(SKKN CHẤT 2020) khai thác tài liệu tiểu sử nguyễn ái quốc trong dạy học lịch sử việt nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT ban cơ bản

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC tr êng thpt Yªn LẠC BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên SKKN: Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT- Ban Tác giả sáng kiến: Hoàng Thuý Dịu Môn: Lịch sử Mã sáng kiến: 28.57.02 Vĩnh Phúc, năm 2020 download by : skknchat@gmail.com Hoàng Thuý Dịu ờng THPT Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Tr- Hoàng Thuý Dịu ờng THPT Yên Lạc Lời giới thiệu Tên sáng kiến: Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Mô tả chất sáng kiến: 7.1.Cơ sở lý luận đề tài 7.2 Cơ sở thực tiễn Thực trạng việc khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật dạy học 7.4 Một số phương pháp khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật lịch 7.4.1 Các nguồn khai thác 7.5 Nội dung cần khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật 7.6 Phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịc Những thông tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Thực nghiệm sư phạm 9.1 Mục đích 9.2 Nội dung 9.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử Phụ lục TÀI LIỆU THAM KHẢO Sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Li giới thiệu Bộ mơn lịch sử có đặc trưng riêng biệt so với môn tự nhiên so với môn khoa học xã hội khác Lịch sử việc cụ thể diễn khứ, không lặp lại nguyên si, “tái tạo” phịng thí nghiệm, lịch sử gắn liền với không gian thời gian xác định, với người cụ thể Nói đến lịch sử nói đến tính cụ thể, tính Do đó, dạy học lịch sử trường trung học phổ thông việc nhận thức lịch sử không trực quan sinh động mà từ việc nắm bắt kiện tạo biểu tượng lịch sử Tạo biểu tượng giai đoạn nhận thức cảm tính trình học tập lịch sử; với tư liệu cụ thể, giàu hình ảnh, tài liệu tiểu sử hoạt động nhân vật dựng lại chân dung nhân vật Đồng thời giúp giáo viên cụ thể hoá kiến thức sách giáo khoa, làm sáng tỏ kiện lịch sử, góp phần tạo nên tranh chân thực, sinh động kiện lịch sử “Quần chúng nhân dân người sáng tạo lịch sử” Song khẳng định vai trò quần chúng nhân dân, chủ nghĩa Mác- Lênin không phủ nhận vai trò lãnh tụ, nhà lãnh đạo nhân vật kiệt xuất phát triển xã hội Hoạt động nhân vật trực tiếp, gián tiếp có ý nghĩa thúc đẩy hay kìm hãm vận động lịch sử giai đoạn định Do “mỗi học lịch sử phải phác hoạ cho học sinh nhân vật lịch sử cụ thể” (7, 57) Lịch sử sản phẩm hoạt động người Trong lịch sử khơng thể vắng bóng người Hơn đời hoạt động nhân vật lịch sử phản ánh phương diện, mức độ định lịch sử dân tộc, quần chúng nhân dân Suy cho cùng, nhân vật sinh từ thời đại, từ dân tộc, từ tầng lớp dân chúng cụ thể Cho nên, việc khai thác tiểu sử nhân vật cung cấp nguồn tài liệu, nguồn kiến thức quan trọng nghiên cứu, giảng dạy, học tập môn lịch sử Nó góp phần tạo biểu tượng chân thực, xác nhân vật lịch sử để giúp học sinh hình thành khái niệm lịch sử Đổi tồn diện phương pháp dạy học lịch sử đòi hỏi phải kết hợp đồng bộ, hiệu nhiều phương pháp khác Trong đó, biện pháp quan trọng sử dụng tài liệu tiểu sử hoạt động nhân vật lịch sử Nhân vật lịch sử người thực, việc thực nên có sức thuyết phục học sinh Nó có tác dụng sâu sắc đến tâm tư, tình cảm, khơi dậy hứng thú, xúc cảm lịch sử, góp phần hình thành nhân cách em Thơng qua tài liệu tiểu sử giúp em phát triển lực nhận thức độc lập Mặt khác, tài liệu tiểu sử nhân vật thường gần với câu chuyện lịch sử nên dễ học sinh tiếp nhận, say mê tìm hiểu Nhờ mà hiệu mục đích Sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc giỏo dc t mức độ cao Khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật để dạy học lịch sử trường phổ thơng nguồn kiến thức hữu ích bổ trợ đắc lực cho SGK Nó làm cho q trình nhận thức học sinh diễn nhanh chóng, giúp em hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930 có vị trí quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc, phản ánh giai đoạn từ sau chiến tranh giới thứ đến Đảng cộng sản Việt Nam đời Quá trình vận động cách mạng gắn liền với hoạt động nhiều nhân vật tiêu biểu thấy vai trò lớn Nguyễn Ái Quốc người yêu nước vĩ đại cống hiến đời cho nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc, Người đến với chủ nghĩa Mác-Lênin tìm đường cứu nước đắn tích cực chuẩn bị tư tưởng trị, tổ chức cho sư đời Đảng Cộng sản Việt Nam Khắc hoạ chân dung nhân vật phương pháp giúp học sinh cụ thể hoá kiện lịch sử, nhằm tái khứ cách chân thực Với lí tơi thấy cần thiết phải chọn đề tài này, xin góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT Tên sáng kiến: Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT- Ban Tác giả sáng kiến: Người thực hiện: Hoàng Thuý Dịu Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Yên lạc – Huyện Yên lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc Điện thoại: 0986.903.808 Email: hiendiu2009@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Hoàng Thuý Dịu Trường THPT Yên lạc – Huyện Yên lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Khai thác nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930 (SGK lớp 12 THPT), sử dụng tài liệu, hoạt động nhân vật Nguyễn Ái Quốc, xác định chi tiết tiểu sử có liên quan đến kiện lịch sử để khai thác sử dụng - Điều tra, quan sát thực tế trường phổ thông - Đề xuất số phương pháp sử dụng tài liệu, hoạt động nhân vật Nguyễn Ái Quốc dạy học lịch sử Vịêt Nam giai đoạn 1919- 1930 - Soạn tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra kết thực S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: ngày5 / 11/2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1.Cơ sở lý luận đề tài 7.1.1.Đặc trưng môn Lịch sử coi “cơ giáo sống”, bó đuốc soi đường hướng tới tương lai Từ việc tìm hiểu khứ, người rút học quí báu cho sống tương lai Chính vậy, mơn lịch sử có vai trị quan trọng giáo dục, bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người tồn diện đủ Trí- Đức- Thể- Mĩ đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bộ môn lịch sử không cung cấp cho học sinh hiểu biết sâu sắc nhân loại, dân tộc từ buổi bình minh lịch sử đến mà cịn góp phần hình thành phát triển nhân cách, giáo dục tình cảm, phẩm chất đạo đức lực yêu nước, truyền thống dân tộc, chủ nghĩa anh hùng cách mạng cho chủ nhân tương lai đất nước Tuy nhiên, trình bày, trường phổ thơng, lịch sử mơn học có đặc trưng riêng biệt so với tất môn khác Nếu môn KHTN Lý, Hoá, nhà nghiên cứu thời gian khác tạo điều kiện giống để thực thí nghiệm giống hệt từ cách tiến hành đến kết thu được, với lịch sử khơng có “diễn lại” ngun si Lịch sử qua; nhận thức, học sinh quan sát kiện lịch sử cách trực tiếp; khó dạy học lịch sử Nó địi hỏi người giáo viên phải“tạo học sinh hình ảnh chân thực, cụ thể sống động kiện, tượng lịch sử, việc khôi phục lại chân dung nhân vật lịch sử, hoạt động họ điều kiện lịch sử cụ thể” (7, 42) Lịch sử trạng thái vận động, “là kết người theo đuổi mục đích định…”Do đó, kiện lịch sử có vơ vàn ý kiến đánh giá khác Mỗi thời đại, hệ, giai cấp, chí sử gia lại có nhìn nhận khác lịch sử khách quan Việc lựa chọn để đưa vào sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử trường phổ thông quan trọng Khai thác tiểu sử nhân vật nhằm làm sáng tỏ kiện lịch sử có liên quan mang ý nghĩa thiết thực học sinh Sự hoạt động nhân vật phản ánh mức độ định lịch sử dân tộc, quần chúng nhân dân Dấu vết thời đại, hoàn cảnh đất nước, quê hương in đậm đời, nghiệp nhân vật tiêu biểu Có khi, đời hoạt động cách mạng nhân vật lịch sử lại gắn liền với trình vận động cách mạng dân tộc VD: đời hoạt động Chủ tịch Hồ Chí Minh gắn liền với lịch sử Việt Nam từ thể kỷ XX trở S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên L¹c Chính nhờ nguồn tài liệu phong phú giàu hình ảnh kích thích học sinh hứng thú, say mê học tập lịch sử, tái tranh sinh động khứ, “người thực, việc thực” tồn Khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 19191930, lớp 12 THPT giúp em hình thành biểu tượng Người: vị lãnh tụ, người cộng sản chân chính, tâm hồn trí tuệ lớn lao, người định lịch sử, Người sáng lập Đảng Cộng sản Việt Nam Bác chiến đấu hy sinh đời, tuổi xuân, để đặt móng vững cho nghiệp cách mạng nhân dân Việt Nam Qua chân dung nhân vật Nguyễn Ái Quốc, giáo viên góp phần khắc sâu trí nhớ học sinh kiện quan trọng lịch sử Việt Nam từ 1919-1930, đồng thời giáo dục tư tưởng, tình cảm thúc đẩy hành động yêu nước sống 7.1.2 Đặc điểm nhận thức học sinh Quá trình nhận thức học sinh nói chung tuân theo quy luật từ nhận thức đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng, từ tượng đến chất Quá trình trải qua nhiều giai đoạn theo quy luật nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó đường biện chứng nhận thức vật, nhận thức thực khách quan” (11, 189) Nói cách khác, trình nhận thức đến biết hiểu sâu sắc Từ học sinh phân tích, so sánh, đánh giá rút kết luận kiện lịch sử Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật để tạo biểu tượng nhân vật - thực chất giúp học sinh thực tốt giai đoạn nhận thức cảm tính Do đặc trưng lịch sử nên nhận thức lịch sử phức tạp, người hiển nhiên phận không tách rời đối tượng nghiên cứu Học sinh nhận thức khứ bối cảnh tại, thế, dễ bị rơi vào tình trạng “hiện đại hố” lịch sử Trong học tập lịch sử, q trình nhận thức tuân thủ quy luật chung là: từ trực quan sinh động, song lịch sử diễn không lặp lại nên cảm giác tri giác mà phải nắm kiện (về kinh tế, văn hố, trị…) để tạo biểu tượng lịch sử Trên sở nguồn kiến thức, hướng dẫn giáo viên, học sinh có biểu tượng lịch sử cụ thể, khứ Rồi từ biểu tượng mà hình thành khái niệm lịch sử Như vậy, muốn nắm khái niệm lịch sử phải có biểu tượng lịch sử chân thực, xác Rõ ràng, việc sử dụng tiểu sử nhân vật khơng góp phần tạo biểu tượng sinh động, xác mà cịn giúp học sinh có sở để hình thành khái niệm, cuối em biết rút quy luật, học cần thiết, tức nắm vững chất kiện S¸ng kiÕn kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Hoàng Thuý Dịu ờng THPT Yên Lạc 7.2 C s thc tin 7.2.1 Tỡnh hình chung Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học lịch sử nói riêng trở thành yêu cầu cấp thiết Có nhiều ý kiến khác việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, song việc thực kết thực phương pháp đề xuất chưa xác nhận rõ thực tế Thực trạng việc dạy học trường phổ thông điều tra (thể viết cơng bố tạp chí như: NCGD, Báo giáo dục thời đại….) có nhiều điều đáng cho quan tâm Kết hợp tài liệu với điều tra chỗ, rút kết luận chủ yếu sau: Về mặt tài liệu: SGK SGV nguồn tài liệu gần q trình lên lớp, ngồi giáo viên học sinh khơng cịn nguồn kiến thức bổ sung khác Đành rằng, SGK tài liệu học sinh, đồng thời tài liệu đáng tin cậy giáo