CHUYÊN đề 4 một số kỹ NĂNG tự PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP của GIẢNG VIÊN đại học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHUYÊN ĐỀ MỘT SỐ KỸ NĂNG TỰ PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên (hạng III) THÁI NGUYÊN, 2019 MỤC LỤC BÀI MỘT SỐ KỸ NĂNG CỤ THỂ 1.1 Kỹ thuyết trình 1.1.1 Khái niệm Thuyết trình phương pháp giáo viên dùng ngơn ngữ nói để trình bày tài liệu học tập cho học sinh cách có hệ thống, qua thực nhiệm vụ dạy học Kỹ thuyết trình hành động kỹ thuật xử dụng lời nói, cử điệu bộ, nét mặt phương tiện hỗ trợ khác giảng viên dựa nhận thức giảng viên thuyết trình nội dung giảng kết hợp với giải linh hoạt sáng tạo nhiệm vụ dạy học đề 1.1.2 Vai trị kỹ thuyết trình giảng dạy đại học Ở đại học diễn giảng hình thức tổ chức dạy học bản, thuyết trình phương pháp chủ yếu diễn giảng Thơng qua thuyết trình giúp giảng viên trình bày nội dung học tập khó, dài mà sinh viên khó tự tìm hiểu sâu, đầy đủ thời gian hạn hẹp Tạo cho sinh viên nắm hình mẫu tư lơgíc việc đặt giải vấn đề, cách sử dụng ngơn ngữ nói qua ngơn ngữ giảng viên Cho phép giảng viên tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm sinh viên trình triển khai nhiệm vụ học tập Tạo điều kiện giúp sinh viên phát triển thuộc tính ý (tập trung ý, phân phối ý, di chuyển ý ) Tiết kiệm thời gian lên lớp giảng viên; phù hợp với lớp đông sinh viên, thiếu lớp học, thiếu phương tiện dạy học Tuy nhiên giảng viên cần lưu ý sau đây: Thuyết trình có thông tin chiều, sinh viên thụ động trình học tập; dễ mệt mỏi, hạn chế việc rèn luyện lực diễn đặt ngơn ngữ nói cho sinh viên Tính cá thể hố dạy học thấp; không cho phép giảng viên quan tâm thật đầy đủ đến khả nhận thức sinh viên, giảng viên khó có hội để thường xuyên giữ mối liên hệ ngược ngồi Khơng phù hợp với nhiệm vụ đào tạo kĩ thực hành chuyên biệt, mức độ lưu giữ thông tin học sinh bị hạn chế; Chính mà giảng viên thường phải kết hợp thuyết trình với phương pháp khác 1.1.3 Các kỹ thuyết trình cần có giảng viên Kỹ giới thiệu thân với người nghe nhằm tạo mối quan hệ tin tưởng, chân thành với sinh viên trước bước vào thuyết trình, kỹ tạo ấn tượng sinh viên nhằm gây cảm hứng ban đầu sinh viên trước thuyết trình Kỹ kiểm sốt chất giọng, phát âm: cần ý đến cao độ, cường độ, trường độ Giọng nói tốt địi hỏi có cao độ vừa phải thấp, không mạnh chuyển tải thông tin uyển chuyển, đồng thời giảng viên cần ý đến số nội dung sau đây:Khả diễn đạt ý kiến rõ ràng lời; Khả phát âm xác, việc trình bày ngơn ngữ nói phải kết hợp hài hịa với ngơn ngữ thể Kỹ sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ cách tự nhiên không nên lạm dụng: Khi thuyết trình giảng viên cần kết hợp sử dụng lời nói với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để biểu cảm nội dung thuyết trình cách hấp dẫn Kỹ lựa chọn vị trí đứng di chuyển vị trí q trình thuyết trình: thut trình giảng, giảng viên khơng nên đứng cố định vị trí mà cần thay đổi vị trí theo hướng thuận quan sát người nghe biểu cảm nội dung thuyết trình Kỹ loại bỏ thói quen khơng lịch lúc nói: Vừa nói vừa tay, vừa nói vừa xỏ tay túi quần, nói khơng nhìn người nghe, nói lắp, nói ngọng, nói to, nhỏ vv Kỹ sử dụng câu chuyện vui, trào phúng, ví dụ minh họa từ thực tiễn sống thực tiễn nghề nghiệp cách hợp lý, hay sử dụng cách nói dí dỏm, hóm hỉnh để lập luận trình thuyết trình nhằm tạo hứng thú sinh viên Kỹ trình bày phần mở đầu, phần kết thúc: Mở kết thúc cách hấp dẫn nhằm thu hút sinh viên tập trung ý quan tâm giải nhiệm vụ nhận thức sau nghe thuyết trình Kỹ linh hoạt, chủ động điều chỉnh nội dung khối lượng giảng: Giảng viên phải có kỹ làm chủ thuyết trình, điều chỉnh nội dung cần thiết cho phù hợp với đặc điểm trình độ sinh viên Kỹ tự tin, hứng thú, truyền cảm q trình diễn giảng, giọng nói, thái độ giảng viên phải có sức hút truyền cảm tới sinh viên giúp cho giảng trở nên có hồn, có “lửa” nhén lên lửa đam mê nhận thức sinh viên Kỹ điều chỉnh cử giọng nói mình: Giảng viên phải làm chủ điều chỉnh giọng nói cho phù hợp với tốc độ trình độ nhận thức sinh viên cấu trúc nội dung giảng Kỹ tìm hiểu người nghe: Giảng viên trước thuyết trình nên trả lời câu hỏi sau: + Quy mô số lượng người nghe? + Đối tượng nghe ai? Vốn kiến thức, học vấn, nghề nghiệp, tuổi tác họ? + Thái độ chung họ vấn đề mà bạn trình bày nào? + Đối tượng người nghe hiểu biết vấn đề mà bạn trình bày nào? + Lý (quan tâm hay bị bắt buộc) người nghe đến với thuyết trình bạn? + Khơng gian diễn thuyết trình nào? + Thời gian tổ chức thuyết trình Kỹ xử lý tình xảy trình thuyết trình, thuyết trình xảy tình dạy học, giáo dục địi hỏi giảng viên phải có kỹ xác định tình huống, tính vấn đề củ tình xử lý cách thơng minh, khéo léo Kỹ giải vấn đề thuyết trình cách khoa học hiệu quả, phù hợp với lô gic nhận thức sinh viên 1.1.4 Quy trình thực thuyết trình Mơ hình thuyết trình: Giảng viên tác động vào đối tượng - giảng phương pháp nhận thức khoa học phương pháp sư phạm để chuyển tải kiến thức đến sinh viên Giảng viên người trực tiếp điều khiển q trình chuyển tải thơng tin, sinh viên người tiếp nhận thơng tin Có dạng thuyết trình thuyết trình giảng thuật; thuyết trình giảng giải; thuyết trình giảng diễn Cấu trúc chung thuyết trình, gồm bước sau: - Bước đặt vấn đề: Giảng viên thông báo vấn đề dạng tổng quát nhằm tạo tâm nhận thức, kích thích ý sinh viên - Bước phát biểu vấn đề: Giảng viên nêu câu hỏi, mệnh đề cụ thể nhằm vạch phạm vi mức độ vấn đề cần phải xem xét giải - Bước Giải vấn đề: Có thể tiến hành theo hai cách: + Giải vấn đề lơgíc quy nạp (tức từ riêng, cụ thể đến chung, khái quát) Căn vào vấn đề cần trình bày, giảng viên lựa chọn ba cách là: Quy nạp phần, quy nạp phát triển, quy nạp song song + Giải vấn đề thuyết trình đường diễn dịch, đối chiếu giải vấn đề lơgíc diễn dịch (đi từ chung, khái quát đến riêng, cụ thể) - cách tiến hành ngược lại với lôgic quy nạp - Bước Kết luận vấn đề: Giảng viên cần làm bật chất vấn đề dạng khái quát hóa nội dung thuyết trình cách khoa học, xúc tích, xác giúp sinh viên khắc sâu nội dung học tập bản, định hướng cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên hoạt động 1.1.5 Những yêu cầu giảng viên rèn luyện kỹ thuyết trình Trong giảng dạy đại học để rèn luyện kỹ thuyết trình, giảng viên phải ý thực yêu cầu sau đây: - - Giảng viên phải tự tin làm chủ giảng, nội dung thuyết trình, dự kiến trước tình xảy Chủ động điều chỉnh tốc độ thuyết trình, dọng nói, cử chỉ, thái độ cho phù hợp với nội dung giảng trình độ sinh viên Chọn kiến thức trọng tâm để thuyết trình phân tích sâu, có dẫn chứng minh họa để sinh viên dễ hiểu, dễ tiếp nhận, sử dụng hệ thống câu hỏi làm bật vấn đề học tập sinh viên cần quan tâm giải Tìm cách làm bật điểm chính: + Khái quát kiến thức bản, trọng tâm ý nghĩa thực tiễn nó; + Làm cho kiến thức trọng tâm bật lên với ý nghĩa thực tiễn + Dùng phương pháp “tổng kết nửa chừng” - Kết hợp thuyết trình với biện pháp, kỹ thuật dạy học khác - Kết thúc vấn đề khơng khí vui vẻ thoải mái sinh viên, đồng thời giao nhiệm vụ định hướng tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Ngồi việc chuẩn bị kỹ thuyết trình, giảng viên cần ý đến vấn đề sau đây: kiểm tra sở vật chất phục vụ cho thuyết trình; lựa chọn kiểu trình bày; cách giải vấn đề 1.2 Kỹ tư vấn sinh viên 1.2.1 Khái niệm Tư vấn - tiếng anh Consultation - xem trình tham khảo lời khuyên hay trao đổi quan điểm vấn đề để đến định Tư vấn từ điển tiếng Việt định nghĩa phát biểu ý kiến vấn đề hỏi đến, khơng có quyền định Hoạt động phần nhiều diễn dạng hỏi đáp Theo chuyên gia hiệp hội Tâm lý học Mỹ: “Tư vấn tâm lý trình giúp cá nhân khắc phục trở ngại tâm lý trình trưởng thành, khiến người ta phát triển cách lý tưởng” Tổ chức tư vấn giới đưa khái niệm: “Tư vấn trình trợ giúp dựa kỹ năng, người dành thời gian, quan tâm sử dụng thời gian cách có mục đích để giúp đỡ thân chủ khai thác tình huống, xác định triển khai giải pháp khả thi thời gian cho phép” Trung tâm tư vấn - truyền thông sức khỏe sinh sản phát triển cộng đồng: “Tư vấn trình giao tiếp nhân viên tư vấn khách hàng nhằm giúp đỡ họ mặt để họ phát triển tiềm thân, tự tìm giải pháp giải vấn đề tự tin hành động theo phương án mà họ lựa chọn” Khái niệm tư vấn khai thác góc độ chung, tư vấn cộng đồng Tác giả Nguyễn Thơ Sinh “Tư vấn Tâm lý bản”: - Tư vấn nghề chun nghiệp, địi hỏi phải có đào