Phân tích đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học và rút ra kết luận sư phạm cần thiết

Nhìn chung, tuy chưa được hoàn thiện về cấu tạo và chức năng, nhưng với những tiền đề về mặt thể chất như vậy đã cho phép học sinh có đủ điều kiện tâm sinh lí cần thiết để tham gia vào m

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT

TRUNG ƯƠNG

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA

VIỆT NAM

KHOA : ÂM NHẠC Độc lập – Tự Do – Hạnh Phúc

BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC HỌC PHẦN

Môn học : Tâm Lý Học

Giảng viên : TS Bùi Thị Thanh Diệu

Sinh viên : Tạ Anh Đức

Ngành : Sư Phạm Âm Nhạc

Đề tài : Phân tích đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học và rút ra kết

luận Sư phạm cần thiết

Bài làm

Trước hết chúng ta cần tìm hiểu học sinh tiểu học là gì?

Là những em ở độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi, đang theo học chương trình giáo dục

phổ thông cấp tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5 Trẻ ở độ tuổi này có những đặc điểm

về sự phát triển sinh lý như sau:

- Thể lực phát triển tương đối cả về chiều cao và cân nặng

- Hệ xương trong quá trình cốt hóa (trở nên cứng dần) vì đang trong thời

kì phát triển nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập…

- Hệ cơ đang trong thời kì phát triển mạnh Vận động đã tương đối hoàn

chỉnh, cho phép trẻ tiến hành các vận động cơ bản.Vì vậy, các em thường

thích các trò chơi vận động chân tay

- Hệ tuần hoàn chưa hoàn thiện vì vậy dễ làm học sinh chóng mệt và dễ

xúc động trong các hành vi của mình

- Hệ thần kinh phát triển mạnh Não dần hoàn thiện về chức năng Do đó,

học sinh rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ (đố vui trí tuệ, làm các bài

toán mẹo…)

- Ngoài ra, cuối cấp tiểu học ở một số học sinh, nhất là học sinh nữ, do gia

tốc phát triển, các em đã có những biểu hiện của hiện tượng tiền dậy thì

khiến cơ thể có nhiều biến đổi mạnh mẽ, cao lớn trông thấy, đời sống tâm

lí, tính cách cũng có những điểm khác biệt nhất định so với các bạn cùng

trang lứa

Nhìn chung, tuy chưa được hoàn thiện về cấu tạo và chức năng, nhưng

với những tiền đề về mặt thể chất như vậy đã cho phép học sinh có đủ

điều kiện tâm sinh lí cần thiết để tham gia vào môi trường, hoạt động học

tập và các mối quan hệ mới trong trường tiểu học Vì tâm lý và sinh lý có

mối quan hệ qua lại lẫn nhau nên sự phát triển thể chất của học sinh tiểu

học, có bước phát triển đáng kể so với lứa tuổi mầm non sẽ ảnh hưởng rất

lớn đến sự phát triển tâm lý

Ngay khi bước vào lớp 1 học sinh nhanh chóng đối mặt khó khăn khi thay đổi

hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang hoạt động học tập là chính Trẻ có thể gặp

những khó khăn như sau :

