NĂNG LỰC HIỂU HỌC VIÊN TRONG DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC QUÂN SỰ. LUẬN ÁN TIẾN SỸ

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án tiến sĩ “Năng lực hiểu học viên dạy học giảng viên đại học qn sự” cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu tài liệu luận án trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu Tất tham khảo kế thừa trích dẫn tham chiếu đầy đủ Nghiên cứu sinh Đặng Duy Thái MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC HIỂU HỌC VIÊN TRONG DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC QUÂN SỰ 1.1 Tổng quan nghiên cứu lực hiểu học sinh dạy học ngƣời giáo viên 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số vấn đề lý luận lực hiểu học viên dạy học giảng viên đại học quân 14 1.2.1 Lý luận tâm lý học lực 1.2.2 Lý luận lực hiểu học viên dạy học giảng viên đại học quân 1.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến lực hiểu học viên dạy học giảng viên trƣờng đại học quân 18 1.3.1 Các yếu tố chủ quan thuộc giảng viên 1.3.2 Các yếu tố khách quan Chƣơng TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 18 25 52 52 55 63 2.1 Khái quát khách thể, địa bàn nghiên cứu 63 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 2.2 Tổ chức nghiên cứu 63 63 65 2.2.1 Nghiên cứu lý luận 2.2.2 Nghiên cứu thực tiễn 2.3 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 65 66 69 2.3.1 Phương pháp chuyên gia 2.3.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 2.3.3 Phương pháp vấn sâu 2.3.4 Phương pháp quan sát 2.3.5 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động 2.3.6 Phương pháp giải tập tình sư phạm giả định 2.3.7 Phương pháp phân tích chân dung tâm lý 2.3.8 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 2.3.9 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 69 70 72 73 74 74 76 76 81 Chƣơng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN NĂNG LỰC HIỂU HỌC VIÊN TRONG DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC QUÂN SỰ 86 3.1 Thực trạng lực hiểu học viên dạy học giảng viên đại học quân 86 3.1.1 Thực trạng biểu xu hướng biến đổi lực hiểu học viên dạy học giảng viên đại học quân 3.1.2 Thực trạng mức độ lực hiểu học viên dạy học giảng viên đại học quân 3.1.3 Phân tích chân dung tâm lý số khách thể đại diện 3.1.4 Thực trạng yếu tố tác động, ảnh hưởng đến lực hiểu học viên dạy học giảng viên đại học quân 3.1.5 Đánh giá chung thực trạng lực hiểu học viên dạy học giảng viên đại học quân lý giải nguyên nhân 3.2 Các biện pháp tâm lý - sƣ phạm nâng cao lực hiểu học viên dạy học giảng viên đại học quân 86 89 103 110 114 121 3.2.1 Thường xuyên giáo dục, xây dựng, củng cố động cơ, mục đích hình thành thái độ đắn, phù hợp cho giảng viên ĐHQS 121 3.2.2 Thường xuyên bồi dưỡng, trang bị, cập nhật kiến thức tâm lý học, kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi học viên sĩ quan cấp phân đội cho giảng viên ĐHQS 122 3.2.3 Thường xuyên bồi dưỡng chuyên sâu tổ chức tốt hoạt động thực tiễn rèn luyện, trải nghiệm, phát triển hệ thống kỹ hiểu học viên dạy học cho giảng viên ĐHQS 124 3.2.4 Xây dựng mơi trường văn hóa sư phạm quân tích cực, lành mạnh, mẫu mực trường ĐHQS gắn với tích cực hóa vai trị tự bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao NLHHV giảng viên 127 3.3 Kết thực nghiệm 129 3.3.1 Kết đo nghiệm trước thực nghiệm 3.3.2 Kết đo nghiệm sau thực nghiệm 3.3.3 Kết luận thực nghiệm 129 131 134 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 136 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 139 TÀI LIỆU THAM KHẢO 140 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐHQS : Đại học quân ĐUQSTƯ : Đảng ủy Quân Trung ương ĐTB : Điểm trung bình GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GVKHXH&NV : Giảng viên khoa học xã hội nhân văn GVQS : Giảng viên quân HVSQ : Học viên sĩ quan HVHC : Học viện Hậu cần MTVHSPQS : Môi trường văn hóa sư phạm quân 10 NLHHV : Năng lực hiểu học viên 11 QĐNDVN : Quân đội nhân dân Việt Nam 12 QUTƯ : Quân ủy Trung ương 13 TN : Thực nghiệm 14 TSQCT : Trường Sĩ quan Chính trị 15 TSQLQ1 : Trường Sĩ quan Lục quân STT DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2.1: Thống kê chất lượng khách thể giảng viên Bảng 2.2: Thống kê chất lượng khách thể học viên Bảng 3.1: Các thành tố tâm lý tạo thành lực hiểu học viên dạy học giảng viên đại học quân Bảng 3.2: Dự báo xu hướng biến đổi thành tố tâm lý tạo thành NLHHV dạy học giảng viên đại học quân theo thâm niên công tác Bảng 3.3: Nhận thức học viên dạy học giảng viên đại học Trang 64 65 quân Bảng 3.4: Dự báo xu hướng biến đổi nhận thức học viên giảng viên theo thâm niên công tác Bảng 3.5: Thái độ học viên dạy học giảng viên đại học quân Bảng 3.6: Dự báo xu hướng biến đổi thái độ học viên giảng viên theo thâm niên công tác Bảng 3.7: Kỹ hiểu học viên giảng viên đại học quân 10 Bảng 3.8: Dự báo xu hướng biến đổi kỹ hiểu học viên giảng viên theo thâm niên công tác 11 Bảng 3.9: Tổng hợp thực trạng mức độ NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS thông qua kết điều tra bảng hỏi 12 Bảng 3.10: Tổng hợp thực trạng mức độ NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS thông qua giải tập tình 13 Biểu đồ 3.1: Thực trạng NLHHV dạy học giảng viên đại học quân 14 Sơ đồ 1: Tương quan thành tố biểu lực hiểu học viên dạy học giảng viên đại học quân 15 Bảng 3.11: Mức độ tác động, ảnh hưởng yếu tố đến NLHHV dạy học giảng viên đại học quân 16 Biểu đồ 3.2: So sánh mức độ tác động, ảnh hưởng nhóm yếu tố đến NLHHV dạy học giảng viên đại học quân 17 Bảng 3.12: Tổng hợp điểm kết đo kỹ trước sau thực nghiệm 18 Biểu đồ 3.3: So sánh kết trước sau thực nghiệm tác động 86 88 89 91 93 94 96 99 100 100 101 102 110 113 129 133 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Năng lực hiểu biết đối tượng hoạt động có vai trò quan trọng hoạt động thực tiễn người Đối với người giáo viên (giảng viên) dạy học, lực hiểu người học (học sinh, học viên) có vai trị đặc biệt quan trọng, định trực tiếp đến chất lượng, hiệu dạy học giáo dục Tuy vậy, nghiên cứu lực hiểu biết người, lực hiểu học sinh nhìn chung cịn ít, chưa hệ thống khơng chun sâu, chưa có tính dẫn cụ thể cho hoạt động GD&ĐT nói chung, dạy học nói riêng Đặc biệt, tâm lý học quân sự, chưa có cơng trình nghiên cứu cách bản, hệ thống NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS Luận án chất tâm lý học, thành tố cấu thành NLHHV dạy học giảng viên Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy - học theo hướng “lấy người học trung tâm” (hướng người học) đòi hỏi người giảng viên cần phải có am hiểu sâu sắc học sinh, sinh viên (học viên) - Tức cần phải có lực hiểu học viên (NLHHV) dạy học Mặt khác, nguyên tắc, trình dạy học phải đảm bảo “tính vừa sức” “tính cá biệt” người học (học viên) nhằm tích cực hóa vai trị chủ thể học viên đem lại hiệu Theo đó, địi hỏi giảng viên phải hiểu sâu sắc đánh giá xác khía cạnh tâm lý học viên làm sở lựa chọn, xác lập nội dung sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với cá nhân nhóm học viên cụ thể, qua góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học giáo dục trường ĐHQS NLHHV dạy học có vai trị quan trọng, chi phối tới nhận thức, thái độ, hành vi, hành động cụ thể giảng viên dạy học ĐHQS Có NLHHV giúp cho giảng viên định hướng tồn q trình dạy học bao gồm từ khâu xác lập mục tiêu, mục đích, nhiệm vụ, nội dung, hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm nhóm đối tượng học viên với học viên cụ thể, qua nâng cao chất lượng hiệu dạy học; thực tốt việc đảm bảo nguyên tắc dạy học, nguyên tắc “tôn trọng nhân cách học viên”, nguyên tắc “đảm bảo tính vừa sức” nguyên tắc “cá biệt hóa dạy học” Nếu khơng hiểu học viên, nguyên tắc không thực hóa thực khơng đầy đủ, hiệu Khi có NLHHV giúp giảng viên đánh giá xác, khách quan, đầy đủ trình độ nhận thức, lực tư duy, động cơ, mục đích, ý thức, thái độ, tính tích cực kết học tập học viên; dự báo xu hướng, khả phát triển họ; qua xác lập, lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học viên cụ thể; đồng thời, giúp cho giảng viên lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ, phương tiện dạy học phù hợp với đối tượng học viên cụ thể; thực tích cực hóa hoạt động dạy - học theo mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường ĐHQS; tiến hành tác động giáo dục, định hướng giá trị, phát triển trí tuệ phát triển nhân cách học viên Về thực tiễn, yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo quan điểm Đại hội XII Đảng nhiệm vụ GD&ĐT đội ngũ sĩ quan đáp ứng yêu cầu xây dựng QĐNDVN cách mạnh, quy, tinh nhuệ, bước đại đặt yêu cầu ngày cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường ĐHQS phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, lực toàn diện, phong cách sư phạm phù hợp, có NLHHV Quân ủy Trung ương, Bộ Quốc phòng đề nhiều chủ trương, biện pháp, Nghị số 86/ ĐUQSTƯ (nay QUTƯ) khẳng định phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội cần “chú trọng nâng cao trình độ học vấn, lực