CHUYÊN đề 4 một số kỹ NĂNG tự PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP của GIẢNG VIÊN đại học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHUYÊN ĐỀ MỘT SỐ KỸ NĂNG TỰ PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giảng viên (hạng III) THÁI NGUYÊN, 2019 MỤC LỤC Mục lục ………………………………………………… ……………………………………….…… Bài 1: Một số kỹ cụ thể ………………………………………………… …………… 1.1 Kỹ thuyết trình ………………………………………………….……………………… 1.2 Kỹ tư vấn sinh viên ………………………………………….………………….…… 1.3 Kỹ phát triển chương trình đào tạo …………………….……………………… 15 1.4 Kỹ dạy học phân hóa ……………………………….……….……………………… 26 1.5 Kỹ nghiên cứu khoa học tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên ……………………………………………………………………………………………………… 32 1.6 Kỹ phát triển nghề nghiệp ………………………………….……………………… 33 1.7 Kỹ chủ động phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp 34 Bài 2: Hoạt động nghề nghiệp giảng viên đại học ……………………… …… 37 2.1 Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho tổ, nhóm chun mơn … 37 2.2 Hướng dẫn người học liên kết kiến thức liên ngành để giải vấn đề trình giảng dạy ………………………………………………………………………… 37 2.3 Phương pháp viết báo báo cáo khoa học …………………………………… 37 Tài liệu tham khảo ………………………………… ……………………………………….…… 39 BÀI MỘT SỐ KỸ NĂNG CỤ THỂ 1.1 Kỹ thuyết trình 1.1.1 Khái niệm Thuyết trình phương pháp giáo viên dùng ngơn ngữ nói để trình bày tài liệu học tập cho học sinh cách có hệ thống, qua thực nhiệm vụ dạy học Kỹ thuyết trình hành động kỹ thuật xử dụng lời nói, cử điệu bộ, nét mặt phương tiện hỗ trợ khác giảng viên dựa nhận thức giảng viên thuyết trình nội dung giảng kết hợp với giải linh hoạt sáng tạo nhiệm vụ dạy học đề 1.1.2 Vai trò kỹ thuyết trình giảng dạy đại học Ở đại học diễn giảng hình thức tổ chức dạy học bản, thuyết trình phương pháp chủ yếu diễn giảng Thơng qua thuyết trình giúp giảng viên trình bày nội dung học tập khó, dài mà sinh viên khó tự tìm hiểu sâu, đầy đủ thời gian hạn hẹp Tạo cho sinh viên nắm hình mẫu tư lơgíc việc đặt giải vấn đề, cách sử dụng ngơn ngữ nói qua ngơn ngữ giảng viên Cho phép giảng viên tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm sinh viên trình triển khai nhiệm vụ học tập Tạo điều kiện giúp sinh viên phát triển thuộc tính ý (tập trung ý, phân phối ý, di chuyển ý ) Tiết kiệm thời gian lên lớp giảng viên; phù hợp với lớp đông sinh viên, thiếu lớp học, thiếu phương tiện dạy học Tuy nhiên giảng viên cần lưu ý sau đây: Thuyết trình có thơng tin chiều, sinh viên thụ động trình học tập; dễ mệt mỏi, hạn chế việc rèn luyện lực diễn đặt ngôn ngữ nói cho sinh viên Tính cá thể hố dạy học thấp; không cho phép giảng viên quan tâm thật đầy đủ đến khả nhận thức sinh viên, giảng viên khó có hội để thường xun giữ mối liên hệ ngược ngồi Khơng phù hợp với nhiệm vụ đào tạo kĩ thực hành chuyên biệt, mức độ lưu giữ thông tin học sinh bị hạn chế; Chính mà giảng viên thường phải kết hợp thuyết trình với phương pháp khác 1.1.3 Các kỹ thuyết trình cần có giảng viên Kỹ giới thiệu thân với người nghe nhằm tạo mối quan hệ tin tưởng, chân thành với sinh viên trước bước vào thuyết trình, kỹ tạo ấn tượng sinh viên nhằm gây cảm hứng ban đầu sinh viên trước thuyết trình Kỹ kiểm sốt chất giọng, phát âm: cần ý đến cao độ, cường độ, trường độ Giọng nói tốt địi hỏi có cao độ vừa phải thấp, khơng mạnh q chuyển tải thông tin uyển chuyển, đồng thời giảng viên cần ý đến số nội dung sau đây: Khả diễn đạt ý kiến rõ ràng lời; Khả phát âm xác, việc trình bày ngơn ngữ nói phải kết hợp hài hịa với ngơn ngữ thể Kỹ sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ cách tự nhiên khơng nên q lạm dụng: Khi thuyết trình giảng viên cần kết hợp sử dụng lời nói với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để biểu cảm nội dung thuyết trình cách hấp dẫn Kỹ lựa chọn vị trí đứng di chuyển vị trí trình thuyết trình: thuyêt trình giảng, giảng viên khơng nên đứng cố định vị trí mà cần thay đổi vị trí theo hướng thuận quan sát người nghe biểu cảm nội dung thuyết trình Kỹ loại bỏ thói quen khơng lịch lúc nói: Vừa nói vừa tay, vừa nói vừa xỏ tay túi quần, nói khơng nhìn người nghe, nói lắp, nói ngọng, nói to, nhỏ vv Kỹ sử dụng câu chuyện vui, trào phúng, ví dụ minh họa từ thực tiễn sống thực tiễn nghề nghiệp cách hợp lý, hay sử dụng cách nói dí dỏm, hóm hỉnh để lập luận q trình thuyết trình nhằm tạo hứng thú sinh viên Kỹ trình bày phần mở đầu, phần kết thúc: Mở kết thúc cách hấp dẫn nhằm thu hút sinh viên tập trung ý quan tâm giải nhiệm vụ nhận thức sau nghe thuyết trình Kỹ linh hoạt, chủ động điều chỉnh nội dung khối lượng giảng: Giảng viên phải có kỹ làm chủ thuyết trình, điều chỉnh nội dung cần thiết cho phù hợp với đặc điểm trình độ sinh viên Kỹ tự tin, hứng thú, truyền cảm trình diễn giảng, giọng nói, thái độ giảng viên phải có sức hút truyền cảm tới sinh viên giúp cho giảng trở nên có hồn, có “lửa” nhén lên lửa đam mê nhận thức sinh viên Kỹ điều chỉnh cử giọng nói mình: Giảng viên phải làm chủ điều chỉnh giọng nói cho phù hợp với tốc độ trình độ nhận thức sinh viên cấu trúc nội dung giảng Kỹ tìm hiểu người nghe: Giảng viên trước thuyết trình nên trả lời câu hỏi sau: + Quy mô số lượng người nghe? + Đối tượng nghe ai? Vốn kiến thức, học vấn, nghề nghiệp, tuổi tác họ? + Thái độ chung họ vấn đề mà bạn trình bày nào? + Đối tượng người nghe hiểu biết vấn đề mà bạn trình bày nào? + Lý (quan tâm hay bị bắt buộc) người nghe đến với thuyết trình bạn? + Khơng gian diễn thuyết trình nào? + Thời gian tổ chức thuyết trình Kỹ xử lý tình xảy q trình thuyết trình, thuyết trình xảy tình dạy học, giáo dục địi hỏi giảng viên phải có kỹ xác định tình huống, tính vấn đề củ tình xử lý cách thông minh, khéo léo Kỹ giải vấn đề thuyết trình cách khoa học hiệu quả, phù hợp với lô gic nhận thức sinh viên 1.1.4 Quy trình thực thuyết trình Mơ hình thuyết trình: Giảng viên tác động vào đối tượng - giảng phương pháp nhận thức khoa học phương pháp sư phạm để chuyển tải kiến thức đến sinh viên Giảng viên người trực tiếp điều khiển q trình chuyển tải thơng tin, sinh viên người tiếp nhận thơng tin Có dạng thuyết trình thuyết trình giảng thuật; thuyết trình giảng giải; thuyết trình giảng diễn Cấu trúc chung thuyết trình, gồm bước sau: - Bước đặt vấn đề: Giảng viên thông báo vấn đề dạng tổng quát nhằm tạo tâm nhận thức, kích thích ý sinh viên - Bước phát biểu vấn đề: Giảng viên nêu câu hỏi, mệnh đề cụ thể nhằm vạch phạm vi mức độ vấn đề cần phải xem xét giải - Bước Giải vấn đề: Có thể tiến hành theo hai cách: + Giải vấn đề lơgíc quy nạp (tức từ riêng, cụ thể đến chung, khái quát) Căn vào