tạo bản, có trường lớp - Tư vấn tập trung vào trợ giúp vấn đề sống lành mạnh, thăng tiến đời sống quan hệ cá nhân, nghề nghiệp, quan tâm thuộc lĩnh vực bệnh lý tinh thần - Tư vấn áp dụng với người có khả xử lý tốt người có vấn đề rối loạn tâm lý dạng nhẹ - Tư vấn phải dựa hệ thống lý thuyết tư vấn - Tư vấn trình phát triển bình diện ngăn ngừa can thiệp - Tư vấn bao gồm nhiều chuyên môn khác để đáp ứng nhu cầu đa dạng thân chủ Nhìn từ góc độ khác tư vấn q trình người giúp đỡ thể quan tâm lo lắng người có vấn đề, nhằm tạo thuận lợi để nhân cách người phát triển thay đổi tích cực thơng qua tự hiểu Hoạt động tư vấn biểu thị mối quan hệ người quan tâm người có nhu cầu Mối quan hệ thường quan hệ người với người, đơi bao gồm nhiều hai người Nó tạo để giúp người hiểu làm rõ quan điểm họ môi trường sống họ, biết vươn tới mục đích tự đề thơng qua lựa chọn am hiểu, có ý nghĩa thông qua việc giải vấn đề mang tínhchất dễ xúc cảm người với Theo quan niệm chúng tôi: Tư vấn hình thức hỗ trợ thơng qua q trình giao tiếp, đồng cảm người tư vấn đối tượng tư vấn nhằm giúp đối tượng giải đáp băn khoăn, thắc mắc, cung cấp thông tin, giúp đỡ họ phát triển tiềm để tự tìm giải pháp giải vấn đề tự tin giải pháp mà lựa chọn Hoạt động tư vấn giảng viên sinh viên thường có loại tư vấn sau đây: Tư vấn học tập, tư vấn tình cảm, tư vấn nghề, tư vấn sức khỏe vv Tư vấn học tập trình hướng dẫn SV phương pháp trở thành người chịu trách nhiệm việc học tập Nó bao gồm việc hỗ trợ SV cách đưa định học tập cách khả thi Tư vấn học tập trình mang đến cho SV hướng dẫn, hỗ trợ khuyến khích sinh viên học tập tự chủ hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập dựa lực cá nhân (Tư vấn trình hướng dẫn, hỗ trợ khuyến khích sinh viên) Tư vấn học tập trình tương tác nhà tư vấn SV nhằm giúp SV đề mục tiêu học tập đạt mục tiêu thơng qua việc tiếp thu thơng tin từ dịch vụ có liên quan, đồng thời hỗ trợ SV đưa các định phù hợp với sở thích, mục tiêu, khả thỏa mãn yêu cầu Định hướng nghề nghiệp bồi dưỡng sau tốt nghiệp phần trình tư vấn Việc tư vấn nên cá nhân hóa để xem xét nhu cầu đặc biệt SV bao gồm việc cung cấp thơng tin thích hợp Tư vấn học tập giảng viên thực chia sẻ, cung cấp thông tin, trao đổi ý kiến, đưa lời khuyên, bảo hay hướng dẫn hoạt động học tập, hoạt động rèn luyện cho sinh viên, định hướng nghề nghiệp cho sinh viên học trường, giúp sinh viên học theo lực, học theo nhu cầu, giảm thiểu tới mức thấp rủi ro học tập vượt qua khó khăn tâm lý Tư vấn nghề hiểu hoạt động thơng tin nhằm giúp đối tượng nâng cao nhận thức, hiểu biết giới nghề, huy động nghề lĩnh vực nghề riêng biệt Trên sở giúp cho đối tượng có định hướng lựa chọn nghề cách phù hợp tránh tình trạng lựa chọn nghề theo cảm tính dẫn đến khơng phù hợp nghề chủ thể lao động yêu cầu nghề từ kéo theo nhiều hệ lụy khác Tư vấn nghề hoạt động có đối tượng, chủ thể cá nhân hay tổ chức có kinh nghiệm nắm vững hoạt động Chủ thể tư vấn nơi thu nhận, sàng lọc, chuyền tải thơng tin nghề có khả ứng xử với đối tượng để thỏa mãn nhu cầu đối tượng tư vấn mức độ cần thiết Mối quan hệ chủ thể tư vấn đối tượng tư vấn mối quan hệ tác động, cải biến, chủ thể tư vấn vị trí tạo nên tác động nhờ việc chuyển tải thông tin, phân tích, khuyên nhủ Đối tượng tư vấn vị trí người cải biến nhờ việc tiếp nhận thông tin chưa rõ ràng thiếu hụt Kết cuối tư vấn chuyển biến nhận thức đối tượng nghề thay đổi định lớn đời Tư vấn nghề: Tư vấn dịch vụ trí tuệ, hoạt động “chất xám” cung ứng cho khách hành lời khun đắn thích hợp khơng phải lờikhuyên chung chung với tình huống, thời gian định Và lời khuyên, đóng góp ý kiến nhà tư vấn đưa thích hợp với tình cụ thể, chủ thể cụ thể tồn hoàn cảnh thời gian cụ thể khơng thích hợp với hồn cảnh khác, chủ thể khác thời gian khác Thơng qua tư vấn nghề giúp sinh viên có thơng tin nghề từ định lựa chọn nghề nghề việc làm cho phù hợp với lực sở trường nhu cầu xã hội Tư vấn tình cảm: Tư vấn tình cảm giảng viên thực chia sẻ, cung cấp thông tin, trao đổi ý kiến, đưa lời khuyên, bảo hay định hướng cho cho sinh viên học trường, giúp sinh viên xử lý tốt mối quan hệ tình cảm, tình xảy vượt qua khó khăn tâm lý Kỹ tư vấn phối