tay nghề sư phạm…” Ngày 22/4/2003 Bộ trưởng Bộ Quốc phịng có Chỉ thị 40 số nhiệm vụ cấp bách kiện toàn phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội đến năm 2010 nêu rõ: Phải bảo đảm số lượng nhà giáo theo biên chế; thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo Bộ Quốc phòng thành lập Ban xây dựng đề án kiện toàn phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội [11] Năm 2005, Bộ Tổng Tham mưu xây dựng “Đề án kiện toàn phát triển đội ngũ nhà giáo quân đội” Đề án đánh giá thực trạng nhà giáo quân đội nay, xuất phát từ yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo nhà nước quy định Bộ Quốc phòng để đề quan điểm, mục tiêu, giải pháp kiện toàn phát triển đội ngũ nhà giáo đến năm 2010 Theo đó, đội ngũ nhà giáo quân đội bước kiện toàn phát triển đảm bảo đủ số lượng, cấu hợp lý, chuẩn trình độ đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng GD&ĐT hệ thống nhà trường quân đội giai đoạn [10] Tuy nhiên, thực tiễn trình GD&ĐT trường ĐHQS cho thấy, bên cạnh ưu điểm đạt được, đội ngũ giảng viên đại học quân bộc lộ hạn chế lực dạy học, có lực hiểu học viên nên chất lượng dạy học chưa cao, chưa kích thích tính tích cực, động, sáng tạo học viên, chí gây khó khăn, căng thẳng không xác lập nội dung phương pháp tác động sư phạm phù hợp với đặc điểm học viên Do đó, yêu cầu khách quan cần phải đào tạo, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất nhân cách toàn diện, trình độ, lực chun mơn nghề nghiệp, có NLHHV cho đội ngũ giảng viên trường ĐHQS Luận án sở thực tiễn (thực trạng) đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm có hiệu việc củng cố, rèn luyện nâng cao NLHHV giảng viên ĐHQS Từ sở lý luận thực tiễn đây, chọn vấn đề: “Năng lực hiểu học viên dạy học giảng viên đại học quân sự” để nghiên cứu nhằm góp phần làm sáng tỏ phong phú thêm lý luận tâm lý học lực, lực hiểu biết người, hiểu biết học viên nói chung, hiểu biết học viên dạy học nói riêng Đồng thời, làm rõ chất tâm lý học NLHHV với tư cách loại hình lực chuyên biệt giảng viên ĐHQS; qua đó, cung cấp sở khoa học cho việc nâng cao chất lượng, hiệu dạy học bồi dưỡng nâng cao trình độ lực sư phạm đội ngũ giảng viên trường ĐHQS đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ nâng cao chất lượng GD&ĐT đội ngũ sĩ quan quân đội điều kiện Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu bổ sung sở lý luận tâm lý học lực, NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS; nghiên cứu, đánh giá thực trạng biểu hiện, mức độ NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS giúp cho việc đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao NLHHV dạy học đội ngũ giảng viên trường ĐHQS Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Các biểu hiện, mức độ yếu tố ảnh hưởng đến lực hiểu học viên dạy học giảng viên ĐHQS 3.2 Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giảng viên; học viên, cán quản lý số trường ĐHQS đại diện khu vực phía Bắc gồm: Sỹ quan Chính trị (SQCT); Sỹ quan Lục quân (SQLQ1); Học viện Hậu cần (HVHC) Giả thuyết khoa học NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS phẩm chất nhân cách có tính tổng hợp, kết tác động biện chứng ba thành phần tâm lý gồm nhận thức, thái độ, kỹ NLHHV xác định qua tiêu chí đánh giá biểu mặt: nhận thức học viên, thái độ học viên kỹ hiểu học viên giảng viên xếp theo mức đọ cao, thấp khác NLHHV hình thành, biểu hoạt động dạy học, chịu tác động, ảnh hưởng nhiều nhân tố Nếu làm rõ sở lý luận, thực trạng biểu hiện, mức độ phân tích làm rõ yếu tố ảnh hưởng đến NLHHV đề xuất số biện pháp tâm lý - sư phạm phù hợp nhằm bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao NLHHV dạy học đội ngũ giảng viên ĐHQS, giúp cho họ hoàn thành tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu GD&ĐT đội ngũ sĩ quan trường ĐHQS Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận tâm lý học lực, NLHHV; thành tố bản, biểu mức độ NLHHV; phân tích yếu tố ảnh hưởng đến NLHHV dạy học giảng viên trường đại học quân 5.2 Đánh giá thực trạng biểu hiện, mức độ NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng 5.3 Đề xuất số biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm rèn luyện, nâng cao NLHHV dạy học giảng viên đại học quân sự; tiến hành thực nghiệm tác động nhằm khẳng định tính hiệu biện pháp Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung: Luận án nghiên cứu số vấn đề lý luận tâm lý học NLHHV khảo sát, đánh giá mặt biểu hiện, mức độ, yếu tố ảnh hưởng đến NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS 6.2 Về khách thể nghiên cứu: Luận án khảo sát, nghiên cứu 551 giảng viên (giảng viên KHXH&NV giảng viên quân sự) 425 học viên đào tạo đại học, 06 cán quản lý học viên, 06 cán khoa trường nêu 6.3 Về địa bàn thời gian: * Địa bàn: Luận án tiến hành nghiên cứu NLHHV trường đại học quân đại diện khu vực phía Bắc gồm: SQCT; SQLQ1; HVHC đào tạo sĩ quan trị, huy binh chủng hợp thành, huy tham mưu nghiệp vụ hậu cần, kỹ thuật, tài cấp phân đội có trình độ đại học 5 * Thời gian: Luận án tiến hành nghiên cứu, khảo sát, phân tích, đánh giá NLHHV giảng viên đại học quân thực nghiệm tác động từ năm 2012 đến hết năm 2015 Các cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các cách tiếp cận nghiên cứu luận án Luận án nghiên cứu dựa hệ thống phương pháp luận Tâm lý học mác xít khoa học xã hội nhân văn như: cách tiếp cận hoạt động - nhân cách; hệ thống cấu trúc; phân tích nhân tố; phát triển; lô gic - lịch sử; thực tiễn * Tiếp cận hoạt động - nhân cách: Năng lực hiểu học viên phẩm chất nhân cách giảng viên hình thành, biến đổi phát triển hoạt động dạy học giao tiếp, ứng xử với học viên trường ĐHQS Theo đó, q trình nghiên cứu, luận án tiếp cận hoạt động dạy học cụ thể với hình thức giảng lớp hình thức sau giảng hoạt động giao tiếp giảng viên với học viên, học viên với học viên Đồng thời, tiếp cận toàn diện nhân cách giảng viên ĐHQS theo chuẩn mực chung phẩm chất, lực giảng viên đại học yêu cầu phẩm chất, lực đặc thù giảng viên ĐHQS theo quan điểm Đảng, yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo quân đội * Tiếp cận hệ thống cấu trúc: NLHHV tổ hợp ba thành tố nhận thức, thái độ kỹ có mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng chỉnh thể thống Mặt khác, hoạt động dạy - học trường ĐHQS tổ chức chặt chẽ, có lãnh đạo, đạo thống từ Bộ Quốc phòng đến cấp ủy, huy quan, khoa giáo viên, đơn vị quản lý học viên NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS chịu tác động, ảnh hưởng nhiều nhân tố khách quan chủ quan Theo đó, muốn nghiên cứu đầy đủ, toàn diện tiến hành đồng tác động nhằm hình thành, phát triển lực giảng viên cần phải xem xét đến vai trò, mối quan hệ thành tố hệ thống sử dụng tổng hợp phương pháp tác động đến ba thành tố mối quan hệ, liên hệ thống nhất, biện chứng * Tiếp cận phân tích nhân tố: NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS phẩm chất tổng hợp nhân cách bao gồm ba thành tố tâm lý tham gia nhận thức, thái độ kỹ Mỗi thành tố có vị trí, vai trị khơng ngang quan hệ biện chứng, tác động qua lại chi phối, chuyển hóa lẫn Việc phân tích, làm rõ vai trị mối quan hệ thành tố tâm lý tạo nên chỉnh thể thống cấu trúc NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS sở để xem xét, đánh giá đầy đủ thực trạng biểu mức độ; đồng thời, có biện pháp tác động phù hợp để nâng cao NLHHV dạy học họ * Tiếp cận phát triển: NLHHV phẩm chất nhân cách vận động, biến đổi, phát triển từ thấp đến cao, ngày hoàn thiện sở rèn luyện, tự rèn luyện thực tiễn dạy học người giảng viên yêu cầu chuẩn lực nghề nghiệp đội ngũ nhà giáo quân đội nói chung, đội ngũ giảng viên trường ĐHQS nói riêng Theo đó, việc nghiên cứu, đánh giá lực phải vận động, biến đổi phát triển liên tục, từ thấp đến cao phù hợp với phát triển hoạt động dạy học, đối tượng dạy học phát triển lực thân giảng viên điều kiện xã hội, nhà trường quân cụ thể * Tiếp cận thực tiễn - lịch sử: NLHHV giảng viên ĐHQS phản ánh lực chuyên biệt giảng viên môi trường đặc thù quân sự, gắn với môi trường, điều kiện hoạt động thực tiễn sư phạm, thực tiễn hoạt động quân nhà trường giai đoạn khác Quá trình hình thành, phát triển lực cá nhân giảng viên, nhóm giảng viên loại hình nhà trường, chí trường khơng giống Điều thực tiễn GD&ĐT, môi trường, điều kiện, chất lượng đội ngũ giảng viên học viên; mặt khác, mục tiêu đào tạo nhà trường, đối tượng cụ thể khơng giống Do đó, việc nghiên cứu NLHHV giảng viên đại học quân cần quán triệt tốt nguyên tắc 7.2 Các phương pháp nghiên cứu (được trình bày chi tiết Chương 2) Luận án sử dụng tổng hợp nhóm phương pháp đây: 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, tổng quan vấn đề lý luận liên quan thông qua nghiên cứu tài liệu lý luận tâm lý học; văn bản, thị, nghị Đảng; cơng trình nghiên cứu, luận án, báo khoa học công bố liên quan đến phạm vi nghiên cứu đề tài, từ xây dựng khung lý luận cho luận án, làm sở xây dựng tiêu chí đo đạc thiết kế công cụ đo thực trạng NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS; đo kết thực nghiệm 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp chuyên gia * Phương pháp điều tra bảng hỏi * Phương pháp vấn sâu * Phương pháp quan sát * Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động * Phương pháp giải tập tình sư phạm giả định * Phương pháp phân tích chân dung tâm lý số khách thể đại diện * Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.2.