viên soạn, giảng Song, nêu kiến thức lịch sử phù hợp với chương trình Theo Đairi, giảng khơng ly hồn tồn SGK, khơng nên lặp lại Nhưng nhà trường phổ thông, phần lớn giáo viên dựa vào SGK mà chưa trọng vào việc mở rộng nguồn nhận thức, mở rộng hình thức dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học sinh Về mặt phương pháp dạy học lịch sử: Vẫn chưa xoá bỏ cách dạy cũ: Thầy đọc, trò ghi Nhiều GV làm nhiệm vụ người “thông báo” nội dung SGK Học sinh lên lớp để nghe thầy nói, ghi lại lời thầy vào vở, sau học thuộc trả cho thầy Rõ ràng phương pháp dạy học không phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, không gây hứng thú cần thiết cho em học tập Vì vậy, chất lượng môn không cao, việc dạy học chưa đáp ứng nhiệm vụ, u cầu mục tiêu mơn học Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng nêu Trong đó, ngun nhân bật khơng giáo viên chưa nhận thức tác dụng tài liệu tham khảo giảng dạy học tập môn lịch sử, đặc biệt tài liệu tiểu sử nhân vật Khai thác sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử trường phổ thông việc làm mẻ nhiều giáo viên Mặt khác, việc sưu tầm nguồn tài liệu cịn khó khăn, địi hỏi đầu tư nhiều thời gian cơng sức Một số giáo viên có tâm huyết với nghề cố gắng đưa tài liệu tham khảo vào dạy học lịch sử, có sử dụng tiểu sử nhân vật Nhưng, họ lại thường tỏ lúng túng chọn lọc khai thác chi tiết toàn tiểu sử đời hoạt động nhân vật để phục vụ nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh Tiểu sử nhân vật gồm nhiều chi tiết, chi tiết Sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc no cú tỏc dụng làm sáng tỏ kiện lịch sử mà học sinh cần lĩnh hội Điều buộc giáo viên phải biết chọn lọc chi tiết tiểu sử nhân vật vừa cụ thể, xác, vừa phù hợp với nội dung kiến thức giảng dạy Mặt khác, tài liệu lựa chọn phải hấp dẫn, ngắn gọn, xúc tích, đảm bảo thời gian tiết học, diễn vịng 45 phút 7.2.2 Tình hình học tập môn lịch sử trường Yên Lạc Qua thực tiễn công tác trường THPT Yên Lạc 2, tơi nhận thấy tình trạng học sinh khơng hiểu rõ lịch sử dân tộc phổ biến Nhiều em thuộc sử Trung Quốc Việt Nam, hiểu biết nhân vật lịch sử Trung Quốc xác sâu sắc nhân vật lịch sử Việt Nam Khơng học sinh kể chi tiết đời, nghiệp Tào Tháo, Khổng Minh… lại người anh hùng áo vải Nguyễn Huệ Hồng đế Quang Trung Thực tế “cười nước mắt” khiến tác giả đề tài không khỏi trăn trở, băn khoăn Cũng thơng cảm cho em phương tiện thơng tin đại chúng, phim ảnh, sách báo nhân vật lịch sử Trung Quốc nhiều hấp dẫn, thu hút ý học sinh Trong đó, tài liệu nhân vật lịch sử Việt Nam chưa nhiều ,chưa phổ biến Rất nhiều học sinh xếp Đào Duy Từ vào Đảng viên ĐCS Việt Nam bị thực dân Pháp tử hình giai đoạn 1919-1945 Ở Xã Nguyệt Đức có trường THPT Phạm Cơng Bình qua điều tra chúng tơi thấy có 50% số học sinh ông Điều đòi hỏi giáo viên lịch sử phải đổi nội dung phương pháp giảng dạy môn lịch sử để nâng cao hiểu biết học sinh, dùng tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức cho em, đặc biệt quam tâm tới khai thác sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật Thực trạng việc khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử trường phổ thông 7.3.1 Sơ lược đặc điểm lĩnh vực nghiên cứu * Đặc điểm chung: Trong năm gần đây, tác giả giới (chủ yếu Liên Xô trước nước XHCN) có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc sử dụng tài liệu tham khảo cho GV học sinh trình dạy học Về phương pháp dạy học mơn có số hội nghị bàn biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử Nhiều viết chủ đề đăng tạp chí “Nghiên cứu lịch sử”, “Nghiên cứư