hợp kiến thức, kinh nghiệm ngơn ngữ tình cảm, hành vi, cử chỉ, ánh mắt, nụ cười nhà tư vấn cách hài hòa hợp lý, thành thạo để giao tiếp với thân chủ nhằm giúp họ tìm giải pháp lựa chọn phương án giải vấn đề thân theo hướng tích cực Theo tác giả Richoad Nelson - Jones phân chia kỹ tư vấn thành hai loại kỹ thể hành vi bên ngồi kỹ trí tuệ Tuy nhiên cách phân loại theo tác giả mang tính tương đối Ở Việt Nam nhà tư vấn thường chia kỹ tư vấn thành bốn nhóm kỹ lớn sau: Kỹ lắng nghe; Kỹ thấu cảm; Kỹ phản hồi; Kỹ đặt câu hỏi Kỹ lắng nghe thấu cảm tảng để nhà tư vấn đặt vào hồn cảnh đối tượng giúp nhà tư vấn hiểu đối tượng đối tượng hiểu Kỹ lắng nghe kỹ thấu cảm biểu lộ qua kỹ phản hồi kỹ đặt câu hỏi Cách nhà tư vấn phản hồi đặt câu hỏi nói lên họ có lắng nghe đối tượng nói khơng, có hiểu họ khơng Về kỹ khơng thể tách rời q trình tư vấn, chúng có quan hệ mật thiết tương tác lẫn yếu tố để nhà tư vấn thực thành công ca tư vấn Nhưng trình học tập nghiên cứu cần tách rời để nắm bắt kỹ biết cách sử dụng kỹ thuật cụ thể với loại kỹ 1.2.2 Vai trò kỹ tư vấn sinh viên Kỹ tư vấn cho sinh viên giữ vai trò quan trọng bối cảnh Giảng viên cần rèn luyện kỹ lựa chọn thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học phù hợp với nhóm sinh viên DHPH khơng chấp nhận giảng viên thực giáo án cho tất sinh viên lớp Thực khâu này, giảng viên phải giải đáp câu hỏi: Mục tiêu học tập nhóm gì? Phân hóa nội dung nào? Dạy nào? thiết kế mục tiêu: Trước hết giảng viên phải xây dựng mục tiêu nguyên tắc đảm bảo tất sinh viên lớp đạt yêu cầu mục tiêu hiểu, vận dụng ởtình quen thuộc Dựa vào đánh giá, phân loại đầu vào, giảng viên xác định mục tiêu cho nhóm sinh viên có lực học tập giỏi để bồi dưỡng, phát triển em thành sinh viên tài có lực ứng dụng thực tiễn cách sáng tạo Đối với sinh viên yếu kém, để đạt mục tiêu giảng viên phải chia mục tiêu thành mục tiêu giai đoạn nhỏ để phụ đạo, giúp đỡ bước Về thiết kế nội dung: Trên cở sở chuẩn kiến thức, kỹ môn học, học, giảng viên phân chia ba nhóm gồm học sinh: hiểu biết, hiểu biết mức độ, hoàn toàn chưa có hiểu biết nội dung Mặt khác, phải xác định mức độ tiếp nhận giải vấn đề để lựa chọn nội dung cho nhóm theo lực học tập Đối với sinh viên đại học u cầu tối thiểu sinh viên phải có trình độ vận dụng sau kết thúc mơn học, giảng viên cần quan tâm đến trình độ vận dụng sinh viên Xuất phát từ tính đa dạng mục tiêu, người giảng viên phải lên kịch cho hoạt động dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng sinh viên DHPH có giảng viên lúc phải làm việc với tòan lớp, lúc lại làm việc với nhóm sinh viên nên phải linh hoạt việc xác định phối hợp hình thức phương pháp dạy học Dù thiết kế ý tưởng dạy học phải đảm bảo tất sinh viên tích cực học tập theo mức độ mục tiêu học theo nhu cầu, nhịp độ nhận thức sinh viên Thiết kế quy trình DHPH bắt buộc giảng viên phải có hiểu biết sâu sắc phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại có khả phát huy tính tích cực, chủ động độc lập sáng tạo sinh viên Tính tóan kỹ lưỡng sử dụng phương pháp nào? Thời gian nào? Cho nhóm đối tượng sinh viên nào? Giảng viên cần rèn luyện kỹ tổ chức thực dạy học phân hóa lớp Nhìn chung tổ chức thực DHPH lớp yêu cầu giảng viên phải thực thành thạo, có hiệu ba hình thức sau: Tổ chức dạy học tồn lớp: Thế mạnh hình thức dạy học tạo môi trường tương tác sinh viên với với giảng viên Thông thường giảng viên đưa yêu cầu chung cho thành viên giải Ở hình thức này, sinh viên suy nghĩ trao đổi, hỗ trợ, hợp tác với bạn bè để tìm cách giải Sử dụng sinh viên giỏi để giúp đỡ sinh viên trung bình, yếu đạt đến mục tiêu chung Tổ chức dạy học theo nhóm phân hóa: điều giảng viên phải lưu tâm chia nhóm phân hóa ln dựa phân loại lực học cụ thể Ở học đầu sinh viên xếp nhóm yếu kém, đến học n sinh viên thuộc nhóm trung bình chí nhóm giỏi Vì vậy, xếp nhóm ln ln phải khảo sát thay đổi thành viên Thực DHPH nhóm giảng viên phải tìm hiểu sử dụng kỹ thuật dạy học sau: kỹ thuật vòng tròn xoay (Carousel); kỹ thuật tuyết (Snowball); kỹ thuật lắp ghép (Jigsaw); kỹ thuật cầu vồng (Rainbow); kỹ thuật bể cá (Fishbow) chiếm ưu Nếu xếp nhóm DHPH theo phong cách học tập, yêu cầu giảng viên