Nghiên cứu khai thác sử dụng có hiệu quả phương tiện nghe nhìn trong dạy học phần điện từ học vật lý 11 nâng cao

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÝ - - NGUYỄN LÊ PHƯƠNG UYÊN Nghiên cứu khai thác, sử dụng có hiệu phương tiện nghe nhìn dạy học phần Điện từ học Vật lý 11 nâng cao KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP SƯ PHẠM VẬT LÝ MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cảm ơn ii Lời cam đoan iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc khóa luận 11 PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN NGHE NHÌN VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn khai thác sử dụng phương tiện nghe nhìn 12 1.1.1 Cơ sở tâm lý học 12 1.1.1 Cơ sở lý luận dạy học 14 1.2 Phương tiện nghe nhìn mang xu hướng phương tiện dạy học đại 15 1.2.1 Định nghĩa phương tiện nghe nhìn phân loại phương tiện nghe nhìn dạy học 15 1.2.2 Chức phương tiện nghe nhìn dạy học 16 1.2.3 Các xu hướng sử dụng phương tiện nghe nhìn làm phương tiện dạy học 18 1.2.4 Các nguyên tắc sử dụng phương tiện nghe nhìn làm phương tiện dạy học hỗ trợ 19 1.3 Dạy học vật lý 20 1.3.1 Hệ thống kiến thức vật lý phổ thông 20 1.3.2 Dạy học thí nghiệm, thực hành vật lý 24 1.3.3 Bài tập vật lý 27 1.4 Giới thiệu số phương tiện nghe nhìn dạy học vật lý 29 1.4.1 Đối với khối mang thông tin 29 1.4.2 Đối với khối chuyển tải thông tin 31 Kết luận chương 34 Chương KHAI THÁC, SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN NGHE NHÌN DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN TỪ HỌC VẬT LÝ 11 NÂNG CAO 2.1 Đặc điểm dạy học phần điện từ vật lý 11 nâng cao 35 2.1.1 Cấu trúc chương trình phần điện từ vật lý 11 nâng cao 35 2.1.2 Nội dung kiến thức, kĩ cần rèn luyện phần điện từ học 40 2.2 Xây dựng kho tư liệu phương tiện nghe nhìn dạy học vật lý 42 2.2.1 Quy trình xây dựng 42 2.2.2 Xây dựng kho tư liệu hình ảnh 43 2.2.3 Xây dựng kho tư liệu video thí nghiệm video thí nghiệm mơ 44 2.2.4 Xây dựng kho tư liệu tập vận dụng 45 2.3 Một số biện pháp sử dụng kết hợp kho tư liệu phương tiện nghe nhìn 45 2.3.1 Hỗ trợ xây dựng tiến trình học với mục đích nghiên cứu tài liệu 45 2.3.2 Hỗ trợ xây dựng tiến trình dạy học tiết thực hành thí nghiệm vật lý 53 2.3.3 Sử dụng PTNN hỗ trợ dạy học tiết tập vật lý 54 2.4 Khai thác PTNN để soạn thảo tiến trình dạy học số cụ thể 58 2.4.1 Chương Từ trường 58 2.4.2 Chương Cảm ứng điện từ 59 Kết luận chương 68 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 69 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 69 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 69 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 69 3.3.3 Thăm dò ý kiến học sinh 70 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 70 Kết luận chương 77 KẾT LUẬN 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT : Công nghệ thông tin ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học PTNN : Phương tiện nghe nhìn SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, SƠ ĐỒ BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại theo học lực lớp thực nghiệm đối lớp đối chứng 72 ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1: Đồ thị phân phối theo tần suất lũy tích 72 HÌNH VẼ Hình 1.1: Mơ hình máy phát điện 29 Hình 1.2: Mơ hình động phun dầu điện tử 30 Hình 1.3: Mơ hình sóng điện tử 30 Hình 1.4: Phần mềm mơ cảm ứng điện từ 31 Hình 1.5: Phần mềm Crocodile Physics 605 31 Hình 1.6: Máy