77,545% > 50% (đạt yêu cầu) Thang đo biến độc lập có trọng số > 0,5 (đạt yêu 13 cầu) Có nhân tố làm việc nhóm v thích giúp đỡ người khác gộp lại thành nhân tố đặt tên làm việc nhóm v thích giúp đỡ người khác, ký hiệu TEA.EH Như vậy, sau phân tích nhân tố khám (EFA), mơ hình nghiên cứu cịn nhân tố tác động đến động c chia sẻ tri thức 3.4.2 Nhân tố động chia sẻ tri thức KMO cho biến phụ thuộc KMO = 0,829 (sig = 0,00) cho thấy phân tích EFA thích hợp Với giá trị Eigen value >1 (phư ng pháp rút trích Principal components v phép quay arimax) trích biến phụ thuộc với phư ng sai trích 78,956% > 50% Thang đo biến biến phụ thuộc có trọng số > 0,5 (đạt yêu cầu) 3.5 PHÂN TÍCH HỒI QUY 3.5.1 Mơ hình hệ thống giả thuyết nghiên cứu điều chỉnh Từ kết phân tích nhân tố khám phá cho thấy có yếu tố ảnh hưởng đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Bình Mơ hình nghiên cứu điều chỉnh sau: Quan điểm xã hội Sự ủng hộ quản lý Làm việc nhóm Thích giúp đỡ người khác Sự tư ng tác Động c chia sẻ tri thức Thái độ chia sẻ tri thức Tự tin tri thức Sức mạnh tri thức ss Mặc cảm n ng lực Hình 3.1: Mơ hình nghiên cứu điều chỉnh 14 Hệ thống giả thuyết nghiên cứu điều chỉnh: H1: Quan niệm xã hội có tác động dư ng đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thơng H2: Sự ủng hộ quản lý có tác động dư ng đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thông H3: Làm việc nhóm v thích giúp đỡ người khác có tác động dư ng đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thông H4: Sự tư ng tác có tác động dư ng đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thơng H5: Thái độ có tác động dư ng đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thông H6: Sự tự tin tri thức có tác động dư ng đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thơng H7: Sức mạnh tri thức có tác động dư ng đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thông H8: Mặc cảm thiếu n ng lực tìm kiếm tri thức có tác động âm đến việc chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thông 3.5.2 Kết kiểm định tồn mơ hình Bảng 3.19 cho thấy giá trị sig = 0,00 nên mơ hình hồi quy phù hợp với tập liệu mẫu Bảng 3.19: Kết kiểm định ANOVA Mơ hình Tổng bình df Bình phư ng F Sig phư ng trung bình Hồi quy 194.034 24.254 Phần dư 177.966 364 489 Tổng thể 372.000 372 49.608 000b 15 Biến độc lập: REL, NRS, LKP, KS, AT, TEA.EH, RB, TSM; Biến phụ thuộc: MO 3.5.3 Kiểm định giả thiết mơ hình Kiểm định phân phối chuẩn phần dư: Không vi phạm Kiểm định Trung bình phần dư: Khơng vi phạm Kiểm định tượng tự tư ng quan: Không vi phạm Kiểm định tượng đa cộng tuyến: Không vi phạm Kiểm định tư ng phư ng sai không đồng nhất: Không vi phạm 2.5.4 Kiểm định tác động nhân tố Có yếu tố ảnh hưởng đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Quảng Bình với hệ số hồi quy l β1 = 0,093, β2 = 0,398, β3 = 0,187, β4 = 0,125, β5 = 0,240, β6 = 0,103, β7 = - 0,078, β8 = 0,479 Bảng 3.24: Kết kiểm định tác động nhân tố Hệ số hồi Hệ số hồi quy chưa quy chuẩn Mức ý chuẩn hóa Giá trị kiểm hóa Mơ hình nghĩa định t (Sig.) Sai số B Beta chuẩn Hằng số 1.624E-016 036 TSM 093 036 RB 398 036 TEA.EH 187 036 AT 125 036 KS 240 036 LKP 103 036 NRS -.078 036 REL 479 036 3.5.5 Bình luận kết 093 398 187 125 240 103 -.078 479 000 2.575 10.976 5.169 3.440 6.632 2.853 -2.138 13.211 1.000 010 000 000 001 000 005 033 000 Kết nghiên cứu cho thấy, động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thơng Quảng Bình chịu tác động yếu tố theo mức 16 độ ảnh hưởng sau: mạnh yếu tố Quan điểm xã hội (Beta = 0,479), yếu tố Sự tư ng tác (Beta = 0,398), Tự tin tri thức (Beta = 0,240), Làm việc nhóm v Thích giúp đỡ người khác (Beta = 