phải có lực thiết kế tổ chức nhóm theo hình thức hoạt động Cùng nội dung thiết kế đường chiếm lĩnh khác Giảng viên đưa yêu cầu trước, sinh viên giải vấn đề qua nhóm vui chơi, hoạt động, qua xem video, tranh ảnh, qua làm việc độc lập, qua âm nhạc, tranhluận với Giảng viên cho phép sinh viên lựa chọn hình thức tiếp nhận ghép nhóm theo hứng thú sở thích Vấn đề mong đợi tất phải đạt mục tiêu cách tích cực thoải mái Tổ chức dạy học cá nhân: DHPH dạy học bám sát đối tượng Ngoài hình thức dạy học tồn lớp, hình thức nhóm, giảng viên phải có giúp đỡ riêng nhiều hình thức khác nhau, cử sinh viên giỏi, giúp đỡ sinh viên yếu, giảng viên trực tiếp tư vấn, hướng dẫn sinh viên, phụ đạo, giúp đỡ riêng vv Phổ biến hình thức dạy học cá nhân phụ đạo sinh viên yếu bồi dưỡng sinh viên giỏi Hình thức đảm bảo cho sinh viên tiến đạt mục tiêu riêng Để dạy học phân hóa, giảng viên phải có kỹ đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng phân hóa từ khâu thiết kế đề cương môn học, giảng viên phải xác lập ma trận mục tiêu môn học, học xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá tương ứng Để đảm bảo công đánh giá DHPH địi hỏi giảng viên phải có lực đánh thường xuyên, liên tục theo giai đoạn nhỏ đặc biệt quan tâm đánh giá tiến sinh viên Nếu vào lực học tập đòi hỏi phải thực kiểm tra phân hóa độ khó yêu cầu đề thi Nếu phong cách, hứng thú học tập phải thiết kế kiểu kiểm tra đa dạng hình thức cho nhóm Đối với sinh viên có đặc điểm trí tuệ học tập hướng nội giảng viên lại u cầu đánh giá tương tác nhóm thiệt thòi cho sinh viên Ngược lại, sinh viên có xu hướng thích vận động, thực hành thiệt thòi phải cặm cụi làm kiểm tra viết Đây yêu cầu dễ dàng với giảng viên, xác định DHPH phải tính tốn đến khâu đặc biệt quan trọng Giảng viên phải thường xuyên điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy học phân hóa Khâu xem khâu cuối hoạt động DHPH, đồng thời bước chuẩn bị cho chiến lược DHPH Khi có kết từ kiểm tra, đánh giá giảng viên phải phân tích nguyên nhân thành thất bại kết dạy học phân hóa Phải nghiên cứu lại khâu hoạt động DHPH điều chỉnh, hòan thiện dần ý tưởng DHPH thân, sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học điều khiển trình học tập sinh viên Tóm lại, để thực rèn luyện kỹ DHPH giảng viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian, phải am hiểu tường tận chương trình dạy học, đặc điểm trình độ nhận thức nhu cầu nhận thức nhóm sinh viên sinh viên, có kỹ vận dụng linh hoạt kỹ thuật, phương pháp, hình thức dạy học đánh giá kết dạy học Trên yêu cầu dễ dàng thực hai mà cần đầu tư lâu dài, thường xuyên, liên tục Mặt khác, lớp dễ dàng tiến hành DHPH mà giảng viên phải ý đến yếu tố: phân phối chương trình, số lượng sinh viên lớp, khơng gian phịng học, sở vật chất, thiết bị nhà trường, đặc biệt lực sư phạm lực chuyên môn thân.mới đưa ý tưởng DHPH vào thực tiễn Để có lực đòi hỏi giảng viên phải vượt qua vơ vàn khó khăn, thách thức đáp ứng yêu cầu, thực quan điểm dạy học dù không mẽ đầy ưu việt mà định hướng phát triển giáo dục đại học Việt Nam 1.5 Kỹ nghiên cứu khoa học tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên 1.5.1 Khái niệm 1.5.2 Vai trò kỹ NCKH tổ chức NCKH cho sinh viên Nghiên cứu khoa học tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên địi hỏi giảng viên phải có kỹ nghiên cứu khoa học kỹ tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên Nhờ có kỹ nghiên cứu khoa học giảng viên gắn đào tạo với thị trường lao động, sản xuất kinh doanh, gắn lý thuyết với thực hành ứng dụng trình đào tạo sinh viên làm cho việc học tập, nghiên cứu sinh viên có ý nghĩa thực tiễn cao 1.5.3 Quy trình NCKH tổ chức NCKH cho sinh viên 1.5.4 Các kỹ NCKH tổ chức NCKH cho sinh viên a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Kỹ xác định đề tài nghiên cứu khoa học Kỹ thiết kế đề cương nghiên cứu khoa học Kỹ lựa chọn phương pháp nghiên cứu khoahọc Kỹ tổ chức triển khaicác hoạt độngnghiên cứu khoa học Kỹ tổ chức triển khaicác hoạt độngnghiên cứu lý thuyết Kỹ tổ chức triển khaicác hoạt độngnghiên cứu thực tiễn Kỹ viết báo cáo nghiên cứu khoa học Kỹ viết báo khoa học Kỹ hướng dẫn sinh viên thực nghiên cứu khoa