Yếu tố tác động đến ý định khởi nghiệp của sinh viên trường đại học ngoại thương cơ sở II

Yếu tố tác động đến ý định khởi nghiệp của sinh viên trường đại học ngoại thương cơ sở II Yếu tố tác động đến ý định khởi nghiệp của sinh viên trường đại học ngoại thương cơ sở II Yếu tố tác động đến ý định khởi nghiệp của sinh viên trường đại học ngoại thương cơ sở II Yếu tố tác động đến ý định khởi nghiệp của sinh viên trường đại học ngoại thương cơ sở II

TRƯỜNG ĐẠ I HỌC NGO ẠI THƯƠNG CƠ SỞ II

MỤC L C Ụ

LỜI MỞ ĐẦU 11

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 13

1.1 Các khái niệm 13

1.1.1 Khởi nghiệp 13

1.1.2 Dự định kh i nghiở ệp 13

1.1.3 Các yếu tố thúc đẩy ý định khởi nghiệp thành hành động khởi nghiệp……… 13

1.2 Cơ sở lý thuyết 14

1.2.1 Mô hình Lý thuyết hành vi có kế hoạch (TPB) 14

1.2.2 Mô hình Thuyết hành động hợp lý (TRA) 14

1.2.3 Lý thuyết sự ki n kh i nghiệ ở ệp 15

1.2.4 Lý thuyết kh ởi sự kinh doanh của Shapero và Sokol (1982) 15

1.2.5 Quyết định xem xét, lự a chọn việc kinh doanh phụ thuộc vào một số thay đổi bên ngoài (Peterman và Kennedy, 2003) 15

1.3 Các công trình nghiên cứu liên quan 16

1.3.1 Các công trình nghiên cứ trong nướu c 16

1.3.2 Các công trình nghiên cứu ngoài nước 17

1.4 Mô hình nghiên cứu và các giả thuyết: 18

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨ CÁC YẾU U TỐ TÁC ĐỘNG Đ N NHU CẦU KHỞI NGHI P CỦA SINH VIÊN 23Ế Ệ 2.1 Quy trình nghiên cứu 23

2.2 Các phương pháp nghiên cứu 23

2.2.1 Phương pháp bình phương tối thiểu OLS 23

2.2.2 Phương pháp phân tích định tính 24

2.2.3 Phương pháp phân tích định lượng 25

2.3 Mô tả dữ liệu 29

2.3.1 Phương pháp chọn mẫu 29

2.3.2 Phương pháp xử lý số liệu 30

CHƯƠNG 3: KIỂM ĐỊNH MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU 34

3.1 Đánh giá thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha 34

3.1.1 Kiểm đị nh độ tin cậy đố ới thang đo Hỗi v trợ khởi nghiệp 34

3.1.2 Kiểm đị nh độ tin cậy đố ới thang đo Tiếi v p cận tài chính 35

3.1.3 Kiểm đị nh độ tin cậy đố ới thang đo Nhậi v n thức tính khả thi 36

3.1.4 Kiểm đị nh độ tin cậy đối với thang đo Môi trường giáo dục 36

3.1.5 Kiểm đị nh độ tin cậy đố ới thang đo Đặc điểm tính cáchi v 37

3.1.6 Kiểm đị nh độ tin cậy đố ới thang đo Thái độ hành vii v 38

3.1.7 Kiểm đị nh độ tin cậy đố ới thang đo Ý địi v nh khởi nghiệp 39

3.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA 40

3.2.1 Phân tích nhân tố khám phá EFA củ a biến độc l p 40ậ 3.2.2 Kết qu ả kiểm định KMO và Bartlett củ a bi ến phụ thuộc 46

3.3 Kiểm định tương quan Pearson 47

3.4 Kiểm đị nh sự khác biệt 48

3.4.1 Kiểm đị nh theo giới tính 48

3.4.2 Kiểm định theo chuyên ngành 49

3.5 Ước lượng mô hình hồi quy 51

3.6 Kiểm định vi phạm giả thuyết 52

3.6.1 Đa cộng tuyến 52

3.6.2 Phương sai sai số thay đổi 52

3.7 Kiểm định ý nghĩa thống kê của hệ số hồi quy 55

3.7.1 Kiểm định ý nghĩa thống kê của biến Nguồn lực khác (NLK) 55

3.7.2 Kiểm định ý nghĩa thống kê của biến Hỗ trợ (HT) 56

3.7.3 Kiểm định ý nghĩa thống kê của biến Tiếp cận tài chính (TC) 56

3.7.4 Kiểm định ý nghĩa thống kê của biến Khả thi (KT) 56

3.7.5 Kiểm định ý nghĩa thống kê của biến Đặc điểm tính cách (DD) 56 3.8 Kiểm định sự phù hợp của mô hình hồi quy 57

3.9 Thảo luận kết quả nghiên cứu: 57

CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN 59

DANH M C B Ụ ẢNG

Bảng 1: Di n giễ ải các biến trong mô hình nghiên cứu 29

Bảng 2: Mô tả thống kê dữ liệu 34

Bảng 3: Kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo Hỗ trợ doanh nghi p 35ệ Bảng 4: Kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo Tiếp cận tài chính 35

Bảng 5: Kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo Nhận thức tính khả thi 36

Bảng 6: Kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo Môi trường giáo dục 37

Bảng 7: Kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo Đặc điểm tính cách 37

Bảng 8: Kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo Thái độ đối với hành vi khởi nghiệp 38

Bảng 9: Kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo Thái độ đối với hành vi khởi nghiệp sau khi lo i TD5 39ạ Bảng 10: Kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo Ý định khởi nghi p 39ệ Bảng 11: Kết quả ểm định KMO và Bartlett củ ki a các biến độc lập 40

Bảng 12: Total Variance Explained 41 Bảng 13: Ma tr n xoay 42ậ

Bảng 14: Kết quả ểm định KMO và Bartlett củ ki a các biến độc lập sau khi loại

bỏ bi n x u 43ế ấ

Bảng 15: Total Variance Explained sau khi loại bỏ bi n x u 43ế ấ Bảng 16: Ma tr n xoay sau khi loậ ại bỏ ế bi n x u 44ấ

Bảng 17: Kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo Nguồ ực khác đối với hành vi n l

khởi nghiệp 45

Bảng 18: Kết quả đánh giá độ tin cậy thang đo Tính khả thi đối với Hành vi khởi nghiệp 46

