TẬP BÀI GIẢNG NHÂN HỌC ỨNG DỤNG

1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN KHOA NHÂN HỌC TẬP BÀI GIẢNG NHÂN HỌC ỨNG DỤNG CHỦ BIÊN: PGS.TS NGUYỄN VĂN TIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH , NĂM 2010 LỜI NĨI ĐẦU Kể từ nhân học tồn với tư cách ngành khoa học, với việc nghiên cứu nhà nhân học sử dụng kỹ kiến thức để giải vấn đề sống Khi có nhiều nhà nhân học tăng cường áp dụng kiến thức kỹ vào chương trình hành động mà mục tiêu nhằm biến đổi hành vi người, nhằm cải thiện vấn đề kinh tế-xã hội công nghệ nghiên cứu giảng dạy lĩnh vực nhân học ứng dụng hình thành Trong phân ngành nhân học nhân học ứng dụng áp dụng rộng rãi nhiên mức độ có đậm nhạt khác lĩnh vực cụ thể Được áp dụng rộng rãi nhân học y tế, nhân học giáo dục, nhân học du lịch, nhân học môi trường …Từ thập niên 70 kỷ XX đến nhân học ứng dụng phát triển lý thuyết phát triển áp dụng rộng rãi ngành KHXH & NV có nhân học Ở Việt Nam, truyền thống nghiên cứu dân tộc học/ nhân học thiên mặt ứng dụng việc nghiên cứu xác định thành phần dân tộc giúp cho nhà nước hiểu biết đầy đủ dân tộc, nghiên cứu kinh tế, xã hội văn hóa dân tộc mang đậm tinh ứng dụng nhằm thực sách dân tộc Đảng nhà nước Đặc biệt thập kỷ gần đây, nhà dân tộc học, nhân học tham gia vào chương trình, dự án ngồi nước thực Việt Nam tính ứng dụng ngày thể rõ rệt Nhưng nghiên cứu đào tạo nhân học lại chưa có mơn học giáo trình nhân học ứng dụng nhằm trang bị cho sinh viên nhà nghiên cứu lý thuyết phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu cụ thể nhân học ứng dụng Để góp phần thúc đẩy phát triển nhân học ứng dụng nay, khoa nhân học thành lập Bộ mơn Nhân học phát triển có giảng dạy mơn nhân học ứng dụng Trong q trình giảng dạy môn học này, năm qua Bộ môn nhân học phát triển tiến hành dịch thuật hai giáo trình sử dụng rộng rãi trường đại học nhiều nước Bắc Mỹ nước khác Đó giáo trình John Van Willigen: Nhân học ứng dụng tái lần thứ giáo trình biên tập Satish Kedia John van Willigen: Nhân học ứng dụng: lĩnh vực ứng dụng; ngồi chúng tơi cịn tham khảo sách tạp chí khác liên quan đến nhân học ứng dụng Khi tiến hành giảng dạy môn học nảy, chúng tơi gặp phải số khó khăn, thứ lý thuyết phương pháp tiếp cận mẻ Việt Nam; thứ hai, nghiên cứu trường hợp nhân học ứng dụng chủ yếu từ nước Bắc Mỹ nước khác mà bối cảnh xã hội văn hóa khác biệt với Việt Nam làm cho sinh viên khó hiểu vận dụng kiến thức vào nghiên cứu cụ thể Để khắc phục tình trạng đó, tiến hành biên soạn tập giảng phần lý thuyết phương pháp tiếp cận chủ yếu biên dịch dựa vào hai giáo trình nói trên, ngồi có biên soạn bổ sung thêm lĩnh vực mà Việt Nam có tài liệu Nhân học phát triển lý thuyết phát triển, nghiên cứu hành động nghiên cứu hành động có tham dự, đánh giá nhanh nơng thơn có tham gia người dân…các nghiên cứu trường hợp thường lấy tài liệu chương trình dự án phát triển nước quốc tế Việt nam để minh họa, cố gắng Việt Nam hóa để giảng mang nội dung thiết thực 3 Tập giảng không sâu vào lĩnh vực ứng dụng nhân học mà chủ yếu trang bị cho người học lý