học Kỹ thực quy định sở hữu trí tuệ thương mại hóa kết nghiên cứu chuyển giao cơng nghệ k) Kỹ ứng dụng công nghệ thông tin nghiên cứu khoa học 1.5.5 Những yêu cầu giảng viên rèn luyện kỹ NCKH tổ chức NCKH cho sinh viên a) Phát vấn đề nghiên cứu từ thực tiễn giới nghề nghiệp b) Thực chương trình, đề án, đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng, phát triển công nghệ c) Nghiên cứu khoa học công nghệ phục vụ xây dựng chương trình đào tạo nâng cao chất lượng dạy học d) Viết báo xuất tạp chí khoa học ngồi nước; viết chun đề, báo cáo khoa học, tham luận hội nghị, hội thảo khoa học e) Chủ trì phối hợp tổ chức seminar, hội thảo chuyên đề lĩnh vực chuyên môn f) Tham gia hoạt động hợp tác quốc tế nghiên cứu khoa học công nghệ g) Nắm vững quy định sở hữu trí tuệ thương mại hóa kết nghiên cứu; Thực chuyển giao, thương mại hóa kết nghiên cứu khoa học công nghệ 1.6 Kỹ phát triển nghề nghiệp 1.6.1 Khái niệm Phát triển nghề nghiệp giáo viên tất yếu, xuất phát từ nhiều yêu cầu khác nhau: - Đặc điểm hoạt động dạy học, giáo dục Dạy học giáo dục trình thay đổi sáng tạo; - Xã hội luôn đặt yêu cầu sản phẩm đào tạo từ sở giáo dục; - Ln có khoảng cách lực mà người giảng viên có thơng qua trình đào tạo nghề (đào tạo ban đầu) với khả đáp ứng họ với yêu cầu thực tiễn lao động nghề nghiệp sở giáo dục Phát triển nghề nghiệp giảng viên trình lâu dài, từ bắt đầu học nghề, trực tiếp lao động nghề nghiệp hưu với mục đích giúp cho giảng viên trở thành người có ảnh hưởng tích cưc/hiệu đến việc hình thành phát triển hoạt động học, nghiên cứu, trải nghiệm nghề nghiệp cho sinh viên Đó q trình tích lũy kĩ phát triển giá trị, đạo đức nghề nghiệp giảng viên 1.6.2 Vai trò kỹ phát triển nghề nghiệp Kỹ phát triển nghề nghiệp giảng viên có vai trị vơ quan trọng giúp giảng viên tự khẳng định lực chuyên môn, nghiệp vụ trước người học, trước đồng nghiệp, đảm bảo chất lượng đào tạo, phát triển chương trình đào tạo cách thường xuyên Kỹ phát triển nghề nghiệp giảng viên, giúp nhà trường, sở đào tạo giảng viên thường xuyên cập nhật chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu thị trường lao động nhân cách sinh viên dược đào tạo Kỹ phát triển nghề nghiệp giúp giảng viên thường xuyên tự nhận thức, đánh giá thân, tích cực tìm hiểu thị trường lao động, phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, lực nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ Kỹ phát triển nghề nghiệp giúp giảng viên có hội mở rộng kiến thức kỹ chun mơn, nghiệp vụ, có hội thăng tiến để phát triển thân 1.6.3 Quy trình phát triển nghề nghiệp 1.6.4 Các kỹ phát triển nghề nghiệp Để phát triển nghề nghiệp, giảng viên cần có kỹ sau đây: Kỹ tự đánh giá lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp, giảng viên phải tự nhận thức điểm mạnh, điểm yếu thân chuyên môn, nghiệp vụ lực ngoại ngữ, tin học thiết lập mối quan hệ nhà trường với doanh nghiệp để phát triển nghề nghiệp Kỹ lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ; Bên cạnh việc thực nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học, giảng viên cần có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ nhiều hình thức khác nhau: Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng nâng cao trình độ theo kế hoạch tập trung, tự bồi dưỡng Kỹ thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, cập nhật kiến thức lĩnh vực chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học nghiên cứu khoa học; Kỹ sử dụng thành thạo ngoại ngữ phục vụ hoạt động phát triển nghề nghiệp: đọc hiểu tài liệu nước ngồi; trao đổi chun mơn làm việc trực tiếp với chuyên gia/ học giả nước ngồi lĩnh vực chun ngành; tìm kiếm hội hợp tác; trì mối quan hệ thơng tin liên lạc với giới nghề nghiệp; Kỹ sử dụng công nghệ thông tin phục vụ hoạt động phát triển nghề nghiệp: khai thác thông tin nguồn tài nguyên học tập, tài liệu nghiên cứu khoa học mạng Internet; tìm kiếm hội hợp tác; trì mối quan hệ thơng tin liên lạc với giới nghề nghiệp; Kỹ sử dụng thành thạo phần mềm lĩnh vực chuyên môn phần mềm phục vụ dạy học, nghiên cứu khoa học: Thiết kế giảng điện tử, sử dụng Wsied cá nhân giảng dạy, tạo môi trường Elerning để phát triển