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học: Xử lý số liệu thực tiễn với trợ giúp phần mềm SPSS 20.0 Những đóng góp luận án 8.1 Về mặt lý luận: Trên sở tổng quan cơng trình nghiên cứu tác giả ngồi nước, luận án góp phần bổ sung, hoàn thiện cách bản, hệ thống vấn đề lý luận tâm lý học NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS; chất tâm lý học NLHHV biểu cụ thể mức độ lực qua ba thành tố: nhận thức học viên, thái độ với học viên, kỹ hiểu học viên; tiêu chí cụ thể, phương pháp cơng cụ đánh giá; đồng thời, phân tích yếu tố ảnh hưởng đến NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS 8.2 Về mặt thực tiễn: - Chỉ thực trạng biểu mức độ NLHHV dạy học giảng viên đại học quân sự; luận giải nguyên nhân khách quan, chủ quan đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm bồi dưỡng, rèn luyện, nâng cao NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS; xây dựng tập tình sư phạm giả định tiến hành thực nghiệm tác động sư phạm thơng qua giải tập tình có kết - Kết nghiên cứu luận án cung cấp sở khoa học giúp nhà trường ĐHQS tiến hành tập huấn, bồi dưỡng, rèn luyện, nâng cao NLHHV dạy học giảng viên, góp phần xây dựng chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo quân đội; đồng thời, tài liệu tham khảo cho giảng viên, học viên trường đại học quân đội Cấu trúc luận án Luận án gồm: Mở đầu, chương, kết luận kiến nghị, danh mục cơng trình cơng bố, danh mục tài liệu tham khảo Trong phần nội dung chính, có 14 bảng số liệu, 01 sơ đồ, 03 biểu đồ số liệu 8 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC HIỂU HỌC VIÊN TRONG DẠY HỌC CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC QUÂN SỰ 1.1 Tổng quan nghiên cứu lực hiểu học sinh dạy học ngƣời giáo viên 1.1.1 Các nghiên cứu nước Lịch sử phát triển tâm lý học cho thấy, thành tựu tâm lý học ứng dụng trước tiên nhanh vào lĩnh vực sư phạm Các lí thuyết nhà tâm lý học như: L.X Vưgôtxki; P.a Ganpêrin; A.N Lêônchiev; Đ.B Encônhin hoạt động dạy học, giáo dục tạo sở lý luận, tảng cho tâm lý học sư phạm sâu vào lĩnh vực nghiên cứu khác hoạt động sư phạm, có nghiên cứu lực hiểu học sinh Tiêu biểu có tác giả: A.I Scherbakơv; V.A Cruchetxki; N.Đ Lêvitôv; A.X Makarencô; K.Đ Usinski; S.I Zinôviev; Ph.N Gônôbôlin; A.V Petrôvxki; X.K Xukhômlinxki; Kierkegaard; Peter Filene Richard M Felder; Joni - Spurlin; John Biggs; Catherine Tang; John Hayes Christopher W Allinson… theo hướng sau: * Nghiên cứu lực hiểu học sinh với tư cách thành tố cấu thành lực sư phạm lực dạy học người giáo viên Với hướng nghiên cứu tiêu biểu có A.I Scherbakơv; V.A Cruchetxki; N.Đ Lêvitơv; Ph.N Gônôbôlin; Ernesto Cuadra; Juan Manued Moreno… - Tác giả A.I Scherbakôv cấu trúc lực sư phạm gồm tập hợp: 1- Tập hợp gồm lực giữ vai trò chủ đạo như: lực thụ cảm; tính quan sát người thầy giáo; tính thiện cảm, có nghĩa hiểu trạng thái tâm lý học sinh - Tập hợp gồm lực giữ vai trị hỗ trợ Ơng coi lực hiểu học sinh loại lực quan trọng, giữ vai trò chủ đạo cấu trúc lực sư phạm người giáo viên [67] - Tác giả V.A Cruchetxki đưa cấu trúc lực sư phạm bao gồm: lực dạy học; lực hiểu biết rộng; lực nhận biết học sinh; lực ngơn ngữ; lực gây uy tín… Mặc dù khơng đưa khái niệm, khơng phân tích làm rõ nội hàm, nội dung biểu hiện, V.A Cruchetxki khẳng định lực nhận biết học sinh (hiểu học sinh) thành phần chủ yếu quan trọng cấu trúc lực sư phạm người giáo viên [16] 9 - Tác giả N.Đ Lêvitôv nghiên cứu cấu trúc lực dạy học bao gồm: lực truyền đạt tri thức; lực hiểu học sinh; có nếp suy nghĩ độc lập sáng tạo; nhanh trí hay định hướng nhanh chóng xác lực tổ chức Mặc dù vậy, tác giả nêu tên mà chưa đưa khái niệm, chưa phân tích rõ đặc điểm, vai trị loại lực [30] - Tác giả Ph.N Gônôbôlin cấu trúc lực dạy học bao gồm: lực hiểu học sinh; lực truyền đạt tài liệu; lực thu hút học sinh; lực thuyết phục người; lực tổ chức; lực khéo léo sư phạm; lực sáng tạo dạy học giáo dục; lực tạo khả nắm vững tái kịp thời lực giảng dạy Trong đó, tác giả cho lực hiểu học sinh thành tố đầu tiên, loại lực thành phần quan trọng lực dạy học người giáo viên [23] - Các tác giả Ernesto