- Khó khăn đến từ môi trường học tập: Với việc thay đổi môi trường là

nhà trường Trẻ phải tập trung chú ý liên tục từ 30-35phút Đòi hỏi trẻ

phải tập trung trong thời gian dài hơn và phải học tập cả buổi để thu nhận

kiến thức Trẻ phải học lĩnh hội kiến thức trừu tượng nhiều hơn từ việc

phải biết viết, biết tính toán và nhiều môn phải học khác

- Khó khăn tự phục vụ: Trẻ phải tự đi vệ sinh, tự rửa tay, mặc quần áo, sắp

xếp sách vở vào cặp, kiểm tra sách vở trước khi ra về, gìn giữ dụng cụ học

tập

- Khó khăn tính kỷ luật: Trẻ phải tập khả năng kiềm chế bản thân, không

chạy nhảy lung tung, hạn chế nói chuyện trong giờ học, đi học đúng giờ,

phải học cách giơ tay phát biểu Làm bài tập về nhà Chấp hành nội quy từ

nhà trường

- Khó khăn về nhận thức: Trẻ phải nhận biết mặt chữ, ghép vần Tính toán

trong phạm vi 10, phải biết cách cầm bút… điều đó tạo ra cho trẻ không ít

khó khăn Từ đó gây cho trẻ sự lúng túng nhiều trẻ không thực hiện được

dẫn đến kết quả kém

- Khó khăn trong cách ứng xử tình huống: Một số trẻ bố mẹ đến đón

muộn, bị lạc đường, bị bạn đánh hoặc bị mắc lỗi khi học bài, bị phê bình

trước lớp hay thậm chí bị xâm hại tình dục… Dẫn đến trẻ không biết sẽ

xử lý như thế nào ngoài nhũng hành vi bộc phát như khóc lóc, sợ hãi,

đánh lại bạn học, nỗi sợ bị bỏ rơi Điều đó gây ức chế tâm lý cho trẻ

- Khó khăn từ phía gia đình: Từ mầm non trẻ đến trường là hoàn toàn để

vui chơi Tuy nhiên khi trẻ đến Tiểu học nhiều phụ huynh lại quan tâm

nhiều tới thành tích học tập, điểm số… điều đó vô hình chung tạo nên áp

lực cho trẻ Nhiều phụ huynh thậm chí sắp xếp cho con họ một lịch trình

học thêm dày đặc chạy theo thành tích mà quên đi thời gian vui chơi, thư

giãn của trẻ

- Khó khăn từ phía nhà trường: Mục tiêu thành tích từ phía nhà trường,

phía thầy cô hay là mối quan hệ giữa Giáo viên, Phụ huynh và Học sinh

có sự thiên vị, sự so sánh hay thậm chí có sự phân biệt đối xử giữa các em

từ đó có thể có những tác động tiêu cực đến trẻ

Để tránh sự bỡ ngỡ và tránh tâm lý rụt rè của học sinh người giáo viên

Không cần ép buộc phải học tập căng thẳng ngay từ đầu Hãy tạo không

khí vui vẻ, thoải mái để học sinh tự tin khi bước vào môi trường học tập

mới Luôn luôn khích lệ động viên học sinh, tránh sự chê bai hay so sánh

giữa các em Kết hợp từ phía gia đình trang bị cho các em các kỹ năng

phòng vệ, kỹ năng ứng xử, kỹ năng sống cần có khi bước vào môi trường

học tập mới.

Ngoài những đặc điểm về mặt sinh lý cơ thể và những khó khăn của học sinh

Tiểu học phải đối mặt ra, thì đặc điểm về hoạt động môi trường sống và hoạt

động giao tiếp cũng góp phần hình thành nên đặc điểm tâm lý của trẻ

Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến

tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt

động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học

tập ở các em còn diễn ra các hoạt động khác như:

- Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật

sang các trò chơi vận động

- Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân

và gia đình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, trẻ còn tham

gia lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật, trồng cây, trồng hoa,

- Hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của

trường, của lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong,

Những thay đổi kèm theo

- Trong gia đình: Các em luôn cố gắng là một thành viên tích cực, có thể

tham gia các công việc trong gia đình Điều này được thể hiện rõ nhất trong các

gia đình neo đơn, hoàn cảnh, các vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, các em phải

tham gia lao động sản xuất cùng gia đình từ rất nhỏ

- Trong nhà trường: Do nội dung, tích chất, mục đích của các môn học

đều thay đổi so với bậc mầm non đã kéo theo sự thay đổi ở các em về phương

pháp, hình thức, thái độ học tập Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức

học tập tốt

- Ngoài xã hội: Các em đã tham gia vào một số các hoạt động xã hội mang

tính tập thể (đôi khi tham gia tích cực hơn cả trong gia đình) Đặc biệt là các em

muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết đến mình

- Hoạt động giao tiếp gồm có các mối quan hệ giao tiếp như sau :