tự học cho sinh viên, đánh giá kết học tập sinh viên qua sử dụng tes olie, xử lý kết nghiên cứu qua phần mềm tin học v.v Kỹ tư vấn, giúp đỡ, hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp 1.6.5 Những yêu cầu giảng viên rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu 1.7 Kỹ chủ động phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp 1.7.1 Khái niệm Xây dựng chiến lược hợp tác lâu dài thường xuyên với thị trường lao động xác định rõ vai trị, nhiệm vụ trường, khoa chun mơn, mơn vai trị giảng viên hoạt động phối hợp với doanh nghiệp, phát triển kỹ phối hợp với doanh nghiệp giảng viên nhiệm vụ sở đào tạo bối cảnh Thông qua kỹ phối hợp nhà trường với doanh nghiệp cán quản lý, giảng viên nhà trường giúp cho hoạt động phối hợp có mục đích, nội dung chương trình đảm bảo chế phối hợp đồng thời đảm bảo xây dựng chiến lược hợp tác lâu dài, thường xuyên với thị trường lao động, thông qua mối quan hệ hợp tác nhà trường với doanh nghiệp nhằm phát triển chương trình đào tạo, tổ chức đào tạo, đánh giá kết đào tạo Kỹ phối hợp nhà trường với doanh nghiệp giảng viên hành động kỹ thuật sử dụng thị trường lao động xây dựng, phát triển, tổ chức trình đào tạo, đánh giá kết đào tạo giảng viên dựa nhận thức đắn vai trò doanh nghiệp, thị trường lao động cách thức phối hợp nhà trường với doanh nghiệp tổ chức đào tạo cách hiệu 1.7.2 Vai trò kỹ phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp Doanh nghiệp cơng giới có vai trị vơ quan trọng hoạt động đào tạo theo yêu cầu xã hội, đáp ứng nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp nói chung phát triển lực giảng viên nói riêng Giảng viên sở đào tạo có khả thiết lập, trì,phát triển quan hệ với giới nghề nghiệp phát triển lực chuyên môn, qua nâng cao chất lượng đào tạo Thơng qua mối quan hệ nhà trường với doanh nghiệp, giảng viên phát triển lực: hợp tác, định hướng kết quả, nhận thức văn hóa, kết nối, học tập suốt đời, đánh giá chất lượng sản phẩm theo chuẩn đầu yêu cầu thị trường lao động Nhà trường cần xây dựng chế phối hợp sở đào tạo với doanh nghiệp nhằm giúp giảng viên phát triển lực chuyên môn, lực nghề nghiệp, từ nâng cao chất lượng đào tạo Thông qua mối quan hệ nhà trường với doanh nghiệp, nhà quản lý giúp giảng viên hiểu rõ mối quan hệ trách nhiệm giảng viên thực chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng định hướng nghiên cứu 1.7.3 Quy trình phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp Quy trình phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp giảng viên gồm bước sau đây: Bước Nghiên cứu chương trình đào tạo thị trường lao động Bước Lập kế hoạch phối hợp Bước Huy động nguồn lực để phối hợp thực nhiệm vụ sau đây: - Xây dựng phát triển chương trình đào tạo Tổ chức đào tạo Đánh giá kết học tập sinh viên Đánh giá chương trình đào tạo Hồn thiện chương trình đào tạo Triển khai nhiệm vụ nghiên cứu khoa học triển khai ứng dụng Nghiên cứu sách nghề nghiệp Bước Đánh giá kết phối hợp để hoàn thiện phát triển mối quan hệ phối hợp 1.7.4 Các kỹ phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp Để thực mối quan hệ phối hợp nhà trường với doanh nghiệp giảng viên cần có kỹ sau đây: - - - Kỹ thiết lập mối quan hệ giới nghề nghiệp với giới học tập; Giảng viên phải xác định đơn vị nội dung học lý thuyết, đơn vị học thực hành, thực tế, mối quan hệ lý thuyết với thực tế sản xuất, kinh doanh để thiết lập mối quan hệ Kỹ xác định vai trò giới nghề nghiệp, vai trò thực tiễn sản xuất, kinh tế, xã hội đào tạo để làm rõ mối quan hệ lý luận thực tiễn, giúp sinh viên học theo cách thức vận dụng để cải tạo thực tiễn, phát triển nghề nghiệp Kỹ xác định hình thức mức độ tham gia giới nghề nghiệp phát triển chương trình đào tạo, kinh nghiệm quốc tế nước Kỹ nhận diện đặc điểm văn hóa tổ chức loại hình tổ chức giới nghề nghiệp: doanh nghiệp (ví dụ doanh nghiệp: tư nhân, nhà nước, cổ phần, nước ngoài), quan quản lý nhà nước cấp, Viện/ trung tâm nghiên - cứu & chuyển giao công nghệ, hiệp hội nghề nghiệp, vv Kỹ nhận diện đặc điểm hình thức hợp tác trường đại học giới nghề nghiệp: đào tạo, nghiên cứu, chuyển giao công nghệ vv - - - Kỹ xác định vai trò nhiệm vụ giảng viên