0,187), Thái độ (Beta = 0,125), Sức mạnh tri thức (Beta = 0,103), Sự ủng hộ quản lý (Beta = 0,093) Mặc cảm thiếu n ng lực (Beta = - 0,078) Kết phân tích hồi quy có R2 hiệu chỉnh = 0,522, nghĩa l động c chia sẻ tri thức giải thích nhân tố 52,2% 3.6 KIỂM ĐỊNH TÁC ĐỘNG CỦA NHÂN KHẨU HỌC ĐẾN ĐỘNG CƠ CHIA SẼ TRI THỨC 3.6.1 Kiểm định khác biệt động chia sẻ tri thức theo giới tính Động c chia sẻ tri thức giáo viên khơng có khác biệt nhóm giới tính nam nữ (Trong kiểm định Levene sig = 0,135 > 0,05 kiểm định Independent Samples Test, kết Equal variances assumed có sig = 0,08 > 0,05) 3.6.2 Kiểm định khác biệt động chia sẻ tri thức theo vị trí cơng việc Động c chia sẻ tri thức giáo viên khơng có khác biệt nhóm vị trí cơng việc quản lý không quản lý (Trong kiểm định Levene sig = 0,895 > 0,05 kiểm định Independent Samples Test, kết Equal variances assumed có sig = 0,375 > 0,05) 3.6.3 Kiểm định khác biệt động chia sẻ tri thức theo trình độ đào tạo Động c chia sẻ tri thức giáo viên khơng có khác biệt nhóm trình độ đ o tạo đại học sau đại học (Trong kiểm định Levene sig = 0,141 > 0,05 kiểm định Independent Samples Test, tác giả sử dụng kết Equal variances assumed có sig = 0,122 > 0,05) 17 3.6.4 Kiểm định khác biệt động chia sẻ tri thức theo độ tuổi Theo kết Test of Homogenecity of Variances, với mức ý nghĩa sig = 0.329 > 0.05, kết luận khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê động c chia sẻ tri thức nhóm giáo viên có độ tuổi khác 3.6.5 Kiểm định khác biệt động chia sẻ tri thức theo thâm niên công tác Theo kết Test of Homogenecity of Variances, với mức ý nghĩa sig = 0.337 > 0.05, kết luận khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê động c chia sẻ tri thức nhóm giáo viên có thâm niên cơng tác khác 18 CHƢƠNG 4: HÀM Ý CHÍNH SÁCH 4.1 TỔNG KẾT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu thực với mục tiêu khám phá yếu tố tác động đến động c chia sẻ tri thức đội ngũ giáo viên bậc trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Bình v đo lường mức độ ảnh hưởng chúng đến động c chia sẻ tri thức Kết nghiên cứu cho thấy có yếu tố ảnh hưởng đến động c chia sẻ tri thức Trong đó, mạnh yếu tố Quan điểm xã hội (Beta = 0,479), yếu tố Sự tư ng tác (Beta = 0,398), Tự tin tri thức (Beta = 0,240), Làm việc nhóm v Thích giúp đỡ người khác (Beta = 0,187), Thái độ (Beta = 0,125), Sức mạnh tri thức (Beta = 0,103), Sự ủng hộ quản lý (Beta = 0,093) Mặc cảm thiếu n ng lực (Beta = - 0,078) Nghiên cứu thực với cỡ mẫu 373, đối tượng khảo sát giáo viên giảng dạy bậc trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Quảng Bình Nghiên cứu vận dụng phư ng pháp nghiên cứu định tính (thảo luận nhóm nhằm điều chỉnh thang đo) v nghiên cứu định lượng (kiểm định mơ hình giả thuyết nghiên cứu) Dữ liệu dùng để nghiên cứu định lượng thu thập từ bảng câu hỏi xử lý phần mềm SPSS 20.0 Trước tiên, thang đo đánh giá hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha Tiếp đến phân tích nhân tố khám phá (EFA) nhằm đánh giá độ hội tụ giá trị phân biệt thang đo Mơ hình nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu kiểm định phân tích hồi quy tuyến tính bội Kết phân tích cho thấy có yếu tố tác động đến động c chia sẻ tri thức giáo viên Đồng thời khơng có khác biệt động c chia sẻ tri thức theo giới tính, độ tuổi, trình độ đ o tạo, thâm niên cơng tác, vị trí cơng tác 19 4.