vấn đề cần trình bày, giảng viên lựa chọn ba cách là: Quy nạp phần, quy nạp phát triển, quy nạp song song + Giải vấn đề thuyết trình đường diễn dịch, đối chiếu giải vấn đề lơgíc diễn dịch (đi từ chung, khái quát đến riêng, cụ thể) - cách tiến hành ngược lại với lôgic quy nạp - Bước Kết luận vấn đề: Giảng viên cần làm bật chất vấn đề dạng khái qt hóa nội dung thuyết trình cách khoa học, xúc tích, xác giúp sinh viên khắc sâu nội dung học tập bản, định hướng cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên hoạt động 1.1.5 Những yêu cầu giảng viên rèn luyện kỹ thuyết trình Trong giảng dạy đại học để rèn luyện kỹ thuyết trình, giảng viên phải ý thực yêu cầu sau đây: - Giảng viên phải tự tin làm chủ giảng, nội dung thuyết trình, dự kiến trước tình xảy - Chủ động điều chỉnh tốc độ thuyết trình, dọng nói, cử chỉ, thái độ cho phù hợp với nội dung giảng trình độ sinh viên - Chọn kiến thức trọng tâm để thuyết trình phân tích sâu, có dẫn chứng minh họa để sinh viên dễ hiểu, dễ tiếp nhận, sử dụng hệ thống câu hỏi làm bật vấn đề học tập sinh viên cần quan tâm giải - Tìm cách làm bật điểm chính: + Khái quát kiến thức bản, trọng tâm ý nghĩa thực tiễn nó; + Làm cho kiến thức trọng tâm bật lên với ý nghĩa thực tiễn + Dùng phương pháp “tổng kết nửa chừng” - Kết hợp thuyết trình với biện pháp, kỹ thuật dạy học khác - Kết thúc vấn đề khơng khí vui vẻ thoải mái sinh viên, đồng thời giao nhiệm vụ định hướng tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Ngoài việc chuẩn bị kỹ thuyết trình, giảng viên cần ý đến vấn đề sau đây: kiểm tra sở vật chất phục vụ cho thuyết trình; lựa chọn kiểu trình bày; cách giải vấn đề 1.2 Kỹ tư vấn sinh viên 1.2.1 Khái niệm Tư vấn - tiếng anh Consultation - xem trình tham khảo lời khuyên hay trao đổi quan điểm vấn đề để đến định Tư vấn từ điển tiếng Việt định nghĩa phát biểu ý kiến vấn đề hỏi đến, khơng có quyền định Hoạt động phần nhiều diễn dạng hỏi đáp Theo chuyên gia hiệp hội Tâm lý học Mỹ: “Tư vấn tâm lý trình giúp cá nhân khắc phục trở ngại tâm lý trình trưởng thành, khiến người ta phát triển cách lý tưởng” Tổ chức tư vấn giới đưa khái niệm: “Tư vấn trình trợ giúp dựa kỹ năng, người dành thời gian, quan tâm sử dụng thời gian cách có mục đích để giúp đỡ thân chủ khai thác tình huống, xác định triển khai giải pháp khả thi thời gian cho phép” Trung tâm tư vấn – truyền thông sức khỏe sinh sản phát triển cộng đồng: “Tư vấn trình giao tiếp nhân viên tư vấn khách hàng nhằm giúp đỡ họ mặt để họ phát triển tiềm thân, tự tìm giải pháp giải vấn đề tự tin hành động theo phương án mà họ lựa chọn” Khái niệm tư vấn khai thác góc độ chung, tư vấn cộng đồng Tác giả Nguyễn Thơ Sinh “Tư vấn Tâm lý bản”: - Tư vấn nghề chuyên nghiệp, đòi hỏi phải có đào tạo bản, có trường lớp - Tư vấn tập trung vào trợ giúp vấn đề sống lành mạnh, thăng tiến đời sống quan hệ cá nhân, nghề nghiệp, quan tâm thuộc lĩnh vực bệnh lý tinh thần - Tư vấn áp dụng với người có khả xử lý tốt người có vấn đề rối loạn tâm lý dạng nhẹ - Tư vấn phải dựa hệ thống lý thuyết tư vấn - Tư vấn trình phát triển bình diện ngăn ngừa can thiệp - Tư vấn bao gồm nhiều chuyên môn khác để đáp ứng nhu cầu đa dạng thân chủ Nhìn từ góc độ khác tư vấn q trình người giúp đỡ thể quan tâm lo lắng người có vấn đề, nhằm tạo thuận lợi để nhân cách người phát triển thay đổi tích cực thơng qua tự hiểu Hoạt động tư vấn biểu thị mối quan hệ người quan tâm người có nhu cầu Mối quan hệ thường quan hệ người với người, đơi bao gồm nhiều hai người Nó tạo để giúp người hiểu làm rõ quan điểm họ môi trường sống họ, biết vươn tới mục đích tự đề thơng qua lựa chọn am hiểu, có ý nghĩa thơng qua việc giải vấn đề mang tính chất dễ xúc cảm người với Theo quan niệm chúng tơi: Tư vấn hình thức hỗ trợ thơng qua q trình giao tiếp, đồng cảm người tư vấn đối tượng tư vấn nhằm giúp đối tượng giải đáp băn khoăn, thắc mắc, cung cấp thông tin, giúp đỡ họ phát triển tiềm để tự tìm giải pháp giải vấn đề tự tin giải pháp mà lựa chọn Hoạt động tư vấn giảng viên sinh viên thường có loại tư vấn sau đây: Tư vấn học tập, tư vấn tình cảm, tư vấn nghề, tư vấn sức khỏe vv… Tư vấn học tập trình hướng dẫn SV phương pháp trở thành người chịu trách nhiệm việc học tập Nó bao gồm việc hỗ trợ SV cách đưa định học tập cách khả thi Tư vấn học tập trình mang đến cho SV hướng dẫn, hỗ trợ khuyến khích sinh viên học tập tự chủ hồn thành tốt nhiệm vụ học tập dựa lực cá nhân (Tư vấn trình hướng dẫn, hỗ trợ khuyến khích sinh viên) Tư vấn học tập trình tương tác nhà tư vấn SV nhằm giúp SV đề mục tiêu học tập đạt mục tiêu thông qua việc tiếp thu thông tin từ dịch vụ có liên quan, đồng thời hỗ trợ SV đưa các định phù hợp với sở thích, mục tiêu, khả thỏa mãn yêu cầu Định hướng nghề nghiệp bồi dưỡng sau tốt nghiệp phần trình tư vấn Việc tư vấn nên cá nhân hóa để xem xét nhu cầu đặc biệt SV bao gồm việc cung cấp thơng tin thích hợp Tư vấn học tập giảng viên thực chia sẻ, cung cấp thông tin, trao đổi ý kiến, đưa lời khuyên, bảo hay hướng dẫn hoạt động học tập, hoạt động rèn luyện cho sinh viên, định hướng nghề nghiệp cho sinh viên học trường, giúp sinh viên học theo lực, học theo nhu cầu, giảm thiểu tới mức thấp rủi ro học tập vượt qua khó khăn tâm lý Tư vấn nghề hiểu hoạt động thông tin nhằm giúp đối tượng nâng cao nhận thức, hiểu biết giới nghề, huy động nghề lĩnh vực nghề riêng biệt Trên sở giúp cho đối tượng có định hướng lựa chọn nghề cách phù hợp tránh tình trạng lựa chọn nghề theo cảm tính dẫn đến không phù hợp nghề chủ thể lao động yêu cầu nghề từ kéo theo nhiều hệ lụy khác Tư vấn nghề hoạt động có đối tượng, chủ thể cá nhân hay tổ chức có kinh nghiệm nắm vững hoạt động Chủ thể tư vấn nơi thu nhận, sàng lọc, chuyền tải thông tin nghề có khả ứng xử với đối tượng để thỏa mãn nhu cầu đối tượng tư vấn mức độ cần thiết Mối quan hệ chủ thể tư vấn đối tượng tư vấn mối quan hệ tác động, cải biến, chủ thể tư vấn vị trí tạo nên tác động nhờ việc chuyển tải thơng tin, phân tích, khun nhủ Đối tượng tư vấn vị trí người cải biến nhờ việc tiếp nhận thông tin chưa rõ ràng thiếu hụt Kết cuối tư vấn chuyển biến nhận thức đối tượng nghề thay đổi định lớn đời Tư vấn nghề: Tư vấn dịch vụ trí tuệ, hoạt động “chất xám” cung ứng cho khách hành lời khuyên đắn thích hợp lời khuyên chung chung với tình huống, thời gian định Và lời khuyên, đóng góp ý kiến nhà tư vấn đưa thích hợp với tình cụ thể, chủ thể cụ thể tồn hồn cảnh thời gian cụ thể khơng thích hợp với hồn cảnh khác, chủ thể khác thời gian khác Thông qua tư vấn nghề giúp sinh viên có thơng tin nghề từ định lựa chọn nghề nghề việc làm cho phù hợp với lực sở trường nhu cầu xã hội Tư vấn tình cảm: Tư vấn tình cảm giảng viên thực chia sẻ, cung cấp thông tin, trao đổi ý kiến, đưa lời khuyên, bảo hay định hướng cho cho sinh viên học trường, giúp sinh viên xử lý tốt mối quan hệ tình cảm, tình xảy vượt qua khó khăn tâm lý Kỹ tư vấn phối hợp kiến thức, kinh nghiệm ngơn ngữ tình cảm, hành vi, cử chỉ, ánh mắt, nụ cười nhà tư vấn cách hài hòa hợp lý, thành thạo để giao tiếp với thân chủ nhằm giúp họ tìm giải pháp lựa chọn phương án giải vấn đề thân theo hướng tích cực Theo tác giả Richoad Nelson - Jones phân chia kỹ tư vấn thành hai loại kỹ thể hành vi bên kỹ trí tuệ Tuy nhiên cách phân loại theo tác giả mang tính tương đối Ở Việt Nam nhà tư vấn thường chia kỹ tư vấn thành bốn nhóm kỹ lớn sau: Kỹ lắng nghe; Kỹ thấu cảm; Kỹ phản hồi; Kỹ đặt câu hỏi Kỹ lắng nghe thấu cảm tảng để nhà tư vấn đặt vào hồn cảnh đối tượng giúp nhà tư vấn hiểu đối tượng đối tượng hiểu Kỹ lắng nghe kỹ thấu cảm biểu lộ qua kỹ phản hồi kỹ đặt câu hỏi Cách nhà tư vấn phản hồi đặt câu hỏi ln nói lên họ có lắng nghe đối tượng nói khơng, có hiểu họ không Về kỹ tách rời trình tư vấn, chúng có quan hệ mật thiết tương tác lẫn yếu tố để nhà tư vấn thực thành cơng ca tư vấn Nhưng q trình học tập nghiên cứu cần tách rời để nắm bắt kỹ biết cách sử dụng kỹ thuật cụ thể với loại kỹ 1.2.2 Vai trò kỹ tư vấn sinh viên Kỹ tư vấn cho sinh viên giữ vai trò quan trọng bối cảnh xã hội công nghệ thông tin phát triển, hịa nhập cuả nhiều văn hóa khác ảnh hưởng mạnh mẽ đến sinh viên đặc biệt sinh viên gặp vấn đề khó khăn tâm lý Mơi trường kinh tế văn hóa, trị xã hội có ảnh hưởng trực tiếp tới sinh viên làm cho em động hơn, đại hơn, cởi mở khiến cho em dễ bị ảnh hưởng xấu từ mặt trái phát triển Khi gặp vấn đề sinh viên có nhu cầu tư vấn, trợ giúp việc mở phịng tư vấn học đường trợ giúp sinh viên nhiều hạn chế Kỹ tư vấn giúp sinh viên khắc phục khó khăn học tập để hồn thành tốt nhiệm vụ học tập giao, nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Nhờ có kỹ tư vấn học tập, giảng viên giúp sinh viên học theo lực, học theo nhu cầu, giảm thiểu tình trạng cảnh báo, buộc thơi học Ngay sinh viên năm thứ thứ trường đại học gặp phải khó khăn học tập Nhiều sinh viên bao gồm người cho giỏi, thường gặp khó khăn việc hiểu số khái niệm khoa học Đối với sinh viên A, vẽ đồ môn địa lý dễ việc ghi nhớ địa danh theo khu vực lại khó Đối với sinh viên B ngược lại trường hợp trên, sinh viên C thấy hai lĩnh vực địa lý khó Khi sinh viên gặp khó khăn việc học, dẫn đến kết học tập thấp dễ nảy sinh tâm lý thất vọng/lo ngại việc học tập làm cho trình học bị trở ngại Bởi cần phát khó khăn học tập sinh viên giúp họ vượt qua khó khăn hướng dẫn, tư vấn mang tính hệ thống Giảng viên người có trách nhiệm có khả giúp sinh viên vượt qua khó khăn/ rào cản học tập Những khó khăn trong/về học tập sinh viên không túy liên quan đến yếu tố trình dạy học mà cịn bao hàm tồn cảnh tranh sống sinh viên trường CĐSP Một số khó khăn có tác động tiêu cực đến q trình dạy học, đặc biệt trình hình thành phát triển hoạt động học tập sinh viên Với vai trò người hướng dẫn, tư vấn, giảng viên cần xác định rõ đâu khó khăn học sinh viên sau tiếp cận cách hệ thống Các khó khăn đa dạng Nếu xét theo q trình, xác định • Những khó khăn nảy sinh q trình lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ học: khó khăn liên quan đến nội dung, đến giáo viên phương pháp giảng • Những khó khăn việc thực nhiệm vụ giảng viên giao sau giảng: khó khăn liên quan đến hoạt động xã hội học sinh đến phương tiện học tập Hướng dẫn, tư vấn cho sinh viên mặt giáo dục: Lĩnh vực hướng dẫn, tư vấn có liên quan đến việc giúp đỡ sinh viên thích ứng với hoạt động giáo dục chương trình đào tạo trường đại học Mục tiêu giáo dục trường đại học thực hóa thơng qua trình thực thi chương trình đào tạo với tổ hợp hoạt động giáo dục giảng viên, nhà sư phạm thiết kế tổ chức Việc tổ chức hoạt động này, chất nhằm tạo môi trường để sinh viên hoạt động đạt mục tiêu giáo dục đề Tổ chức hoạt động giáo dục công việc giảng viên, nhà sư phạm Tham gia vào hoạt động lại việc sinh viên Nhìn chung, mơi trường khách quan với sinh viên Do đó, sinh viên cần phải thích ứng ngày thích ứng tốt với mơi trường mục tiêu giáo dục trường đại học thực Điều đồng nghĩa với việc sinh viên đáp ứng với yêu cầu giáo dục nhà trường Như vậy, nội dung hướng dẫn, tư vấn sinh viên mặt giáo dục giúp sinh viên lựa chọn, thiết kế, thực chương trình sinh hoạt học đường họ Các sinh viên cần giúp đỡ lựa chọn môn học lập kế hoạch học tập môn học hoạt động khác trường đại học Kỹ tư vấn giúp sinh viên giải khó khăn vướng mắc đời sống tình cảm giải tỏa vấn đề xúc đời sống tình cảm tâm lý sinh viên, giúp em tập trung cho học tập, rèn luyện Kỹ tư vấn nghề, giúp sinh viên tìm kiếm thích ứng nghề, có hội tìm kiếm việc làm, ổn định sống, phát triển nghề nghiệp tương lai cá nhân, tìm kiếm thăng tiến Kỹ tư vấn sức khỏe sinh viên, giúp sinh viên lựa chọn cách thức rèn luyện thân thể, nâng cao thể lực, sức khỏe thân, đảm bảo điều kiện để học tập, rèn luyện thân thể Kỹ tư vấn sinh viên mặt ứng xử xã hội: Lĩnh vực hướng dẫn, tư vấn liên quan đến vấn đề riêng tư sinh viên Những vấn đề bao gồm từ nhu cầu tài đến mối quan hệ đa dạng sinh viên, đặc biệt quan hệ giáo dục trường CĐSP Sinh viên chịu áp lực định từ nhu cầu quan hệ nói Về nguyên tắc, tất giảng viên có trách nhiệm giúp đỡ sinh viên nhằm giảm bớt áp lực Tuy nhiên cần có giúp đỡ mang tính chuyên gia từ phía người đào tạo/huấn luyện hướng dẫn, tư vấn Các giảng viên có vị thế, uy tín cao quan hệ tương tác với sinh viên thường có ảnh hưởng mạnh tới phong cách hành vi ứng xử xã hội sinh viên Với vai trò hình mẫu đa số sinh viên, giảng viên có vai trị quan trọng vấn đề có liên quan đến ứng xử xã hội sinh viên Điều quan trọng giảng viên phải nhận thức vai trò định họ hoạt động hướng dẫn ứng xử xã hội cho sinh viên Như vậy, nội dung hướng dẫn, tư vấn sinh viên mặt ứng xử xã hội giúp họ tháo gỡ vướng mắc riêng tư có liên quan đến nhu cầu cá nhân, quan hệ hoạt động mà sinh viên tham gia trình học tập trường đại học đặc biệt quan hệ sinh viên với giảng viên, sinh viên với doanh nghiệp trải nghiệm nghề nghiệp Kỹ tư vấn pháp luật, giúp sinh viên học tập làm việc pháp luật Để giúp sinh viên có khả thích ứng nghề nghiệp cao, giảng viên phải làm tốt vai trò tư vấn, hướng dẫn sinh viên triển khai hoạt động trải nghiệm thực tế nghề nghiệp, ứng dụng tri thức học để rèn luyện kỹ nghề giải vấn đề thực tiễn đặt ra, hoàn thiện phát triển nực chuyên môn lực nghề nghiệp Muốn thực