- Giao tiếp với giáo viên Ở trường mầm non, mối quan hệ giữa cô giáo và

trẻ khá gần gũi Trẻ bộc lộ tình cảm một cách tự nhiên Nhưng ở Tiểu học,

mọi chú ý đều hướng đến là giáo viên nên dù trẻ có muốn hay không thì

vẫn phải đối diện với cô bằng sự lễ phép và vâng lời Hơn nữa quan hệ với

cô giáo mang tính chất công việc và giáo viên thường xuyên kiểm tra,

đánh giá hành vi của trẻ Do vậy trẻ sẽ có cảm giác rụt rè, sợ hãi hoặc là

yêu mến và có sự thiên vị khác nhau giữa các cô là điều không tránnh

khỏi

- Giao tiếp với bạn bè giao tiếp mang tính tập thể nên học sinh xuất hiện

mối quan hệ tình bạn Do sự khác biệt về điều kiện kinh tế , ngôn ngữ,

vùng miền Lúc này một số trẻ nảy sinh sự tâm lí ganh tị về nhiều mặt,

gây mất đoàn kết Một số trẻ không hòa nhập được do tính rụt rè sẽ trở

nên cô lập

- Giao tiếp với các học sinh lớp trên:Vì trẻ cảm thấy bản thân nhỏ bé hơn

các anh chị nên trẻ thường có cảm giác sợ hoặc có thái độ tránh các anh

chị lớp trên khi giao tiếp

- Giao tiếp với gia đình Vì trẻ em có vị thế xã hội mới, Bản thân mỗi học

sinh sẽ cảm thấy khác đi trong mối quan hệ gia đình Học sinh cảm thấy

lớn hẳn lên, có trách nhiệm hơn với bản thân và gia đình Biết vâng lời và

giúp đỡ bố mẹ

Biết được những đặc điểm nêu trên thì thầy cô phải tạo điều kiện giúp

đỡ trẻ phát huy những khả năng tích cực của các em trong công việc gia

đình, quan hệ xã hội và đặc biệt là trong học tập.

Mặt khác, sự phát triển của quá trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ) và tích

cách cũng góp phần to lớn trong việc hình thành phát triển tâm lý của học sinh

Tiểu học

Về mặt nhận thức cảm tính của học sinh Tiểu học

- Các cơ quan cảm giác:Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác

đều phát triển và trong quá trình hoàn thiện

- Tri giác: Mang tính tổng quát, ít đi vào chi tiết và thường không ổn định và

ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối

tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật

hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ Và ở độ tuổi này tri

giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng và tri giác có

tính chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết

làm các bài tập từ dễ đến khó, )

Nhận thấy điều này, người giáo viên cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt

động học tập mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với thường

ngày, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác Từ đó

tạo hứng thú học tập cho trẻ.

Về mặt nhận thức lý tính của học sinh Tiểu học

- Tư duy: Mang tính xúc cảm và mang nặng tính trực quan hành động, tư

duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát

Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết

khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ

đẳng ở phần đông học sinh tiểu học

- Tưởng tượng: Học sinh phát triển phong phú hơn nhờ có bộ não phát

triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dày dặn Thể hiện qua những đặc điểm sau:

Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững

và dễ thay đổi

Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện Tưởng

tượng sáng phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả

năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai

đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự

việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Qua đây, Giáo viên cần phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em

bằng cách biến các kiến thức " khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc,

đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các

hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình

nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện.

Về mặt ngôn ngữ của học sinh tiểu học

Về mặt ngôn ngữ Nói thì học sinh Tiểu học dần dần thành thạo Học sinh

Tiểu học đến lớp 5 thì ngôn ngữ Viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt

ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự

đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông

qua các kênh thông tin khác nhau Nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư

duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua

ngôn ngữ nói và viết của trẻ Đặc biệt thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có

thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng nên các nhà giáo dục phải có ý

thức trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng

hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn

học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời cũng có thể kể

cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện,

dạy trẻ cách viết nhật kí thông qua các hoạt động từ nhà trường Tất cả đều

có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng.

Về mặt chú ý, tập trung của học sinh tiểu học

Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm

soát, điều khiển chú ý còn hạn chế và chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ

lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan

sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu

dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập

trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Ở cuối tuổi tiểu học Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở

trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ,

một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất

hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho

phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời

gian quy định

Biết được điều này Giáo viên nên giao cho trẻ những công việc đòi hỏi

sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động

theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học và chú ý đảm báo tính vừa sức và

tính cá biệt từng trẻ điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp

đến kết quả giáo dục trẻ.

