CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÝ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Chúng ta đứng trước ngưỡng cửa kỉ 21, đất nước ta bước vào thời kì công nghiệp hóa_hiện đại hóa đất nước Trên giới diễn bùng nổ tri thức, công nghệ thông tin tài sáng tạo, sáng chế người Muốn hoà nhập với cộng đồng quốc tế, để đứng vững vươn lên được, phải học hỏi kinh nghiệm mà phải sáng tạo, tìm đường riêng phù hợp với hoàn cảnh cụ thể đất nước người Việt Nam Tình hình đòi hỏi giáo dục nước ta phải có đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện để đào tạo cho đất nước người lao động có hiệu hoàn cảnh Mục đích giáo dục nước ta giới giáo dục không nhằm truyền thụ cho học sinh kiến thức kó mà loài người tích lũy mà đặc biệt quan tâm bồi dưỡng cho hệ trẻ lực sáng tạo, lực hành động thực tiễn để tạo tri thức mới, phương pháp mới, cách giải vấn đề phù hợp với hoàn cảnh nước, dân tộc Thế vấn đề đặt phải đổi giáo dục nào? Chúng ta tiến hành ba cải cách giáo dục bắt đầu vào năm 1950, 1956 1979; bên cạnh công cải cách giáo dục năm 1987 tiếp tục Có thể nhận thấy qua lần cải cách giáo dục đổi tập trung nhiều vào mục tiêu, chương trình nội dung đào tạo phần đổi phương pháp giảng dạy Ví dụ hai nghị trung ương Đảng (NQTƯ khoá NQTƯ khoá 8) GDĐT rõ : “ Thực giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học, lý luận gắn với thực tế, học đôi với hành Đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến, phương tiện dạy học đại vào trình dạy học, “ Hay hội nghị tập huấn phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, PGS Dương Đức Thâm nhấn mạnh: “Việc đổi phương pháp dạy học vật lý đòi hỏi cấp bách nghiệp giáo dục giai đoạn công nghiệp hóa_hiện đại hoá đất nước“ Tuy nhiên, bên cạnh việc đổi mục tiêu, chương trình, nội dung đào tạo phần đổi phương pháp giảng dạy qua cải cách giáo dục việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập chưa quan tâm mức Hình thức thi cử theo lối luận đề quen thuộc tồn lâu bộc lộ nhiều nhược điểm, đặc biệt khâu đề thi khâu chấm thi Đa số kiểm tra luận đề thường nhằm khảo sát khả nhớ hay thuộc lòng học sinh học hay đọc qua giảng, sách Còn kì thi lớn thi tốt nghiệp trung học phổ thông hay thi tuyển sinh đại học nhìn chung đề thi chưa đáp ứng yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, chưa khảo sát tình hình học tập họ Hậu cách kiểm tra đánh làm cho học sinh phải ghi nhớ kiến thức nghóa vụ, học biết quên sau đó; lý thuyết thuộc cách máy móc vận dụng gặp nhiều khó khăn, nhiều không vận dụng thực tế Bên cạnh bất cập khâu chấm thi Đáp án đề thi đưa nhiều gây tranh cãi, phương án cho điểm gây tranh cãi Việc tổ chức chấm thi với hàng loạt thi theo lối luận đề thời gian tốn TRANG DeThiMau.vn CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÝ Rõ ràng việc áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá kết học tập nói chung ngày trở nên cần thiết Với ưu điểm vốn có mình, trắc nghiệm khách quan phần khắc phục hạn chế hình thức luận đề giúp cho việc thi cử trở nên nhẹ nhàng, tốn Hơn kết hợp phương pháp trắc nghiệm với phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập khác đáp ứng yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trong