thuyết phương pháp tiếp cận nhân học ứng dụng môn học sở phân ngành Nhân học phát triển Nội dung sách bao gồm chương cung cấp kiến thức tảng nhân học ứng dụng Chương một, giới thiệu tổng quan nhân học ứng dụng lĩnh vực nhân học ứng dụng, lược sử phát triển nhân học ứng dụng đạo đức nghề nghiệp nhà nhân học Chương hai trình bày cách tiếp cận phát triển nhân học bao gồm lý thuyết phát triển nhân học phát triển; cách tiếp cận phát triển nghiên cứu ứng dụng như: nghiên cứu hành động nghiên cứu hành động có tham gia, nghiên cứu có cộng tác, chương trình đánh giá nhanh nơng thơn có tham gia người dân, trung gian văn hóa tiếp thị xã hội Ở có cách tiếp cận mà Việt Nam sử dụng năm gần nghiên cứu phát triển mang tính liên ngành, có cách tiếp cận mà Việt mà chưa quen ứng dụng phát triển học thuật bối cảnh kinh tế xã hội Chương ba nghiên cứu sách nhân học giới thiệu nội dung : nhân học việc nghiên cứu sách, đánh giá tác động xã hội, quản lý tài nguyên văn hóa… Tập tài liệu giảng dạy biên dịch biên soạn dựa nguồn tài liệu dịch cộng tác viên cán giảng dạy khoa: Th.s Ngô Thị Phương Lan, Th.s Trần Cao Bội Ngọc, Th.s Nguyễn Thành Lân, cn Nguyễn Nữ Nguyệt Anh Khơng có tham gia tích cực họ tập giảng khơng thể hồn thành Nhân học ứng dụng môn học lần giảng dạy Việt Nam Để đáp ứng nhu cầu cấp bách phục vụ sinh viên học viên cao học, tập thể cố gắng biên dịch biên soạn tập giảng làm tài liệu giảng dạy học tập cho sinh viên Trong trinh biên soạn với kiến thức hạn chế, nhiều điểm thiếu sót Chúng tơi mong muốn góp ý chân thành nhà nghiên cứu, cán giảng dạy sinh viên để tiếp tục bổ sung, nâng cao chất lương giảng lần tái tới Thư từ xin gửi địa chỉ: Khoa Nhân học Trường Đại học KHXH & NV 1012 Đinh Tiên Hoàng, Quận 1, TP HCM, qua email: khoanhanhoc@gmail.com Thay mặt tập thể tác giả PGS TS Nguyễn văn Tiệp MỤC LỤC CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ NHÂN HỌC ỨNG DỤNG I CÁC LĨNH VỰC CỦA NHÂN HỌC ỨNG DỤNG Nhân học ứng dụng gì? Phạm vi ứng dụng vai trị nhà nhân học thực hành Phạm vi công việc ứng dụng II LƯỢC SỬ VỀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA NHÂN HỌC ỨNG DỤNG Giai đoạn trước thức trở thành chuyên ngành (trước 1860) Giai đoạn dân tộc học ứng dụng (1860-1930) Giai đoạn liên ngành (1930 – 1945) Giai đoạn mở rộng vai trò, giá trị thị (1945 – 1970) Giai đoạn nghiên cứu sách (1970 nay) III: ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CỦA CÁC NHÀ NHÂN HỌC ỨNG DỤNG Những vấn đề đạo đức bối cảnh lịch sử Vấn đề riêng tư Vấn đề cho phép Vấn đề thiết thực Vấn đề thông tin liên lạc Đạo đức ứng dụng Những dẫn thực hành mặt đạo đức nghề nghiệp Tuyên bố trách nhiệm nghề nghiệp đạo đức hội nhân học ứng dụng Kết luận CHƯƠNG 2: CÁC CÁCH TIẾP CẬN ĐỐI VỚI PHÁT TRIỂN TRONG NHÂN HỌC I NHÂN HỌC TRONG PHÁT TRIỂN Tiêu chuẩn phát triển Nền tảng quan điểm II NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG VÀ NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG CÓ SỰ THAM GIA Sự phát triển cách tiếp cận Những khái niệm Q trình nghiên cứu hành động có tham