giáo dục”…Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu nêu vấn đề lí luận thực tiễn, biện pháp sư phạm cụ thể nhằm nâng cao chất lượng hiệu học Ở nước ngoài, vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo có việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật để cụ thể hoá kiện kịch sử đề cập n Sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc c im hình dáng tính cách Những hoạt động (nội dung chủ yếu) Ảnh hưởng nhân vật với kiện nói tới Vài nét đánh giá nhận xét nhân vật Tuy nhiên , kết cấu sơ đồ bất biến mà đề xuất có tính chất tham khảo Tuỳ theo u cầu chương trình nội dung trình lịch sử, giáo viên gia cơng sư phạm tích hợp cho bài, chương, nhân vật cụ thể VD: dạy 12, mục II.3, giáo viên yêu cầu học sinh: Em lí giải Bác Hồ tìm đường cứu nước lại khơng sang nước phương Đông mà lại chọn đường tới nước phưong Tây? Rõ ràng, để trả lời câu hỏi này, học sinh cần nắm bối cảnh lịch sử lúc tác động đến suy nghĩ hành động người niên trẻ Nguyễn Tất Thành Hay, nói cách khác, giáo viên phải gợi ý, hướng dẫn học sinh khai thác tiếu sử Bác Hồ điểm: Q hương Gia đình, hồn cảnh xuất thân Con người (ý chí, suy nghĩ, hành động) Dùng đồ giới, giáo viên hướng dẫn học sinh phác qua hành trình Nguyễn Tất Thành từ 1911- 1919 sau tập trung vào hoạt động tích cực Người từ 1919- 1925 Qua đó, giúp học sinh thấy khó khăn, vất vả, hiểm nguy mà Bác phải đương đầu đường tìm kiếm chân lí cách mạng Khơng có loại nhân vật nhất, có vai trị lịch sử, khơng có u cầu chung cho học lịch sử Các nhân vật lịch sử vốn đa dạng, phong phú tính cách, phẩm chất, cống hiến…do đó, phương pháp sử dụng tiểu sử nhân vật phong phú, tuỳ thuộc vào sáng tạo giáo viên Có thể dẫn hai biện pháp phổ biến sau: Một là, trình bày kiện liên quan đến nhân vật lịc sử, giáo viên lược thuật nhân vật lịch sử đưa nhận xét, kết luận đánh giá Hai là, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị sẵn nội dung tiểu sử nhân vật cần sử dụng (theo gợi ý giáo viên) Trong học, giáo viên gọi em trình bày, sau giáo viên sửa chữa, hoàn thiện chi tiết cần thiết Cuối giáo viên đưa câu hỏi cho lớp: - Em có nhận xét nhân vật? - Hành động nhân vật có ảnh hưởng tới kiện lịch sử đất nước? Học sinh trả lời câu hỏi chứng tỏ em nắm kiến thưc bài.Qua việc sử dụng tiểu sử nhân vật gây xúc động mạnh mẽ học sinh S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Hn ch ca bin phỏp ny: Cú thể nhiều thời gian kết hợp đàm thoại với học sinh.Nhưng bù lại học sinh hứng thú, say mêvới học, hiểu rõ nhân vật kiện.Biện pháp đồi hỏi giáo viên học sinh phải đọc trước tài liệu tham khảo, nghiên cứư trước nhân vật kiện, phát huy tính tích cực học sinh b Đối với nhân vật mà tên tuổi gắn liền với chiến công hay kiện bật định khai thác tiểu sử nhân vật cần trọng đến chi tiết liên quan đến kiện mà khơng trình bày đến tồn tiểu sử nhân vật VD: dạy 12, mục II.1, giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày lướt qua tiểu sử Phạm Hồng Thái từ chào đời đến năm 1924, sau đó, tập trung vào hành động vụ mưu sát Meclanh Có thể định hướng cho học sinh tìm hiểu vấn đề sau: -Vì Phạm Hồng Thái đồng chí định ám sát viên tồn quyền Méclanh? - Phạm Hồng Thái chuẩn bị việc nào? - Diễn biến vụ mưu sát sao? - Kết vụ mưu sát? Sau giáo viên học sinh giải câu hỏi quan trọng: Em có nhận xét gương chiến đấu hi sinh liệt sĩ Phạm Hồng Thái? - Sự thất bại vụ mưu sát phản ánh tình trạng cách mạng Việt Nam lúc nào? Phương pháp trên, khơi dậy học sinh lịng khâm phục, dũng cảm khí tiết cách mạng người niên trẻ Phạm Hồng Thái Mặt khác, em thấy tính