hoạt động hướng dẫn tư vấn người học rèn luyện kỹ nghề, trải nghiệm thực tế nghề nghiệp, giang viên ngồi việc có kỹ tư vấn hướng dẫn cầu nối nhà trường với doanh nghiệp, thị trường lao động, thông qua thực chức cầu nối, giảng viên phối hợp với nhà tuyển dụng, nhà sản xuất để tổ chức hoạt động trải nghiệm, rèn luyện phẩm chất, kỹ nghề nghiệp cho sinh viên Thông qua thực chức tư vấn trải nghiệm nghề nghiệp, giảng viên cầu nối, phát triển môi trường trải nghiệm thực tiễn nghề nghiệp, hình thành phát triển ý tưởng nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ, qua hồn thiện lực phẩm chất nghề nghiệp, phát triển thân 10 - Nội dung đánh giá kiến thức, kỹ trình độ hiểu,vận dụng chiếm tỷ trọng khoảng 40% - Nội dung đánh giá kiến thức kỹ thể trình độ phân tích, đánh giá, khả sáng tạo chiếm tỷ trọng 30% Điều quan trọng giảng viên sinh viên cần biết sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình giảng dạy học tập để nâng cao thành tích học tập sinh viên, giảng viên cần phải sử dụng kết đánh giá để phát triển chương trình mơn học giai đoạn giảng dạy cho khóa học sau Kỹ tổ chức q trình đào tạo để thực chuẩn đầu chương trình mơn học: Lựa chọn vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết môn học, hệ thống tài liệu giáo trình phục vụ giảng dạy, học tập vv… Kỹ đánh giá chương trình, để đánh giá chương trình đào tạo giảng viên cần có kỹ nhận diện tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá chương trình minh chứng kèm theo Đồng thời phải có kỹ thiết kế, xử dụng cơng cụ để đánh giá chương trình, kỹ vấn, quan sát, thu nhận thông tin tổ chức q trình đào tạo sách đào tạo vv… Kỹ sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình đào tạo Sau chu kỳ đánh giá chương trình đào tạo, giảng viên cần có kỹ sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh chương trình đào tạo phát triển trình đào tạo 1.3.5 Yêu cầu giảng viên rèn luyện kỹ phát triển chương trình đào tạo Giảng viên phải có nhận thức tầm quan trọng kỹ phát triển chương trình đào tạo vai trò, trách nhiệm giảng viên xây dựng, phát triển chương trình đào tạo Giảng viên phải thường xuyên thực phát triển chương trình đào tạo cấp độ ngành đào tạo, cấp độ môn học cấp độ giảng Ngoài việc thực làm chương trình đào tạo, giảng viên có nhiệm vụ điều chỉnh, hồn thiện chương trình đào tạo nhiều hình thức khác nhau, cập nhật nội dung kiến thức kỹ mới, tăng cường hoạt động trải nghiệm thực tế cho sinh viên, đa dạng hóa hoạt động dạy học, mời chuyên gia giỏi sở sản xuât doanh nghiệp tham gia phát triển chương trình tham gia giảng dạy Trong trình thực chương trình đào tạo, giảng viên phải có kỹ đánh giá kết học tập sinh viên thực tốt yêu cầu sau đây: Nắm vững quy chế đào tạo, hiểu biết loại hình, phương pháp, kỹ thuật kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận dựa vào lực; Thực đánh giá trình; Theo dõi, giám sát trình học tập sinh viên hình thức tổ chức dạy học khác nhau; Thiết kế, sử dụng hình thức kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận dựa vào lực, đặc biệt ý đánh giá kỹ năng, thái độ nghề nghiệp; Hướng dẫn sinh viên thực tự đánh giá trình học tập (bao gồm sinh viên tự đánh giá thân sinh viên đánh giá lẫn nhau); Giám sát trình tự đánh giá sinh viên để đảm bảo xác, cơng bằng, khách quan; Phối hợp với giới nghề nghiệp đánh giá kết học tập sinh viên, bao gồm: phối hợp thiết kế đề cho dự án, đồ án học tập; thường xuyên 25 liên lạc với giới nghề nghiệp nơi sinh viên thực tập/thực hành để đảm bảo giám sát trình học tập sinh viên; phối hợp đánh giá kết thực tập/ thực hành sinh viên; Hướng dẫn giới nghề nghiệp thực đánh giá kết học tập sinh viên, bao gồm: xây dựng hướng dẫn đánh giá kết học tập sinh viên phạm vi mơn học/module phụ trách; Tư vấn phương pháp kỹ thuật đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận dựa vào lực; Sử dụng kết đánh giá sinh viên, ý kiến phản hồi sinh viên giới nghề nghiệp để điều chỉnh, cải tiến hoạt động dạy học; Tham gia thực kiểm định chất lượng chương trình đào tạo nhà trường Giảng viên cần có kỹ thiết lập mối quan hệ với doanh nghiệp, nhà tuyển dụng thực phát triển chương trình đào tạo, học hỏi kiến thức, kỹ từ thực tiễn để vận dụng trình đào tạo sinh viên Bên cạnh việc làm chương trình đào tạo, giảng viên phải thường xuyên đánh giá chương trình xử dụng kết đánh giá chương trình đào tạo để hồn thiện chương trình đào tạo Để thực tốt nhiệm vụ này, giảng viên cần có kỹ nắm bắt chuẩn tiêu chí đánh giá chương trình, kỹ thiết kế cơng cụ đánh giá chương trình đào tạo, kỹ khảo sát, vấn, kỹ thu thập minh chứng vv… Trong trình giảng dạy, giảng viên cần thường xun thu thơng tin ngược từ phía sinh viên, tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế nghề nghiệp cho sinh viên để điều chỉnh trình đào tạo, dạy học cho phù hợp 1.4 Kỹ dạy học phân hóa 1.4.1 Khái niệm Dạy học phân hóa cách tiếp cận dạy học mà giáo viên điều chỉnh q trình dạy học cho phù hợp với cá nhân nhóm sinh viên nhằm phát triển tối đa lực học tập em Như vậy, hoạt động dạy học phân hóa hiệu hoạt động mà sinh viên thụ hưởng nội dung sau đây: Hoạt động theo phương thức khác với yêu cầu khác khoảng thời gian khác Mức độ hướng dẫn, hỗ trợ khác từ phía giảng viên bạn học Tùy theo lực nhận thức sinh viên, giảng viên có kế hoạch tư vấn, hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu, giải nhiệm vụ học tập theo lực cá nhân, tình sinh viên giỏi cần trợ giúp giảng viên với nội dung học tập nâng cao, sinh viên yếu, cần nhiều trợ giúp giảng viên để hoàn thành nhiệm vụ nhận thức theo chương trình đào tạo Sinh viên sử dụng kiến thức kĩ có giải nhiệm vụ học tập lĩnh hội tri thức Sinh viên chủ động chiếm lĩnh kiến thức cần thiết giải vấn đề học tập theo lực cá nhân 1.4.2 Vai trị kỹ dạy học phân hóa Dạy học phân hóa chiến lược giảng dạy dựa nhận thức giảng viên nhu cầu cá nhân người học 26 Thực tế cho thấy học sinh lớp có nhiều điểm khác biệt, quan điểm khả Do đó, phương pháp giảng dạy giảng viên cần phân hóa theo đối tượng người học Dưới dẫn dắt Carol Ann Tomlinson, khái niệm dạy học phân hóa (differentiated instruction) nhiều người biết đến Chiến lược dạy học phân hóa địi hỏi giảng viên phải “làm rõ mục đích học tập bắt nguồn từ tiêu chuẩn nội dung, thực cách khéo léo để đảm bảo học sinh tham gia hiểu bài” (Tomlinson, 2008, trang 26) Bản chất q trình dạy học phân hóa điều chỉnh nội dung kiến thức để đáp ứng nhu cầu, khả năng, kinh nghiệm người học Ứng dụng cách khéo léo dạy học phân hóa, người dạy có nhiều cách thức khác để giúp người học đạt mục tiêu Với hình thức dạy học