tương lai, theo nghề nghiệp chọn, trở thành giáo viên vật lý việc tìm hiểu hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan cần thiết Thông qua đề tài có kỹ cần thiết để soạn thảo kiểm tra hay thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đó, từ có thêm công cụ hữu hiệu để kiểm tra, đánh giá kết học tập vật lý học sinh II VẤN ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ: Mục đích, nội dung kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh công việc thường xuyên giáo viên vật lý tất môn khác Đồng thời công việc khó khăn phức tap mà phải tiếp tục nghiên cứu, cải tiến để tiến hành cách xác khách quan Mục đích việc : Để giáo viên nắm tình hình học tập học sinh : có học hay không mức độ nào? có hiểu hay không mức độ nào? có nhớ hay không mức độ nào? có vận dụng hay không mức độ nào? có vận dụng sáng tạo hay không mức độ nào? Trên sở có biện pháp thích hợp với trường hợp Để giáo viên điều chỉnh lại phương pháp dạy học có hướng bồi dưỡng thêm cho học sinh Để học sinh hiểu rõ thân điều chỉnh hoạt động học tập Để gia đình biết phối hợp với nhà trường tổ chức hoạt động học tập tốt cho học sinh Dựa vào mục đích dạy học vật lý mà định nội dung việc kiểm tra Vì mục đích dạy học vật lý kiến thức, kó năng, kó xảo vật lý, phát triển tư duy, giáo dục đạo đức kó thuật tổng hợp Do việc kiểm tra đánh giá học sinh phải tập trung vào mục đích Kiểm tra kiến thức vật lý nhằm xem học sinh có hiểu hệ thống kiến thức học cách đắn, khoa học hay không Nếu hiểu có ghi nhớ để biến thành kiến thức thân hay không Mức độ hiểu nhớ kiến thức Kiểm tra kó vật lý nhằm xem học sinh biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn hay chưa mức độ Kiểm tra phát triển tư học sinh nhằm xem học sinh có phẩm chất tư tương ứng với trình độ kiến thức hay không mức độ Kiểm tra phát triển đạo đức kó thuật tổng hợp TRANG DeThiMau.vn CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÝ Để kiểm tra đánh giá phải xây dựng tiêu chuẩn cụ thể Tiêu chuẩn rõ cụ thể việc đánh giá thuận lợi xác nhiêu Các tiêu chuẩn lại xây dựng dựa vào mục đích, yêu cầu chương Như vậy, việc xác định rõ mục đích, yêu cầu chương, quan trọng Thí dụ, mục đích yêu cầu chương “Định luật bảo toàn động lượng” : + Về kiến thức: nắm khái niệm động lượng định luật bảo toàn động lượng với điều kiện áp dụng + Về kó năng: vận dụng định luật để giải toán va chạm Giải thích số tượng thực tiễn Nắm nguyên tắc hoạt động động tên lửa + Về phát triển tư duy: nắm phương pháp xây dựng định luật Vai trò định luật bảo toàn + Về giáo dục đạo đức: nắm quan điểm bảo toàn vật chất vận động giới Xuất phát từ mục đích yêu cầu mà đề tiêu chuẩn cụ thể sau : + Phải thuộc biểu diễn vectơ động lượng vật hệ vật + Thuộc, viết biểu thức, xác định điều kiện định luật bảo toàn động lượng + Biết bước giải toán vật lý dựa định luật Giải toán hai, ba vật va chạm Bài toán đạn nổ + Giải thích tượng giật lùi súng nguyên tắc hoạt động loại động phản lực + Biết định luật bảo toàn động lượng rút theo cách Từ tiêu chuẩn mà đề câu hỏi, toán cụ thể dùng hình thức kiểm tra khác Thí dụ : Câu 1: Động lượng vật : Định nghóa, công thức, đơn vị đo Biểu diễn vectơ động lượng vật theo vectơ vận tốc Câu 2: Hãy nêu hai tượng thực tiễn giải thích định luật bảo toàn động lượng Hãy điều kiện áp dụng định luật có thoã mãn hay không hai trường hợp Câu 3: Một viên đạn khối lượng 1kg bay theo phương ngang với vận tốc 100m/s đến bắn vào xe cát có khối lượng 1000kg chuyển động vận tốc 1m/s nằm yên cát Tính vận tốc xe sau hai trường hợp : xe chiều đạn ngược chiều đạn Câu 4: Một toa xe có khối lượng 1tấn chạy đường ray với vận tốc 4m/s tới va vào toa xe thứ hai có khối lượng 1.5 đứng im Sau va chạm xe thứ hai chuyển động với vận tốc 2m/s hướng ban đầu với xe Tính độ lớn hướng vận tốc xe sau va chạm Câu 5: Trong trường hợp dùng động tên lửa, trường hợp dùng động tên lửa dùng không khí TRANG DeThiMau.vn CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÝ Các hình thức kiểm tra vật lý : Trong nhà trường phổ thông phổ biến hình thức kiểm tra kiến thức kó vật lý sau : 2.1 Kiểm tra trực tiếp đàm thoại (kiểm tra miệng) : hình thức giáo viên đàm thoại trực tiếp với học sinh thông qua đánh giá mức độ thông hiểu, ghi nhớ vận dụng kiến thức học sinh Thông thường cách kiểm tra tiến hành vào đầu học vừa để nhằm kiểm tra tình học tập học sinh, vừa nhằm để giáo viên xem học sinh nắm vững học cũ chưa để bổ sung ngay, làm cho học tiếp thu tốt 2.2 Kiểm tra viết 15 phút : hình thức học sinh trả lời câu hỏi làm tập cách viết giấy khoảng thời gian từ 15 đến 20 phút Hình thức thường áp dụng để kiểm tra kiến thức chương sau học chương nhằm mục đích kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức học sinh để giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học tổ chức hoạt động học tập học sinh để tiếp tục học nốt phần lại Những câu hỏi tập thường có mức độ đơn giản, tính toán cho phù hợp với thời gian ngắn Thường kiểm tra có lý thuyết có tập Thí dụ ta có kiểm tra 15 phút sau : Viết công thức tính công học (giải thích rõ đại lượng) Trong trường hợp lực không sinh công? Trong trường hợp lực sinh công cực đại Vận dụng công thức tính công trọng lực Công có đặc điểm gì? 2.3 Kiểm tra tiết : kiểm tra trình bày giấy làm tiết học 45 phút Kiểm tra tiến hành sau hai chương nhằm đánh giá kiến thức, kó học tập học sinh học chương Các câu hỏi tập thường câu tổng hợp phải vận dụng kiến thức tổng hợp trả lời Thí dụ ta có kiểm tra tiết sau : ĐỀ KIỂM TRA MỘT TIẾT Thời gian làm 45 phút Năng lượng vật hệ vật : định nghóa, giá trị, đơn vị đo Thành lập biểu thức bảo toàn trường hợp vật chuyển động tác dụng trọng lực Một xe có khối lượng 1tấn chuyển dộng nhanh dần đường nằm ngang AB dài 75m a Khi qua A xe có vận tốc 36km/h, đến B xe có vận tốc 72km/h, biết hệ số ma sát xe với mặt đường k=0.1 Tính : công lực ma sát, công lực kéo xe, công suất trung bình động b Từ B xe tắt máy xuống dốc BC cao 25m Bỏ qua ma sát Tính vận tốc xe chân dốc TRANG DeThiMau.vn CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÝ c Nếu xe chạy với vận tốc v=3m/s đường nằm ngang mà va chạm mềm vào chướng ngại vật có khối lượng 5tấn đứng im Tính vận tốc xe va chạm nhiệt lượng toả sau va chạm 2.4 Kiểm tra thực hành vật lý : Trong học kì học sinh phải thực hai thực hành vật lý Tuy nhiên điều kiện thực tiễn mà nhiều trường