phiêu lưu, mạo hiểm hành động ám sát cá nhân bế tắc hoạt động cứu nước niên Việt Nam trước có ĐCS c Đối với nhân vật có cống hiến lĩnh vực kinh tế, cần tập trung vào chi tiết tiểu sử có liên quan đến hoạt động kinh tế họ Một điểm cần lưu ý là: nhắc đến số nhân vật nhóm (cùng hoạt động đóng góp lĩnh vực) thời gian tiết học có 45 phút nên giáo viên phải lựa chọn nhân vật tiêu biểu để giới thiệu Với nhân vật điều kiện thời gian, khơng thể tìm hiểu lớp được, giáo viên hướng dẫn em tự tìm hiểu, sưu tầm viết thu hoạch hình thúc tập nhằm tập dượt em làm quen với công tác nghiên cứu khoa học mở rộng nguồn kiến thức Để đảm bảo tính xác, có hình ảnh nhân vật, sử dụng tài liệu tiểu sử nên kết hợp với ảnh chân dung, ảnh hoạt động thước phim ngắn nhân vật, sau nêu khía cạnh nội dung tranh ảnh S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc 7.6.2 Trong ngoại khóa: a Đọc sách Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc sách, hướng dẫn em lập danh mục sách cần đọc Để khơi dậy tính tích cực, hứng thú, hiếu kỳ lòng ham hiểu biết học sinh, giáo viên tóm tắt sơ lược nội dung sách dẫn vài chi tiết hấp dẫn để kích thích học sinh tìm đọc b Kể chuyện lịch sử Đây hình thức hấp dẫn, dễ làm có tác dụng cao Đặc biệt, kể chuyện nhân vật lịch sử thường lôi ý học sinh, gây xúc động mạnh mẽ em Đó người thực, việc thực, gương chiến đấu hy sinh Tổ quốc Có nhiều hình thức kể chuyện nhân vật lịch sử, phổ biến kể chuyện thơng qua sách báo, tài liệu nhân vật Kể vào dịp tổ chức ngày lễ lớn 3- 2, 26- 3, 19- 5… c Nói chuyện lịch sử Nói chuyện lịch sử có nội dung cao kể chuyện lịch sử Nói chuyện lịch sử chủ yếu tư khái quát minh hoạ, dẫn chứng kiện lịch sử cụ thể, rõ ràng, phù hợp với nội dung chương trình nội khố mục tiêu trị trước mắt Do đó, với đối tượng học sinh lớp tiến hành thường xuyên hoạt động ngoại khố nói chuyện lịch sử, với học sinh lớp 12 tổ chức hình thức học tập có điều kiện d Dạ hội lịch sử Là hoạt động ngoại khố có tính chất tổng hợp, thu hút tất học sinh lớp, khối toàn trường tham dự ưu bật hội lịch sử tái tạo tranh lịch sử, khơi dậy “khơng khí lịch sử”… Do vậy, việc học sinh trực tiếp nghiên cứu, chuẩn bị, tiến hành, tham dự hoạt động nội ngoại khoá lịch sử định hướng giáo viên tạo nhiều hứng thú, say mê em học tập môn lịch sử Những thông tin cần bảo mật Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Thực nghiệm sư phạm 9.1 Mục đích Việc khai thác tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hoá số kiện liên quan trọng dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930 việc làm lạ với nhiều GV THPT Vậy phương pháp có thực cần thiết khơng? Có đem lại kết cao không? Để trả lời cho câu hỏi trên, tiến hành thực nghiệm sư phạm hai lớp 12 trường THPT Yên Lạc 2, với tiết 17 (theo S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên L¹c phân phối chương trình), 12: “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925”- Tiết Kết thực nghiệm làm chứng đánh giá hiệu việc khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử tính khả thi thực tiễn 9.2 Nội dung Để tiến hành thực nghiệm chuẩn bị: - Giáo án để dạy cho lớp thực nghiệm, dự kiến nhân vật Nguyến Ái Quốc cần khai thác tiểu sử dạy phương pháp sử dụng - Giáo án cho lớp đối chứng dạy theo nội dung phương pháp truyền thống, không sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật 9.