Chng 7 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC tr êng thpt Yªn LẠC 2 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên SKKN Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc trong dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn[.]
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC trêng thpt Yªn LẠC BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên SKKN: Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT- Ban Tác giả sáng kiến: Hồng Th Dịu Mơn: Lịch sử Mã sáng kiến: 28.57.02 Vĩnh Phúc, năm 2020 skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc MC LC Sáng kiến kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Li gii thiệu 2 Tên sáng kiến: Chủ đầu tư tạo sáng kiến .3 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: .4 Mô tả chất sáng kiến: 7.1.Cơ sở lý luận đề tài 7.2 Cơ sở thực tiễn Thực trạng việc khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật dạy học .7 7.4 Một số phương pháp khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật lịch sử .13 7.4.1 Các nguồn khai thác 13 7.5 Nội dung cần khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật .14 7.6 Phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử .16 Những thông tin cần bảo mật .19 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 19 Thực nghiệm sư phạm 19 9.1 Mục đích .19 9.2 Nội dung .20 9.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 20 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu .20 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử .21 Phụ lục .22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 Sáng kiến kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Li gii thiu B mụn lịch sử có đặc trưng riêng biệt so với môn tự nhiên so với môn khoa học xã hội khác Lịch sử việc cụ thể diễn khứ, không lặp lại ngun si, khơng thể “tái tạo” phịng thí nghiệm, lịch sử gắn liền với khơng gian thời gian xác định, với người cụ thể Nói đến lịch sử nói đến tính cụ thể, tính Do đó, dạy học lịch sử trường trung học phổ thông việc nhận thức lịch sử không trực quan sinh động mà từ việc nắm bắt kiện tạo biểu tượng lịch sử Tạo biểu tượng giai đoạn nhận thức cảm tính q trình học tập lịch sử; với tư liệu cụ thể, giàu hình ảnh, tài liệu tiểu sử hoạt động nhân vật dựng lại chân dung nhân vật Đồng thời giúp giáo viên cụ thể hoá kiến thức sách giáo khoa, làm sáng tỏ kiện lịch sử, góp phần tạo nên tranh chân thực, sinh động kiện lịch sử “Quần chúng nhân dân người sáng tạo lịch sử” Song khẳng định vai trò quần chúng nhân dân, chủ nghĩa Mác- Lênin khơng phủ nhận vai trị lãnh tụ, nhà lãnh đạo nhân vật kiệt xuất phát triển xã hội Hoạt động nhân vật trực tiếp, gián tiếp có ý nghĩa thúc đẩy hay kìm hãm vận động lịch sử giai đoạn định Do “mỗi học lịch sử phải phác hoạ cho học sinh nhân vật lịch sử cụ thể” (7, 57) Lịch sử sản phẩm hoạt động người Trong lịch sử vắng bóng người Hơn đời hoạt động nhân vật lịch sử phản ánh phương diện, mức độ định lịch sử dân tộc, quần chúng nhân dân Suy cho cùng, nhân vật sinh từ thời đại, từ dân tộc, từ tầng lớp dân chúng cụ thể Cho nên, việc khai thác tiểu sử nhân vật cung cấp nguồn tài liệu, nguồn kiến thức quan trọng nghiên cứu, giảng dạy, học tập mơn lịch sử Nó góp phần tạo biểu tượng chân thực, xác nhân vật lịch sử để giúp học sinh hình thành khái niệm lịch sử Đổi toàn diện phương pháp dạy học lịch sử đòi hỏi phải kết hợp đồng bộ, hiệu nhiều phương pháp khác Trong đó, biện pháp quan trọng sử dụng tài liệu tiểu sử hoạt động nhân vật lịch sử Nhân vật lịch sử người thực, việc thực nên có sức thuyết phục học sinh Nó có tác dụng sâu sắc đến tâm tư, tình cảm, khơi dậy hứng thú, xúc cảm lịch sử, góp phần hình thành nhân cách em Thông qua tài liệu tiểu sử giúp em phát triển lực nhận thức độc lập Mặt khác, tài liệu tiểu sử nhân vật thường gần với câu chuyện lịch sử nên dễ học sinh tiếp nhận, say mê tìm hiểu Nhờ mà hiệu mục đích S¸ng kiÕn kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc giáo dục đạt mức độ cao Khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật để dạy học lịch sử trường phổ thông nguồn kiến thức hữu ích bổ trợ đắc lực cho SGK Nó làm cho trình nhận thức học sinh diễn nhanh chóng, giúp em hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930 có vị trí quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc, phản ánh giai đoạn từ sau chiến tranh giới thứ đến Đảng cộng sản Việt Nam đời Quá trình