thực Các thực hành qui định cụ thể sách giáo khoa Chúng tiến hành phòng thí nghiệm khoảng hai tiết học 2.5 Kiểm tra học kì : hình thức kiểm tra viết, làm thời gian 60-90 phút nhằm kiểm tra việc nắm vững kiến thức, kó mặt giáo dục khác toàn học kì Các câu hỏi tập phải bao quát nội dung quan trọng kiến thức toàn học kì phải có câu hỏi kiểm tra phát triển tư học sinh, giáo dục kó thuật tổng hợp đạo đức Cấu trúc kiểm tra thường có phần lý thuyết phần tập, điểm số hai phần tương đương Thí dụ đề kiểm tra học kì sau (đề kiểm tra chung sở giáo dục năm học 20002001) : ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ II MÔN VẬT LÝ LỚP 12 Thời gian làm : 90 phút I LÝ THUYẾT (5 điểm) Thấu kính gì? Vẽ ảnh vật sáng qua thấu kính phân kì (1.5điểm) Trình bày thí nghiệm Iâng tượng giao thoa ánh sáng đơn sắc Giải thích tượng nêu kết luận (2điểm) Nêu chất, tính chất công dụng tia Rơghen (1.5điểm) II TOÁN (5 điểm) Một người có điểm cực cận cách mắt 10cm điểm cực viễn cách mắt +50điốp Mắt đặt sát sau kính a Hỏi phải đặt vật khoảng trước kính (2điểm) b Tính độ bội giác ảnh trường hợp ngắm chừng điềm cực cận (1điểm) Một tế bào quang điện có catốt làm kim loại có giới hạn quang điện 0=0.578m a Tính công thoát electron khỏi kim loại (1điểm) b Chiếu vào catốt tế bào quang điện ánh sáng có bước sóng =0, tính vận tốc electron quang điện đến anốt biết hiệu điện anốt catốt 45V (1điểm) Cho h=6.625.10-34J.s, c=3.108m/s, m=9.1.10-31kg, e=1.6.10-19C 2.6 Kiểm tra trắc nghiệm : Ngày trường học nước ta bắt đầu có xu hướng áp dụng kiểu kiểm tra trắc nghiệm Trong đó, học sinh phải trả lời hệ thống câu hỏi ngắn gọn cách điền vào chỗ trống, lựa chọn số câu trả lời cho TRANG DeThiMau.vn CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÝ trước câu Bên cạnh ưu điểm so với hình thức luận đề hình thức trắc nghiệm có hạn chế định Vì vậy, cần phối hợp hai hình thức kiểm tra để phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm chúng Và hình thức kiểm tra trắc nghiệm tìm hiểu cách cặn kẽ chương sau Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học vật lý trường phổ thông Hiện nay, trường phổ thông giáo viên vật lý tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh sử dụng hình thức kiểm tra theo kiểu luận đề quen thuộc Bên cạnh ưu điểm vốn có tương đối dễ soạn, có số câu hỏi ít, thí sinh có nhiều tự bộc lộ cá tính câu trả lời hình thức kiểm tra luận đề có nhiều hạn chế Thứ chưa đáp ứng mục đích việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Mỗi thi theo hình thức luận đề bao gồm số câu hỏi kiểm tra, đánh giá lónh vực kiến thức nhỏ giáo viên muốn nắm tình hình học tập học sinh cần phải tiến hành kiểm tra nhiều lónh vực kiến thức rộng rãi Thứ hai luận đề cho phép “lừa phỉnh” ngôn từ hoa mỹ hay cách đưa chứng khó xác định Bên cạnh khuyến khích học vẹt gian lận thi cử học sinh Vì giáo viên chấm không cẩn trọng cho thi điểm cao nắm tình hình học tập học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp Thứ ba việc soạn thảo thi luận đề việc chấm thi chưa khoa học xác Đa số giáo viên tiến hành kiểm tra chưa xác định rõ mục tiêu nội dung cần kiểm tra, đánh giá có thi Các câu hỏi thi chưa soạn thảo cách cẩn thận