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm Chúng chọn lớp 12D2 có 43 học sinh lớp thực nghiệm lớp 12D3 với sĩ số 39 học sinh lớp đối chứng Học sinh hai lớp có trình độ nhận thức ý thức học tập mơn lịch sử tương đương Sau tiết học, để đánh giá hiệu học, kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh hai lớp hai câu hỏi giống nhau, với thời gian 10 phút Câu hỏi: Sắp xếp thời gian tương ứng với kiện đời hoạt động Bác Hồ từ 1890 đến 1925 với hai cột sau: A Thời gian a 1911 b 1924 c 1890 d 1925 e 1920 f 1919 g.1921 Hãy nêu nhận xét em phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam năm 1919- 1925? 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Kết Lớp download by : skknchat@gmail.com Hoµng Thuý Dịu ờng THPT Yên Lạc 12D2 nghim 12D3 chứng Qua bảng thống kê cho thấy: lớp thực nghiệm, kết kiểm tra đạt kết cao lớp đối chứng, số điểm giỏi tỉ lệ cao hơn, khơng có bị điểm kém, cịn lớp đối chứng ngược lại Thực tiễn tiến hành thực nghiệm cho thấy: lớp thực nghiệm giáo viên sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật giảng dạy, học sinh trật tự, chăm nghe giảng, có hứng thú học tập, có ý thức xây dựng bài, xuất cảm xúc lịch sử trước gương nhân vật lịch sử giới thiệu Qua kết kiểm tra chứng tỏ lớp 12D2, học sinh nắm bắt kiến thức lớp có ý thức học tập nghiêm túc nên em tự rút kết luận, nhận xét xác Ở lớp 12D3, giáo viên giảng theo kiểu thông thường, không sử dụng tài liệu tham khảo, không khai thác tiểu sử nhân vật, học sinh không chủ động đưa cách giải câu hỏi giản đơn, hứng thú Vì vậy, kết học tập thu khơng cao Như vậy, việc khai thác sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12, THPT, tiến hành với phương pháp hợp lí góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học cách rõ rệt 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Lớp 12D2 Lớp 12D3 ngày tháng năm Thủ tr Sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Hoàng Thuý Dịu ờng THPT Yên Lạc Chớnh quyn a phương Phụ lục Ngày soạn: Ngày giảng: Tiết: 17 Bài 12: PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM 1919 – 1925 I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1.Kiến thức - Hiểu thay đổi giới sau chiến tranh, sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến giai cấp xã hội Việt Nam - Phong trào dân tộc, dân chủ 1919 – 1925 2.Kỹ Xác định ndung bản, phân tích, đánh giá SKLS bối cảnh lsử cụ thể 3.Tư tưởng Tinh thần yêu nước, ý thức phản kháng dân tộc xâm lược thống trị ĐQ II.THIẾT BỊ DẠY HỌC: Bản đồ, tranh ảnh, chân dung nhà yêu nước CM tiêu biểu III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC 1.Ổn định lớp Kiểm tra cũ : Nội dung chủ yếu khai thác thuộc địa lần thứ hai TD P? Bài Dẫn vào bài: Hoạt động dạy – học: Hoạt động thầy – trò II PHONG TRÀO DÂN TỘC, DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM 1919 – 1925 ? Những hiểu biết em PBC?1 Hoạt động PBC, PCT số người - trình hoạt động - tuyên truyền cách mạng T10 Nga Việt Nam,… - 29-10-1940 Bến Ngự, PBC qua i Sáng kiến kinh nghiệm download by : skknchat@gmail.com Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc - Thỏng 6/1925: PBC bị bắt TQ đưa an trí Huế từ năm 1926 ? Nêu hiểu biết em b Phan Châu Trinh PCT ? - Tiếp tục hoạt động yêu nước Pháp - 1925 nước, hoạt động theo đường lối cũ - 3/1926 ơng từ trần c Tại TQ - Nhóm niên yêu nước: Lê Hồng Sơn, ? em biết liệt sĩ Phạm Hồng Hồ Tùng Mậu, Nguyễn Công Viễn, thành lập Thái tiếng bom sa diện? - GV: giới thiệu tiểu sử nhân vật -Em có nhận xét hành động yêu nước Phạm Hồng Thái? -HS trả lời, Gv chốt ý ? nêu nét phong trào đấu tranh TS dân tộc ? ? em có nhận xét mục tiêu thái độ trị TS dân tộc ? Hoạt động TS, TTS công nhân VN a Tư sản - Sau chiến tranh, TS mở vận động tẩy chay hàng ngoại, dùng hàng nội - 