phân hóa, giảng viên lên kế hoạch giảng cho tích hợp nhiều chiến lược giảng dạy có thể, nhằm cơng nhận điểm khác biệt sinh viên lớp Dạy học phân hóa bao gồm việc: Điều chỉnh nội dung để đáp ứng lực, kinh nghiệm, mối quan tâm sinh viên; Đưa nhiều cách thức khác để đạt mục tiêu học; Cho phép sinh viên chứng minh hiểu biết theo nhiều cách có ý nghĩa; Cho phép tồn đa dạng môi trường học tập dựa vào nhu cầu sinh viên; Khơng địi hỏi giảng viên phải xây dựng kế hoạch giảng dạy riêng cho sinh viên Thay vào đó, phương pháp địi hỏi giảng viên tìm kiếm kiểu nhu cầu sau phân nhóm sinh viên có trình độ, nhu cầu sở thích tương tự để giảng viên đáp ứng nhu cầu nhóm, đồng thời có biện pháp giúp đỡ riêng tới sinh viên 1.4.3 Quy trình dạy học phân hóa Quy trình dạy học theo hướng phân hóa gồm bước: - Bước Phân loại đối tượng sinh viên theo trình độ nhận thức, nhu cầu: Giảng viên phải phân loại đối tượng sinh viên xác Muốn vậy, giảng viên cần thực đánh gia ban đầu (chính thức khơng thức) thời điểm gần nội dung dạy Từ giảng viên xác định trình độ nhận thức, hứng thu học tập, quan tâm sinh viên - Bước Xây dựng thực kế hoạch dạy học phân hóa: Căn vào thơng tin trình độ nhận thức sinh viên, kết hợp với chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ giảng viên xây dựng mục tiêu dạy học cho đối tượng sinh viên, lựa chọn nội dung dạy học tiến hành quy trình dạy học theo hướng phân hóa - Bước Đánh giá tổng kết: Giảng viên tiến hành đánh giá thức khơng thức từ rút kinh nghiệm cần thiết có điều chỉnh, bổ sung kịp thời nhằm nâng cao hiệu trình dạy học 27 1.4.4 Các kỹ dạy học phân hóa giảng viên Để dạy học phân hóa, giảng viên cần có kỹ sau đây: - Kỹ đánh giá, phân loại sinh viên: Giảng viên vào yêu tố sau: Chuẩn đầu mơn học, trình độ nhận thức, nhịp độ nhận thức, hứng thú học tập, phong học tập sinh viên, từ giảng viên xây dựng mục tiêu dạy học theo cấp độ khác lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp dạy phù hợp - Kỹ thiết kế sử dụng nguồn học liệu trình dạy học: Giảng viên cần có chuẩn bị chu đáo mơi trường dạy học, điều kiện phương tiện dạy học nhằm phục vụ giảng dạy hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên - Kỹ xây dựng nội dụng dạy học phân hóa: Khắc sâu kiến thức bản, phát triển chương trình mơn học chương trình học, đề nhiệm vụ nhận thức phù hợp với đối tượng sinh viên, lựa chọn nội dung dạy học có khả phát triển lực sở trường sinh viên - Kỹ phối hợp sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Giảng nên sử dụng hình thức tổ chức dạy học đa dạng tồn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân, tùy thuộc vào điều kiện hạy học Sử dụng phương pháp dạy học đảm bảo ngun tắc: Sinh viên tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giảng viên, rèn luyện tư logic, tư phê phán, tư sáng tạo sinh viên thơng qua hoạt động phân tích, tổng hợp, so sánh, vận dụng - Kỹ quản lí lớp học tạo lập mơi trường dạy học phân hóa: + Phân hóa thời gian hợp lí: Giảng viên cần cân nhắc, phân phối thời gian linh hoạt cho hoạt động phù hợp với đối tượng sinh viên Một cách thức hiệu để phân phối thời gian hợp lí sử dụng hoạt động ‘mỏ neo” hoạt động cho phép sinh viên chủ động chuyển sang hoạt động khác hoàn tất nhiệm vụ giao + Tính tốn kĩ cách thức giao tập, nhiệm vụ cho sinh viên: Cách thứ nhất: Thiết kế đưa nhiệm vụ học tập thông qua thẻ phiếu học tập dành cho cá nhân nhóm sinh viên Cách thứ hai giảng viên đưa nhiệm vụ cho vài sinh viên có trách nhiệm sinh viên thông báo, trao đổi lại nhiệm vụ với bạn nhóm Giảng viên cần cân nhắc kĩ lưỡng nhiệm vụ dự đoán sai lầm sinh viên thường mắc phải, khó khăn tâm lý sinh viên phải vượt qua vấn đề nảy sinh phần nội dung nhiệm vụ đòi hỏi sinh viên phải di chuyển cần khống chế thời gian Từ lựa chọn cách tư vấn, hướng dẫn sinh viên hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập + Khai thác hoạt động hỗ trợ giảng viên bạn nhóm, lớp + Nâng cao ý thức trách nhiệm sinh viên hoạt động học tập, tự học, tự nghiên cứu., hợp tác với thầy, hợp tác với bạn trình học tập 1.4.5 Yêu cầu giảng viên rèn luyện kỹ dạy học phân hóa Giảng viên cần rèn luyện kỹ đánh giá, phân loại sinh viên Bản chất tính ưu việt DHPH dựa vào đặc điểm riêng biệt học tập sinh viên 28 (phong cách học tập, lực học tập, nhu cầu, hứng thú, động học tập, định hướng giá trị, đặc điểm văn hóa cá nhân…) để người giảng viên lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện… dạy học thích hợp với nhóm đối tượng Công việc đánh giá, phân loại sinh viên đầu vào có ý nghĩa đặc biệt quan trọng khâu định hướng, đạo chiến lược DHPH Từ đó, giảng viên phải có kỹ nghiên cứu, nắm đặc điểm nhu cầu, hứng thú, sở thích sinh viên nhóm sinh viên để xác định xác đặc điểm riêng biệt sinh viên phân loại đặc điểm phong cách học tập sinh viên cịn nhiều tranh cãi nói chung giảng dạy dựa phong cách học tập nhận định khí chất sinh viên (hăng hái, bình thản, nóng nãy, ưu tư), phân loại đặc điểm trí tuệ nỗi bật sinh viên gồm: ngơn ngữ, logic – tốn học, khơng gian, hình thể - động năng, âm nhạc, Dù biết xây dựng môi trường dạy học dựa vào phong cách học tập phát huy mạnh sinh viên công việc dễ dàng Giảng viên phải biết sử dụng trắc nghiệm tâm lý, sử dụng kỹ thuật quan sát, điều tra, vấn…mới phân loại sinh viên - Phân loại nhịp độ nhận thức học tập môn cụ thể sinh viên nhanh chậm khác lĩnh vực trí tuệ Khi giảng viên có hội làm việc với lớp nhiều lần, phải ghi nhịp độ sinh viên, phân thành nhóm nhanh chậm khác để có thực q trình dạy học cho vừa sức nhóm, tránh tình trạng sinh viên nhịp độ tiếp nhận nhanh phải chờ đợi, sinh viên chậm cảm thấy giảng viên lướt nhanh vấn đề Hiện nay, để đánh giá nhịp độ nhận thức lĩnh vực trí tuệ nhà nghiên cứu khuyên giảng viên nên sử dụng trắc nghiệm để phân loại lực học tập sinh viên Thông thường giảng dạy lớp giảng viên chia lớp thành ba nhóm: giỏi, – trung bình – yếu Dựa vào chuẩn đầu chương trình môn học mục tiêu thành phần xác định, kết phân loại sinh viên, giảng viên đầu tư xây dựng mục tiêu chung riêng cho lớp học, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức (bồi dưỡng, phụ đạo) cho nhóm Căn chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học, người giảng viên thiết kế tập, tình huống, yêu cầu,vấn đáp để kiểm tra sinh viên qua phân loại lực học tập riêng - Ngoài trên, lý luận DHPH đòi hỏi giảng viên phải phân loại sinh viên sở đánh giá nhu cầu, hứng thú, động học tập, chí đặc điểm văn hóa, tơn giáo, mơi trường sống… sinh viên Như vậy, phân loại sinh viên để DHPH đòi hỏi người giảng viên phải đào tạo, bồi dưỡng việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý, thiết kế bảng khảo sát, thiết kế tập để đánh giá phân loại sinh viên xác Giảng viên cần rèn luyện kỹ lựa chọn thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy học phù hợp với nhóm sinh viên DHPH không chấp nhận giảng viên thực giáo án cho tất sinh viên lớp Thực khâu này, giảng viên phải giải đáp câu hỏi: Mục tiêu học tập nhóm gì? Phân hóa nội dung nào? Dạy nào? Về thiết kế mục tiêu: Trước hết giảng viên phải xây dựng mục tiêu nguyên tắc đảm bảo tất sinh viên lớp đạt yêu cầu mục tiêu hiểu, vận dụng 29 tình quen thuộc Dựa vào đánh giá, phân loại đầu vào, giảng viên xác định mục tiêu cho nhóm sinh viên có lực học tập giỏi để bồi dưỡng, phát triển em thành sinh viên tài có lực ứng dụng thực tiễn cách sáng tạo Đối với sinh viên yếu kém, để đạt mục tiêu giảng viên phải chia mục tiêu thành mục tiêu giai đoạn nhỏ để phụ đạo, giúp đỡ bước Về thiết kế nội dung: Trên cở sở chuẩn kiến thức, kỹ môn học, học, giảng viên phân chia ba nhóm gồm học sinh: hiểu biết, hiểu biết mức độ, hoàn toàn chưa có hiểu biết nội dung Mặt khác, phải xác định mức độ tiếp nhận giải vấn đề để lựa chọn nội dung cho nhóm theo lực học tập Đối với sinh viên đại học u cầu tối thiểu sinh viên phải có trình độ vận dụng sau kết thúc môn học, giảng viên cần quan tâm đến trình độ vận dụng sinh viên Xuất phát từ tính đa dạng mục tiêu, người giảng viên phải lên kịch cho hoạt động dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng sinh viên DHPH có giảng viên lúc phải làm việc với tòan lớp, lúc lại làm việc với nhóm sinh viên nên phải linh hoạt việc xác định phối hợp hình thức phương pháp dạy học Dù thiết kế ý tưởng dạy học phải đảm bảo tất sinh viên tích cực học tập theo mức độ mục tiêu học theo nhu cầu, nhịp độ nhận thức sinh viên Thiết kế quy trình DHPH bắt buộc giảng viên phải có hiểu biết sâu sắc phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại có khả phát huy tính tích cực, chủ động độc lập sáng tạo sinh viên Tính tóan kỹ lưỡng sử dụng phương pháp nào? Thời gian nào? Cho nhóm đối tượng sinh viên nào? Giảng viên cần rèn luyện kỹ tổ chức thực dạy học phân hóa lớp Nhìn chung tổ chức thực DHPH lớp yêu cầu giảng viên phải thực thành thạo, có hiệu ba hình thức sau: Tổ chức dạy học toàn lớp: Thế mạnh hình thức dạy học tạo môi trường tương tác sinh viên với với giảng viên Thông thường giảng viên đưa yêu cầu chung cho thành viên giải Ở hình thức này, sinh viên suy nghĩ trao đổi, hỗ trợ, hợp tác với bạn bè để tìm cách giải Sử dụng sinh viên giỏi để giúp đỡ sinh viên trung bình, yếu đạt đến mục tiêu chung Tổ chức dạy học theo nhóm phân hóa: điều giảng viên phải lưu tâm chia nhóm phân hóa ln dựa phân loại lực học cụ thể Ở học đầu sinh viên xếp nhóm yếu kém, đến học n sinh viên thuộc nhóm trung bình chí nhóm giỏi Vì vậy, xếp nhóm ln ln phải khảo sát thay đổi thành viên Thực DHPH nhóm giảng viên phải tìm hiểu sử dụng kỹ thuật dạy học sau: kỹ thuật vòng tròn xoay (Carousel); kỹ thuật tuyết (Snowball); kỹ thuật lắp ghép (Jigsaw); kỹ thuật cầu vồng (Rainbow); kỹ thuật bể cá (Fishbow)…là chiếm ưu Nếu xếp nhóm DHPH theo phong cách học tập, yêu cầu giảng viên phải có lực thiết kế tổ chức nhóm theo hình thức hoạt động Cùng nội dung thiết kế đường chiếm lĩnh khác Giảng viên đưa yêu cầu trước, sinh viên giải vấn đề qua nhóm vui chơi, hoạt động, qua xem video, tranh ảnh, qua làm việc độc lập, qua âm nhạc, tranh 30 luận…với Giảng viên cho phép sinh viên lựa chọn hình thức tiếp nhận ghép nhóm theo hứng thú sở thích Vấn đề mong đợi tất phải đạt mục tiêu cách tích cực thoải mái Tổ chức dạy học cá nhân: DHPH dạy học bám sát đối tượng Ngồi hình thức dạy học tồn lớp, hình thức nhóm, giảng viên phải có giúp đỡ riêng nhiều hình thức khác nhau, cử sinh viên giỏi, giúp đỡ sinh viên yếu, giảng viên trực tiếp tư vấn, hướng dẫn sinh viên, phụ đạo, giúp đỡ riêng vv Phổ biến hình thức dạy học cá nhân phụ đạo sinh viên yếu bồi dưỡng sinh viên giỏi Hình thức đảm bảo cho sinh viên tiến đạt mục tiêu riêng Để dạy học phân hóa, giảng viên phải có kỹ đánh giá kết học tập sinh viên theo hướng phân hóa từ khâu thiết kế đề cương môn học, giảng viên phải xác lập ma trận mục tiêu môn học, học xây dựng ngân hàng câu hỏi đánh giá tương ứng Để đảm bảo cơng đánh giá DHPH địi hỏi giảng viên phải có lực đánh thường xuyên, liên tục theo giai đoạn nhỏ đặc biệt quan tâm đánh giá tiến sinh viên Nếu vào lực học tập đòi hỏi phải thực kiểm tra phân hóa độ khó yêu cầu đề thi Nếu phong cách, hứng thú học tập phải thiết kế kiểu kiểm tra đa dạng hình thức cho nhóm Đối với sinh viên có đặc điểm trí tuệ học tập hướng nội giảng viên lại u cầu đánh giá tương tác nhóm thiệt thịi cho sinh viên Ngược lại, sinh viên có xu hướng thích vận động, thực hành thiệt thòi phải cặm cụi làm kiểm tra viết… Đây yêu cầu dễ dàng với giảng viên, xác định DHPH phải tính tốn đến khâu đặc biệt quan trọng Giảng viên phải thường xuyên điều chỉnh hoàn thiện hoạt động dạy học phân hóa Khâu xem khâu cuối hoạt động DHPH, đồng thời bước chuẩn bị cho chiến lược DHPH Khi có kết từ kiểm tra, đánh giá giảng viên phải phân tích nguyên nhân thành thất bại kết dạy học phân hóa Phải nghiên cứu lại khâu hoạt động DHPH điều chỉnh, hòan thiện dần ý tưởng DHPH thân, sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học điều khiển q trình học tập sinh viên Tóm lại, để thực rèn luyện kỹ DHPH giảng viên phải đầu tư nhiều công sức thời gian, phải am hiểu tường tận chương trình dạy học, đặc điểm trình độ nhận thức nhu cầu nhận thức nhóm sinh viên sinh viên, có kỹ vận dụng linh hoạt kỹ thuật, phương pháp, hình thức dạy học đánh giá kết dạy học Trên yêu cầu dễ dàng thực hai mà cần đầu tư lâu dài, thường xuyên, liên tục Mặt khác, lớp dễ dàng tiến hành DHPH mà giảng viên phải ý đến yếu tố: phân phối chương trình, số lượng sinh viên lớp, khơng gian phòng học, sở vật chất, thiết bị nhà trường, đặc biệt lực sư phạm lực chuyên môn thân…mới đưa ý tưởng DHPH vào thực tiễn Để có lực đòi hỏi giảng viên phải vượt qua vơ vàn khó khăn, thách thức đáp ứng yêu cầu, thực quan điểm dạy học dù không mẽ đầy ưu việt mà định hướng phát triển giáo dục đại học Việt Nam 31 1.5 Kỹ nghiên cứu khoa học tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên 1.5.1 Khái niệm 1.5.2 Vai trò kỹ NCKH tổ chức NCKH cho sinh viên Nghiên cứu khoa học tổ chức nghiên cứu khoa học cho sinh viên đòi hỏi giảng viên phải có kỹ nghiên cứu khoa học kỹ tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên Nhờ có kỹ nghiên cứu khoa học giảng viên gắn đào tạo với thị trường lao động, sản xuất kinh