Bảng 19: Kết quả ểm định KMO và Bartlett của biế ki n ph ụ thuộc 46

Bảng 20: Ma tr n xoay 47ậ Bảng 21: Total Variance Explained của biến phụ thuộc 47

Bảng 22: Kết quả phân tích tương quan 48

Bảng 23: Thống kê theo giới tính 49

Bảng 24: Kiểm định T-Test mẫu độc lập với giới tính 49

Bảng 25: Thống kê mô tả theo chuyên ngành 50

Bảng 26: B ng kiả ểm định sự đồng nhất của phương sai đố ới chuyên ngài v nh h cọ 50

Bảng 27: B ng kiả ểm định ANOVA đối với chuyên ngành học 50

Bảng 28: Thống kê phân tích hệ ố ồ s h i quy 51

Bảng 29: Mức độ ải thích của mô hình hồ gi i quy 52

Bảng 31: Thống kê phân tích hệ ố ồ s h i quy 52

Bảng 32: Thống kê dữ liệ ểt đ kiểm định phương sai thay đổi 53

Bảng 33: Kết quả ủ c a kiểm định White 53

Bảng 34: Bảng hàm hồi quy phụ với biến phụ thuộc là phandu2 54 Bảng 35: B ng ch y hả ạ ồi quy có trọng s 1/KT 54ố

Bảng 36: Kết quả ểm định phương sai thay đổi sau khi áp dụ ki ng tr ng s 1/KTọ ố

55

Bảng 37: Mô hình hồi quy 55

Bảng 38: Mô hình hồi quy 57

Bảng 39: Tổng hợp k t qu kiế ả ểm định giả thiết nghiên cứu 58

DANH M ỤC HÌNH

Hình 1-1: Mô hình đo lường hành động của con người được hướng dẫn 14

Hình 1-2: Mô hình đề xuất nghiên cứu các yếu tố tác động đến ý định khởi nghiệp của sinh viên trường Đại học Ngoại Thương cơ sở II 22

Hình 2-1: Sơ đồ quy trình nghiên cứu 23

Hình 2-2: Quy trình thực hiện phương pháp EFA 32

Hình 3-1: Mô hình nghiên cứu hiệu chỉnh 51

DANH M C B NG VI T T Ụ Ả Ế ẮT VÀ KÝ HIỆU

SPSS Phần mềm SPSS phân tích dữ liệu (Statistical Package for the

Social Sciences)

STATA Phần mềm phân tích thống kê (Statistics and data)

TPB Thuyết hành vi tự định (Theory of Planned Behavior)

TRA Thuyết hành động hợp lý ( Theory of Reasoned Action)KMO Chỉ số xem xét sự thích hợp của EFA (Kaiser Meyer Olkin)USA Hợp chúng quốc Hoa Kỳ (United States of America)

SEM Mô hình mạng (Structural Equation Modeling)

PLS Hồi quy bình phương nhỏ nhất một phần

TUEBA Trường Đại học kinh tế & quản trị kinh doanh Thái Nguyên OLS Phương pháp bình phương tối thiểu (Ordinary least squares )EFA Phân tích nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis )VIF hệ số phóng đại phương sai (Variance Inflation Factor)ANOVA Phân tích phương sai (Analysis of Variance)

CMCN Cách mạng công nghiệp

LỜI MỞ ĐẦU

Thời gian gần đây, cụm từ khởi nghiệp đang nhận được sự quan tâm của sinh viên trên giảng đường đại học Đã có rất nhiều sinh viên thử sức mình với những vai trò mới như là chủ quán cà phê, chủ cửa hàng quần áo hay kinh doanh mỹ phẩm Đó là yếu tố quan trọng góp phần phát triển đất nước nhờ vào sự tăng lên về số lượng và chất lượng của các doanh nghiệp

Việc thúc đẩy tinh thần doanh nhân được coi là hạt nhân cho tăng trưởng kinh tế, các hoạt động này thường được thực hiện tiên phong nhằm thúc đẩy các chương trình đào tạo tại các trường đại học ở châu Âu và châu Mỹ Trong thời gian qua, tại Việt Nam, Chính phủ và các tổ chức cũng đã có nhiều chính sách, chương trình hỗ trợ cho hoạt động khởi nghiệp như tổ chức cuộc thi “Ý tưởng khởi nghiệp người học giáo dục nghề nghiệp” Startup Kite các cấp cơ sở, cấp tỉnh, cấp khu vực và cấp quốc gia bằng hình - thức trực tuyến và trực tiếp; tổ chức các khóa đào tạo, tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ hỗ trợ khởi nghiệp trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp;

tổ chức các khóa học đào tạo, bồi dưỡng các kiến thức, kỹ năng khởi nghiệp cho người học tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp bằng hình thức trực tiếp hoặc trực tuyến tùy thuộc vào điều kiện của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Đã có không ít các công trình nghiên cứu chỉ ra vai trò của nhà trường, của Nhà nước, của xã hội trong việc thúc đẩy khởi nghiệp của sinh viên Tuy nhiên, để nghiên cứu được vấn đề này thì rất cần có sở lý luận nghiên cứu về ý định khởi nghiệp của sinh viên, bởi nguồn gốc các hành vi đều bắt đầu từ dự định trước đó và chịu tác động của các nhân tố chủ quan và khách quan của chủ thể hành vi

Vì vậy, bài tiểu luận này sẽ nghiên cứu các yếu tố nào tác động đến ý định khởi nghiệp của sinh viên trường Đại học Ngoại Thương cơ sở II Từ đó, khái quát nên một

số nhân tố tác động đến sinh viên trường Đại học Ngoại Thương cơ sở II nói riêng và đưa ra các giải pháp nhằm thúc đẩy tinh thần khởi nghiệp và “tư duy làm chủ” trong sinh viên Việt Nam nói chung

2 Mục đích nghiên cứu

Mục tiêu chung của bài tiểu luận là xác định mô hình các các yếu tố tác động đến

ý định khởi nghiệp của sinh viên trường Đại học Ngoại thương cơ sở II và đưa ra một

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: các yếu tố nào ảnh hưởng đến đến ý định khởi nghiệp của sinh viên trường Đại học Ngoại Thương cơ sở II tại Thành phố Hồ Chí Minh

Đối tượng khảo sát: sinh viên năm 1 4 tại trường Đại học Ngoại Thương cơ sở II tại Thành phố Hồ Chí Minh