chiếu qua đầu 31 Hình 1.7: Máy chiếu đa phương tiện 32 Hình 1.8: Video Camera 33 Hình 2.1: Màn hình nhập hình ảnh văn 44 Hính 2.2: Nam châm vòng dây đứng yên 46 Hình 2.3: Vịng dây chuyển động lại gần nam châm đứng yên 46 Hình 2.4: Đặt vấn đề cho tượng tự cảm 47 Hình 2.5: Bài tập mở cho “Suất điện động cảm ứng đoạn dây dẫn chuyển động 48 Hình 2.6: Từ trường Trái Đất 50 Hình 2.7: Mô biến dạng đường sức từ trường Trái Đất trước gió Mặt Trời 51 Hình 2.8: Nam châm lại gần ống dây 51 Hình 2.9: Mơ thí nghiệm cảm ứng điện từ dòng điện ống dây biến đổi 51 Hình 2.10: Sơ đồ tóm tắt “Hiện tượng cảm ứng điện từ Suất điện động53 cảm ứng” 52 Hình 2.11: Bài tập tự luận “Hiện tượng cảm ứng điện từ Suất điện động cảm ứng” 53 Hình 2.12: Bài tập trắc nghiệm “Suất điện động cảm ứng đoạn dây dẫn chuyển động” 53 Hình 2.13: Cấu tạo la bàn tang 53 Hình 2.14: Sơ đồ bố trí dụng cụ thí nghiệm “Xác định thành phần nằm ngang từ trường Trái Đất” 54 Hình 2.15: Bố trí dụng cụ thí nghiệm “Xác định thành phần nằm ngang từ trường Trái Đất” 54 Hình 2.16: Sơ đồ tóm tắt “Hiện tượng cảm ứng điện từ Suất điện động cảm ứng” 57 Hình 2.17: Sơ đồ tóm tắt “Suất điện động cảm ứng đoạn dây dẫn chuyển động” 57 Hình 2.18: Phương pháp giải tập 58 Hình 2.19: Bài tập vận dụng 58 Hình 2.20: Bài tập vận dụng tổng hợp 58 Hình 2.21: Bài tập định tính 58 Hình 2.22: Thí nghiệm đoạn dây chuyển động từ trường 61 Hình 2.23: Thí nghiệm khảo sát đoạn dây chuyển động khơng có từ trường 61 Hình 2.24: Thí nghiệm khảo sát đoạn dây chuyển động từ trường 62 Hình 2.25: Giải thích tạo thành suất điện động đoạn dây 63 Hình 2.26: Quy tắc bàn tay phải 65 Hình 2.27: Cấu tạo máy phát điện 66 Hình 2.28: Mơ hình máy phát điện chiều 66 Hình 2.29: Mơ hình máy phát điện xoay chiều 67 Hình 2.30: Sơ đồ tóm tắt “Suất điện động cảm ứng đoạn dây dẫn chuyển động” 67 SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Sơ đồ liên hệ kiến thức vật lý 20 Sơ đồ 2.1: Sơ đồ logic trình bày kiến thức chương “Từ trường” 36 Sơ đồ 2.2: Sơ đồ logic trình bày kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” 38 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Ngày nay, phát triển khoa học kỹ thuật đem lại cho giáo dục ngày nhiều phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn (PTNN) đại nhiều tiện ích Điều góp phần xây dựng mơi trường dạy - học mới, làm thay đổi tư thầy lẫn trị, tích cực vào việc đổi phương pháp giảng dạy Vật lý, đẩy mạnh trình thực mục tiêu Nghị Đại Hội Đảng tồn quốc lần thứ IX rõ: “Đổi phương pháp giảng dạy, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét học vẹt, học chay” [11] Một nghiên cứu gần đây, nhà giáo dục học phương Tây người ta nhớ khoảng 10% họ nghe được; 16% họ đọc được; 20% họ nghe thấy được; 70% họ nghe được, thấy phản ứng với chúng; 90% họ nghe được, thấy phản ứng với chúng trình (làm điều đó) Như vậy, thấy việc giảng dạy có hiệu biết thu hút, kết hợp giác quan (nghe, nhìn) phản ứng (suy nghĩ đặt câu hỏi, thắc mắc, trả lời câu hỏi) người học Do đó, quan trọng cần xem xét sử dụng PTNN khai thác nhiều tốt tham gia giác quan khác người nghe trình học kết hợp với phương pháp dạy học (PPDH) tích cực Trong q trình học tập có hỗ trợ PTNN, học sinh (HS) không thấy, nghe, hiểu mà thực hành, tự tay thực hiện; phương châm học đôi với hành Hơn nữa, vật lý mơn khoa học thực nghiệm, việc sử dụng thí nghiệm vật lý dạy học trường phổ thông không công việc bắt buộc, mà cịn biện pháp quan