Cuadra, Juan Manued Moreno cộng quan niệm: “Một lực kỹ dạy học khả huy động nhiều nguồn lực nhận thức để xử lý loại tình dạy học đặc biệt Thay liên quan đến việc dạy nội dung kiến thức đặc biệt, kỹ lực dạy học gắn kết tích hợp nguồn lực nhận thức phù hợp với tình xảy Các kỹ lực tạo dựng thông qua đào tạo thực tế hàng ngày lớp học ” Theo đó, đề xuất ba nhóm với 12 lực bản, có ba loại lực sau: 1- Năng lực thiết kế tình dạy - học phù hợp với học sinh nội dung môn học nhằm phát triển em lực theo yêu cầu chương trình giáo dục; 2- Năng lực triển khai tình dạy - học phù hợp với học sinh nội dung môn học nhằm phát triển em lực theo yêu cầu chương trình giáo dục; 3- Năng lực đánh giá tiến học sinh việc học nội dung môn học [48, 158-159] Theo hướng nghiên cứu này, tác giả thống khẳng định, lực hiểu học sinh (hay học viên) thành phần tất yếu lực dạy học người giáo viên - loại lực đặc thù, chun biệt có vai trị quan trọng dạy học Qua đó, đề xuất nhóm lực để dạy học phù hợp với học sinh Tuy nhiên, tác giả chưa bàn khái niệm, đặc điểm, chất, biểu đường biện pháp hình thành, phát triển loại lực chuyên biệt sao; chưa đề cập đến tính đa dạng, đặc thù người giáo viên, giảng viên đại học đối tượng học sinh, học viên cụ thể 10 * Nghiên cứu đặc điểm tâm lý nhóm học sinh - đặc trưng phong cách học tập học sinh, sinh viên yêu cầu lực nắm bắt, hiểu đặc điểm tâm lý học sinh, sinh viên dạy học người giáo viên Theo hướng nghiên cứu chủ yếu nhà tâm lý học phương Tây Các nghiên cứu cách tiếp cận lực hiểu học sinh dạy học đa dạng, phong phú như: nghiên cứu lực nhận biết, hiểu đặc điểm nhóm học sinh, phân nhóm học sinh giáo viên; nghiên cứu việc nhận biết, hiểu đặc điểm, cách học học viên người lớn; sở đề xuất cách dạy có hiệu học viên người lớn Tiêu biểu có nghiên cứu số tác giả: Kierkegaard; Peter Filene; Richard M Felder; Joni - Spurlin - Tác giả Kierkegaard quan niệm: Việc giảng dạy bắt đầu bạn, người giáo viên, học từ người học Hãy đặt vào vị trí người học để hiểu điều người học mong muốn cách mà hiểu vấn đề [74] Mặc dù chưa đưa khái niệm chưa đề cập cách đầy đủ lực hiểu học sinh, song tác giả rằng, muốn dạy học có kết yêu cầu người giáo viên trước tiên cần phải hiểu rõ người học ưu điểm, hạn chế, lực, thuận lợi, khó khăn… hiểu rõ tâm tư, nguyện vọng, mong muốn, phương pháp, cách thức kết lĩnh hội, tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm người học - Tác giả Peter Filene, nghiên cứu việc hiểu sinh viên mối quan hệ sư phạm định yêu cầu phải hiểu sinh viên nội dung cụ thể như: 1- Ý thức, thái độ, thói quen sinh hoạt học tập, lực, kết học tập thông qua điểm tổng kết sinh viên; - Cần nắm sinh viên học gì, có thông qua cho họ làm kiểm tra ngắn Tác giả cho rằng, sinh viên ln có mơ hình nhận thức có sẵn để tiếp nhận hiểu mới; giảng viên phải hiểu để dạy cho phù hợp: “Nói cách khác, bạn cần phải lắng nghe trước dạy một điều Nếu khơng bạn bị lúng túng phản ứng hay bối rối sinh viên trách mắng sinh viên”; - Việc học sinh viên phụ thuộc vào “Phong cách học” họ cá nhân có phong cách học riêng; - Đặc điểm nhận thức sinh viên trải qua bốn giai đoạn theo cấp độ phát triển tăng dần (nhị nguyên luận - đúng, sai), tương đối luận, đa dạng tận tụy (vận dụng kiến thức vào thực tiễn); đặc điểm tầng lớp, sắc tộc, tôn giáo sinh viên … [22, 39-58] Thực chất với quan niệm trên, tác giả đặc điểm, nội dung tâm lý đa dạng nhóm người học 11 đề yêu cầu lực hiểu biết, nắm đặc điểm, nội dung tâm lý dạy học người giáo viên, giảng viên - Tác giả Richard M Felder nghiên cứu “Thấu hiểu khác biệt sinh viên” ba lĩnh vực khác biệt việc dạy học là: (1) khác biệt cách học sinh viên (những đặc điểm đặc trưng tiếp nhận xử lý thông tin); (2) khác biệt phương pháp tiếp cận (bề mặt, chuyên sâu chiến lược); (3) khác biệt mức độ phát triển trí tuệ (thái độ chất kiến thức làm để đạt được, đánh giá được) Từ đó, tác giả đưa ba cách tiếp cận định hướng học tập tương ứng là: Thứ nhất, với sinh viên theo định hướng chép, họ lựa chọn phương pháp tiếp cận bề mặt học tập, dựa kiểu học thuộc lịng, học cách máy móc Thứ hai, với sinh viên theo định hướng tìm hiểu chất có xu hướng lựa chọn cách tiếp cận chuyên sâu, họ dựa câu hỏi, cách luận đề khai phá giới hạn ứng dụng học Thứ ba, với sinh viên theo định hướng nhắm đến mục tiêu, họ sử dụng cách tiếp cận chiến lược, họ quan tâm đạt điểm số cao Đồng thời, giới thiệu bốn mơ hình phong cách học tập tương ứng với đặc trưng tâm lý kiểu (nhóm) người học Qua đó, đưa định hướng, yêu cầu phương pháp