doanh, gắn lý thuyết với thực hành ứng dụng trình đào tạo sinh viên làm cho việc học tập, nghiên cứu sinh viên có ý nghĩa thực tiễn cao 1.5.3 Quy trình NCKH tổ chức NCKH cho sinh viên 1.5.4 Các kỹ NCKH tổ chức NCKH cho sinh viên a) Kỹ xác định đề tài nghiên cứu khoa học b) Kỹ thiết kế đề cương nghiên cứu khoa học c) Kỹ lựa chọn phương pháp nghiên cứu khoa học d) Kỹ tổ chức triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học e) Kỹ tổ chức triển khai hoạt động nghiên cứu lý thuyết f) Kỹ tổ chức triển khai hoạt động nghiên cứu thực tiễn g) Kỹ viết báo cáo nghiên cứu khoa học h) Kỹ viết báo khoa học i) Kỹ hướng dẫn sinh viên thực nghiên cứu khoa học j) Kỹ thực quy định sở hữu trí tuệ thương mại hóa kết nghiên cứu chuyển giao công nghệ k) Kỹ ứng dụng công nghệ thông tin nghiên cứu khoa học 1.5.5 Những yêu cầu giảng viên rèn luyện kỹ NCKH tổ chức NCKH cho sinh viên a) Phát vấn đề nghiên cứu từ thực tiễn giới nghề nghiệp b) Thực chương trình, đề án, đề tài nghiên cứu khoa học ứng dụng, phát triển công nghệ c) Nghiên cứu khoa học cơng nghệ phục vụ xây dựng chương trình đào tạo nâng cao chất lượng dạy học d) Viết báo xuất tạp chí khoa học nước; viết chuyên đề, báo cáo khoa học, tham luận hội nghị, hội thảo khoa học e) Chủ trì phối hợp tổ chức seminar, hội thảo chuyên đề lĩnh vực chuyên môn f) Tham gia hoạt động hợp tác quốc tế nghiên cứu khoa học công nghệ g) Nắm vững quy định sở hữu trí tuệ thương mại hóa kết nghiên cứu; Thực chuyển giao, thương mại hóa kết nghiên cứu khoa học công nghệ 32 1.6 Kỹ phát triển nghề nghiệp 1.6.1 Khái niệm Phát triển nghề nghiệp giáo viên tất yếu, xuất phát từ nhiều yêu cầu khác nhau: - Đặc điểm hoạt động dạy học, giáo dục Dạy học giáo dục trình thay đổi sáng tạo; - Xã hội luôn đặt yêu cầu sản phẩm đào tạo từ sở giáo dục; - Ln có khoảng cách lực mà người giảng viên có thơng qua q trình đào tạo nghề (đào tạo ban đầu) với khả đáp ứng họ với yêu cầu thực tiễn lao động nghề nghiệp sở giáo dục Phát triển nghề nghiệp giảng viên trình lâu dài, từ bắt đầu học nghề, trực tiếp lao động nghề nghiệp hưu với mục đích giúp cho giảng viên trở thành người có ảnh hưởng tích cưc/hiệu đến việc hình thành phát triển hoạt động học, nghiên cứu, trải nghiệm nghề nghiệp cho sinh viên Đó q trình tích lũy kĩ phát triển giá trị, đạo đức nghề nghiệp giảng viên 1.6.2 Vai trò kỹ phát triển nghề nghiệp Kỹ phát triển nghề nghiệp giảng viên có vai trị vơ quan trọng giúp giảng viên tự khẳng định lực chuyên môn, nghiệp vụ trước người học, trước đồng nghiệp, đảm bảo chất lượng đào tạo, phát triển chương trình đào tạo cách thường xuyên Kỹ phát triển nghề nghiệp giảng viên, giúp nhà trường, sở đào tạo giảng viên thường xuyên cập nhật chương trình đào tạo đáp ứng yêu cầu thị trường lao động nhân cách sinh viên dược đào tạo Kỹ phát triển nghề nghiệp giúp giảng viên thường xuyên tự nhận thức, đánh giá thân, tích cực tìm hiểu thị trường lao động, phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, lực nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ Kỹ phát triển nghề nghiệp giúp giảng viên có hội mở rộng kiến thức kỹ chun mơn, nghiệp vụ, có hội thăng tiến để phát triển thân 1.6.3 Quy trình phát triển nghề nghiệp 1.6.4 Các kỹ phát triển nghề nghiệp Để phát triển nghề nghiệp, giảng viên cần có kỹ sau đây: Kỹ tự đánh giá lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp, giảng viên phải tự nhận thức điểm mạnh, điểm yếu thân chuyên môn, nghiệp vụ lực ngoại ngữ, tin học thiết lập mối quan hệ nhà trường với doanh nghiệp để phát triển nghề nghiệp Kỹ lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ; Bên cạnh việc thực nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học, giảng viên cần có kế hoạch bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ nhiều hình thức khác nhau: Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng nâng cao trình độ theo kế hoạch tập trung, tự bồi dưỡng Kỹ thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, cập nhật kiến thức lĩnh vực chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học nghiên cứu khoa học; 33 Kỹ sử dụng thành thạo ngoại ngữ phục vụ hoạt động phát triển nghề nghiệp: đọc hiểu tài liệu nước ngoài; trao đổi chuyên môn làm việc trực tiếp với chuyên gia/ học giả nước lĩnh vực chuyên ngành; tìm kiếm hội hợp tác; trì mối quan hệ thơng tin liên lạc với giới nghề nghiệp; Kỹ sử dụng công nghệ thông tin phục vụ hoạt động phát triển nghề nghiệp: khai thác thông tin nguồn tài nguyên học tập, tài liệu nghiên cứu khoa học mạng Internet; tìm kiếm hội hợp tác; trì mối quan hệ thông tin liên lạc với giới nghề nghiệp; Kỹ sử dụng thành thạo phần mềm lĩnh vực chuyên môn phần mềm phục vụ dạy học, nghiên cứu khoa học: Thiết kế giảng điện tử, sử dụng Wsied cá nhân giảng dạy, tạo môi trường Elerning để phát triển tự học cho sinh viên, đánh giá kết học tập sinh viên qua sử dụng tes olie, xử lý kết nghiên cứu qua phần mềm tin học v.v Kỹ tư vấn, giúp đỡ, hỗ trợ đồng nghiệp phát triển nghề nghiệp 1.6.5 Những yêu cầu giảng viên rèn luyện kỹ tự học, tự nghiên cứu 1.7 Kỹ chủ động phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp 1.7.1 Khái niệm Xây dựng chiến lược hợp tác lâu dài thường xuyên với thị trường lao động xác định rõ vai trị, nhiệm vụ trường, khoa chun mơn, mơn vai trị giảng viên hoạt động phối hợp với doanh nghiệp, phát triển kỹ phối hợp với doanh nghiệp giảng viên nhiệm vụ sở đào tạo bối cảnh Thông qua kỹ phối hợp nhà trường với doanh nghiệp cán quản lý, giảng viên nhà trường giúp cho hoạt động phối hợp có mục đích, nội dung chương trình đảm bảo chế phối hợp đồng thời đảm bảo xây dựng chiến lược hợp tác lâu dài, thường xuyên với thị trường lao động, thông qua mối quan hệ hợp tác nhà trường với doanh nghiệp nhằm phát triển chương trình đào tạo, tổ chức đào tạo, đánh giá kết đào tạo Kỹ phối hợp nhà trường với doanh nghiệp giảng viên hành động kỹ thuật sử dụng thị trường lao động xây dựng, phát triển, tổ chức trình đào tạo, đánh giá kết đào tạo giảng viên dựa nhận thức đắn vai trò doanh nghiệp, thị trường lao động cách thức phối hợp nhà trường với doanh nghiệp tổ chức đào tạo cách hiệu 1.7.2 Vai trò kỹ phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp Doanh nghiệp cơng giới có vai trị vơ quan trọng hoạt động đào tạo theo yêu cầu xã hội, đáp ứng nhu cầu tuyển dụng doanh nghiệp nói chung phát triển lực giảng viên nói riêng Giảng viên sở đào tạo có khả thiết lập, trì,phát triển quan hệ với giới nghề nghiệp phát triển lực chun mơn, qua nâng cao chất lượng đào tạo Thông qua mối quan hệ nhà trường với doanh