-3.2 Phạm vi nghiên cứu

Về không gian: nghiên cứu các nhân tố tác động đến dự định khởi nghiệp của

sinh viên Trường Đại học Ngoại Thương cơ sở II

Về thời gian: mô hình định lượng với các quan sát được nghiên cứu trong 10 ngày,

kể từ ngày 3/10/2021 đến ngày 13/10/2021

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU

Souitaris và cộng sự (2007) cho rằng dự định khởi nghiệp có thể được định nghĩa

là ý định của một cá nhân để bắt đầu một doanh nghiệp mới

Theo Krueger và cộng sự (2000) là một quá trình định hướng việc lập kế hoạch và triển khai thực hiện một kế hoạch tạo lập doanh nghiệp Hành động khởi nghiệp diễn ra nếu một cá nhân có thái độ tốt, có suy nghĩ, dự định về hành động đó Một dự định mạnh

mẽ sẽ luôn dẫn tới nỗ lực để bắt đầu khởi sự công việc kinh doanh mới, mặc dù việc khởi nghiệp có thể nhanh hay chậm lại do điều kiện hoàn cảnh môi trường xung quanh

1.1.3 Các yếu tố thúc đẩy ý định khởi nghiệp thành hành động khởi nghiệp

Yếu tố thúc đẩy ý định khởi nghiệp thành hành động khởi nghiệp bị tác động bởi các yếu tố gồm: tư duy hành động, tư duy xác định mục tiêu, đề ra chiến lược/kế hoạch

và các bước tiến hành để thực hiện mục tiêu (Mathisen & Arnulf, 2013)

Thành lập mục tiêu tốt hơn giúp người đó hành động đạt được mục tiêu cao hơn (Dholakia & Bagozzi, 2003)

Cường độ mong muốn đạt được mục tiêu cao dẫn tới quyết định hành động (Edelman & cộng sự, 2010)

1.2 Cơ sở lý thuyế t

1.2.1 Mô hình Lý thuyết hành vi có kế hoạch (TPB)

Lý thuyết hành vi có kế hoạch (TPB) được phát triển bởi Icek Ajzen vào năm 1988

Lý thuyết đề xuất mô hình có thể đo lường hành động của con người được hướng dẫn

Nó dự đoán sự xuất hiện của một hành vi cụ thể, với điều kiện là hành vi cố ý Ý định hành vi bị tác động bởi 3 yếu tố: thái độ, yếu tố chủ quan và cảm nhận kiểm soát (Ajzen, The Theory of Planned Behaviour)

Hình 1-1: Mô hình đo lường hành độ ng của con người được hư ng dẫn ớ

(1) Yếu tố cá nhân là thái độ cá nhân đối với hành vi về việc tích cực hay tiêu cực của việc thực hiện hành vi;

(2) Về ý định nhận thức áp lực xã hội của người đó, vì nó đối phó với nhận thức của

áp lực hay sự bắt buộc có tính quy tắc nên được gọi là chuẩn chủ quan;

(3) Cuối cùng là yếu tố quyết định về sự tự nhận thức (self efficacy) hoặc khả năng thực hiện hành vi, được gọi là kiểm soát nhận thức hành vi (Ajzen, 2005)

-1.2.2 Mô hình Thuyết hành động hợp lý (TRA)

TRA được xây dựng từ năm 1967 và được hiệu chỉnh mở rộng theo thời gian từ đầu những năm 70 bởi Ajzen và Fishbein (1985) Mô hình TRA cho thấy xu hướng tiêu dùng là yếu tố dự đoán tốt nhất về hành vi tiêu dùng Để quan tâm hơn về các yếu tố góp phần đến xu hướng mua thì xem xét hai yếu tố là thái độ và chuẩn chủ quan của khách hàng

Trong mô hình TRA, thái độ được đo lường bằng nhận thức về các thuộc tính của sản phẩm Người tiêu dùng sẽ chú ý đến những thuộc tính mang lại các ích lợi cần thiết

và có mức độ quan trọng khác nhau

Yếu tố chuẩn chủ quan có thể được đo lường thông qua những người có liên quan đến người tiêu dùng (gia đình, bạn bè, đồng nghiệp,…) Những người này thích hay không thích họ mua

Mức độ tác động của yếu tố chuẩn chủ quan đến xu hướng mua của người tiêu dùng phụ thuộc:

(1) Mức độ ủng hộ/phản đối đối với việc mua của người tiêu dùng;

(2) Động cơ của người tiêu dùng làm theo mong muốn của những người có ảnh hưởng (Fishbein và Ajzen, 1975)

1.2.3 Lý thuyết sự ki n kh i nghi p ệ ở ệ

Lý thuyết này cho rằng khởi nghiệp sẽ xuất hiện khi một cá nhân phát hiện ra một

cơ hội khởi nghiệp và kỳ vọng vào nó

Mariani và cộng sự (2013) cho rằng ý định khởi nghiệp là quá trình nhận dạng, đánh giá và khai thác các cơ hội kinh doanh đến với mỗi cá nhân

Wenjun Wang và cộng sự (2011) cho rằng ý định khởi nghiệp là khát khao đạt được mục tiêu mong muốn thông qua việc tận dụng cơ hội kinh doanh để làm giàu Theo Austin (2006) thì khởi sự kinh doanh là việc tận dụng cơ hội kinh doanh để làm giàu bằng cách khởi xướng các phương thức hoạt động sáng tạo trong điều kiện môi trường hạn chế về nguồn lực

1.2.4 Lý thuyết kh ởi sự kinh doanh của Shapero và Sokol (1982)

Lý thuyết này xem xét việc lập doanh nghiệp mới như là một sự kiện kinh doanh được giải thích bằng sự tương tác giữa các yếu tố thuộc hoàn cảnh, bao gồm: sáng kiến, tập trung nguồn lực, sự quản lý, quyền tự chủ một cách tương đối và các rủi ro

1.2.5 Quyết định xem xét, lự a chọn việc kinh doanh phụ thuộc vào một số thay đổi bên ngoài (Peterman và Kennedy, 2003)

Theo nghiên cứu của hai tác giả, sự lựa chọn cá nhân để bắt đầu một công việc kinh doanh phụ thuộc vào 3 yếu tố:

(i) thay đổi trong đời sống;

(ii) cảm nhận về mong muốn khởi sự kinh doanh;