vận động cách mạng gắn liền với hoạt động nhiều nhân vật tiêu biểu thấy vai trị lớn Nguyễn Ái Quốc người yêu nước vĩ đại cống hiến đời cho nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc, Người đến với chủ nghĩa Mác-Lênin tìm đường cứu nước đắn tích cực chuẩn bị tư tưởng trị, tổ chức cho sư đời Đảng Cộng sản Việt Nam Khắc hoạ chân dung nhân vật phương pháp giúp học sinh cụ thể hoá kiện lịch sử, nhằm tái khứ cách chân thực Với lí thấy cần thiết phải chọn đề tài này, xin góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT Tên sáng kiến: Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT- Ban Tác giả sáng kiến: Người thực hiện: Hoàng Thuý Dịu Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Yên lạc – Huyện Yên lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc Điện thoại: 0986.903.808 Email: hiendiu2009@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Hoàng Thuý Dịu Trường THPT Yên lạc – Huyện Yên lạc – Tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Khai thác nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930 (SGK lớp 12 THPT), sử dụng tài liệu, hoạt động nhân vật Nguyễn Ái Quốc, xác định chi tiết tiểu sử có liên quan đến kiện lịch sử để khai thác sử dụng - Điều tra, quan sát thực tế trường phổ thông - Đề xuất số phương pháp sử dụng tài liệu, hoạt động nhân vật Nguyễn Ái Quốc dạy học lịch sử Vịêt Nam giai đoạn 1919- 1930 - Soạn tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm tra kết thực S¸ng kiến kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Ngy sỏng kin c ỏp dng lần đầu áp dụng thử: ngày5 /11/2019 Mô tả chất sáng kiến: 7.1.Cơ sở lý luận đề tài 7.1.1.Đặc trưng môn Lịch sử coi “cơ giáo sống”, bó đuốc soi đường hướng tới tương lai Từ việc tìm hiểu khứ, người rút học quí báu cho sống tương lai Chính vậy, mơn lịch sử có vai trị quan trọng giáo dục, bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người tồn diện đủ Trí- Đức- Thể- Mĩ đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bộ môn lịch sử không cung cấp cho học sinh hiểu biết sâu sắc nhân loại, dân tộc từ buổi bình minh lịch sử đến mà cịn góp phần hình thành phát triển nhân cách, giáo dục tình cảm, phẩm chất đạo đức lực yêu nước, truyền thống dân tộc, chủ nghĩa anh hùng cách mạng cho chủ nhân tương lai đất nước Tuy nhiên, trình bày, trường phổ thơng, lịch sử mơn học có đặc trưng riêng biệt so với tất môn khác Nếu môn KHTN Lý, Hoá, nhà nghiên cứu thời gian khác tạo điều kiện giống để thực thí nghiệm giống hệt từ cách tiến hành đến kết thu được, với lịch sử khơng có “diễn lại” nguyên si Lịch sử qua; nhận thức, học sinh quan sát kiện lịch sử cách trực tiếp; khó dạy học lịch sử Nó địi hỏi người giáo viên phải“tạo học sinh hình ảnh chân thực, cụ thể sống động kiện, tượng lịch sử, việc khôi phục lại chân dung nhân vật lịch sử, hoạt động họ điều kiện lịch sử cụ thể” (7, 42) Lịch sử trạng thái vận động, “là kết người theo đuổi mục đích định…”Do đó, kiện lịch sử có ý kiến đánh giá khác Mỗi thời đại, hệ, giai cấp, chí sử gia lại có nhìn nhận khác lịch sử khách quan Việc lựa chọn để đưa vào sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử trường phổ thông quan trọng Khai thác tiểu sử nhân vật nhằm làm sáng tỏ kiện lịch sử có liên quan mang ý nghĩa thiết thực học sinh Sự hoạt động nhân vật phản ánh mức độ định lịch sử dân tộc, quần chúng nhân dân Dấu vết thời đại, hoàn cảnh đất nước, quê hương in đậm đời, nghiệp nhân vật tiêu biểu Có khi, đời hoạt động cách mạng nhân vật lịch sử lại gắn liền với trình vận động cách mạng dân tộc VD: đời hoạt động Chủ tịch Hồ Chí Minh gắn liền với lịch sử Việt Nam từ thể kỷ XX trở S¸ng kiÕn kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Chính nhờ nguồn tài liệu phong phú giàu hình ảnh kích thích học sinh hứng thú, say mê học tập lịch sử, tái tranh sinh động khứ, “người thực, việc thực” tồn Khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 19191930, lớp 12 THPT giúp em hình thành biểu tượng Người: vị lãnh tụ, người cộng sản chân chính, tâm hồn trí tuệ lớn lao, người định lịch sử, Người sáng lập Đảng Cộng sản Việt Nam Bác chiến đấu hy sinh đời, tuổi xuân, để đặt móng vững cho nghiệp cách mạng nhân dân Việt Nam Qua chân dung nhân vật Nguyễn Ái Quốc, giáo viên góp phần khắc sâu trí nhớ học sinh kiện quan trọng lịch sử Việt Nam từ 1919-1930, đồng thời giáo dục tư tưởng, tình cảm thúc đẩy hành động yêu nước sống 7.1.2 Đặc điểm nhận thức