trọng giúp nâng cao chất lượng dạy học, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức HS, tạo trực quan sinh động trước mắt HS Thông qua thực hành thí nghiệm vật lý, tạo tác động có chủ định, có hệ thống người vào đối tượng thực khách quan, với phân tích điều kiện mà diễn tác động kết tác động, HS thu nhận tri thức Tuy nhiên, điều kiện khó khăn thiết bị dạy học nên khơng phải HS nhìn thấy trực diện tượng, thí nghiệm vật lý xảy ra, điều vơ cần thiết cho tiếp nhận tri thức Phương tiện nghe nhìn hỗ trợ, bổ lấp khó khăn cho thầy lẫn trị Phương tiện nghe nhìn tác động trực tiếp đến giác quan, tăng cường tính trực quan, nâng cao trình vận dụng kiến thức người học Khơng thế, phương tiện nghe nhìn cịn giúp người dạy có phương tiện kỹ thuật trình bày giảng, vấn đề rõ ràng, mạch lạc cô đọng Việc sử dụng PTNN dạy học Vật lý đòi hỏi thực tế khách quan Đặc biệt chương học khó với nhiều kiến thức, khái niệm trừu tượng chương phần điện từ học Sử dụng kết hợp PTNN vào chương trình dạy học phần Điện từ học cho mục tiêu đề ra, phù hợp hoàn cảnh, điều kiện tiếp thu HS từ phần dẫn dắt vấn đề để vào mới, vận dụng củng cố giải tập phần thí nghiệm thực hành vấn đề không dễ trả lời Với lí đây, chúng tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu khai thác, sử dụng có hiệu phương tiện nghe nhìn dạy học phần Điện từ học Vật lý 11 nâng cao” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp, quy trình khai thác sử dụng PTNN có hiệu dạy học phần Điện từ học Vật lý 11 nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu PTNN vai trò chúng việc nâng cao hiệu dạy học vật lý Nghiên cứu mối quan hệ nội dung dạy học, PPDH tích cực PTNN Nghiên cứu việc khai thác PTNN dạy học vật lý Nghiên cứu biện pháp, quy trình nhằm sử dụng có hiệu PTNN dạy học vật lý Nghiên cứu nội dung, kiến thức, kỹ cần đạt phần Điện từ học Đề xuất số biện pháp kết hợp kho tư liệu PTNN theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS Áp dụng kết nghiên cứu vào việc thiết kế số dạy vật lý cụ thể theo chương trình sách giáo khoa (SGK) vật lý trung học phổ thông (THPT) Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT để đánh giá tính khả thi đề tài rút kết luận Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Khách thể: trình dạy học vật lý nhà trường phổ thông Đối tượng: nội dung, PPDH vật lý THPT, PTNN Phạm vi nghiên cứu: nội dung phần Điện từ học SGK Vật lý 11 nâng cao THPT Giả thuyết khoa học Nếu khai thác phối hợp sử dụng PTNN cách hợp lý hỗ trợ nâng cao hứng thú học tập, phát huy tính tích cực HS, từ góp phần nâng cao hiệu q trình học tập mơn vật lý Phương pháp nghiên cứu * Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu sở lí luận tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học đại, luận văn khoa học, đề tài nghiên cứu khoa học Tham khảo sách báo, tạp chí chuyên ngành vấn đề phát triển tư vật lý PPDH tích cực, khai thác thông tin internet, đĩa CD-Rom… Nghiên cứu sách viết phương tiện trực quan, PTNN, nội dung SGK vật lý, số thí nghiệm ảo, thí nghiệm mơ phỏng… * Phương pháp thực tiễn Điều tra thực tế việc sử dụng PTNN Trường THPT Sử dụng phiếu thăm dò HS để tìm hiểu quan điểm, thái độ họ việc sử dụng PTNN * Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm (TN) có đối chứng (ĐC) để đánh giá hiệu khai thác kết hợp PTNN việc tích cực hóa hoạt động học tập nhận thức HS + Dạy TN số dạy học phần Điện từ học Vật lý 11 nâng cao + Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS *Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê mô tả, thống kê kiểm định để trình bày kết thực nghiệm sư phạm 10 *Hoạt động 4:( 10 phút) Tìm hiểu biểu thức suất điện động cảm ứng đoạn dây: Hoạt động GV Hoạt động HS *Trong phần này, tìm hiểu suất điện động cảm ứng cuộn dây xác định biểu thức toán học nào? Suất điện động cảm ứng mạch suất điện động đoạn dây chuyển động, có độ lớn: ec =    t -TL: v B vng góc với đoạn (?)nếu v B vng góc với đoạn dây dẫn (MN) suất điện động cảm ứng xác định nào? dây dẫn (MN), nên :  = BS = B (lvt) ec = Blv l: độ dài, v tốc độ MN (?)Nếu v B hợp với góc suất điện động cảm ứng xác định -TL:thành phần B t gây suất điện động cảm ứng cho đoạn dây dẫn MN nào?Gợi ý: Phân tích B thành Vậy : hai thành phần, thành phần B s song ec = Bt lv=Blvsin song với thành phần B t vng góc với thành phần gây xuất suất điện động cảm ứng đoạn dây Hoạt động ( phút): Tìm hiểu nguyên tắc cấu tạo nguyên tắc hoạt động máy phát điện 59 Hoạt động GV Hoạt động HS -Yêu cầu HS đọc sgk nghiên cứu máy phát điện xoay chiều chiều Dùng minh họa kết hợp với H.39.5 giới thiệu lại cấu tạo máy phát điện Hình 2.27: Cấu tạo máy phát điện (?)Yêu cầu nêu nguyên tắc hoạt động chung máy phát điện xoay chiều? Hình 2.28: Mơ hình máy phát điện Khi khung dây quay cạnh khung chiều (?) Đối với máy phát điện chiều: dây chuyển động cắt đường sức từ, khung xuất suất điện động cảm nêu cấu tạo, nguyên tắc hoạt động? ứng Hình 2.29: Mơ hình máy phát điện xoay chiều (?) Nêu điểm giống khác - Giống nhau: có khung dây quay máy phát điện xoay chiều máy từ trường phát điện chiều? - Khác: Hai đầu dây khung dây máy phát điện xoay chiều nối với hai vòng đồng, hai vịng đồng ln tiếp xúc với 60 hai chổi qt Hai chổi qt đóng vai trị hai cực máy phát điện xoay chiều Còn hai đầu khung dây máy phát điện chiều nối với bán khuyên đồng(luôn tiếp xúc với hai chổi quét) Hoạt động5 ( phút): Củng cố * Hệ thống hóa lại kiến thức thơng qua sơ đồ tóm tắt học: Hình 2.30: Sơ đồ tóm tắt học “Suất điện động cảm ứng đoạn dây dẫn chuyển động” Sử dụng Violet để đưa tập cho HS củng cố kiến thức vừa học: Bài tập tự luận, tập trắc nghiệm, tập điền khuyết Hoạt động6( phút): Dặn dò Yêu cầu HS làm tập 1,2,3,4/193 sgk Kết luận chương Trong chương này, chúng tơi tìm hiểu trình bày số cách thức khai thác tư liệu hình ảnh, video liên quan đến giảng thơng qua đĩa CD-ROM, mạng internet, từ phần mềm dạy học vật lí…để khắc phục khó khăn nguồn tài nguyên dạy học cho GV Thông qua việc định hướng sử dụng PTNN với kho tư liệu, cần phải ý đến nguyên tắc đảm bảo cho vận hành hoạt động học diễn theo cách hiệu nhất:  Đảm bảo sử dụng lúc, chỗ, cường độ PTNN đóng vai trị cơng cụ đạo, thực GV  HS cần theo dõi, ghi chép, làm theo lệnh GV khơng 61 ngồi xem hình ảnh từ PTNN  Kiến thức phương pháp GV lĩnh vực chuyên môn sử dụng công nghệ yếu tố quan trọng định hiệu việc sử dụng  PTNN cần xếp thứ tự vị trí sử dụng cho hợp lý, có mục đích, có kế hoạch sử dụng khai thác 62 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính hiệu việc sử dụng PTNN trình dạy học phần điện từ học, thơng qua tiến trình dạy học xây dựng 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành học kì II năm học 2011-2012 Đối với lớp thực nghiệm (TN), GV sử dụng phim video, máy chiếu đa phương tiện, hình ảnh, video học.Ngoài PTNN sử dụng ý tưởng thực giáo án, GV không sử dụng thêm hệ thống