(iii) cảm nhận tính khả thi khởi sự kinh doanh

1.3 Các công trình nghiên cứu liên quan

1.3.1 Các công trình nghiên cứu trong nước

Nghiên cứu của Nguyễn Thu Thủy (2015) về các nhân tố ảnh hưởng đến tiềm năng

khởi sự kinh doanh của sinh viên đại học trong luận văn tiến sĩ kinh tế Nghiên cứu định

lượng chính thức được thực hiện bằng bảng hỏi chi tiết với một mẫu nghiên cứu nhỏ thuận tiện (154 sinh viên) Đối tượng điều tra là sinh viên đại học năm cuối ở 2 ngành học: ngành kỹ thuật, ngành kinh tế quản trị kinh doanh, trên 11 trường trong đó 5 - trường thuộc khối kinh tế quản trị kinh doanh, 5 trường thuộc khối kỹ thuật, 1 trường -

có cả 2 ngành học Các phương pháp kiểm định Cronchbach’s Alpha, phương pháp nhân tố khám phá EFA và hồi quy OLS được sử dụng trong nghiên cứu này Kết quả luận án cho thấy các yếu tố tác động thuận chiều tới mong muốn khởi sự kinh doanh là (1) ý kiến người xung quanh, (2) vị trí xã hội của doanh nhân, (3) hình mẫu chủ doanh nghiệp, (4) năng lực khởi sự kinh doanh, (5) truyền cảm hứng của nhà trường, (6) học môn khởi sự kinh doanh, (7) ngành học và (8) tham gia hoạt động ngoại khóa về khởi

sự kinh doanh

Nghiên cứu của TS Đỗ Thị Hoa Liên (2016), TS Trường Đại học Lao động xã hội (cơ sở II) về các nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp kinh doanh của sinh viên

Quản trị Kinh doanh Trường Đại học Lao động Xã hội (cơ sở Thành phố Hồ Chí Minh).

-Thông qua áp dụng mô hình tiềm năng khởi nghiệp kinh doanh của Krueger và Brazeal (1994) và lý thuyết hành vi có kế hoạch của Ajzen (1991) Dữ liệu nghiên cứu thu nhập

từ 315 sinh viên tại trường Các phương pháp kiểm định Cronchbach’s Alpha, phương pháp nhân tố khám phá EFA và hồi quy đa biến được sử dụng trong nghiên cứu này Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng có 05 yếu tố tác động đến ý định khởi nghiệp bao gồm: (1) giáo dục và đào tạo tại trường Đại học, (2) kinh nghiệm và trải nghiệm, (3) gia đình

và bạn bè, (4) tính cách cá nhân, (5) nguồn vốn và yếu tố về nhu cầu thành đạt không đạt yêu cầu bị loại ra khỏi mô hình

Nghiên cứu của TS Vũ Quỳnh Nam (2019) Trường Đại học Kinh tế Quốc dân tại

Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia: khởi nghiệp sáng tạo ở Việt Nam và cơ hội phát triển bền vững về Các nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên trường Đại học kinh tế & quản trị kinh doanh Thái Nguyên (2019) Trường Đại học Kinh tế Quốc dân tại Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia: khởi nghiệp sáng tạo ở Việt Nam và

cơ hội phát triển bền vững về Nghiên cứu được thực hiện tại trường đại học Kinh tế và

Quản trị kinh doanh Thái Nguyên (TUEBA) thông qua kết quả khảo sát 250 sinh viên Phương pháp phân tích nhân tố khám phá (EFA) và phương pháp phân tích hồi quy được

sử dụng để phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên Kết quả nghiên cứu đã khẳng định 66,8% ý định khởi nghiệp của sinh viên TUEBA chị ảnh hưởng bởi các yếu tố: (1) Kỳ vọng của bản thân; (2) Thái độ đối với khởi nghiệp; (3) Năng lực bản thân cảm nhận; (4) Chuẩn mực niềm tin; (5) Vốn tri thức; (6) Vốn tài chính ảnh hưởng tới ý định khởi nghiệp của sinh viên TUEBA

Nghiên cứu của TS Nguyễn Thu Thủy (2019) Trường Đại học Kinh tế Quốc dân

về Tác động của môi trường khởi nghiệp đến dự định khởi nghiệp của sinh viên Trên

mẫu nghiên cứu gồm 640 sinh viên ở 11 trường đại học gồm cả khối kỹ thuật và khối kinh tế quản trị kinh doanh trên địa bàn Hà Nội Nghiên cứu sử dụng phương pháp -Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA và trình bày kết quả hồi quy bội theo phương pháp OLS Kết quả khảo sát cho thấy 3 yếu tố tác động là: (1) Môi trường khuyến khích khởi nghiệp ở trường đại học (Schwarz và cộng sự, 2009) tác động thuận chiều tới dự định khởi nghiệp; (2) nhìn nhận của xã hội về doanh nhân (Linan và Chen, 2009) tác động thuận chiều đến ý định khởi nghiệp của sinh viên; (3) Cảm nhận về điều kiện khó khăn trong môi trường khởi nghiệp (Luthje and Franke, 2003) tác động nghịch chiều tới dự định khởi nghiệp Tác giả sử dụng thêm 3 biến kiểm soát là giới tính, ngành học và truyền thống kinh doanh gia đình (có bố mẹ tự doanh)

1.3.2 Các công trình nghiên cứ ngoài nướu c

Nghiên cứu về khởi nghiệp đã nhận được nhiều sự quan tâm không chỉ các nhà hoạch định chính sách vĩ mô mà kể cả những nhà nghiên cứu hàn lâm trên thế giới, chẳng hạn:

Nghiên cứu của Nicole E Peterman Jessica Kennedy (2003) về Giáo dục doanh

nghiệp: ảnh hưởng đến sinh viên nhận thức về kinh doanh Nghiên cứu này xem xét ảnh

hưởng giáo dục đối với nhận thức về tính mong muốn và tính khả thi của việc khởi nghiệp Dữ liệu được lấy mẫu học sinh trung học đăng ký tham gia Thành tựu Trẻ Chương trình doanh nghiệp của Úc (YAA) Các yếu tố bao gồm: (1) nhận thức về tính khả thi; (2) nhận thức về mong muốn; (3) kinh nghiệm khởi nghiệp; (4) tính tích cực của kinh nghiệm

Nghiên cứu của Sylvia Nabila Azwa Ambad, Dayang Haryani Diana Ag Damit

(2015) về các yếu tố quyết định ý định kinh doanh của sinh viên đại học ở Malaysia.