học sinh Quá trình nhận thức học sinh nói chung tuân theo quy luật từ nhận thức đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng, từ tượng đến chất Quá trình trải qua nhiều giai đoạn theo quy luật nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó đường biện chứng nhận thức vật, nhận thức thực khách quan” (11, 189) Nói cách khác, trình nhận thức đến biết hiểu sâu sắc Từ học sinh phân tích, so sánh, đánh giá rút kết luận kiện lịch sử Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật để tạo biểu tượng nhân vật - thực chất giúp học sinh thực tốt giai đoạn nhận thức cảm tính Do đặc trưng lịch sử nên nhận thức lịch sử phức tạp, người hiển nhiên phận không tách rời đối tượng nghiên cứu Học sinh nhận thức khứ bối cảnh tại, thế, dễ bị rơi vào tình trạng “hiện đại hố” lịch sử Trong học tập lịch sử, trình nhận thức tuân thủ quy luật chung là: từ trực quan sinh động, song lịch sử diễn không lặp lại nên cảm giác tri giác mà phải nắm kiện (về kinh tế, văn hoá, trị…) để tạo biểu tượng lịch sử Trên sở nguồn kiến thức, hướng dẫn giáo viên, học sinh có biểu tượng lịch sử cụ thể, khứ Rồi từ biểu tượng mà hình thành khái niệm lịch sử Như vậy, muốn nắm khái niệm lịch sử phải có biểu tượng lịch sử chân thực, xác Rõ ràng, việc sử dụng tiểu sử nhân vật không góp phần tạo biểu tượng sinh động, xác mà cịn giúp học sinh có sở để hình thành khái niệm, cuối em biết rút quy luật, học cần thiết, tức nắm vững chất kiện S¸ng kiÕn kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc 7.2 Cơ sở thực tiễn 7.2.1 Tình hình chung Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học lịch sử nói riêng trở thành yêu cầu cấp thiết Có nhiều ý kiến khác việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, song việc thực kết thực phương pháp đề xuất chưa xác nhận rõ thực tế Thực trạng việc dạy học trường phổ thông điều tra (thể viết cơng bố tạp chí như: NCGD, Báo giáo dục thời đại….) có nhiều điều đáng cho quan tâm Kết hợp tài liệu với điều tra chỗ, rút kết luận chủ yếu sau: Về mặt tài liệu: SGK SGV nguồn tài liệu gần trình lên lớp, ngồi giáo viên học sinh khơng nguồn kiến thức bổ sung khác Đành rằng, SGK tài liệu học sinh, đồng thời tài liệu đáng tin cậy giáo viên soạn, giảng Song, nêu kiến thức lịch sử phù hợp với chương trình Theo Đairi, giảng khơng ly hồn tồn SGK, khơng nên lặp lại Nhưng nhà trường phổ thông, phần lớn giáo viên dựa vào SGK mà chưa trọng vào việc mở rộng nguồn nhận thức, mở rộng hình thức dạy học nhằm tích cực hố hoạt động học sinh Về mặt phương pháp dạy học lịch sử: Vẫn chưa xố bỏ cách dạy cũ: Thầy đọc, trị ghi Nhiều GV làm nhiệm vụ người “thông báo” nội dung SGK Học sinh lên lớp để nghe thầy nói, ghi lại lời thầy vào vở, sau học thuộc trả cho thầy Rõ ràng phương pháp dạy học khơng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, không gây hứng thú cần thiết cho em học tập Vì vậy, chất lượng mơn khơng cao, việc dạy học chưa đáp ứng nhiệm vụ, u cầu mục tiêu mơn học Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng nêu Trong đó, ngun nhân bật khơng giáo viên chưa nhận thức tác dụng tài liệu tham khảo giảng dạy học tập môn lịch sử, đặc biệt tài liệu tiểu sử nhân vật Khai thác sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử trường phổ thông việc làm mẻ nhiều giáo viên Mặt khác, việc sưu tầm nguồn tài liệu cịn khó khăn, địi hỏi đầu tư nhiều thời gian cơng sức Một số giáo viên có tâm huyết với nghề cố gắng đưa tài liệu tham khảo vào dạy học lịch sử, có sử dụng tiểu sử nhân vật Nhưng, họ lại thường tỏ lúng túng chọn lọc khai thác chi tiết toàn tiểu sử đời hoạt động nhân vật để phục vụ nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh Tiểu sử nhân vật gồm nhiều chi tiết, khơng tiết S¸ng kiến kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc no cú tỏc dng lm sỏng t kiện lịch sử mà học sinh cần lĩnh hội Điều buộc giáo viên phải biết chọn lọc chi tiết tiểu sử nhân vật vừa cụ thể, xác, vừa phù hợp với nội dung kiến thức giảng dạy Mặt khác, tài liệu lựa chọn phải hấp dẫn, ngắn gọn, xúc tích, đảm bảo thời gian tiết học, diễn vịng 45 phút 7.2.2 Tình hình học tập mơn lịch sử trường Yên Lạc Qua thực tiễn công tác trường THPT Yên Lạc 2, nhận thấy tình trạng học sinh khơng hiểu rõ lịch sử dân tộc phổ biến Nhiều em thuộc sử Trung Quốc Việt Nam, hiểu biết nhân vật lịch sử Trung Quốc xác sâu sắc nhân vật lịch sử Việt Nam Khơng học sinh kể chi tiết đời, nghiệp Tào Tháo, Khổng