1923: địa chủ, TS đấu tranh chống độc quyền cảng SG xuất gạo Nam Kỳ TB Pháp -GV hướng dẫn học sinh nhà tìm - 1923: thành lập Đảng lập hiến đưa hiểu tiểu sử nhân vật Nguyễn An số hiệu đòi tự do, dân chủ Ninh sau viết thu hoạch b Tầng lớp TTS trí thức: đấu tranh sơi địi tự do, dân chủ Một số tổ chức trị ? em có nhận xét phong trào thành lập với nhiều hình thức phong đấu tranh TTS? ? tóm tắt đấu tranh công nhân, nêu nhận xét phong trào đấu tranh công nhân - Đấu tranh cn Chợ Lớn – SG -> thành thời gian ? ? Nêu vài nét tiểu sử NAQ? Một S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Hoạt động Nguyễn Ái Quốc - Cuối năm 1917, NAQ trở lại Pháp gia nhập Đảng xã hội Pháp - 18-6-1919: NAQ gửi đến hội nghị Véc-xai yêu sách nhân dân An Nam đòi quyền tự do, dân chủ, quyền bình đẳng quyền tự dân tộc Việt Nam - Giữa năm 1920: NAQ đọc sơ thảo luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa Lênin -> tìm thấy đường ? Vai trị, cơng lao NAQ cứu nước đắn cho dân tộc với cách mạng Việt Nam ? - 25-12-1920: dự đại hội Tua, tán thành việc gia nhập quốc tế III thành lập ĐCS Pháp - Năm 1921: thành lập hội liên hiệp thuộc địa báo người khổ làm quan ngôn luận Hội; viết cho báo Nhân đạo, Đời sống công nhân,…đặc biệt viết Bản án chế độ thực dân Pháp (được bí mật ?Những hoạt động NAQ LX có chuyển nước) ý nghĩa NTN cho CM VN sau? - 6-1923: sang Liên Xô dự ĐH quốc tế nông dân Năm 1924: dự ĐH V quốc tế CS => cơng lao: - Tìm thấy đường cứu nước cho dân tộc Việt Nam - Chuẩn bị tư tưởng, trị, tổ chức cho đời ĐCS số hoạt động tiêu biểu NAQ giai đoạn 1919 – 1924 ? (Kết hợp sử dụng đồ hình ảnh Nguyễn Tất Thành) Sử dụng phần tiểu sử mục 3.2.1 đề tài) Củng cố - Tác động đến kinh tế, trị, xã hội phân hóa g/c Việt Nam - Công lao NAQ cách mạng Việt Nam BTVN, dặn dò - Học bài, trả lời câu hỏi sgk - Đọc trước (Bài 13 ) S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc TI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Côi, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, Trường Đại học sư phạm Hà Nội,1995 Đỗ Hoàng Linh Nguyễn Văn Dương, Chuyện kể thời niên thiếu Bác Hồ, nxb Văn hố thơng tin, 2008 Phạm Văn Đảng, Về việc đổi phương pháp giáo dục Việt Nam, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 6, 1994 Chu Trọng Huyến, kể chuyện gia chủ tịch Hồ Chí Minh, nxb Thuận Hố, 2009 Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị, phương pháp dạy học lịch sử, nxb giáo dục,2001 C Mác- Ănghen, tuyển tập-tập 2, nxb Sự thật Hà Nội, 1979 Hồ Chí Minh tồn tập, tập: 3,6,12, nxb trị Quốc gia, Huế 1996 N.G.Đairi, Chuẩn bị học lịch sử nào?, nxb Giáo dục hà Nội, 1987 Nhiều tác giả, Trước mặt kẻ thù, nxb Hà Nội, 1985 10 Lênin, Bút kí Triết học, nxb St, Hà Nội 1963 11 Lê Minh Quốc, kể chuyện danh nhân cách mạng Việt Nam, nxb Trẻ 2002 12 Đinh Xuân, Thực trạng dạy học môn lịch sử trường phổ thơng nay, tạp chí Xưa nay, số 1-1989 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm download by : skknchat@gmail.com ... vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT Tên sáng kiến: Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT- Ban Tác giả sáng kiến:... sử dụng tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hoá kiện 7.5 Nội dung cần khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc để dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12 ban Cơ 7.5.1 Nguyễn Ái. .. tiểu sử nhân vật lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12 THPT 7.4.1 Các nguồn khai thác Các tài liệu viết nhân vật lịch sử vô phong phú gồm tác phẩm văn học, sân khấu, sử học? ??ở