Về mặt trí nhớ của học sinh tiểu học

Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic

Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển và chiếm ưu thế Nhiều học

sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa

để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài

liệu

Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ tăng cường chiếm

ưu thế Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ

có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí

tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay

hứng thú của các em

Nắm được điều này, Giáo viên phải giúp các em biết cách khái quát

hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan

trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải

đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em

tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức.

Về mặt ý chí của học sinh tiểu học

Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu

cầu của người lớn (học để được bố cho đi ăn kem, học để được cô giáo khen,

quét nhà để được ông cho tiền, ) Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực

thi hành vi ở các em còn yếu Các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục

đích đã đề ra nếu gặp khó khăn

Đến cuối tuổi tiểu học các em đã có khả năng biến yêu cầu của người lớn

thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững,

chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu

phụ thuộc vào hứng thú nhất thời

Để bồi dưỡng năng lực ý chí cho học sinh tiểu học đòi hỏi ở Nhà giáo

dục phải thực sự kiên trì bền bỉ trong công tác giáo dục, muốn vậy thì trước

hết mỗi bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành tấm gương về nghị lực trong mắt

trẻ.

Về mặt tính cách của học sinh

- Tính cách: Các em chưa có sự ổn định, đôi khi người lớn dễ nhầm

tưởng các trạng thái tâm lý tạm thời là những nét tính cách Những nét tính cách

mới hình thành đó có thể thay đổi dưới tác động của giáo dục gia đình, nhà

trường và xã hội Nguyên nhân là do sự điều chỉnh ý chí đối với hành vi còn yếu

nên thường có khuynh hướng hành động ngay lập tức dưới ảnh hưởng của kích

thích bên ngoài và bên trong (tính xung động trong hành vi) Nên ta thấy hành vi

của các em dễ có tính tự phát

Ngoài ra học sinh tiểu học còn có nhiều những nét tính cách tốt như lòng vị tha,

tính ham hiểu biết, tính chân thực, lòng thương người, tính hồn nhiên nên các

em rất cả tin, các em tin vào sách vở, tin vào người lớn, tin vào khả năng của

bản thân

Vì vậy giáo viên cần sự điều chỉnh bản thân sao cho phù hợp với lứa tuổi các

em Thầy cô cần có sự phối hợp nhịp nhàng với gia đình về việc hình thành,

cung cấp lý thuyết và tác động phù hợp đến các em trong việc giáo dục động

cơ từ bên ngoài lẫn bên trong Sao cho để mỗi em thực hiện, nảy sinh mỗi

hành vi đều bắt nguồn từ động cơ bên trong là vì cái tốt đẹp chứ không phải

là vì lợi ích bản thân học sinh Phát huy tối đa tính tích cực học sinh trong

việc hình thành thói quen và phát triển nhận thức, ý thức Đồng thời uốn nắn

kịp thời nếu có hành động, hành vi động cơ tiêu cực đến từ các em.

- Tính bắt trước: Các em học sinh Tiểu học thích bắt chước hành vi cử

chỉ của những nhân vật trong phim, hành vi từ người lớn

Tính bắt chước như là con dao hai lưỡi nên người Giáo viên cần phải

xem xét tính bắt chước như là một điều kiện thuận lợi cho việc giáo

dục bằng những tấm gương cụ thể, nhưng cũng phải tính đến những

biểu hiện tiêu cực của tính bắt chước.

- Tính hứng thú và ước mơ của học sinh : Sự hứng thú học tập của học

sinh Tiểu học dần dần chiếm ưu thế hơn so với hứng thú vui chơi Vì ở lứa tuổi

này học tập là hoạt động chủ đạo của các em và kết quả học tập kết hợp với lời

nhận xét của giáo viên có tác dụng như là sự củng cố sự hứng thú học tập của

trẻ

Và ở lứa tuổi này các em có nhiều ước mơ trong sáng, tươi sáng và ly kỳ

Vì vậy giáo viên nên vun đắp bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh

bằng cách không ngừng nâng cao trình độ sư phạm lẫn chuyên môn Các

thầy cô giáo không nên xem bản thân chỉ là người dạy học, truyền thụ kiến

thức một cách đơn thuần mà trước hết hãy là nhà tâm lý, hãy là nhà giáo

dục, là người truyền cảm hứng, truyền niềm tin và truyền những giá trị cao

quý vào cuộc sống các em Tô màu và chắp cánh thêm những ước mơ cho

các em.