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO ĐỘNG CƠ CHIA SẺ TRI THỨC CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT TỈNH QUẢNG BÌNH 4.2.1 Cải thiện nhân tố Quan điểm xã hội Trên c sở kết nghiên cứu, yếu tố quan điểm xã hội có tác động lớn đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Bình Điều giải thích phù hợp cho v n hóa sẵn sàng chia sẻ tri thức người Việt Nam Các giáo viên nhận thức việc lan tỏa tri thức cần thiết, cho nhận lại góp phần thúc đẩy động c chia sẻ tri thức Vì vậy, lãnh đạo sở giáo dục tỉnh Quảng Bình, Ban giám hiệu trường trung học phổ thơng địa bàn tỉnh cần có sách khuyến khích, xây dựng v n hóa trường học hướng tới việc nâng cao nhận thức “c ng chia sẻ nhiều, nhận lại nhiều”, điều góp phần thúc đẩy chia sẻ tri thức bên trường học 4.2.2 Cải thiện nhân tố Sự tƣơng tác - Nh trường nên thực định kỳ buổi trao đổi kiến thức, kinh nghiệm nh trường Thời gian thực theo quý, theo tạo lịch sinh hoạt khoa học, thường xuyên, liên tục cho giáo viên - Ngoài việc thực buổi trao đổi tri thức, nh trường cần có buổi giao lưu, hoạt động tập thể giáo viên hoạt động v n nghệ, thể dục thể thao, giải trí, hoạt động tập thể có hiệu tạo gắn kết tốt nh trường Công đo n nh trường cần thể vai trò cầu nối việc tạo gắn kết, đoàn kết giáo viên trường Thực th m hỏi, động viên, tìm hiểu khó kh n giáo viên công việc sống, thể hỗ trợ tập thể cách hiệu quả, giúp cho người cảm thấy môi trường làm việc trường gia đình thứ hai 20 4.2.3 Cải thiện nhân tố Tự tin tri thức Để tự tin giáo viên cải thiện việc nâng cao trình độ chun mơn, học hỏi cập nhật thêm tri thức l phư ng pháp hiệu - Tham gia buổi nói chuyện chuyên sâu có tham gia vài chuyên gia vừa có tác dụng học tập kinh nghiệm vừa trao đổi kiến thức hiệu quả, vừa giúp thân có đóng góp khách quan trình chia sẻ tri thức - Tham gia đ o tạo trình độ thạc sỹ nhằm cải thiện trình độ chun mơn giúp giáo viên tự tin h n tri thức 4.2.4 Cải thiện nhân tố Làm việc nhóm thích giúp đỡ ngƣời khác Để tận dụng hiệu hoạt động làm việc nhóm việc chia sẻ thơng tin, tri thức, nh trường cần tạo dựng nguyên tắc làm việc chia sẻ nội tổ chuyên môn Nguyên tắc trình làm việc chia sẻ tri thức nội tổ chuyên môn cần tơn trọng l tơn trọng giáo viên tổ với nhau, ý lắng nghe, tiếp nhận ý kiến giáo viên buổi họp, trao đổi kiến thức, kinh nghiệm Khuyến khích phát triển cá nhân: Đây l kỹ n ng d nh cho tổ trưởng nh lãnh đạo lĩnh v n ng lực người lãnh đạo biết khuyến khích, tạo động lực, tạo điều kiện cho giáo viên tổ phát triển Khi giáo viên khuyến khích tạo động lực phát triển l động c để giáo viên tổ cố gắng h n công việc giảng dạy tìm thấy giá trị thân 21 4.2.5 Cải thiện nhân tố Thái độ chia sẻ tri thức Lãnh đạo nh trường người tiên phong hoạt động chia sẻ tri thức, tạo động lực chia sẻ tri thức cho giáo viên cấp nh trường C chế khuyến khích khơng vật chất mà cịn hình thức khen thưởng tinh thần ghi nhận, vinh danh giáo viên tích cực tham gia vào hoạt động chia sẻ tri thức, giúp họ phát huy h n tinh thần chia sẻ tri thức nh trường Từ tạo tiền đề tham gia hoạt động cho đồng nghiệp khác 4.2.6 Cải thiện nhân tố Sức mạnh tri thức Chất lượng dạy học nh trường nhiệm vụ trọng tâm ưu tiên h ng đầu Tri thức chìa khóa thành cơng giảng dạy nh trường Giáo viên có kiến thức chun mơn giỏi, có n ng lực truyền đạt kiến thức tốt l q trình trau dồi, học hỏi khơng ngừng nghỉ Vì để cải thiện nhân tố sức mạnh tri thức, lãnh đạo cần có sách khuyến khích, tạo điều kiện th ng tiến công việc chuyên môn, vị trí lãnh đạo cho giáo viên có động c chia sẻ tri thức trường học 4.2.7 Cải thiện nhân tố Sự ủng hộ quản lý - Lãnh đạo sở, nh trường cần xây dựng quy chế đánh giá hiệu chia sẻ tri thức, lựa chọn tiêu chí khen thưởng, đề bạt giáo viên - Đưa hình thức khuyến khích đa dạng, khơng việc khen thưởng tài mà cịn bổ sung thêm việc tích lũy điểm hoạt động chia sẻ tri thức, với mức điểm cao có hình thức khen thưởng riêng 22 4.2.8 Cải thiện nhân tố Mặc