Minh… lại người anh hùng áo vải Nguyễn Huệ Hồng đế Quang Trung Thực tế “cười nước mắt” khiến tác giả đề tài không khỏi trăn trở, băn khoăn Cũng thơng cảm cho em phương tiện thông tin đại chúng, phim ảnh, sách báo nhân vật lịch sử Trung Quốc nhiều hấp dẫn, thu hút ý học sinh Trong đó, tài liệu nhân vật lịch sử Việt Nam chưa nhiều ,chưa phổ biến Rất nhiều học sinh xếp Đào Duy Từ vào Đảng viên ĐCS Việt Nam bị thực dân Pháp tử hình giai đoạn 1919-1945 Ở Xã Nguyệt Đức có trường THPT Phạm Cơng Bình qua điều tra chúng tơi thấy có 50% số học sinh khơng biết ơng Điều địi hỏi giáo viên lịch sử phải đổi nội dung phương pháp giảng dạy môn lịch sử để nâng cao hiểu biết học sinh, dùng tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức cho em, đặc biệt quam tâm tới khai thác sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật Thực trạng việc khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử trường phổ thông 7.3.1 Sơ lược đặc điểm lĩnh vực nghiên cứu * Đặc điểm chung: Trong năm gần đây, tác giả giới (chủ yếu Liên Xô trước nước XHCN) có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc sử dụng tài liệu tham khảo cho GV học sinh trình dạy học Về phương pháp dạy học môn có số hội nghị bàn biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử Nhiều viết chủ đề đăng tạp chí “Nghiên cứu lịch sử”, “Nghiên cứư giáo dục”…Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu nêu vấn đề lí luận thực tiễn, biện pháp sư phạm cụ thể nhằm nâng cao chất lượng hiệu học Ở nước ngoài, vấn đề sử dụng tài liệu tham khảo có việc sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật để cụ thể hoá kiện kịch sử đề cập đến S¸ng kiÕn kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên L¹c nhiều tài liệu (bài viết, sách…).Tiến sĩ khoa học Đairi “Chuẩn bị học lịch sử nào?” bàn tính đa dạng nguồn kiến thức cần thiết phải trang bị cho học phương tiện dạy học, sử dụng tài liệu tham khảo khác nguồn kiến thức để cụ thể hoá kiến thức SGK nhằm gây hứng thú cho học sinh học Ở Việt Nam, “Giáo dục học” Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt đề cập đến việc sử dụng tài liệu tham khảo dạy học lịch sử Các tác giả nhấn mạnh tài liệu tham khảo sử dụng hợp lí trở thành nguồn kiến thức cần thiết để hỗ trợ làm rõ SGK Các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử” Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị, đề cập đến việc sử dụng tài liệu tiểu sử hoạt động nhân vật lịch sử với tư cách tài liệu tham khảo, có tác dụng cụ thể hố số kiện lịch sử Đồng thời, tác giả cho tài liệu tiểu sử, hoạt động nhân vật dùng để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Ngồi ra,việc sử dụng tài liệu tham khảo cịn nói tới nhiều viết tạp chí, báo: Nghiên cứu giáo dục, Nghiên cứu lịch sử, Thông tin khoa học Sẽ thiếu sót lớn khơng kể đến số sáng kiến kinh nghiệm đồng chí GV nước nhiều đề cập đến vấn đề sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử cấp học Đây tài liệu đáng lưu ý tác giả người trực tiếp giảng dạy môn, chủ thể việc đổi phương pháp dạy học lịch sử Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu hay sáng kiến kinh nghiệm sâu vào việc khai thác tiểu sử hoạt động Nguyễn Ái Quốc nhằm cụ thể hoá số kiện dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12 THPT Đây nội dung sáng kiến kinh nghiệm kế thừa góp phần phát triển đề tài quan trọng * Thuận lợi: Trong trình thực đề tài, tác giả nhận thấy có thuận lợi sau: Một là, việc đổi phương pháp dạy học lịch sử Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT Vĩnh Phúc, trường phổ thông quan tâm khuyến khích nhiều hình thức Điều tạo động lực tốt cho giáo viên tìm tịi, sáng tạo giảng dạy nhằm mục đích nâng cao chất lượng môn Hai là, nhiều trường phổ thông trang bị phương tiện, thiết bị dạy học đại, hỗ trợ tốt việc sử dụng tài liệu tiểu sử dạy học VD: máy chiếu giúp chiếu hình ảnh thước phim đặc sắc nhân vật… Những trường sở vật chất thiếu thốn sử dụng tranh ảnh treo 10 S¸ng kiÕn kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc - Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 - Bài 13: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930 Giai đoạn gồm nhiều kiện, diễn biến quan trọng: q trình vận động sơi nổi, phức tạp với nhiều khuynh hướng khác phong trào yêu nước nhân dân Việt Nam trước Đảng Cộng sản Việt Nam đời Ngày 3-2-1930 ĐCS Việt Nam thành lập, đánh dấu bước ngoặt vĩ đại lịch sử dân tộc; chấm