dạy học người thầy cho phù hợp với đối tượng cụ thể [79] - Tác giả Richard M Felder Joni - Spurlin nghiên cứu “Các ứng dụng, độ tin cậy giá trị số phong cách học tập”, sở nghiên cứu đặc trưng phong cách học tập học sinh, độ tin cậy phương pháp học tập; qua đó, tác giả đưa khuyến cáo cần tránh lạm dụng phương pháp giảng dạy, mà phải chọn lựa phương pháp tuỳ thuộc vào đối tượng người học cụ thể Việc xác lập nội dung dạy học, sử dụng phương pháp giảng dạy giáo viên phải dựa sở nắm phù hợp đặc điểm tâm lý đối tượng học sinh, sinh viên [80] Cách tiếp cận nghiên cứu tác giả cụ thể, rõ đặc điểm, đặc trưng tâm lý, phong cách học tập nhóm học sinh, học viên với tư cách đối tượng dạy học Đưa dẫn cách thức dạy học tương ứng phù hợp với đối tượng, nhóm đối tượng cụ thể Đây sở lý luận quan trọng để xây dựng lý luận đặc điểm hoạt động học tập học viên ĐHQS nội dung hiểu 12 học viên dạy học giảng viên ĐHQS Mặc dù vậy, nghiên cứu chưa đề cập rõ cụ thể NLHHV dạy học giáo viên, giảng viên * Nghiên cứu lực hiểu học sinh với tư cách tiêu chuẩn đánh giá lực người giáo viên (dựa trình độ hiểu biết người học); cách thức, biện pháp, yêu cầu nắm hiểu học sinh, sinh viên dạy học người giáo viên, giảng viên Theo hướng nghiên cứu tiêu biểu có tác giả như: Ph.N Gơnơbơlin; X.K Xukhơmlinxki; S.I Zinôviev; John Biggs Catherine - Theo Ph.N Gônôbôlin, việc đánh giá lực người giáo viên cần vào trình độ hiểu biết học sinh cho rằng: người giáo viên giỏi (năng lực tốt) người “hiểu trình độ tri thức học sinh thân em” Đồng thời, phương pháp để nhận biết hiểu học sinh: “không cách trò chuyện với học sinh mà qua điệu bộ, nét mặt em, nhà giáo dục quan sát thấy em hiểu đến mức độ nào” Người giáo viên giỏi người có lực am hiểu sâu sắc học sinh biểu việc nhận biết tinh tế, sâu sắc khía cạnh tâm lý thơng qua cử chỉ, nét mặt, điệu qua hành vi, hành động học tập cụ thể học sinh [23] - Tác giả K.D Usinski nhấn mạnh rằng, hiểu sinh viên yêu cầu bắt buộc, điều kiện cần đủ để giảng dạy đạt kết quả, ông cho rằng: “Mỗi cán giảng dạy có trách nhiệm hiểu biết người sinh viên, nghiên cứu họ từ buổi học Chỉ việc giảng dạy giáo dục niên trường đại học đạt kết mong muốn Việc nghiên cứu sâu sắc tâm lý lứa tuổi sinh viên đem lại cho người cán giảng dạy tài liệu sư phạm cần thiết để giải vấn đề liên quan đến việc giáo dục sinh viên, nâng cao hứng thú họ khoa học” [59] - X.K Xukhơmlinxki khía cạnh tâm lý học sinh đa dạng, phong phú, muốn đạt kết quả, hiệu sư phạm, người giáo viên phải có am hiểu sâu sắc Tác giả nói: “Trái tim em dường có dây đàn riêng, sâu kín, ngân lên theo kiểu riêng Muốn cho lời nói tác động lên trái tim phải rung động, hoà nhịp với cung đàn Nhưng muốn hồ nhịp, hồ nhịp với cung đàn trước hết thầy giáo phải biết rõ tâm trạng đời sống hàng ngày trẻ” [64] 13 - Tác giả John Biggs Catherine Tang nghiên cứu “Dạy để nâng cao chất lượng học trường đại học” tập trung bàn sâu thay đổi dạy học bao gồm (quan niệm thay đổi, cần thiết phải thay đổi, chất thay đổi cho phù hợp với phát triển tâm lý cách học sinh viên) Theo đó, tác giả đưa yêu cầu phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm sinh viên đại học nhằm nâng cao hiệu học tập cho họ [72] Thực chất hướng nghiên cứu tập trung đưa yêu cầu dẫn người giáo viên, giảng viên cần nắm đặc điểm tâm lý người học để có tác động sư phạm phù hợp với đặc điểm tâm lý để đạt kết Tóm lại, nghiên cứu tác giả nước lực hiểu học sinh đa dạng, phong phú, đề cập đến nhiều vấn đề có xu hướng nghiên cứu ngày vào chiều sâu, có tính ứng dụng trực tiếp vào hoạt động sư phạm nói chung, dạy học nói riêng Về lý luận, nghiên cứu vị trí, tầm quan trọng lực hiểu học sinh; phác họa nội dung, đặc điểm tâm lý bật lực dạy học; phác họa đặc trưng phong cách học tập học sinh, sinh viên nhóm học sinh (mơ hình nhận thức, đặc điểm học tập người học khác nhau) dựa dấu hiệu biểu cụ thể; mối quan hệ tâm lý giáo viên học sinh dạy học; coi lực hiểu học sinh tiêu chí quan trọng đánh giá nhân cách giáo viên; sở nâng cao chất lượng, hiệu dạy học… Về mặt thực tiễn, nghiên cứu tiến hành kiểm chứng độ tin cậy phương pháp học tập giá trị số phong cách học tập học sinh Từ đó, đưa dẫn cách thức nhận biết học sinh, học viên, cách xác lập nội dung phương pháp dạy học đa dạng, phù hợp với đối tượng người học Đồng thời, đưa yêu cầu phẩm chất, lực, phương pháp giáo viên Đây sở lý luận quan trọng để luận án kế thừa, phát triển xây dựng sở lý luận để triển khai nghiên cứu, xác định, triển khai khái niệm bản, làm rõ nội