Các biến độc lập của nghiên cứu này bao gồm nhận thức về: (1) hỗ trợ giáo dục; (2) hỗ trợ về mối quan hệ; (3) hỗ trợ cấu trúc nhận thức; (4) thái độ cá nhân; (5) kiểm soát hành

vi nhận thức Khung lý thuyết này được xác minh trên 351 sinh viên đại học tại một trong những trường Đại học Công lập ở Malaysia Dữ liệu được phân tích bằng cách sử dụng phương pháp tiếp cận bình phương ít nhất một phần (PLS) để lập mô hình phương trình cấu trúc (SEM) Việc phân tích và giải thích một mô hình PLS là một quá trình gồm hai giai đoạn Đầu tiên là đánh giá độ tin cậy và giá trị của mô hình đo lường và thứ hai là đánh giá mô hình cấu trúc để kiểm tra các giả thuyết học việc Kết quả cho thấy thái độ cá nhân, kiểm soát hành vi nhận thức, và hỗ trợ quan hệ nhận thức là những yếu tố dự báo cho ý định kinh doanh

Nghiên cứu của Richard Denanyoh, Kwabena Adjei, Gabriel Effah Nyamekye

(2015) về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định kinh doanh của sinh viên đại học ở Ghana

Trong nghiên cứu, dữ liệu được lấy mẫu của 228 sinh viên bách khoa ở Ghana Các biến độc lập của nghiên cứu này bao gồm (1) chức năng hỗ trợ giáo dục, (2) cộng đồng và (3) gia đình Dữ liệu được xử lý bằng SPSS 16.0 và kết quả của cuộc khảo sát cho thấy tất cả các yếu tố trên hỗ trợ tác động đến ý định khởi nghiệp của sinh viên

Nghiên cứu của Saeid Karimi, Harm J A Biemans, Thomas Lans, Mohammad

Chizari, and Martin Mulder (2016) về tác động của giáo dục tinh thần doanh nhân:

Nghiên cứu về ý định kinh doanh của sinh viên Iran và đưa ra các cơ hội Dựa trên lý thuyết về hành vi có kế hoạch, một cuộc khảo sát trước đã được sử dụng để đánh giá tác động của các chương trình giáo dục khởi nghiệp tự chọn và bắt buộc (EEP) đối với sinh viên có ý định khởi nghiệp và xác định các cơ hội Dữ liệu được thu thập bằng bảng câu hỏi từ một mẫu gồm 205 người tham gia EEP tại sáu trường đại học Iran Ở bước đầu tiên, phân tích nhân tố khám phá (EFA) sau đó sẽ xây dựng từng cấu trúc được sử dụng trong mô hình phương trình cấu trúc (SEM) trong bước thứ hai SEM đã được sử dụng

để xác định mối quan hệ giữa EI và các tiền thân của nó (H1) và để kiểm tra các mối quan hệ Dữ liệu thu được phân tích bằng SPSS 16.0 (SPSS Inc., Chicago, Illinois, USA) and AMOS 18 (IBM, New York, USA) Kết quả của cuộc khảo sát cho thấy các yếu tố tác động là: (1) chuẩn mực chủ quan; (2) kiểm soát hành vi nhận thức của sinh viên

1.4 Mô hình nghiên cứu và các giả thuyết:

Sau khi tiến hành lược khảo tài liệu trong và ngoài nước, dựa trên mục tiêu nghiên cứu, b ng kh o sả ả át (sinh viên trường Đại học Ngoại Thương cơ sở II) nhóm đã xây dựng

mô hình nghiên cứu của đề xu t cấ ác nhân tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên với 198 quan sát được xây dựng trong mô hình gồm 6 nhóm nhân tố: (1) hỗ trợ khởi nghiệp; (2) nhận thức tính khả thi; (3) môi trường giáo dục; (4) đặc điểm tính cách; (5) tiếp cận tài chính; (6) thái độ

• Các giả thuyết nghiên cứu được xác định như sau:

(1) Hỗ trợ khởi nghiệp:

Hỗ trợ khởi nghiệp bao gồm các ảnh hưởng bên trong là ý kiến từ gia đình, bạn bè, đồng nghiệp và ảnh hưởng bên ngoài là các trào lưu xã hội (Pavlou và Chai, 2002) Theo quan điểm của Begley và Tan (2001), Linan và Chen (2006) thì hỗ trợ khởi nghiệp, đặc biệt là ý kiến của người thân đóng vai trò rất quan trọng, nhất là ở các nền văn hóa tập thể Trong nền văn hóa tập thể luôn có sự ảnh hưởng lẫn nhau giữa các thành viên trong gia đình, lợi ích cá nhân đặt sau lợi ích tập thể Do đó, trong nền văn hóa tập thể, yếu tố chuẩn chủ quan có tác động tích cực đến suy nghĩ và thái độ cá nhân

Việt Nam là đất nước có truyền thống văn hóa gia đình, nên tính độc lập của từng cá nhân thấp hơn so với các nước phương Tây Theo kết quả nghiên cứu của Wongnaa và Seyram (2014), Mat và cộng sự (2015), Haris và cộng sự (2016), Phan Anh Tú và Trần Quốc Huy (2017) đã chỉ ra rằng yếu tố Hỗ trợ khởi nghiệp có ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên Từ đó giả thuyết H1 như sau:

H1: Hỗ trợ khởi nghiệp có thể ảnh hưởng thuận chiều tới ý định khởi nghiệp

(2) Nhận thức tính khả thi:

Nhận thức tính khả thi là mức độ cá nhân nhận thức về độ dễ dàng hay khó khăn;

có bị kiểm soát hay hạn chế hay không khi thực hiện hành vi, là mức độ tự tin của một

cá nhân về khả năng thực hiện hành vi (Ajzen, 2006) Trong nghiên cứu đó là cảm nhận của cá nhân về khả năng khởi nghiệp, Ý định khởi nghiệp sẽ giảm sút khi ý định đó được nhìn nhận là thiếu tính khả thi Tính khả thi mang ại hy vọng cho ý tưởng, quyết ltâm biến ý tưởng thành hiện thực.Theo kết quả nghiên cứu của Luthje và Franke (2004) Haris và cộng sự (2016), Bùi Huỳnh Tuấn Duy và cộng sự (2011) đã chỉ ra rằng yếu tố Nhận thức tính khả thi có ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên Từ đó, ta có giả thuyết H2 như sau:

H2: Nhận thức tính khả thi tác động thuận chiều tới ý định khởi nghiệp

(3) Môi trường giáo dục tinh thần khởi nghiệp:

Môi trường giáo dục tinh thần khởi nghiệp liên quan đến các chương trình, các bài giảng ngoại khóa hoặc các khóa học cung cấp cho sinh viên những kiến thức, kỹ năng thái độ để theo đuổi sự nghiệp kinh doanh (Ooi và cộng sự, 2011) Nhiều nghiên cứu thực nghiệm đã kiểm chứng Môi trường giáo dục tinh thần khởi nghiệp và ý định kinh doanh có mối liên kết tích cực với nhau Môi trường giáo dục tinh thần khởi nghiệp trang bị ch sinh viên những kiến thức, kỹ năng kinh doanh cần thiết để tạo dựng tinh thần doanh nhân, giúp họ giảm đối mặt với những khó khăn trong kinh doanh ở trương lai ( Ekpoh và Edet, 2011) Vì vậy, Môi trường giáo dục tinh thần khởi nghiệp là phương tiện hiệu quả trong việc truyền cảm hứng cho sinh viên có ý định khởi nghiệp Theo kết quả nghiên cứu của Luthje và Franke (2004), Wongnaa và Seyram (2014), Haris và cộng

sự (2016), Nguyễn Doãn Chí Luân (2012), Phan Anh Tú và Trần Quốc Huy (2017) đã chỉ ra rằng yếu tố Môi trường giáo dục tinh thần khởi nghiệp có ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên Từ đó, ta có giả thuyết H3 như sau:

H3: Môi trường giáo dục tinh thần khởi nghiệp tác động thuận chiều tới ý định khởi nghiệp

(4) Đặc điểm tính cách:

Đặc điểm tính các là đề cập đến những đặc điểm cá nhân nói lên tính cách của doanh nhân Yếu tố này đã được chứng minh là dự đoán có ý định khởi nghiệp kinh doanh (Shaver và Scott, 1991) Tuy nhiên, khác với Luthje và Franke (2004), Shaver và Scott cho rằng đặc điểm tính cách ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp theo ba khía cạnh: nhu cầu thành đạt; quỹ tích kiểm soát nội bộ và chấp nhận rủi ro Trong đó: Nhu cầu thành đạt: phản ảnh sự mong muốn thành đạt của cá nhân có ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp Kết quả nghiên cứu của Tong và cộng sự (2011), nhu cầu thành đạt là yếu tố tính cách dự đoán mạnh nhất về ý định khởi nghiệp Quỹ tích kiểm soát nội bộ: thể hiện mức độ tự tin và quyền lực của cá nhân trong việc kiểm soát các hành vi kinh doanh và kết quả của hành vi đó Khan và cộng sự (2011) cho thấy quỹ tích nội bộ được kiểm soát cao, các sinh viên sẽ có thái độ chống lại rủi ro và có khả năng cao để trở thành một doanh nhân Chấp nhận rủi ro: thể hiện sự sẵn sàng đổi mặt, chấp nhận những tổn thất

do rủi ro gây ra trong quá trình thực hiện hành vi kinh doanh của người khởi nghiệp THeo kết quả nghiên cứu của Wongaa và Seyram(2014), Mat và cộng sự (2015), Bùi Huỳnh Tuấn Duy và cộng sự (2011), Nguyễn Doãn Chí Luân (2012), Phan Anh Tú và

Trần Quốc Huy (2017) đã chỉ ra rằng Đặc điểm tính cách có ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp của sinh viên Từ đó ta có giả thuyết H4 như sau:

H4: Đặc điểm tính cách tác động thuận chiều tới ý định khởi nghiệp

(6) Thái độ đối với hành vi khởi nghiệp:

Thể hiện sự đánh giá tích cực hay tiêu cực, ủng hộ hay phản đối của một cá nhân

về hành vi dự định thực hiện (Ajzen, 1991) Theo Carayannis, Evan và Hanson (2003), thái độ đối với hành vi khởi nghiệp được đo lường ở hai khía cạnh (1) lợi thế cá nhân khi là doanh nhân, (2) có lợi cho xã hội khi là doanh nhân Trong khi đó, hầu hết các nghiên cứu đánh giá thái độ ở khí cạnh cá nhân người có ý định kinh doanh Chẳng hạn, nghiên cứu của Linan và Chen 2006) về ý định kinh doanh dựa trên giáo dục tinh thần kinh doanh đo lường thái độ đối với hành vi kinh doanh bằng 4 biến: (1) là một doanh nhân sẽ hơn công dân phổ thông, (2) là một doanh nhân sẽ hơn một nhân viên, (3) lựa chọn được nghề nghiệp yêu thích, (4) có được sự hài lòng ngay sau khi tốt nghiệp Áp dụng nghiên cứu này, Thái độ đối với ý định khởi nghiệp của sinh viên Việt Nam cần được đo lường Do đó, giả thuyết H6 được đề xuất là:

H6: Thái độ đối với hành vi khởi nghiệp tác động thuận chiều tới ý định khởi

nghiệp

Hình 1-2: Mô hình đề xuấ t nghiên cứu các yếu t tác động đến ý định khởi ố

nghiệp c ủa sinh viên trường Đại họ c Ngo ại Thương cơ sở II.