xác Ví dụ đề thi vào đại học hay đề thi tốt nghiệp phổ thông môn vật lý năm gần có sai sót hay từ ngữ gây tranh cãi giáo viên Công tác chấm thi nhiều bất cập Một thi thí sinh chấm lần đầu sau phúc khảo tăng giảm tới 1.5 điểm Sự bất cập thể đáp án phương án chấm điểm thi Từ hạn chế hình thức luận đề cách kiểm tra, đánh giá kết học tập vật lý nay, theo việc đưa hình thức kiểm tra trắc nghiệm vào khắc phục phần hạn chế Thứ thi trắc nghiệm bao gồm nhiều lónh vực rộng rãi với câu hỏi bao quát khắp chương trình giảng dạy giúp giáo viên nắm tình hình học tập học sinh kó Thứ hai thi trắc nghiệm giúp ngăn ngừa tình trạng học tủ, học vẹt gian lận thi cử ; giúp giáo viên đánh giá kết học tập học sinh xác học sinh hiểu rõ lực Thứ ba việc chấm điểm thi trắc nghiệm tương đối dễ dàng xác câu trắc nghiệm soạn thật tốt, tránh tình trạng tranh cãi đáp án, đề thi việc tổ chức chấm thi phức tạp thi theo hình thức luận đề Tuy nhiên việc đầu tư để xây dựng kiểm tra vật lý theo hình thức trắc nghiệm lại không đa số giáo viên trọng Có thể nói hình thức kiểm tra trắc nghiệm chưa quan tâm mức nhiều nguyên nhân Nguyên nhân thứ việc soạn thảo kiểm tra vật lý theo hình thức trắc nghiệm có độ tin cậy có giá trị công việc thật khó khăn Vì soạn trắc nghiệm việc lật trang sách giáo khoa biến cải ý tưởng tình cờ bắt gặp trang giấy thành câu hỏi trắc nghiệm Đó lại công việc moi kí ức giảng dạy lớp TRANG DeThiMau.vn CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÝ học mà đặt thành câu hỏi Hơn việc soạn thảo kiểm tra vật lý theo hình thức luận đề tương đối dễ dàng Nguyên nhân thứ hai chậm đổi phương pháp dạy học trường phổ thông trung học Các trường chưa thực việc xây dựng phương pháp dạy học đại hiệu Kéo theo chậm trễ chậm trễ việc áp dụng hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học nói chung dạy học vật lý nói riêng, đặc biệt hình thức kiểm tra trắc nghiệm Nguyên nhân thứ ba hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập trắc nghiệm có lịch sử phát triển gần kỉ nước tân tiến giới nước ta xa lạ với giáo viên nói chung giáo viên vật lý nói riêng Các giáo viên chưa trang bị kiến thức kó cần thiết để soạn thảo kiểm tra nói chung kiểm tra vật lý nói riêng theo hình thức trắc nghiệm; họ gặp nhiều khó khăn muốn thực công việc Có thể nói nguyên nhân nói làm cho hình thức kiểm tra trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá kết học tập nói chung kết học tập vật lý nói riêng chưa quan tâm mức Tuy nhiên, xu công cải cách giáo dục hình thức kiểm tra trắc nghiệm bắt đầu có quan tâm giáo viên Trong vài năm tới kì thi đại học thi tốt nghiệp phổ thông trung học áp dụng hình thức thi trắc nghiệm số môn thi, có môn vật lý Trong trường phổ thông có số giáo viên áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm cho kiểm tra 15 phút tiết thay hình thức luận đề quen thuộc Bên cạnh đó, trường ĐHSP nước, sinh viên, đội ngũ giáo viên tương lai, bắt đầu trang bị kiến thức kó cần thiết trắc nghiệm để áp dụng, phục vụ công tác giảng dạy sau Tóm lại, tương lai gần hình thức trắc nghiệm đóng vai trò quan trọng việc kiểm tra, đánh giá học tập nói chung kết học tập vật lý nói riêng Nhưng cần phải xác định rõ hình thức kiểm tra trắc nghiệm hình thức kiểm tra, đánh giá thay hoàn toàn hình thức luận đề quen thuộc có nhược điểm riêng bên cạnh ưu điểm Vì vậy, cần phải phối hợp hai hình thức kiểm tra để phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm chúng làm cho việc kiểm tra, đánh giá kết học tập vật lý đạt mục tiêu đề III CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA: Luận đề trắc nghiệm khách quan phương tiện kiểm tra khả học tập, hai trắc nghiệm (test) Theo nghóa chữ Hán, “trắc” có nghóa “đo lường”, “nghiệm” “suy xét, chứng thực” Các kiểm tra thuộc loại luận đề mà xưa vốn quan thuộc trường học ta trắc nghiệm nhằm khảo sát khả học sinh môn học điểm số khảo sát số đo lường khả chúng Danh từ “luận đề“ không giới hạn phạm vi “luận văn” mà bao gồm hình thức khảo sát khác thường có lối thi cử Các chuyên gia đo lường gọi chung hình thức kiểm tra “trắc nghiệm loại luận đề” cho thuận tiện để phân biệt với loại trắc nghiệm gọi “trắc nghiệm khách quan” Theo tài liệu Trắc nghiệm đo lường thành học tập (tập 1) TS Dương Thiệu Tống : Trắc nghiệm khác với luận đề điểm sau : TRANG DeThiMau.vn CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÝ (1) Một câu hỏi thuộc loại luận đề đòi hỏi thí sinh phải tự soạn câu trả lời diễn tả ngôn ngữ Mặt khác, câu hỏi trắc nghiệm buộc thí sinh phải lựa chọn câu trả lời số câu cho sẵn (2) Một luận đề gồm số câu hỏi tương đối có tính cách tổng quát, đòi hỏi thí sinh phải triển khai câu trả lời lời lẽ dài dòng, trắc nghiệm thường gồm nhiều câu hỏi có tính cách chuyên biệt đòi hỏi câu trả lời ngắn gọn (3) Trong làm luận đề, thí sinh phải bỏ phần lớn thời gian để suy nghó viết Mặt khác, làm trắc nghiệm, thí sinh dùng nhiều thời gian để đọc suy nghó (4) Chất lượng trắc nghiệm xác định phần lớn kó người soạn thảo trắc nghiệm ấy; ngược lại, chất lượng luận đề tuỳ thuộc chủ yếu vào kỹ người chấm (5) Một thi theo lối luận đề tương đối dễ soạn, khó chấm khó cho điểm xác, thi trắc nghiệm khó soạn việc chấm cho điểm tương đối dễ dàng xác (6) Với loại luận đề thí sinh có nhiều tự bộc lộ cá tính câu trả lời, người chấm có tự cho điểm câu trả lời theo xu hướng riêng Mặt khác, với trắc nghiệm, người soạn thảo có nhiều tự bộc lộ kiến thức giá trị qua việc đặt câu hỏi cho thí sinh quyền tự chứng tỏ mức độ hiểu biết qua tỷ lệ câu trả lời (7) Trong câu hỏi trắc nghiệm, nhiệm vụ học tập người học, sở giám khảo thẩm định mức độ hoàn thành nhiệm vụ ấy, phát biểu cách rõ ràng luận đề (8) Một trắc nghiệm cho phép, khuyến khích đoán Ngược lại, luận đề cho phép, khuyến khích “lừa phỉnh” ngôn từ hoa mỹ hay cách đưa chứng khó xác định (9) Sự phân bố điểm số thi luận đề kiểm soát phần lớn người chấm (ấn định điểm tối đa tối thiểu) Ngược lại, với trắc nghiệm phân bố điểm số thí sinh hoàn toàn định trắc nghiệm Bốn điểm tương đồng trắc nghiệm luận đề: (1) Trắc nghiệm hay luận đề đo lường hầu hết thành học tập quan trọng mà khảo sát lối viết khảo sát (2) Dù trắc nghiệm hay luận đề sử dụng để khuyến khích học sinh học tập nhằm đạt đến mục tiêu : hiểu biết nguyên lý, tổ chức phối hợp ý tưởng, ứng dụng kiến thức việc giải vấn đề (3) Cả hai loại, trắc nghiệm luận đề, đòi hỏi vận dụng nhiều phán đoán