tập khác 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm Chúng sử dụng phép chọn khối (chọn nguyên lớp) dùng cách chọn ngẫu nhiên để chọn khối TN khối ĐC Các lớp chọn có điều kiện tổ chức dạy học tương đối đồng chất lượng học tập môn vật lý đồng ( lớp phân ban tự nhiên) Đây lớp bình thường (khơng có lớp chọn) Chúng tơi chọn sau: LớpTN: 11/20, lớp ĐC: 11/19 (Trường THPT Phan Châu Trinh) 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.3.2.1 Tiêu chí đánh giá Chúng tơi tiến hành đánh giá kết thực nghiệm sư phạm qua mặt sau:  Về chất lượng kiến thức HS hiệu tiến trình dạy học: đánh giá qua điểm trung bình kiểm tra  Về hiệu dạy học: Tiến trình lên lớp, thao tác GV sử dụng PTNN Hoạt động HS học Tính tích cực HS thơng qua khơng khí lớp học, câu trả lời, phát biểu xây dựng bài, mức độ hiểu HS thông qua chất lượng câu trả lời, kết kiểm tra chất lượng kiến thức 3.3.2.2 Bài kiểm tra HS hai nhóm ĐC TN đánh giá kiểm tra tổng hợp Đánh giá khả tiếp thu, vận dụng kiến thức HS Bài kiểm tra tiến hành sau tuần kể từ kết thúc thực nghiệm 63 3.3.3 Thăm dò ý kiến HS HS lớp thực nghiệm thăm dò ý kiến việc sử dụng PTNN vào cuối đợt thực nghiệm sư phạm Nội dung phiếu thăm dị trình bày phụ lục 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm  Tính toán số liệu: Nhằm so sánh đánh giá chất lượng kiến thức HS lớp TN ĐC, lập bảng: Bảng thống kê điểm số, bảng thống kê học lực, bảng phân phối tần suất tần suất lũy tích Giá trị trung bình cộng: Phương sai: độ lệch chuẩn S = Hệ số biến thiên: V = 100%, V cho phép so sánh mức độ phân tán số liệu Sai số tiêu chuẩn: m =  Kết tính tốn: + Bảng thống kê điểm số Lớp Tổng Điểm số số 10 TN 52 2 18 16 ĐC 52 10 14 Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm số + Bảng phân phối tần suất Lớp Tổng Số % học sinh đạt điểm Xi số 10 TN 52 1,92 5,77 3,85 3,85 13,46 34,62 30,76 5,77 ĐC 52 5,77 3,85 7,69 19,23 26,92 17,36 11,54 5,77 1,92 Bảng 3.2: Bảng phân phối tần suất + Bảng phân phối tần suất lũy tích Lớp Tổng Số % học sinh đạt điểm Xi trở xuống (Wi %) số TN 52 1,92 7,69 11,54 ĐC 52 5,77 9,62 17,31 36,54 10 15,39 28,85 63,47 94,23 100 63,46 92,31 98,08 100 80,77 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất lũy tích 64 + Bảng phân phối theo học lực Lớp Điểm số Lớp Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi (1-2) (3-4) (5-6) (7-8) (9-10) TN 7,69 7,7 48,08 36,53 DC 5,77 11,54 46,15 28,85 7,69 Bảng 3.4: Bảng phân phối theo học lực + Bảng tổng hợp tham số Lớp Điểm số Lớp m S2 S V(%) TN 7,77 0,04 3,48 1,87 24,29 ĐC 5,69 0,04 3,24 1,80 30,20 Bảng 3.5: Bảng tổng hợp tham số Từ bảng 3.3, chúng tơi vẽ đường lũy tích lớp TN với lớp ĐC (Trục tung số % HS đạt điểm Xi trở xuống, Bảng trục hoành điểm phânchỉ phối tần số) số lũy tích 120 100 80 TN ĐC 60 40 20 10 Đồ thị 3.1: Đồ thị phân phối theo tần suất lũy tích Từ bảng 3.4, vẽ biểu đồ lớp TN với lớp ĐC (trục tung số phần trăm theo xếp loại, trục hoàng xếp loại) Bảng phân phối theo học lực 60 50 40 TN DC 30 20 10 Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi Biểu đồ 3.1: Biểu đồ xếp loại theo học lực lớp thực nghiệm đối lớp đối chứng 65 Từ bảng tham số đồ thị, rút nhận xét sau: Điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC hệ số biến thiên lớp ĐC, điều chứng tỏ độ phân tán lớp TN giảm so với lớp ĐC Tỉ lệ HS kiểm tra đạt loại trung bình, yếu lớp TN giảm khơng có HS đạt loại so với lớp ĐC Ngược lại số HS khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC Đường lũy tích ứng với lớp TN nằm bên phải phía đường lũy tích ứng với lớp ĐC Vậy qua nhận xét trên, rút kết luận: HS lớp TN nắm vững kiến thức so với lớp ĐC HS học với PTNN hiểu lâu nhớ kiến thức lâu hơn, hoàn toàn phù hợp với giả thuyết nêu  Kết phiếu thăm dò ý kiến HS Câu Nội dung Số HS / Chiếm tỉ tổng số lệ HS Trong tiết học Vật lý có sử dụng PTNN (máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa chức năng, máy vi tính, video, camera) giúp cho em Câu nắm kiến thức Dễ dàng 40/52 76,9% Khó khăn 1/52 1,9% Bình thường 11/52 21,2% Rất hứng thú 12/52 23% Hứng thú 35/52 67,3% Bình thường 5/52 9,7% Câu Sử dụng PTNN (máy chiếu qua đầu, máy chiếu Câu đa chức năng, máy vi tính, video, camera) Câu Câu học làm tăng hứng thú học tập Câu Câu Câu Câu Các hình ảnh minh họa, video thí nghiệm sử dụng hình dùng PTNN (máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa chức năng, máy vi tính, video, camera) làm tăng tính trực 66 quan học Rất trực quan, sinh động hấp dẫn 18/52 34,6% Sinh động hấp dẫn 30/52 57,7% Bình thường 4/52 6,7% Đồng ý 50/52 96,2% Không đồng ý 2/52 3,8% Sự minh họa tượng, q trình, thí nghiệm vật lý thơng qua hình ảnh, video thí nghiệm, video thí nghiệm mơ sử dụng PTNN (máy chiếu qua đầu, máy Câu chiếu đa chức năng, máy vi tính, video, camera) học Vật lý giúp em củng cố niềm tin vào giảng thầy khả tiếp thu giảng Học tập với PTNN (máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa chức năng, máy vi tính, video, Câu Câu 45 camera) có giúp em bớt mệt mỏi căng thẳng Câu Đồng ý 36/52 69,2% Không đồng ý 3/52 5,8% Câu Bình thường 13/52 25% Câu So với việc mơ tả lời việc quan Câu sát hình ảnh động, tượng, thí nghiệm Sâu sắc 44/52 84,6% Khơng sâu sắc 1/52 1,9% Như 7/52 13,5% thông qua PTNN (máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa chức năng, máy vi tính, video, Câu camera) giúp em hiểu chất việc cách Câu Câu Câu Câu Được học tập hỗ trợ PTNN (máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa chức năng, 67 máy vi tính, video, camera) học Vật lý khuyến khích tị mị, sáng tạo tăng trưởng lòng say mê, khám phá khoa học em Đồng ý 50/52 96,2% Không đồng ý 2/52 3,8% Rất muốn 18/52 34,6% Muốn 32/52 61,6% Câu Phản đối 2/52 3,8% Câu Việc học tập lớp với PTNN (máy chiếu Câu qua đầu, máy chiếu đa chức năng, máy vi tính, Em có muốn học có sử dụng PTNN (máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa chức năng, Câu máy vi tính, video, camera) khơng? video, camera) theo em có khó khăn thuận lợi việc hiểu vận dụng kiến thức Thuận lợi: - Hiểu rõ vấn đề cần nghiên cứu - Tăng cường tính trực quan sinh động Câu - Không qua phụ thuộc vào lý thuyết SGK - Tăng cường hứng thú học tập, khuyến khích tìm tịi, sáng tạo - Nhớ lâu - Tiết học vật lý khơng cịn nhàm chán, khô khan Câu - Di chuyển nhiều để đến phịng học có PTNN - Chất lượng PTNN chưa cao nên khó nhìn, khó ghi - Khó ghi nhận thơng tin hình ảnh khơng rõ, chiếu nhanh Bảng 3.6: Kết phiếu thăm dò ý kiến học sinh 68 *Nhận xét: + Trong tiết học vật lý có sử dụng PTNN, đa số HS đồng ý việc học có hỗ trợ PTNN giúp cho em nắm kiến thức dễ dàng (76,9%), số cho bình thường (21,2%) thấy khó khăn 1,9% Hơn 82% HS cho hình ảnh minh họa sử dụng thông qua PTNN giúp tăng cường tính trực quan sinh động, hấp dẫn cho học Điều thu hút HS tăng cường hứng thú học tập với tỉ lệ 91,3% + So với việc mơ tả lời quan sát hình ảnh động, tượng thí nghiệm