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG

2.1 Quy trình nghiên cứu

Hình 2-1: S ơ đồ quy trình nghiên cứu

2.2 Các phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính kết hợp với định lượng thông qua khảo sát bằng bảng hỏi online và sử dụng phần mềm SPSS 20.0 và STATA 14.0 để

xử lý

2.2.1 Phương pháp bình phương tối thiểu OLS

Phương pháp bình phương tối thiểu (OLS) là phương pháp được sử dụng để ước lượng các tham số trong phương trình hồi quy OLS chọn các tham số của một hàm tuyến tính của một tập hợp các biến giải thích theo nguyên tắc bình phương nhỏ nhất Xét mô hình k biến:

Y = β1+ β2 X 2i+ … + βkXki + u

Giả sử có một mẫu quan sát với giá trị thực tế là (Yi, X2i, …, X ) với (i = 1, 2, …, ki

n) Ta sẽ sử dụng thông tin từ mẫu để xây dựng các ước lượng cho các hệ số βj (j = 1, 2,

…, k), ký hiệu là (j = 1, 2, …, k) Từ các giá trị ước lượng này có thể viết thành hàm j

hồi quy mẫu như sau:

Y = + 1 2 X2+ … + k Xk Tại mỗi quan sát i, hàm hồi quy mẫu được viết thành:

Thông thường, có 3 vấn đề mà chúng ta cần quan tâm đầu tiên về phương pháp:

đó là hệ số hồi quy có ý nghĩa thống kê không, mô hình có ý nghĩa không và mức độ giải thích của mô hình như thế nào

Các giả thiết của OLS

Giả thiết 1: Các giá trị Xi cho trước và không ngẫu nhiên

Giả thiết 2: Các sai số U là đại lượng ngẫu nhiên có giá trị trung bình bằng 0i Giả thiết 3: Các sai số U là đại lượng ngẫu nhiên có phương sai không thay đổii Giả thiết 4: Không có sự tương quan giữa các Ui.

Giả thiết 5: Không có sự tương quan giữa U và Xi i.

Khi các giả thiết này được đảm bảo thì các ước lượng tính được bằng phương pháp OLS là các ước lượng tốt nhất và hiệu quả nhất của hàm hồi quy tổng thể

2.2.2 Phương pháp phân tích định tính

Kết quả nghiên cứu định tính thông qua lược khảo tài liệu và các nghiên cứu trước đây nhóm chúng em đã đề xuất mô hình nghiên cứu như trình bày ở mục 4 của chương

I để thẩm định mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp kinh doanh của sinh viên

Kết quả thang đo được đề xuất như sau: Thang đo Likert 5 mức độ (1-hoàn toàn không đồng ý, 2 không đồng ý, 3 trung lập, 4 đồng ý, 5 hoàn toàn đồng ý) Thực hiện - - - -khảo sát bằng bảng hỏi online được thực hiện trên sinh viên đại học trường đại học Ngoại Thương cơ sở II

2.2.3 Phương pháp phân tích định lượng

Nghiên cứu chính thức là một nghiên cứu định lượng nhằm đánh giá độ tin cậy và giá trị của thang đo các khái niệm nghiên cứu; kiểm định mô hình lý thuyết và các giả thuyết nghiên cứu; kiểm định sự khác biệt về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp kinh doanh của sinh viên tại trường đại học Ngoại Thương cơ sở II

Nội dung chính của bảng hỏi bao gồm 30 câu hỏi định lượng, 3 câu hỏi định tính nhằm mục đích thống kê dữ liệu mẫu

Các câu hỏi định tính chủ yếu tập trung thu thập các ý kiến, đánh giá của sinh viên trường Đại học Ngoại Thương cơ sở II về các yếu tố ảnh hưởng đến ý định khởi nghiệp

Mã biến Thang đo Hỗ trợ khởi nghiệp Mã hóa Nguồn

HT1 Gia đình tôi sẽ ủng hộ quyết định khởi nghiệp

của tôi

Likert 1 – 5 Hairis và

cộng sự (2016) HT2 Bạn bè sẽ ủng hộ quyết định khởi nghiệp của

tôi

Likert 1 – 5

HT3 Những người quan trọng với tôi sẽ ủng hộ quyết

định khởi nghiệp của tôi

Likert 1 – 5

HT4 Nhà nước có các chính sách khuyến khích sinh

viên khởi nghiệp

Likert 1 – 5

Mã biến Thang đo Nhận thức tính khả thi Mã hóa Nguồn

NT1 Bạn tin tưởng thành công nếu khởi nghiệp kinh

doanh

Likert 1 – 5 Haris và

cộng sự (2016) NT2 Khởi nghiệp kinh doanh là dễ dàng đối với bạn Likert 1 – 5

NT3 Khởi nghiệp kinh doanh là tốt nhất để tận dụng

lợi thế tri thức của bạn

tôi đủ khả năng để khởi nghiệp

Likert 1 – 5

GD3 Trường tôi thường tổ chức những hoạt động

định hướng về khởi nghiệp cho sinh viên (các

hội thảo khởi nghiệp, cuộc thi khởi nghiệp)

Likert 1 – 5

GD4 Nhà trường phát triển kỹ năng khởi nghiệp của

tôi

Likert 1 – 5

Mã biến Thang đo Tiếp cận tài chính Likert 1 – 5 Nguồn

TC1 Bạn có thể vay mượn tiền từ bạn bè, người thân

để kinh doanh

Likert 1 – 5 Haris và

cộng sự (2016)

TC2 Bạn có khả năng tích lũy vốn (nhờ tiết kiệm chi

Mã biến Thang đo Đặc điểm tính cách Mã hóa Nguồn

DD1 Bạn có xu hướng chọn những nghề nghiệp đòi

hỏi sự khám phá, sáng tạo

Likert 1 – 5 Mat và

cộng sự (2015)

DD2 Bạn coi kinh doanh là thú vị, vì thách thức khả

năng của bạn

Likert 1 – 5

DD3 Bạn dám đối mặt trở ngại trong kinh doanh Likert 1 – 5

DD4 Bạn dám chấp nhận rủi ro trong kinh doanh Likert 1 – 5

DD5 Bạn có đủ năng lực để quản lý doanh nghiệp Likert 1 – 5

Mã biến Thang đo Thái độ với hành vi khởi nghiệp Mã hóa Nguồn

TD1 Là một doanh nhân có lợi hơn bất lợi Likert 1 – 5 Phan Anh

Tú và Trần Quốc Huy

(2017) TD2 Bạn cho rằng nghề doanh nhân là hấp dẫn Likert 1 – 5

TD3 Bạn sẽ trở thành doanh nhân khi có cơ hội Likert 1 – 5

TD4 Là một doanh nhân sẽ cho phép thỏa mãn các

đòi hỏi của bản thân

Likert 1 – 5

TD5 Là một doanh nhân sẽ có nhiều đóng góp cho

Kích thước mẫu phụ thuộc vào phương pháp ước lượng được sử dụng trong nghiên cứu, số tham số và phân phối chuẩn câu trả lời