cảm lực Tham gia đ o tạo giáo viên cách thức truyền đạt tri thức hiệu quả, dễ hiểu (thông qua hoạt động hướng dẫn nâng cao khả n ng diễn đạt, trình bày, thuyết trình,…) từ giúp giáo viên cải thiện khả n ng để chia sẻ tri thức với đồng nghiệp Ngồi với thơng tin phức tạp cần tư ng tác trực tiếp Việc tư ng tác trực tiếp quan trọng để giáo viên biết hiểu rõ tính cách xây dựng niềm tin với đồng nghiệp Chính vậy, ban giám hiệu nhà trường cần quan tâm đến việc giao tiếp trực tiếp để nắm rõ tâm tư, nguyện vọng giáo viên Từ đó, việc tổ chức buổi gặp gỡ, họp nhóm, hoạt động ngồi trời thành viên tổ chun mơn vấn đề cần cân nhắc KẾT LUẬN Kết đạt đƣợc đề tài Mục tiêu nghiên cứu khám phá yếu tố tác động đến động c chia sẻ tri thức đội ngũ giáo viên bậc trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Bình v đo lường mức độ ảnh hưởng chúng đến động c chia sẻ tri thức từ đưa số giải pháp gia t ng động c chia sẻ tri thức giáo viên nh trường Kết nghiên cứu cho thấy có yếu tố ảnh hưởng đến động c chia sẻ tri thức: Quan điểm xã hội, Sự tư ng tác, Tự tin tri thức, Làm việc nhóm v Thích giúp đỡ người khác, Thái độ, Sức mạnh tri thức, Sự ủng hộ quản lý Mặc cảm thiếu n ng lực Từ kết nghiên cứu, vài gợi ý giải pháp để gia t ng động c chia sẻ tri thức giáo viên trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh đề xuất Cụ thể là: Khuyến khích, xây dựng v n hóa chia sẻ tri thức trường học; Tổ chức buổi hội thảo, tọa đ m h ng quý để t ng gắn kết, tư ng tác giáo viên với nhau; Lãnh đạo sở 23 giáo dục, ban giám hiệu nh trường cần xây dựng sách, quy định khen thưởng, ghi nhận giáo viên tích cực hoạt động chia sẻ tri thức Hạn chế đề tài Với giới hạn thời gian, nguồn lực kiến thức nghiên cứu tác giả, đề tài số hạn chế định, cụ thể sau: - Nghiên cứu thực số trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Quảng Bình Khả n ng tổng qt hóa kết nghiên cứu cao h n thực nhiều tỉnh, thành phố khác Việt Nam - Mơ hình nghiên cứu giải thích 51,1% biến thiên động c chia sẻ tri thức giáo viên nh trường Do đó, yếu tố khác ảnh hưởng đến động c chia sẻ tri thức giáo viên Vì nghiên cứu nên bổ sung yếu tố mơ hình nghiên cứu - Phư ng pháp chọn mẫu lấy mẫu thuận tiện để dễ d ng h n việc điều tra thu thập liệu kết nghiên cứu khơng đánh giá hết nhân tố ảnh hưởng đến động c chia sẻ tri thức giáo viên - Cuối hạn chế mặt kinh phí kinh nghiệm nên đề tài khơng tránh khỏi sai sót Chính mong nhận bảo ý kiến đóng góp người để em có điều kiện bổ sung, hồn thiện đề tài Hƣớng phát triển đề tài Từ hạn chế trên, hướng phát triển đề t i sau: - Mở rộng quy mô mẫu, thực lấy mẫu tỉnh, thành phố khác l m t ng độ xác kết nghiên cứu 24 - Dựa v o c sở lý thuyết, kết hợp với đặc điểm đặc thù ngành giáo dục để bổ sung thêm số biến tác động đến động c chia sẻ tri thức giáo viên nh trường hệ thống phần thưởng, cơng nghệ thơng tin, hình ảnh, giá trị thân…thì nghiên cứu đưa nhân tố có tác động mạnh đến động c chia sẻ tri thức giáo viên mà nghiên cứu n y chưa đưa ... cứu ? ?Các nhân tố tác động đến động chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thông Quảng Bình? ?? Từ kết khám phá vai trị nhân tố đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trường trung học phổ thông. .. chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thông H6: Sự tự tin tri thức có tác động dư ng đến động c chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thông H7: Sức mạnh tri thức có tác động dư ng đến động. .. trung học phổ thông H5: Thái độ có tác động dương đến động chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ thơng H6: Tự tin tri thức có tác động dương đến động chia sẻ tri thức giáo viên trung học phổ