thơng qua PTNN giúp HS hiểu chất vấn đề với tỉ lệ 84,6%, củng cố niềm tin vào giảng thầy khả tiếp thu thân 96,2% + Tuy nhiên, có 5,8 % HS thăm dò ý kiến cho rằng, việc học tập có sử dụng PTNN làm em thấy mệt mỏi, em hiểu chất vấn đề không sâu sắc vơi tỉ lệ 1,9% Nguyên nhân em đưa phần khó khăn học tập với PTNN câu thăm dò số với ý kiến sau: Cơ sở vật chất trường chưa thuận tiện cho việc học tập với PTNN (phải di chuyển nhiều để đến phịng học có máy chiếu thời gian giải lao hai tiết học), chất lượng PTNN phòng học dạy học với PTNN chưa cao nên có nhìn khơng rõ, đau mắt, hình ảnh chưa sắc nét làm giảm hứng thú, chữ viết hình máy chiếu nhiều nên phải viết nhiều nên khó ghi nhận kịp đồng thời thơng tin máy chiếu…Do đó, có 3,8% HS không mong muốn học tập với PTNN + Bên cạnh đó, phần lớn HS cho học tập vật lý với hỗ trợ PTNN có nhiều thuận lợi sau: giúp em hiểu rõ vấn đề hơn, nhiều tư liệu thông tin ứng dụng, khơng bị gị bó ràng buộc, chấp nhận lý thuyết có sẵn từ SGK, tiết học vật lý khơng cịn nhàm chán Từ đó, HS tiếp thu kiến thức thoải mái hơn, hiệu cao với tỉ lệ 75% Dẫn đến tỉ lệ HS 96,2% mong muốn học tập với hỗ trợ PTNN (34,6% HS mong muốn, 61,6% HS mong muốn) Kết luận chương Qua trình thực nghiệm sư phạm chúng tơi có sở để khẳng định sử dụng PTNN dạy học với tư cách phương tiện hỗ trợ cho phương pháp giảng dạy GV nâng cao hứng thú học tập, chất lượng tiếp thu kiến thức cho HS cách rõ rệt sử dụng theo nguyên tắc khai thác sử dụng Việc tổ chức dạy học theo tiến trình chúng tơi đề xuất góp phần đại hóa q trình dạy học nhà trường GV HS tiếp cận với phương pháp 69 trình học tập tiếp cận với phương tiện Ngoài GV vật lý tận dụng khả có nhà trường PTNN để đại hóa học vật lý theo hướng nêu phần định hướng sử dụng PTNN chương 70 KẾT LUẬN Dựa vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu kết trình nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu khai thác, sử dụng có hiệu phương tiện nghe nhìn dạy học phần Điện từ học Vật lý 11 nâng cao” đạt số kết sau  Góp phần bổ sung sở lí luận ứng dụng PTNN vào trình dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học vật lý trường THPT cụ thể làm rõ chức hỗ trợ PTNN dạy học, nguyên tắc, tiêu chí lựa chọn khai thác sử dụng PTNN Những kết thu phần sử dụng làm sở cho việc khai thác sử dụng PTNN dạy học  Nghiên cứu việc khai thác sử dụng PTNN dạy học phần điện từ vật lý 11 nâng cao, đề xuất định hướng sử dụng PTNN là: + Tiến hành thu thập biên tập tư liệu dạy học chương “ Từ trường” “Cảm ứng điện từ” phần điện từ học vật lý 11 nâng cao (hình ảnh, video thí nghiệm, tập vật lý) xếp theo thứ tự bài, phân loại theo tiến trình dạy học nhằm hỗ trợ việc dạy học với PTNN thuận lợi Xây dựng kho tư liệu hình ảnh: Chúng tơi tiến hành nghiên cứu xếp 120 hình ảnh theo thứ tự chức năng, nhiệm vụ, vị trí phục vụ dạy phần điện từ học ( đó: 12 hình ảnh dùng để đặt vấn đề cho mới, 81 hình ảnh mơ tả tượng vật lý xảy bài, 15 hình ảnh đưa ứng dụng tượng vật lý 12 hình ảnh sơ đồ tóm tắt học) Xây dựng kho tư liệu video thí nghiệm, video thí nghiệm mơ phỏng: Chúng xây dựng biên tập 70 video thí nghiệm thí nghiệm mơ Xây dựng kho tư liệu tập vận dụng cuối giảng: Xây dựng 60 tập nhỏ cuối phân loại theo tính chất: Bài tập định tính tập định lượng Trình bày dạng: Bài tập tự luận, tập trắc nghiệm, tập điền khuyết + Để khai thác sử dụng có hiệu PTNN, cần nghiên cứu trước chương trình SGK để xác định chuẩn kiến thức