Đối với mô hình phân tích nhân tố khám phá (EFA), theo Hair và cộng sự (2006)

cỡ mẫu được xác định được dựa vào: (i) mức tối thiểu và (ii) số lượng biến đưa vào phân tích của mô hình Mức tối thiểu (min) = 50 Tỷ lệ của số quan sát so với 1 biến phân tích (k) là : 5/1 hoặc 10/1 Trong bảng điều tra ban đầu có 30 biến quan sát nên tối thiểu cần

có mẫu n=30*5=150

Để đảm bảo trong quá trình khảo sát có thể loại bỏ những biến không đạt yêu cầu, sai số Vậy nên nhóm đã thu thập được 198 người điền khảo sát

2.3.2 Phương pháp xử lý số liệu

2.3.2.1 Đánh giá thang đo bằng hệ s tin cố ậy Cronbach’s Alpha

Hệ số Cronbach Alpha là hệ số cho phép đánh giá xem nếu đưa các biến quan ’s sát nào đó thuộc về một biến nghiên cứu (biến tiềm ẩn, nhân tố) thì nó có phù hợp không Hair Et al (2006) đưa ra quy tắc đánh giá như sau:

• < 0.6: Thang đo nhân tố là không phù hợp (có thể trong môi trường nghiên cứu đối tượng không có cảm nhận về nhân tố đó)

• 0.6 – 07: Chấp nhận được với các nghiên cứu mới

• 0.7 – 0.8: Chấp nhận được

• 0.8 – 0.95: Tốt

• >= 0.95: Chấp nhận được nhưng không tốt, nên xét xét các biến quan sát có thể có hiện tượng “trùng biến” Tức là có khả năng xuất hiện biến quan sát thừa ở trong thang đo Nó tương tự như trường hợp đa cộng tuyến trong hồi quy, khi đó biến thừa nên được loại bỏ

Hệ s ố tương quan biế ổng là hệ ốn t s cho bi n mế ức độ “liên kết” giữa một biến quan sát trong nhân tố với các biến còn lại Nó phản ánh mức độ đóng góp vào giá trịkhái niệm của nhân tố của m t biộ ến quan sát cụ ể Tiêu chuẩn để đánh giá mộ th t biến

có thực sự đóng góp giá trị vào nhân tố hay không là hệ ố s tương quan biến tổng phải lớn hơn 0.3 Nếu biến quan sát có hệ số tương quan biến tổng nhỏ hơn 0.3 thì phải loại

nó ra khỏi nhân tố đánh giá

2.3.2.2 Phương pháp EFA

Khái niệm: Phân tích nhân tố khám phá (gọi tắt là EFA), dùng để rút gọn một tập hợp k biến quan sát thành một t p F (vậ ới F < k) các nhân tố có ý nghĩa hơn Trong nghiên cứu, chúng ta thường thu thập được một số lượng biến khá lớn và rất nhiều các biến quan sát trong đó có liên hệ tương quan với nhau

Ví dụ áp dụng: thay vì đi nghiên cứu 20 đặc điểm nhỏ của một đối tượng, chúng

ta có thể chỉ nghiên cứu 4 đặc điểm lớn, trong mỗi đặc điểm lớn này gồm 5 đặc điểm nhỏ có sự tương quan với nhau Điều này giúp tiết ki m thệ ời gian và kinh phí nhiều hơn cho người nghiên cứu

• Hai mục tiêu chính của phân tích EFA:

(1) Phải xác định số lượng các nhân tố ảnh hướng đến một tập các biến đo lường

(2) Phải xác định cường độ về mối quan hệ giữa mỗi nhân tố với từng biến đo lường

• Các tiêu chí trong phân tích nhân tố khám phá EFA:

Hệ số Factor Loading: Được định nghĩa là trọng số nhân tố hay hệ số tải nhân tố

Là chỉ tiêu để đảm bảo mức ý nghĩa thiết thực của EFA Trong đó:

• Nếu 0.3 <=Factor loading <=0.4 được xem là biến quan sát có ý nghĩa thống kê đạt được mức tối thiểu

• Nếu Factor loading >= 0.5 được xem là biến quan sát có ý nghĩa thực tiễn

• Nếu Factor loading >= 0.7: Biến quan sát có ý nghĩa thống kê rất tốt

Hệ số KMO (Kaiser – Meyer - Olkin): Là chỉ số dùng để đánh giá sự thích hợp của

phân tích nhân tố, cụ thể là so sánh độ lớn của hệ số tương quan giữa 2 biến với hệ số tương quan riêng phần của chúng Trị số của KMO được đánh giá như sau:

=> Để sử dụng EFA, thì KMO phải lớn hơn 0.50

Kiểm định Bartlett (Bartlett’s test of sphericity): Dùng để xem xét sự tương quan giữa các biến quan sát trong nhân tố Nếu phép kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê Sig Bartlett’s Test < 0.05 (p<5%), chứng tỏ các biến quan sát có tương quan với nhau Chúng ta có thể từ chối giả thuyết Ho (ma trận tương quan là ma trận đơn vị)

Trị số Eigenvalue: Tiêu chí để xác định tổng số lượng nhân tố trong EFA Chỉ những nhân tố nào có trị số Eigenvalue >= 1 mới được giữ lại trong mô hình phân tích nhân tố khám phá

Total Variance Explained: Trị số này thể hiện các nhân tố cô đọng được bao nhiêu

phần trăm và thất thoát bao nhiêu phần trăm biến quan sát dựa trên mức đánh giá 100% Trị số này nên ở mức >= 50% thì mô hình EFA là phù hợp

• Các bước để thực hiện EFA:

Theo Hoàng Trọng và Chu Mộng Ngọc(2010), có 6 bước để thực hiện EFA:

Hình 2-2: Quy trình thự c hiện phương pháp EFA

2.3.2.3 Phân tích tương quan – h ồi quy

• Phân tích tương quan

Các thang đo được đánh giá đạt yêu cầu được đưa vào phân tích tương quan Pearson và phân tích hồi quy để kiểm định các giả thuyết Phân tích tương quan Pearson được thực hiện giữa biến phụ thuộc và biến độc lập nhằm khẳng định có mối quan hệ tuyến tính giữa biến phụ thuộc và các biến độc lập, khi đó việc sử dụng phân tích hồi quy tuyến tính là phù hợp Giá trị tuyệt đối của Pearson càng gần đến 1 thì hai biến này

có mối tương quan tuyến tính càng chặt chẽ Đồng thời cũng cần phân tích tương quan giữa các biến độc lập với nhau nhằm phát hiện những mối tương quan chặt chẽ giữa các