Phân tích đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học và rút ra kết luận sư phạm cần thiết

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA TRUNG ƯƠNG VIỆT NAM KHOA : ÂM NHẠC Độc lập – Tự Do – Hạnh Phúc BÀI KIỂM TRA KẾT THÚC HỌC PHẦN Môn học : Tâm Lý Học Giảng viên : TS Bùi Thị Thanh Diệu Sinh viên : Tạ Anh Đức Ngành : Sư Phạm Âm Nhạc Đề tài : Phân tích đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học rút kết luận Sư phạm cần thiết Bài làm Trước hết cần tìm hiểu học sinh tiểu học gì? Là em độ tuổi từ đến 11 tuổi, theo học chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học từ lớp đến lớp Trẻ độ tuổi có đặc điểm phát triển sinh lý sau: - Thể lực phát triển tương đối chiều cao cân nặng - Hệ xương q trình cốt hóa (trở nên cứng dần) thời kì phát triển nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập… - Hệ thời kì phát triển mạnh Vận động tương đối hoàn chỉnh, cho phép trẻ tiến hành vận động bản.Vì vậy, em thường thích trị chơi vận động chân tay - Hệ tuần hoàn chưa hoàn thiện dễ làm học sinh chóng mệt dễ xúc động hành vi - Hệ thần kinh phát triển mạnh Não dần hoàn thiện chức Do đó, học sinh hứng thú với trị chơi trí tuệ (đố vui trí tuệ, làm tốn mẹo…) - Ngồi ra, cuối cấp tiểu học số học sinh, học sinh nữ, gia tốc phát triển, em có biểu hiện tượng tiền dậy khiến thể có nhiều biến đổi mạnh mẽ, cao lớn trơng thấy, đời sống tâm lí, tính cách có điểm khác biệt định so với bạn trang lứa Nhìn chung, chưa hồn thiện cấu tạo chức năng, với tiền đề mặt thể chất cho phép học sinh có đủ điều kiện tâm sinh lí cần thiết để tham gia vào môi trường, hoạt động học tập mối quan hệ trường tiểu học Vì tâm lý sinh lý có mối quan hệ qua lại lẫn nên phát triển thể chất học sinh tiểu học, có bước phát triển đáng kể so với lứa tuổi mầm non ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lý Ngay bước vào lớp học sinh nhanh chóng đối mặt khó khăn thay đổi hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang hoạt động học tập Trẻ gặp khó khăn sau : - Khó khăn đến từ mơi trường học tập: Với việc thay đổi môi trường nhà trường Trẻ phải tập trung ý liên tục từ 30-35phút Đòi hỏi trẻ phải tập trung thời gian dài phải học tập buổi để thu nhận kiến thức Trẻ phải học lĩnh hội kiến thức trừu tượng nhiều từ việc phải biết viết, biết tính tốn nhiều mơn phải học khác - Khó khăn tự phục vụ: Trẻ phải tự vệ sinh, tự rửa tay, mặc quần áo, xếp sách vào cặp, kiểm tra sách trước về, gìn giữ dụng cụ học tập - Khó khăn tính kỷ luật: Trẻ phải tập khả kiềm chế thân, không chạy nhảy lung tung, hạn chế nói chuyện học, học giờ, phải học cách giơ tay phát biểu Làm tập nhà Chấp hành nội quy từ nhà trường - Khó khăn nhận thức: Trẻ phải nhận biết mặt chữ, ghép vần Tính tốn phạm vi 10, phải biết cách cầm bút… điều tạo cho trẻ khơng khó khăn Từ gây cho trẻ lúng túng nhiều trẻ khơng thực dẫn đến kết - Khó khăn cách ứng xử tình huống: Một số trẻ bố mẹ đến đón muộn, bị lạc đường, bị bạn đánh bị mắc lỗi học bài, bị phê bình trước lớp hay chí bị xâm hại tình dục… Dẫn đến trẻ xử lý ngồi nhũng hành vi bộc phát khóc lóc, sợ hãi, đánh lại bạn học, nỗi sợ bị bỏ rơi Điều gây ức chế tâm lý cho trẻ - Khó khăn từ phía gia đình: Từ mầm non trẻ đến trường hoàn toàn để vui chơi Tuy nhiên trẻ đến Tiểu học nhiều phụ huynh lại quan tâm nhiều tới thành tích học tập, điểm số… điều vơ hình chung tạo nên áp lực cho trẻ Nhiều phụ huynh chí xếp cho họ lịch trình học thêm dày đặc chạy theo thành tích mà quên thời gian vui chơi, thư giãn trẻ - Khó khăn từ phía nhà trường: Mục tiêu thành tích từ phía nhà trường, phía thầy cô mối quan hệ Giáo viên, Phụ huynh Học sinh có thiên vị, so sánh hay chí có phân biệt đối xử em từ có tác động tiêu cực đến trẻ Để tránh bỡ ngỡ tránh tâm lý rụt rè học sinh người giáo viên Không cần ép buộc phải học tập căng thẳng từ đầu Hãy tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái để học sinh tự tin bước vào mơi trường học tập Ln ln khích lệ động viên học sinh, tránh chê bai hay so sánh em Kết hợp từ phía gia đình trang bị cho em kỹ phòng vệ, kỹ ứng xử, kỹ sống cần có bước vào mơi trường học tập Ngồi đặc điểm mặt sinh lý thể khó khăn học sinh Tiểu học phải đối mặt ra, đặc điểm hoạt động mơi trường sống hoạt động giao tiếp góp phần hình thành nên đặc điểm tâm lý trẻ Nếu bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập em diễn hoạt động khác như: - Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang trò chơi vận động - Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ thân gia đình tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngồi ra, trẻ cịn tham gia lao động tập thể trường lớp trực nhật, trồng cây, trồng hoa, - Hoạt động xã hội: Các em bắt đầu tham gia vào phong trào trường, lớp cộng đồng dân cư, Đội thiếu niên tiền phong, Những thay đổi kèm theo - Trong gia đình: Các em ln cố gắng thành viên tích cực, tham gia cơng việc gia đình Điều thể rõ gia đình neo đơn, hồn cảnh, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, em phải tham gia lao động sản xuất gia đình từ nhỏ - Trong nhà trường: Do nội dung, tích chất, mục đích mơn học thay đổi so với bậc mầm non kéo theo thay đổi em phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em bắt đầu tập trung ý có ý thức học tập tốt - Ngoài xã hội: Các em tham gia vào số hoạt động xã hội mang tính tập thể (đơi tham gia tích cực gia đình) Đặc biệt em muốn thừa nhận người lớn, muốn nhiều người biết đến - Hoạt động giao tiếp gồm có mối quan hệ giao tiếp sau : - Giao tiếp với giáo viên Ở trường mầm non, mối quan hệ cô giáo trẻ gần gũi Trẻ bộc lộ tình cảm cách tự nhiên Nhưng Tiểu học, ý hướng đến giáo viên nên dù trẻ có muốn hay khơng phải đối diện với cô lễ phép lời Hơn quan hệ với cô giáo mang tính chất cơng việc giáo viên thường xun kiểm tra, đánh giá hành vi trẻ Do trẻ có cảm giác rụt rè, sợ hãi yêu mến có thiên vị khác cô điều không tránnh khỏi - Giao tiếp với bạn bè giao tiếp mang tính tập thể nên học sinh xuất mối quan hệ tình bạn Do khác biệt điều kiện kinh tế , ngôn ngữ, vùng miền Lúc số trẻ nảy sinh tâm lí ganh tị nhiều mặt, gây đồn kết Một số trẻ khơng hịa nhập tính rụt rè trở nên lập - Giao tiếp với học sinh lớp trên:Vì trẻ cảm thấy thân nhỏ bé anh chị nên trẻ thường có cảm giác sợ có thái độ tránh anh chị lớp giao tiếp - Giao tiếp với gia đình Vì trẻ em có vị xã hội mới, Bản thân học sinh cảm thấy khác mối quan hệ gia đình Học sinh cảm thấy lớn hẳn lên, có trách nhiệm với thân gia đình Biết lời giúp đỡ bố mẹ Biết đặc điểm nêu thầy phải tạo điều kiện giúp đỡ trẻ phát huy khả tích cực em cơng việc gia đình, quan hệ xã hội đặc biệt học tập Mặt khác, phát triển trình nhận thức (sự phát triển trí tuệ) tích cách góp phần to lớn việc hình thành phát triển tâm lý học sinh Tiểu học Về mặt nhận thức cảm tính học sinh Tiểu học - Các quan cảm giác:Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển q trình hồn thiện - Tri giác: Mang tính tổng quát, vào chi tiết thường không ổn định đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ Và độ tuổi tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng tri giác có tính chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó, ) Nhận thấy điều này, người giáo viên cần phải thu hút trẻ hoạt động học tập mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với thường ngày, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác Từ tạo hứng thú học tập cho trẻ Về mặt nhận thức lý tính học sinh Tiểu học - Tư duy: Mang tính xúc cảm mang nặng tính trực quan hành động, tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đơng học sinh tiểu học - Tưởng tượng: Học sinh phát triển phong phú nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dày dặn Thể qua đặc điểm sau: Ở đầu tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hoàn thiện Tưởng tượng sáng phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Qua đây, Giáo viên cần phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khơ khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện Về mặt ngôn ngữ học sinh tiểu học Về mặt ngôn ngữ Nói học sinh Tiểu học thành thạo Học sinh Tiểu học đến lớp ngơn ngữ Viết thành thạo bắt đầu hoàn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thơng tin khác Nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thơng qua ngơn ngữ nói viết trẻ Đặc biệt thông qua khả ngôn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Ngơn ngữ có vai trị quan trọng nên nhà giáo dục phải có ý thức trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn cách hướng hứng thú trẻ vào loại sách báo có lời khơng lời, sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời kể cho trẻ nghe tổ chức thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí thơng qua hoạt động từ nhà trường Tất giúp trẻ có vốn ngôn ngữ phong phú đa dạng Về mặt ý, tập trung học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ cịn yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý hạn chế chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trị chơi có giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc thơ, công thức toán hay hát dài, Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định Biết điều Giáo viên nên giao cho trẻ cơng việc địi hỏi ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học ý đảm báo tính vừa sức tính cá biệt trẻ điều vô quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ Về mặt trí nhớ học sinh tiểu học Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ - lôgic Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển chiếm ưu Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường chiếm ưu Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em Nắm điều này, Giáo viên phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức Về mặt ý chí học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn (học để bố cho ăn kem, học để cô giáo khen, quét nhà để ơng cho tiền, ) Khi đó, điều chỉnh ý chí việc thực thi hành vi em cịn yếu Các em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn Đến cuối tuổi tiểu học em có khả biến yêu cầu người lớn thành mục đích hành động mình, lực ý chí cịn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách em Việc thực hành vi chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú thời Để bồi dưỡng lực ý chí cho học sinh tiểu học đòi hỏi Nhà giáo dục phải thực kiên trì bền bỉ cơng tác giáo dục, muốn trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ Về mặt tính cách học sinh - Tính cách: Các em chưa có ổn định, người lớn dễ nhầm tưởng trạng thái tâm lý tạm thời nét tính cách Những nét tính cách hình thành thay đổi tác động giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Nguyên nhân điều chỉnh ý chí hành vi cịn yếu nên thường có khuynh hướng hành động ảnh hưởng kích thích bên ngồi bên (tính xung động hành vi) Nên ta thấy hành vi em dễ có tính tự phát Ngồi học sinh tiểu học cịn có nhiều nét tính cách tốt lịng vị tha, tính ham hiểu biết, tính chân thực, lịng thương người, tính hồn nhiên nên em tin, em tin vào sách vở, tin vào người lớn, tin vào khả thân Vì giáo viên cần điều chỉnh thân cho phù hợp với lứa tuổi em Thầy cần có phối hợp nhịp nhàng với gia đình việc hình thành, cung cấp lý thuyết tác động phù hợp đến em việc giáo dục động từ bên lẫn bên Sao cho để em thực hiện, nảy sinh hành vi bắt nguồn từ động bên tốt đẹp khơng phải lợi ích thân học sinh Phát huy tối đa tính tích cực học sinh việc hình thành thói quen phát triển nhận thức, ý thức Đồng thời uốn nắn kịp thời có hành động, hành vi động tiêu cực đến từ em - Tính bắt trước: Các em học sinh Tiểu học thích bắt chước hành vi cử nhân vật phim, hành vi từ người lớn Tính bắt chước dao hai lưỡi nên người Giáo viên cần phải xem xét tính bắt chước điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục gương cụ thể, phải tính đến biểu tiêu cực tính bắt chước - Tính hứng thú ước mơ học sinh : Sự hứng thú học tập học sinh Tiểu học chiếm ưu so với hứng thú vui chơi Vì lứa tuổi học tập hoạt động chủ đạo em kết học tập kết hợp với lời nhận xét giáo viên có tác dụng củng cố hứng thú học tập trẻ Và lứa tuổi em có nhiều ước mơ sáng, tươi sáng ly kỳ Vì giáo viên nên vun đắp bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh cách không ngừng nâng cao trình độ sư phạm lẫn chun mơn Các thầy giáo không nên xem thân người dạy học, truyền thụ kiến thức cách đơn mà trước hết nhà tâm lý, nhà giáo dục, người truyền cảm hứng, truyền niềm tin truyền giá trị cao quý vào sống em Tô màu chắp cánh thêm ước mơ cho em - Tính độc lập (Ý thức tự ý thức): Học sinh có ý thức tự ý thức nhận thức chưa cao, chưa xác cịn nhiều sai lệch Các em chưa vững tin vào thân, thường hay dựa vào ý kiến chi phối thái độ đến từ cha mẹ thầy bạn bè Vì trẻ em thường bắt trước cử chỉ, hành vi người lớn đặc biệt thầy cô Năng lực tự chủ phát triển cịn yếu, tính tự phát cịn nhiều, cịn thiếu kiên nhẫn, chóng chán Do đó, khó giữ trật tự, kỷ luật hoạt động Sự vi phạm thường xảy cách vô ý thức Có học em lại trêu chọc bạn hay nói thật lớn Điều thể tính hiếu động cao lứa tuổi nhi đồng Chính thế, người giáo viên cần cẩn trọng với hành vi, cử chỉ, lời nói Tránh thiên vị, phân biệt đối xử em Hãy đặt thân vào vị trí người học sinh để bình tĩnh lắng nghe Giáo viên sẵn sàng nói lời xin lỗi sau lời xin lỗi chuyện em thường giải tỏa Hãy đối xử em lòng thương yêu chân thành người nhà giáo - Đời sống tình cảm: Tình cảm học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp ln gắn liền với vật tượng sinh động, rực rỡ, Lúc khả kiềm chế cảm xúc trẻ non nớt, trẻ dễ xúc động dễ giận Biểu cụ thể trẻ dễ khóc mà nhanh cười, hồn nhiên vơ tư Vì nói tình cảm trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi Ở lớp cuối cấp, lực làm chủ tình cảm học sinh phát triển Các em biết kiềm nén cảm xúc xấu, có biết che giấu, che đậy cảm xúc thật Điều thể phong phú tình cảm, cảm xúc học sinh Tình cảm trí tuệ học sinh hình thành phát triển Các em biết chăm lo đến kết học tập, hài lịng có kết học tập tốt đồng thời khơng hài lịng kết học tập Tình cảm thẩm mĩ phát triển Các em thích đẹp, vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, tình yêu quê hương, người Các em thích nhạc, ca hùng tráng, thích vẽ tranh, thích tơ điểm cho đời sống thêm đẹp Chính thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần nhà giáo dục khéo léo, tế nhị tác động đến em, nên dẫn dắt em từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn đặc biệt phải ý củng cố tình cảm cho em thơng qua hoạt động cụ thể trị chơi nhập vai, đóng tình cụ thể, hoạt động tập thể trường lớp, khu dân cư Tóm lại, để làm tốt vai trị Giáo viên nên vừa người truyền thụ kiến thức vừa nhà tâm lý học Điều địi hỏi người giáo viên ln khơng ngừng nâng cao lực chun mơn, trình độ Sư phạm Ngồi cịn phải ln trau dồi lực nhận thức Tâm lý học học sinh Từ giáo viên tự quản lý tốt cảm xúc cá nhân quản lý tốt cảm xúc học sinh Tự biết chuyển hóa cảm xúc giáo viên từ tiêu cực trở thành tích cực Người giáo viên biết làm tự giải tìm phương hướng giải cố liên quan đến từ học sinh Từ nghề thầy giáo khơng cịn cơng việc nặng nề, áp lực Người giáo viên cảm thấy thoải mái, nhẹ nhàng, cảm thấy hạnh phúc hơn, thấy thân có giá trị đóng góp sức vào công xây dựng giáo dục ‘Trồng người’  ... vào mơi trường học tập Ngoài đặc điểm mặt sinh lý thể khó khăn học sinh Tiểu học phải đối mặt ra, đặc điểm hoạt động mơi trường sống hoạt động giao tiếp góp phần hình thành nên đặc điểm tâm lý. .. có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện Về mặt ngơn ngữ học sinh tiểu học Về mặt ngơn ngữ Nói học sinh Tiểu học thành thạo Học sinh Tiểu học đến lớp ngơn ngữ Viết thành thạo... thức vừa nhà tâm lý học Điều địi hỏi người giáo viên không ngừng nâng cao lực chun mơn, trình độ Sư phạm Ngồi cịn phải trau dồi lực nhận thức Tâm lý học học sinh Từ giáo viên tự quản lý tốt cảm