nghiệp, giảng viên phát triển lực: hợp tác, định hướng kết quả, nhận thức văn hóa, kết nối, học tập suốt đời, đánh giá chất lượng sản phẩm theo chuẩn đầu yêu cầu thị trường lao động 34 Nhà trường cần xây dựng chế phối hợp sở đào tạo với doanh nghiệp nhằm giúp giảng viên phát triển lực chuyên môn, lực nghề nghiệp, từ nâng cao chất lượng đào tạo Thơng qua mối quan hệ nhà trường với doanh nghiệp, nhà quản lý giúp giảng viên hiểu rõ mối quan hệ trách nhiệm giảng viên thực chương trình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng định hướng nghiên cứu 1.7.3 Quy trình phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp Quy trình phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp giảng viên gồm bước sau đây: Bước Nghiên cứu chương trình đào tạo thị trường lao động Bước Lập kế hoạch phối hợp Bước Huy động nguồn lực để phối hợp thực nhiệm vụ sau đây: - Xây dựng phát triển chương trình đào tạo - Tổ chức đào tạo - Đánh giá kết học tập sinh viên - Đánh giá chương trình đào tạo - Hồn thiện chương trình đào tạo - Triển khai nhiệm vụ nghiên cứu khoa học triển khai ứng dụng - Nghiên cứu sách nghề nghiệp Bước Đánh giá kết phối hợp để hoàn thiện phát triển mối quan hệ phối hợp 1.7.4 Các kỹ phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp Để thực mối quan hệ phối hợp nhà trường với doanh nghiệp giảng viên cần có kỹ sau đây: - Kỹ thiết lập mối quan hệ giới nghề nghiệp với giới học tập; Giảng viên phải xác định đơn vị nội dung học lý thuyết, đơn vị học thực hành, thực tế, mối quan hệ lý thuyết với thực tế sản xuất, kinh doanh để thiết lập mối quan hệ - Kỹ xác định vai trò giới nghề nghiệp, vai trò thực tiễn sản xuất, kinh tế, xã hội đào tạo để làm rõ mối quan hệ lý luận thực tiễn, giúp sinh viên học theo cách thức vận dụng để cải tạo thực tiễn, phát triển nghề nghiệp - Kỹ xác định hình thức mức độ tham gia giới nghề nghiệp phát triển chương trình đào tạo, kinh nghiệm quốc tế nước - Kỹ nhận diện đặc điểm văn hóa tổ chức loại hình tổ chức giới nghề nghiệp: doanh nghiệp (ví dụ doanh nghiệp: tư nhân, nhà nước, cổ phần, nước ngoài), quan quản lý nhà nước cấp, Viện/ trung tâm nghiên cứu & chuyển giao công nghệ, hiệp hội nghề nghiệp, vv… - Kỹ nhận diện đặc điểm hình thức hợp tác trường đại học giới nghề nghiệp: đào tạo, nghiên cứu, chuyển giao công nghệ vv… 35 - Kỹ xác định vai trò nhiệm vụ giảng viên hợp tác trường đại học giới nghề nghiệp: cầu nối nhà trường với giới nghề nghiệp, cập nhật phát triển lực chuyên môn - Kỹ tìm kiếm, xây dựng trì quan hệ hợp tác với giới nghề nghiệp - Kỹ thiết kế hoạt động hợp tác đào tạo với giới nghề nghiệp - Kỹ thu thập sử dụng thông tin phản hồi từ giới nghề nghiệp - Kỹ thực vai trò chun mơn: Giảng viên có khả phát triển mạng lưới giới nghề nghiệp phục vụ đào tạo, phát huy vai trò cầu nối nhà trường với thị trường lao động việc hỗ trợ, tư vấn giới thiệu sinh viên với giới nghề nghiệp - Kỹ đánh giá sản phẩm nghề nghiệp: + Theo nhóm: Phiếu thu thập thông tin cần thiết giới nghề nghiệp báo cáo; + Cá nhân: Chiến lược kế hoạch cá nhân phát triển quan hệ hợp tác với giới nghề nghiệp phát triển lực chuyên môn 1.7.5 Những yêu cầu giảng viên rèn luyện phát triển kỹ phối hợp với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp Để thực tốt chức cầu nối nhà trường với doanh nghiệp, đòi hỏi giảng viên phải thực tốt yêu cầu sau đây: - Có kinh nghiệm làm việc giới nghề nghiệp cộng tác với giới nghề nghiệp: Khảo sát thị trường lao động, phối hợp xây dựng chương trình đào tạo, tổ chức đào tạo, đánh giá kết đào tạo, đánh giá chương trình đào tạo - Am hiểu văn hóa tổ chức, hoạt động giới nghề nghiệp lĩnh vực chuyên môn; vận dụng kiến thức thực tiễn giảng dạy tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế cho sinh viên - Lập kế hoạch, tìm kiếm, xây dựng mối quan hệ với giới nghề nghiệp lĩnh vực ngành nghề chun mơn; - Thường xun trì mối quan hệ thông tin liên lạc trường đại học giới nghề nghiệp; thu thập thông tin phản hồi từ giới nghề nghiệp để nâng cao chất lượng hiệu hợp tác trường đại học giới nghề nghiệp; - Lập kế hoạch, tổ chức thực tham gia hoạt động hợp tác trường đại học giới nghề nghiệp; đặc biệt lĩnh vực nghiên cứu khoa học công nghệ; thực hành, thực tập sinh viên 36 BÀI HOẠT ĐỘNG NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC 2.1 Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho tổ, nhóm chun mơn - Đặt mục tiêu, chủ trì, phối hợp tổ nhóm chun mơn; đề xuất, khai thác, tìm kiếm đề tài, đề án khoa học; - Xây dựng kế hoạch, đề cương, dự toán kinh phí tập hợp lực lượng cho hoạt động nghiên cứu; - Tổ chức triển khai nghiên cứu viết báo cáo khoa học; - Phổ biến khoa học triển khai chuyển giao ứng dụng kết nghiên cứu khoa học 2.2 Hướng dẫn người học liên kết kiến thức liên ngành để giải vấn đề trình giảng dạy - Đưa tình huống, vấn đề (lý thuyết thực tiễn) cần giải quyết; - Vận dụng kiến thức chuyên ngành môn học liên quan để giải vấn đề đặt 2.3 Phương pháp viết báo báo cáo khoa học - Phương pháp viết báo khoa học; - Phương pháp viết báo cáo tổng thuật chuyên ngành; - Phương pháp viết trình bày báo cáo khoa học hội nghị, hội thảo khoa học quốc gia, quốc tế; - Phương pháp viết báo cáo kết ứng dụng khoa học công nghệ 37 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành TW Đảng (2013), Nghị Hội nghi lần thứ Ban chấp hành TW Đảng (Khố XI) đổi bả tồn diện giáo dục đào tạo, Nxb Chính trị Quốc Gia, Hà Nội Võ Thị Minh Chí (2009), Nhịp độ nhận thức tự đánh giá khuynh hướng chọn nghề học sinh – Một sở khoa học để dạy học phân hóa có kết quả, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 50 Lê Hoàng (2012), Quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa trường trung học phổ thơng Việt Nam nay, Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Howard Gardner (1995), Cơ cấu trí khơn: Lý thuyết nhiều dạng trí khơn, NXB Giáo dục, Hà Nội, Người dịch: Phạm Toàn DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa sau năm 2020 39 ... trải nghiệm nghề nghiệp cho sinh viên Đó q trình tích lũy kĩ phát triển giá trị, đạo đức nghề nghiệp giảng viên 1.6.2 Vai trò kỹ phát triển nghề nghiệp Kỹ phát triển nghề nghiệp giảng viên có vai... triển nghề nghiệp giúp giảng viên có hội mở rộng kiến thức kỹ chuyên môn, nghiệp vụ, có hội thăng tiến để phát triển thân 1.6.3 Quy trình phát triển nghề nghiệp 1.6 .4 Các kỹ phát triển nghề nghiệp. .. đoạn giảng viên cần rèn luyện để có kỹ mức độ phát triển cao Phát triển kỹ tư vấn cho giảng viên không nằm ngồi qui luật chung hình thành phát triển kỹ Muốn phát triển kỹ tư vấn cho giảng viên