- Tính độc lập (Ý thức và tự ý thức): Học sinh đã có ý thức và tự ý thức

nhưng nhận thức còn chưa cao, chưa chính xác và còn nhiều sai lệch Các em

chưa vững tin vào bản thân, thường hay dựa vào ý kiến và chi phối bởi thái độ

đến từ cha mẹ thầy cô và bạn bè Vì thế trẻ em thường bắt trước cử chỉ, hành vi

của người lớn đặc biệt là thầy cô

Năng lực tự chủ đã phát triển nhưng còn yếu, tính tự phát còn nhiều, còn thiếu

kiên nhẫn, chóng chán Do đó, khó giữ trật tự, kỷ luật trong mọi hoạt động Sự

vi phạm này thường xảy ra một cách vô ý thức Có khi trong giờ học các em lại

trêu chọc bạn hay nói thật lớn Điều đó thể hiện tính hiếu động cao ở lứa tuổi

nhi đồng

Chính vì thế, người giáo viên cần cẩn trọng với hành vi, cử chỉ, lời nói của

mình Tránh thiên vị, phân biệt đối xử giữa các em Hãy đặt bản thân vào vị

trí của người học sinh để bình tĩnh lắng nghe Giáo viên sẵn sàng nói lời xin

lỗi đầu tiên và sau lời xin lỗi mọi chuyện của các em thường được giải tỏa.

Hãy đối xử các em bằng tấm lòng thương yêu và sự chân thành của người

nhà giáo.

- Đời sống tình cảm: Tình cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thể

trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ, Lúc này

khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi

giận Biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư

Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi

Ở lớp cuối cấp, năng lực làm chủ tình cảm của học sinh được phát triển Các em

biết kiềm nén những cảm xúc xấu, có khi biết che giấu, che đậy cảm xúc thật

của mình Điều đó thể hiện sự phong phú trong tình cảm, cảm xúc của học sinh

Tình cảm trí tuệ của học sinh đang hình thành và phát triển Các em dần dần biết

chăm lo đến kết quả học tập, hài lòng khi có kết quả học tập tốt đồng thời không

hài lòng khi kết quả học tập kém

Tình cảm thẩm mĩ cũng đang được phát triển Các em rất thích cái đẹp, như vẻ

đẹp thiên nhiên, đất nước, tình yêu quê hương, con người Các em thích những

bản nhạc, bài ca hùng tráng, thích vẽ tranh, thích tô điểm cho đời sống thêm đẹp

Chính vì thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần ở nhà

giáo dục sự khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em, nên dẫn dắt các em đi từ

hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn và đặc biệt phải luôn chú ý củng cố

tình cảm cho các em thông qua các hoạt động cụ thể như trò chơi nhập vai,

đóng các tình huống cụ thể, các hoạt động tập thể ở trường lớp, khu dân

cư

Tóm lại, để làm tốt vai trò của mình Giáo viên nên vừa là người truyền thụ

kiến thức vừa là một nhà tâm lý học Điều đó đòi hỏi mỗi người giáo viên luôn

không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn, trình độ Sư phạm Ngoài ra còn

phải luôn trau dồi năng lực nhận thức về Tâm lý học học sinh Từ đó giáo viên

mới có thể tự mình quản lý tốt cảm xúc cá nhân và quản lý tốt cảm xúc của học

sinh Tự biết chuyển hóa cảm xúc của giáo viên từ tiêu cực trở thành tích cực

Người giáo viên biết làm thế nào có thể tự giải quyết và tìm ra phương hướng

giải quyết những sự cố liên quan đến từ học sinh Từ đó nghề thầy giáo không

còn là công việc nặng nề, áp lực Người giáo viên cảm thấy thoải mái, nhẹ

nhàng, cảm thấy hạnh phúc hơn, thấy bản thân có giá trị hơn khi đóng góp sức

mình vào công cuộc xây dựng giáo dục ‘Trồng người’