dứt khủng hoảng đường lối giai cấp lãnh đạo kéo dài suốt thập kỉ cuối kỉ XIX- đầu kỉ XX Đảng Cộng sản Việt Nam đời với đường lối khoa học, đắn mở tiền đồ tươi sáng cho nghiệp cách mạng nước ta Quá trình vận động thành lập Đảng gắn liền với cơng lao to lớn Nguyễn Ái Quốc nhà yêu nước lúc Nắm vững kiến thức giai đoạn 1919-1930 tạo sở để học sinh tiếp thu kiến thức lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến tốt Qua học tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1930 giáo dục tình cảm, tư tưởng, phẩm chất đạo đức, niềm tin thắng lợi cách mạng Việt Nam; đồng thời phát triển tư độc lập cho học sinh Bởi thời kì có kiện quan trọng thể chuyển biến to lớn xã hội Việt Nam đưa tới thay đổi định phong trào giải phóng dân tộc theo đường đúng, hợp quy luật mà Nguyễn Ái Quốc xác định Nội dung lịch sử Việt Nam từ năm 1919-1930 Thể phát triển cách mạng Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất, dẫn đến đời ĐCS Việt Nam 3-2-1930 Những nội dung chủ yếu là: - Tiền đề khách quan phong trào cách mạng Việt Nam từ chiến tranh giới thứ kết thúc Đó chuyển biến sâu sắc kinh tế, trị, xã hội nước ta trước tác động chương trình khai thác thuộc địa lần hai Pháp Tính chất xã hội Việt Nam có thay đổi từ xã hội phong kiến thành xã hội thuộc địa nửa phong kiến, với xuất nhiều tầng lớp xã hội Những mâu thuẫn xã hội chồng chéo lên hai mâu thuẫn bản: Mâu thuẫn toàn thể dân tộc Việt Nam với chủ nghĩa đế quốc Pháp mâu thuẫn tầng lớp nhân dân lao động(chủ yếu nông dân) với địa chủ phong kiến - Các phong trào cách mạng dân tộc Việt Nam từ năm 1919-1930 thể đan xen đấu tranh hai xu hướng cách mạng: xu hướng cách mạng theo đường vô sản xu hướng cách mạng theo đường tư sản Đây nội dung chủ yếu vận động cách mạng dân tộc Việt Nam trước Đảng đời 13 Sáng kiến kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc - S phỏt trin tt yếu cách mạng Việt Nam dẫn đến đời ĐCS Đó kết hợp chủ nghĩa Mác-Lênin với phong trào công nhân phong trào yêu nước năm 1930, đánh dấu trưởng thành vượt bậc cách mạng Việt Nam 7.3.3.4 Nắm rõ tiêu chí lựa chọn nhân vật tiêu biểu dạy học lịch sử Giai đoạn 1919-1930 lịch sử Việt Nam có nhiều nhân vật giới hạn học sâu hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nhân vật Nguyễn Ái Quốc dựa theo tiêu chí sau: -Thứ nhất, lựa chọn nhân vật Nguyễn Ái Quốc có đời, hoạt động gắn liền với kiện giai đoạn lịch sử định; sở đó, khai thác chi tiết tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hoá nội dung lịch sử dân tộc mà SGK khơng có điều kiện làm rõ VD: Tiểu sử hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ năm 1911- 1924 làm sáng tỏ nội dung: “Hoạt động Nguyễn Ái Quốc” 12, mục II.3 - Thứ hai, khai thác sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật phải có ý nghĩa giáo dục tác dụng phát triển toàn diện học sinh Đất nước ta từ buổi đầu lập nước tới trải qua nghìn năm lịch sử Trong suốt hành trình dựng nước giữ nước gian khổ mà đỗi hào hùng bao hệ người Việt Nam kiên cường chống ngoại xâm, bình loạn, khai sơn phá thạch, mở mang bờ cõi… làm cho đất nước ngày rực rỡ thắm tươi Giai đoạn 1919-1930 khoảng thời gian ngắn ngủi, xem “khoảnh khắc” đem so với chiều dài dựng nước giữ nước dân tộc ta Tuy nhiên, thời gian ghi bao chiến công anh hùng nhà yêu nước, nhà cách mạng Việt Nam phong trào giải phóng dân tộc đầu kỉ XX, tiêu biểu người niên Nguyễn Tất Thành Khai thác tiểu sử nhân vật lịch sử VN giai đoạn 1919-1930 cách để “ôn cố tri tân”, sùng niệm tiền nhân, làm gương cho hậu Đây nội dung giáo dục chủ nghĩa yêu nước, khí phách anh hùng…cho học sinh nhà trường Như vậy, tìm hiểu tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc dạy học lịch sử giai đoạn giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu kiến thức, khắc phục tình trạng hiểu biết nông cạn, mơ hồ nhân vật; khơi dậy em niềm tự hào dân tộc, kính phục lịng biết ơn người cống hiến đời cho đất nước Từ đó, nâng cao ý thức trách nhiệm em nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Mặt khác, việc tìm hiểu tiểu sử hoạt động nhân vật cịn góp phần phát triển tư độc lập cho học sinh, giúp em có nhìn biện chứng, giới quan khoa học thao tác tư độc lập 14 S¸ng kiÕn kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Đó hai tiêu chí nhất, ngồi cịn có số điểm khác cần ý nhấn mạnh thêm nhân vật địa phương có liên quan; nhân vật có hành động anh hùng… 7.4 Một số phương pháp khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12 THPT 7.4.1 Các nguồn khai thác Các tài liệu viết nhân vật lịch sử vô phong phú gồm tác phẩm văn học, sân khấu, sử học…ở chủ yếu xét tác phẩm sử học Gồm tài liệu: - Sách báo viết tiểu sử, đời, chiến công nhân vật lịch sử VD + “Theo gương người cộng sản”( Ban nghiên cứu lịch sử Đảng trung ương, Nxb Thanh niên, 1969) + “Góp phần tìm hiểu số nhân vật lịch sử Việt Nam” ( Chương Thâu, nxb Chính trị quốc gia, 2002) - Hồi ức, hồi kí nhân vật lịch sử thân họ hay người khác ghi lại, hồi ức Đại tướng Võ Nguyên Giáp: “Những chặng đường lịch sử” ( Hữu Mai ghi, nxbChính trị quốc gia , 1994) - Ngồi ra, khai thác tiểu sử nhân vật qua lời kể nhân vật thơng qua buổi tiếp xúc, tổ chức nói chuyện lịch sử, qua lời kể người thân, bạn bè chiến đấu nhân vật Nguồn khai thác đảm bảo tính chân thực cao, song khó thực 7.4.2 Phương pháp khai thác Nguồn khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật phong phú vừa thuận lợi, vừa khó khăn giáo viên Vì nhiều tài liệu ấy, vô số chi tiết đời, hoạt động nhân vật, cần lựa chon chi tiết phù hợp với mục đích, nội dung học Điều yêu cầu giáo viên phải vào SGK, xác định kiện cần cụ thể hố, từ tìm chi tiết phù hợp tiểu sử nhân vật có liên quan mật thiết đến kiện Khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật cần nêu bật lên đóng góp cống hiến tiêu biểu nhân vật phương diện định lịch sử xã hội Để làm điều chia làm hai tuyến nhân vật sau: - Nhân vật cách mạng: Là nhân vật có ảnh hưởng tích cực đến phát triển tiến nói chung dân tộc, nước, hay nhân loại Đó vị lãnh tụ phong trào nơng dân, công nhân; nhà khoa học hay chiến sĩ dũng cảm hi sinh Tổ quốc…Với tuyến nhân vật cần tập trung khai thác hành động cách mng 15 Sáng kiến kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc - Tuyn nhõn vt phản cách mạng: nhân vật có ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển lịch sử xã hội hành động nhân vật thường làm chậm lại chí kéo lùi vận động lịch sử nước hay nhân loại Với tuyến nhân vật cần tập trung khai thác vào hành động phản cách mạng VD: nhân vật Hitle, Mutxolini…( giới); Kiều Cơng Tiễn, Trần Ích Tắc ( Việt Nam) Ngồi ra, giáo viên học sinh chia làm nhiều nhóm nhân vật lịch sử tiêu biểu cho lĩnh vực hoạt động, đóng góp hay ảnh hưởng họ VD: - Nhóm 1: Các nhân vật thuộc lĩnh vực trị, quân gắn liền với thời đại lịch sử tiêu biểu, thuộc giai cấp thống trị - Nhóm 2: Các lãnh tụ phong trào đấu tranh quần chúng nhân dân lao động chống áp bức,bóc lột, tiêu biểu Hồ Chí Minh - Nhóm 3: Các nhà khoa học, phát minh, sáng chế, danh nhân văn học nghệ thuật, nhà tư tưởng Việc chia tuyến nhân vật thành tuyến, nhóm giúp giáo viên lựa chọn chi tiết tiểu sử nhân vật phù hợp với nội dung giảng, đồng thời giáo viên thuận lợi việc xác định phương pháp sử dụng tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hoá kiện 7.5 Nội dung cần khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc để dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1930, lớp 12 ban Cơ 7.5.1 Nguyễn Ái Quốc (1890- 1969) Tiểu sử, trình tìm đường cứu nước chuyển biến nhận thức, hành động cách mạng Sử dụng để cụ thể hoá kiện lịch sử dạy 12, mục II.3 Hoạt động Nguyễn Ái Quốc (SGK, Tr81- 82) Nguyễn Ái Quốc, tức Chủ tịch Hồ Chí Minh, sinh ngày 19-5- 1890 làng Trù quê mẹ, cách quê nội làng Kim Liên 2km Cả hai làng thuộc xã Kim Liên, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Người lớn lên gia đình trí thức nghèo yêu nước, nguồn gốc nông dân Thửơ nhỏ tên Nguyễn Sinh Cung, sau đổi Nguyễn Tất Thành Sinh cảnh nước nhà tan, tận mắt chứng kiến thất bại hàng loạt phong trào yêu nước xứ Nghệ năm cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, Nguyễn Tất Thành đau đáu lịng suy nghĩ phải làm để cứu nước Người nhận thấy rõ - tư sắc sảo thân- sai lầm đường lối đấu tranh nhà yêu nước đương thời, Nguời tâm tìm đường cứu nước Ngày 5- 6- 1911, Nguyễn Tất Thành rời bến cảng Nhà Rồng tàu Latusơ Tơrevin, mở đầu hành trình chục năm đầy gian lao vất vả, hiểm nguy để đem ánh sáng chân lí cách mạng giải phóng dân tộc 16 S¸ng kiến kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Bụn ba qua nhiu chõu lc, Nguyn Tất Thành trở thành người lao động thực tiếp thu chủ nghĩa Mác- Lênin, phải vất vả kiếm sống khơng qn mục đích tìm đường cứu nước Ngày 18- 6- 1919, Nguyễn Tất Thành lúc đổi tên Nguyễn Ái Quốc, thay mặt người Việt Nam yêu nước sống Pháp gửi tới Hội nghị Vecxai “Yêu sách điều” địi phủ Pháp thừa nhận quyền tự do, dân chủ, quyền bình đẳng dân tộc Việt Nam Tuy yêu sách không chấp nhận, địn cơng trực diện nhà cách mạng trẻ tuổi vào bọn trùm đế quốc gây tiếng vang nhân dân Việt Nam, Pháp thuộc địa Pháp Tháng 7- 1920, Nguyễn Ái Quốc đọc bản: “Sơ thảo lần thứ luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa” Lênin Sự kiện có ý nghĩa bước ngoặt tư tưởng hoạt động Nguyễn Ái Quốc Từ đây, Người hoàn toàn tin theo Lênin, tin theo đường giải phóng cách mạng Tháng Mười Nga Tháng 12- 1920, Đại hội Tua, Nguyễn Ái Quốc bỏ phiếu tán thành Quốc tế III việc lập ĐCS Pháp Người trở thành người cộng sản Việt Nam Năm 1921, Người tham gia sáng lập: “Hội liên hiệp dân tộc thuộc địa” Pari nhằm đoàn kết dân tộc thuộc địa chống chủ nghĩa đế quốc, đồng thời để truyền bá chủ nghĩa Mác- Lênin vào thuộc địa.Cũng Pháp, Người làm chủ nhiệm kiêm chủ bút tờ báo “Le paria”(Người khổ),vạch trần sách áp bóc lột thực dân, đế quốc.Người cịn tích cực tham gia viết cho báo tiến bộ: “Nhân đạo”; “Đời sống công nhân”; sách tiếng “Bản án chế độ thực dân Pháp” Các viết chủ nghĩa Mác- Lênin sách báo tiến khác Nguyễn Ái Quốc theo chân thuỷ thủ yêu nước trí thức, bí mật Việt Nam lúc phong trào dân tộc, dân chủ phát triển mạnh mẽ Tháng năm 1923 Nguyễn Ái Quốc từ Pháp sang Liên Xô tham dự hội nghị quốc tế nông dân (10-1923) Đại hội V Quốc tế cộng sản Tại hội nghị quan trọng Người trình bày luận điểm quan trọng xung quanh vấn đề dân tộc thuộc địa 7.5 Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nhằm chuẩn bị tư tưởng trị, tổ chức cho đời Đảng cộng sản Việt Nam Sau thời gian học tập nghiên cứu Liên Xô, Người Quảng Châu( Trung Quốc), lấy tên Lý Thuỵ Tiếp xúc với nhà cách mạng Việt Nam, từ đầu năm 1924, Nguyễn Ái Quốc tích cực chuẩn bị tưởng, trị tổ chức cho thành lập đảng vơ sản Tháng 6- 1925, Người đạo thành lập: “Hội Việt Nam cách mạng niên”- tổ chức tiền thân Đảng Cộng sn 17 Sáng kiến kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Vit Nam vi c quan ngôn luận báo “Thanh niên”…ra số ngày 216- 1925 Nguyễn Ái Quốc tổ chức lớp huấn luyện trị cho niên yêu nước Việt Nam Từ năm 1925 – 1927 Nguyễn Ái Quốc mở lớp huấn luyện trị, đào tạo cán cách mạng Việt Nam, trang bị cho lí luận cách mạng giải phóng dân tộc tổ chức nhân dân đấu tranh, hướng họ theo đường cách mạng vô sản, đường quốc tế cộng sản Năm 1927, giảng Nguyễn Ái Quốc tập hợp thành “ Đường Kách Mệnh” trở thành kim nam cho nhà cách mạng Việt Nam lúc Những hoạt động tích cực nhà cách mạng Việt Nam tạo chín muồi điều kiện để thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Năm 1929 Việt Nam xuất tổ chức cộng sản Sự xuất ba tổ chức cộng sản đánh dấu bước phát triển vượt bậc phong trào công nhân Việt Nam, bước chuẩn bị trực tiếp cho đời Đảng Cộng sản Việt Nam Được uỷ nhiệm Quốc tế Cộng sản, Nguyễn Ái Quốc triệu tập hội nghị hợp tổ chức cộng sản Cửu Long – Hương Cảng – Trung Quốc Hội nghị thơng qua Chính cương vắn tắt, Sách lược vắn tắt Người soạn thảo, coi Cương lĩnh trị Đảng Từ 1930- 1969, với vai trò lãnh tụ cách mạng, Nguyễn Ái Quốc Đảng Cộng sản Việt Nam đưa cách mạng Việt Nam vượt qua bao gian nan, thác ghềnh để cập đến bến bờ vinh quang 7.6 Phương pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12, THPT (1919- 1930) Để sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hoá số kiện dạy học lịch sử, cần phải tuân thủ yêu cầu chung phương pháp sử dụng tài liệu tham khảo Trên sở nghiên cứu lí luận dạy học lịch sử tìm hiểu thực tiễn việc giảng dạy lịch sử trường PT, xin đề xuất số biện pháp sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật cho giảng nội khoá ngoại khoá sau: 7.6.1 Trong nội khóa a Đối với bài, mục có nội dung gắn liền với nội dung nhân vật lịch sử (VD: 12, mục II.3 Hoạt động Nguyễn Ái Quốc) phải khắc hoạ cho học sinh nét quan trọng tiểu sử nhân vật đó, giúp học sinh nắm rõ kiến thức mục, Các nhân vật này, thường lãnh tụ cách mạng, điển Hồ Chí Minh… giáo viên sử dụng kết cấu chung sau: Ngày tháng năm sinh Đôi nét quê hương, gia đình, hồn cảnh xuất thân 18 S¸ng kiÕn kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên L¹c - Đặc điểm hình dáng tính cách Những hoạt động (nội dung chủ yếu) Ảnh hưởng nhân vật với kiện nói tới Vài nét đánh giá nhận xét nhân vật Tuy nhiên , kết cấu sơ đồ bất biến mà đề xuất có tính chất tham khảo Tuỳ theo yêu cầu chương trình nội dung q trình lịch sử, giáo viên