dung tâm lý biểu NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS; phân tích đặc điểm học viên sĩ quan quân đội giảng viên ĐHQS; xây dựng tập tình sư phạm giả định dạy học giảng viên ĐHQS Tuy nhiên, nghiên cứu chưa sâu nghiên cứu làm rõ nội hàm khái niệm, đặc trưng, biểu hiện, yếu tố ảnh hưởng; chưa đường, biện pháp phát triển loại lực chuyên biệt cách bản, hệ thống 14 Mặt khác, nghiên cứu chủ yếu tập trung vào đối tượng học sinh, mà đề cập đến học viên người lớn, sinh viên đại học, cao đẳng giảng viên đại học Đặc biệt, nghiên cứu chưa đề cập đến đối tượng học viên sĩ quan quân đội giảng viên ĐHQS Do vậy, việc nghiên cứu NLHHV dạy học giảng viên ĐHQS cần thiết lý luận thực tiễn 1.1.2 Các nghiên cứu nước Ở Việt Nam, nghiên cứu lực hiểu học sinh không nhiều, chưa thật hệ thống chưa có cơng trình nghiên cứu chun sâu loại lực chuyên biệt người giáo viên Tuy nhiên, nghiên cứu thu hút quan tâm nhiều tác giả: lên hai hướng đây: * Nghiên cứu lực hiểu học sinh với tư cách thành tố, lực phận lực sư phạm, lực dạy học người giáo viên - Theo Phạm Minh Hạc, lực dạy học bao gồm lực thành phần như: lực nắm vững kiến thức khoa học bản, khoa học giáo dục; lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục; lực nắm phương pháp dạy học vận dụng phương pháp có hiệu thực tiễn giáo dục; lực giao tiếp với học sinh phụ huynh học sinh; lực tổ chức dạng hoạt động học sinh [25] Tác giả coi trọng lực hiểu học sinh - Tác giả Lê Văn Hồng quan niệm, lực sư phạm người giáo viên gồm ba nhóm: nhóm lực dạy học; nhóm lực giáo dục nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Trong đó, tác giả rõ nhóm lực dạy học gồm có: Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục; tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo; lực chế biến tài liệu học tập; lực nắm vững kỹ thuật dạy học; lực ngôn ngữ [27] Theo tác giả, lực hiểu học sinh dạy học giáo dục quan trọng, cần thiết người giáo viên; ảnh hưởng trực tiếp quy định chất lượng, hiệu dạy học người giáo viên - Tác giả Đặng Đức Thắng cộng cho rằng, cấu thành tâm lý tài nghệ (năng lực) sư phạm người giảng viên nhà trường quân bao gồm: Hệ thống kiến thức chung kiến thức nghề nghiệp; Hệ thống kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp sư phạm; Am hiểu sâu sắc tâm lý học viên; Sự phát triển cao tư sư phạm: Óc quan sát tinh tế, sâu sắc; nhanh nhạy, đốn giải tình 15 sư phạm [47] Như vậy, am hiểu sâu sắc tâm lý học viên lực thành phần quan trọng lực sư phạm giảng viên nhà trường quân đội - Tác giả Đào Thị Oanh Lê Mỹ Dung nghiên cứu lực nghiệp vụ sư phạm giảng viên Trường Đại học sư phạm Hà Nội số lực phận, có lực “Tìm hiểu sinh viên, tham vấn/ tư vấn cho sinh viên”; “Giao tiếp sư phạm” bản, quan trọng giảng viên Đồng thời, biểu cụ thể số lực phận [40] - Nhận thức sâu sắc vai trò lực hiểu học sinh dạy học giáo dục, “Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Trung học sở” năm 2011, Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo khẳng định: lực hiểu học sinh loại lực cấu thành lực sư phạm, lực dạy học có vai trò to lớn hoạt động nghề nghiệp người giáo viên, giảng viên; đồng thời, đưa số yêu cầu bồi dưỡng nâng cao lực hiểu biết đối tượng giáo dục bao gồm: 1- Về mục tiêu bồi dưỡng (Phân tích đặc điểm tâm - sinh lý học sinh Trung học sở (THCS) để vận dụng vào công tác giảng dạy, giáo dục học sinh; Xác định nhiệm vụ học tập, giáo dục phù hợp với đặc điểm học sinh THCS 2- Về nội dung/ môdul (Đặc điểm tâm - sinh lý học sinh THCS; Vị trí giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS (từ 11 đến 15 tuổi) Các nhiệm vụ học tập, giáo dục phù hợp đặc điểm học sinh THCS (Tìm hiểu đối tượng giáo dục: phương pháp thu thập xử lý thông tin thường xuyên nhu cầu đặc điểm học sinh, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục; đặc điểm phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh THCS với người lớn, với bạn bè; hình thành tự ý thức, đạo đức học sinh THCS; hình thành tình bạn khác giới học sinh THCS [7] Đây dẫn quan trọng * Nghiên cứu đặc điểm tâm lý học sinh, nhóm học sinh dạy học yêu cầu cách thức, phương pháp dạy học phù hợp người giáo viên So với nghiên cứu theo hướng trên, tác giả theo hướng tập trung vào nghiên cứu chi tiết, cụ thể đặc điểm tâm lý học sinh, nhóm học sinh với tư cách đối tượng cụ thể cần hiểu để vận dụng có kết hoạt động dạy học người giáo viên, giảng viên - Các tác giả Nguyễn Thạc Phạm Thành Nghị rằng: sinh viên trình học tập khác đặc điểm cá nhân hướng nội - hướng ngoại