kĩ cần rèn luyện cho HS qua phần điện từ học Sau đó, sở kho tư liệu mục tiêu, nội dung học, GV lựa chọn tư liệu cho tiến trình dạy học đưa phương án sử dụng thiết bị PTNN + Đề xuất biện pháp sử dụng PTNN hỗ trợ dạy học lý thuyết vật lý, tiết tập vật lý, hướng dẫn thực hành vật lý 71 + Thiết kế số giảng điện tử cho số học phần điện từ học dựa biện pháp sử dụng PTNN đề xuất Bài giảng “Suất điện động cảm ứng đoạn dây dẫn chuyển động” Bài giảng “Từ trường Trái Đất” Bài giảng hướng dẫn thực hành thí nghiệm: “Xác định thành phần nằm ngang từ trường Trái Đất” Bài giảng tiết tập vật lý  Kết thực nghiệm sư phạm mà tiến hành cho phép rút kết luận: PTNN công cụ hỗ trợ dạy học tích cực, tăng cường hứng thú dạy học, nâng cao khả vận dụng kiến thức cho HS Trên số kết bước đầu nghiên cứu khai thác, sử dụng PTNN dạy học vật lý phần điện từ học thông qua tiết học nghiên cứu tài liệu mới, tiết học thực hành tập vật lý Chúng tơi chưa có điều kiện nghiên cứu ứng dụng PTNN tác dụng tồn chương trình vật lý phổ thơng Vì vậy, thời gian tới, chúng tơi tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu thông tin, nguồn tài liệu để bổ sung làm phong phú thêm kho tư liệu hỗ trợ dạy học chương trình vật lý phổ thơng Dựa kinh nghiệm thực dạy học phần điện từ học tiếp tục nghiên cứu, lập kế hoạch thực dạy học cho phần kiến thức khác chương trình vật lí phổ thông 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn vật lý lóp 11, NXB Giáo dục [2] Lê Văn Giáo (2005), Thí nghiệm phương tiện trực quan dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Giáo dục [3] LF.KHARLAMOP (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, tập 2, NXB Giáo dục [4] Nguyễn Thế Khôi (2006), Sách giáo khoa Vật lý 11 nâng cao, NXB Giáo dục [5] Nguyễn Thị Kim Thu (2003), Nghiên cứu sử dụng Microsoft Powerpoint giảng dạy tập vật lý nhằm nâng cao hiệu dạy học trường trung học phổ thông, luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế [6] Phạm Tấn Ngọc Thụy (2011), Khai thác sử dụng phương tiện nghe nhìn dạy học vật lí 11 trung học phổ thông , Luận án tiến sĩ, Đại học Huế [7] Phạm Hữu Tịng (2005), Lí luận dạy học vật lý 1, NXB Đại học Sư phạm [8] Lê Cơng Triêm (2005), Sử dụng máy vi tính dạy học vật lý, NXB Giáo dục [9] Mai Văn Trinh (2000), Nâng cao hiệu dạy học vật lý nhà trường phổ thông trung học thông qua việc sử dụng máy vi tính phương tiện dạy học đại , Luận án tiến sỹ, ĐHSP Vinh [10] Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề Giáo dục học đại, NXB Giáo dục [11] Phan Gia Anh Vũ (10/1998), Bài giảng Phương Tiện Dạy Học , ĐHSP Huế [12] http://www.myphysicslab.com/ [13] http://vatly.freevnn.com/mmedia/ [14] http://camtasia-studio.en.softonic.com/ [15] http://www.bachkim.vn 73 ... hiệu phương tiện nghe nhìn dạy học phần Điện từ học Vật lý 11 nâng cao? ?? Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp, quy trình khai thác sử dụng PTNN có hiệu dạy học phần Điện từ học Vật lý 11 nâng. .. TIỆN NGHE NHÌN DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN TỪ HỌC VẬT LÝ 11 NÂNG CAO 2.1 Đặc điểm dạy học phần điện từ vật lý 11 nâng cao 2.1.1 Cấu trúc chương trình phần điện từ học vật lý 11 nâng cao Phần điện từ phần thứ... Chương KHAI THÁC, SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN NGHE NHÌN DẠY HỌC PHẦN ĐIỆN TỪ HỌC VẬT LÝ 11 NÂNG CAO 2.1 Đặc điểm dạy học phần điện từ vật lý 11 nâng cao 35 2.1.1 Cấu trúc chương trình phần điện từ vật