gia cơng sư phạm tích hợp cho bài, chương, nhân vật cụ thể VD: dạy 12, mục II.3, giáo viên yêu cầu học sinh: Em lí giải Bác Hồ tìm đường cứu nước lại không sang nước phương Đông mà lại chọn đường tới nước phưong Tây? Rõ ràng, để trả lời câu hỏi này, học sinh cần nắm bối cảnh lịch sử lúc tác động đến suy nghĩ hành động người niên trẻ Nguyễn Tất Thành Hay, nói cách khác, giáo viên phải gợi ý, hướng dẫn học sinh khai thác tiếu sử Bác Hồ điểm: Q hương Gia đình, hồn cảnh xuất thân Con người (ý chí, suy nghĩ, hành động) Dùng đồ giới, giáo viên hướng dẫn học sinh phác qua hành trình Nguyễn Tất Thành từ 1911- 1919 sau tập trung vào hoạt động tích cực Người từ 1919- 1925 Qua đó, giúp học sinh thấy khó khăn, vất vả, hiểm nguy mà Bác phải đương đầu đường tìm kiếm chân lí cách mạng Khơng có loại nhân vật nhất, có vai trị lịch sử, khơng có u cầu chung cho học lịch sử Các nhân vật lịch sử vốn đa dạng, phong phú tính cách, phẩm chất, cống hiến…do đó, phương pháp sử dụng tiểu sử nhân vật phong phú, tuỳ thuộc vào sáng tạo giáo viên Có thể dẫn hai biện pháp phổ biến sau: Một là, trình bày kiện liên quan đến nhân vật lịc sử, giáo viên lược thuật nhân vật lịch sử đưa nhận xét, kết luận đánh giá Hai là, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị sẵn nội dung tiểu sử nhân vật cần sử dụng (theo gợi ý giáo viên) Trong học, giáo viên gọi em trình bày, sau giáo viên sửa chữa, hồn thiện chi tiết cần thiết Cuối giáo viên đưa câu hỏi cho lớp: - Em có nhận xét nhân vật? - Hành động nhân vật có ảnh hưởng tới kiện lịch sử đất nước? Học sinh trả lời câu hỏi chứng tỏ em nắm kiến thưc bài.Qua việc sử dụng tiểu sử nhân vật gây xúc động mạnh mẽ học sinh 19 Sáng kiến kinh nghiệm skkn Hoàng Thuý Dịu Tr- ờng THPT Yên Lạc Hn ch ca bin pháp này: Có thể nhiều thời gian kết hợp đàm thoại với học sinh.Nhưng bù lại học sinh hứng thú, say mêvới học, hiểu rõ nhân vật kiện.Biện pháp đồi hỏi giáo viên học sinh phải đọc trước tài liệu tham khảo, nghiên cứư trước nhân vật kiện, phát huy tính tích cực học sinh b Đối với nhân vật mà tên tuổi gắn liền với chiến công hay kiện bật định khai thác tiểu sử nhân vật cần trọng đến chi tiết liên quan đến kiện mà khơng trình bày đến toàn tiểu sử nhân vật VD: dạy 12, mục II.1, giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày lướt qua tiểu sử Phạm Hồng Thái từ chào đời đến năm 1924, sau đó, tập trung vào hành động vụ mưu sát Meclanh Có thể định hướng cho học sinh tìm hiểu vấn đề sau: -Vì Phạm Hồng Thái đồng chí định ám sát viên toàn quyền Méclanh? - Phạm Hồng Thái chuẩn bị việc nào? - Diễn biến vụ mưu sát sao? - Kết vụ mưu sát? Sau giáo viên học sinh giải câu hỏi quan trọng: Em có nhận xét gương chiến đấu hi sinh liệt sĩ Phạm Hồng Thái? - Sự thất bại vụ mưu sát phản ánh tình trạng cách mạng Việt Nam lúc nào? Phương pháp trên, khơi dậy học sinh lòng khâm phục, dũng cảm khí tiết cách mạng người niên trẻ Phạm Hồng Thái Mặt khác, em thấy tính phiêu lưu, mạo hiểm hành động ám sát cá nhân bế tắc hoạt động cứu nước niên Việt Nam trước có ĐCS c Đối với nhân vật có cống hiến lĩnh vực kinh tế, cần tập trung vào chi tiết tiểu sử có liên quan đến hoạt động kinh tế họ Một điểm cần lưu ý là: nhắc đến số nhân vật nhóm (cùng hoạt động đóng góp lĩnh vực) thời gian tiết học có 45 phút nên giáo viên phải lựa chọn nhân vật tiêu biểu để giới thiệu Với nhân vật điều kiện thời gian, khơng thể tìm hiểu lớp được, giáo viên hướng dẫn em tự tìm hiểu, sưu tầm viết thu hoạch hình thúc tập nhằm tập dượt em làm quen với công tác nghiên cứu khoa học mở rộng nguồn kiến thức Để đảm bảo tính xác, có hình ảnh nhân vật, sử dụng tài liệu tiểu sử nên kết hợp với ảnh chân dung, ảnh hoạt động thước phim ngắn nhân vật, sau nêu khía cạnh nội dung tranh ảnh 20 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm skkn ... vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT Tên sáng kiến: Khai thác tài liệu tiểu sử Nguyễn Ái Quốc dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919 – 1930, lớp 12 THPT- Ban Tác giả sáng kiến:... sử dụng tiểu sử nhân vật nhằm cụ thể hoá kiện 7.5 Nội dung cần khai thác tài liệu tiểu sử nhân vật Nguyễn Ái Quốc để dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12 ban Cơ 7.5.1 Nguyễn Ái. .. số phương pháp khai thác sử dụng tiểu sử nhân vật lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1930, lớp 12 THPT 7.4.1 Các nguồn khai thác Các tài liệu viết nhân vật lịch sử vô phong phú