chủ quan (4) Giá trị hai loại, trắc nghiệm luận đề, tuỳ thuộc vào tính khách quan đáng tin cậy chúng TRANG DeThiMau.vn CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÝ Nên sử dụng luận đề để khảo sát thành học tập trường hợp : (1) Khi nhóm học sinh khảo sát không đông đề thi sử dụng lần, không dùng lại (2) Khi thầy giáo cố gắng tìm cách để khuyến khích tưởng thưởng phát triển kỹ diễn tả văn viết (3) Khi thầy giáo muốn thăm dò thái độ hay tìm hiểu tư tưởng học sinh vấn đề khảo sát thành học tập chúng (4) Khi thầy giáo tin tưởng vào khả phê phán chấm luận đề cách vô tư xác vào khả soạn thảo câu trắc nghiệm thật tốt (5) Khi nhiều thời gian để soạn thảo khảo sát lại có nhiều thời gian để chấm Nên sử dụng trắc nghiệm khảo sát thành học tập trường hợp sau : (1) Khi ta cần khảo sát thành học tập số đông học sinh, hay muốn khảo sát sử dụng lại vào lúc khác (2) Khi ta muốn có điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc vào chủ quan người chấm (3) Khi yếu tố công bằng, vô tư, xác yếu tố quan trọng việc thi cử (4) Khi ta có nhiều câu trắc nghiệm tốt dự trự sẵn để lựa chọn soạn lại trắc nghiệm mới, muốn chấm nhanh để sớm công bố kết (5) Khi ta muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt gian lận thi cử Cả trắc nghiệm lẫn luận đề sử dụng để : (1) Đo lường thành học tập mà khảo sát viết đo lường (2) Khảo sát khả hiểu áp dụng nguyên lý (3) Khảo sát khả giải vấn đề (4) Khảo sát khả lựa chọn kiện thích hợp nguyên tắc để phối hợp chúng lại với nhằm giải vấn đề phức tạp (5) Khảo sát khả suy nghó có phê phán (6) Khuyến khích học tập để nắm vững kiến thức Từ nhận xét tổng quát trường hợp sử dụng trắc nghiệm hay sử dung luận đề để khảo sát thành học tập, áp dụng vào việc kiểm tra đánh giá môn học, có môn Vật lý, có số nhận xét sau : (1) Với kiểm tra 15 phút nên sử dụng hình thức luận đề, không nên sử dụng hình thức trắc nghiệm thời gian ngắn, số câu hỏi bị hạn chế Và độ tin cậy trắc nghiệm không cao (2) Với kiểm tra tiết thời gian 45 phút nên sử dụng hình thức trắc nghiệm, giáo viên khảo sát lượng kiến thức rộng qua nắm tình hình học TRANG DeThiMau.vn CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÝ tập học sinh Từ điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với khả trình độ học sinh (3) Với thi học kỳ, nên áp dụng kết hợp hai hình thức Bài thi học kỳ kiểm tra tổng quát sau học sinh học số lượng lớn kiến thức, nên sử dụng trắc nghiệm khả kiểm tra bao quát kiến thức nên sử dụng luận đề khảo sát tính sáng tạo, kỹ diễn tả văn viết học sinh TRANG 10 DeThiMau.vn ... hữu hiệu để kiểm tra, đánh giá kết học tập vật lý học sinh II VẤN ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ: Mục đích, nội dung kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá kết học tập... DeThiMau.vn CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÝ Các hình thức kiểm tra vật lý : Trong nhà trường phổ thông phổ biến hình thức kiểm tra kiến thức kó vật lý sau : 2.1 Kiểm tra... kiến thức hay không mức độ Kiểm tra phát triển đạo đức kó thuật tổng hợp TRANG DeThiMau.vn CHUYÊN ĐỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN VẬT LÝ Để kiểm tra đánh giá phải xây dựng tiêu chuẩn