hợp tác trường đại học giới nghề nghiệp: cầu nối nhà trường với giới nghề nghiệp, cập nhật phát triển lực chuyên môn Kỹ tìm kiếm, xây dựng trì quan hệ hợp tác với giới nghề nghiệp Kỹ thiết kế hoạt động hợp tác đào tạo với giới nghề nghiệp Kỹ thu thập sử dụng thông tin phản hồi từ giới nghề nghiệp Kỹ thực vai trị chun mơn: Giảng viên có khả phát triển mạng lưới giới nghề nghiệp phục vụ đào tạo, phát huy vai trò cầu nối nhà trường với thị trường lao động việc hỗ trợ, tư vấn giới thiệu sinh viên với giới nghề nghiệp Kỹ đánh giá sản phẩm nghề nghiệp: + Theo nhóm: Phiếu thu thập thơng tin cần thiết giới nghề nghiệp báo cáo; + Cá nhân: Chiến lược kế hoạch cá nhân phát triển quan hệ hợp tác với giới nghề nghiệp phát triển lực chuyên môn 1.7.5 Những yêu cầu giảng viên rèn luyện phát triển kỹ phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp Để thực tốt chức cầu nối nhà trường với doanh nghiệp, đòi hỏi giảng viên phải thực tốt yêu cầu sau đây: - Có kinh nghiệm làm việc giới nghề nghiệp cộng tác với giới nghề nghiệp: Khảo sát thị trường lao động, phối hợp xây dựng chương trình đào tạo, tổ chức đào tạo, đánh giá kết đào tạo, đánh giá chương trình đào tạo - Am hiểu văn hóa tổ chức, hoạt động giới nghề nghiệp lĩnh vực chuyên môn; vận dụng kiến thức thực tiễn giảng dạy tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế cho sinh viên - Lập kế hoạch, tìm kiếm, xây dựng mối quan hệ với giới nghề nghiệp lĩnh vực ngành nghề chuyên môn; - Thường xuyên trì mối quan hệ thơng tin liên lạc trường đại học giới nghề nghiệp; thu thập thông tin phản hồi từ giới nghề nghiệp để nâng cao chất lượng hiệu hợp tác trường đại học giới nghề nghiệp; - Lập kế hoạch, tổ chức thực tham gia hoạt động hợp tác trường đại học giới nghề nghiệp; đặc biệt lĩnh vực nghiên cứu khoa học công nghệ; thực hành, thực tập sinh viên BÀI HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 2.1 Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho tổ, nhóm chun mơn - Đặt mục tiêu, chủ trì, phối hợp tổ nhóm chun mơn; đề xuất, khai thác, tìm kiếm đề tài, đề án khoa học; - Xây dựng kế hoạch, đề cương, dự tốn kinh phí tập hợp lực lượng cho hoạt động nghiên cứu; - Tổ chức triển khai nghiên cứu viết báo cáo khoa học; - Phổ biến khoa học triển khai chuyển giao ứng dụng kết nghiên cứu khoa học 2.2 Hướng dẫn người học liên kết kiến thức liên ngành để giải vấn đề trình giảng dạy - Đưa tình huống, vấn đề (lý thuyết thực tiễn) cần giải quyết; - Vận dụng kiến thức chuyên ngành môn học liên quan để giải vấn đề đặt 2.3 Phương pháp viết báo báo cáo khoa học - Phương pháp viết báo khoa học; - Phương pháp viết báo cáo tổng thuật chuyên ngành; - Phương pháp viết trình bày báo cáo khoa học hội nghị, hội thảo khoa học quốc gia, quốc tế; - Phương pháp viết báo cáo kết ứng dụng khoa học công nghệ 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành TW Đảng (2013), Nghị Hội nghi lần thứ Ban chấp hành TW Đảng (Khoá XI) đổi bả toàn diện giáo dục đào tạo, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội Võ Thị Minh Chí (2009), Nhịp độ nhận thức tự đánh giá khuynh hướng chọn nghề học sinh - Một sở khoa học để dạy học phân hóa có kết quả, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 50 Lê Hoàng (2012), Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường trung học phổ thông Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Howard Gardner (1995), Cơ cấu trí khơn: Lý thuyết nhiều dạng trí khơn, NXB Giáo dục, Hà Nội, Người dịch: Phạm Toàn DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2020 57 ... trải nghiệm nghề nghiệp cho sinh viên Đó q trình tích lũy kĩ phát triển giá trị, đạo đức nghề nghiệp giảng viên 1.6.2 Vai trò kỹ phát triển nghề nghiệp Kỹ phát triển nghề nghiệp giảng viên có vai... triển nghề nghiệp giúp giảng viên có hội mở rộng kiến thức kỹ chuyên môn, nghiệp vụ, có hội thăng tiến để phát triển thân 1.6.3 Quy trình phát triển nghề nghiệp 1.6 .4 Các kỹ phát triển nghề nghiệp. .. đoạn giảng viên cần rèn luyện để có kỹ mức độ phát triển cao Phát triển kỹ tư vấn cho giảng viên không nằm ngồi qui luật chung hình thành phát triển kỹ Muốn phát triển kỹ tư vấn cho giảng viên