gia Phương pháp tham gia III NGHIÊN CỨU CÓ CỘNG TÁC Sự phát triển nghiên cứu có cộng tác Những khái niệm nhân học nghiên cứu có cộng tác Các thành tố cộng tác thành cơng Q trình cộng tác nhân học IV CHƯƠNG TRÌNH ĐÁNH GIÁ NHANH NƠNG THƠN CÓ SỰ THAM GIA CỦA NGƯỜI DÂN ( PARTICIPATORY RURAL APPRAISAL: PRA) Tại lại sử dụng phương pháp PRA? Sự phát triển cách tiếp cận Tiến trình đánh giá nhanh nơng thơn RRA so sánh với PRA Cách tiếp cận PRA Các phương pháp PRA V TRUNG GIAN VĂN HOÁ Sự phát triển mơ hình trung gian văn hố Các khái niệm trung gian văn hoá Vai trị trung gian văn hóa Q trình việc làm trung gian văn hóa Các giai đoạn tiến trình Ví dụ Chương trình chăm sóc sức khoẻ tinh thần cộng đồng Miami Năng lực văn hóa Ví dụ Chương trình lực văn hóa Kaiser Permanente: nghiên cứu trường hợp Tóm tắt VI TIẾP THỊ XÃ HỘI Sự phát triển cách tiếp cận Quá trình tiếp thị xã hội Tiếp thị xã hội nhóm tập trung Ví dụ Sự khởi đầu tốt đẹp: dự án tăng cường việc nuôi sữa mẹ - nghiên cứu trường hợp Ví dụ Tiếp thị xã hội việc sử dụng thuốc tránh thai khu vực phía nam: từ miễn phí đến tự mua dùng Tóm tắt CHƯƠNG 3: NGHIÊN CỨU CHÍNH SÁCH TRONG NHÂN HỌC I NHÂN HỌC NHƯ LÀ VIỆC NGHIÊN CỨU CHÍNH SÁCH Q trình sách Một số thực hành nghiên cứu sách thời Một khuôn khổ cho việc gia tăng sử dụng nghiên cứu sách Tóm tắt II ĐÁNH GIÁ TÁC ĐỘNG XÃ HỘI Định nghĩa tác động xã hội Đạo luật sách mơi trường quốc gia (NEPA) Báo cáo tác động môi trường Các phương pháp kỹ thuật Các bước trình đánh giá tác động xã hội Ví dụ Các kế hoạch Michigan cho siêu dẫn siêu va chạm (superconducting super collider) đánh giá: nghiên cứu trường hợp Ví dụ 2: Đánh giá tác động xã hội công tác di dời tái định cư cơng trình thủy điện nước ta Tóm tắt III ĐÁNH GIÁ Phương pháp luận nghiên cứu hợp Quá trình đánh giá Các lý thiết kế mềm lại thích hợp Các lý thiết kế cứng thích hợp Các bối cảnh vai trị đánh giá Ví dụ Đánh giá chương trình mùa hè an tịan cho tập đồn dịch vụ quốc gia: nghiên cứu trường hợp Ví dụ Cải cách giáo dục đánh giá Kentucky: nghiên cứu trường hợp Ví dụ Đánh giá nhu cầu cộng đồng Saskatoon: nghiên cứu trường hợp Tóm lại IV QUẢN LÝ TÀI NGUYÊN VĂN HOÁ Trường hợp phần đất chôn cất người châu Phi Luật lệ nguyên tắc Quá trình đánh giá tác động tài ngun văn hóa Lưu trữ Ví dụ Dự án lô đậu xe búyt Pentran, dự án điển hình mục 106 CRM: nghiên cứu trường hợp Ví dụ Dự án Fai – 270, dự án làm dịu quy mô lớn: nghiên cứu trường hợp Ví dụ Dự án hành lang sơng Colorado Paiute phía nam, miêu tả dân tộc học CRM: nghiên cứu trường hợp Tóm tắt CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ NHÂN HỌC ỨNG DỤNG I CÁC LĨNH VỰC CỦA NHÂN HỌC ỨNG DỤNG Nhân học ứng dụng gì? Kể từ chiến tranh giới thứ 2, nhiều nhà Nhân học hướng kết nghiên cứu vào ứng dụng cụ thể, nên ngành Nhân học xuất thêm phân ngành, Nhân học ứng dụng (Applied Anthropology) Nhân học ứng dụng ngành mà nhà nghiên cứu áp dụng liệu, khái niệm, lý thuyết, phương pháp Nhân học vào việc giải vấn đề đa dạng khác cộng đồng dân cư giới đương đại Trong mối quan hệ với bốn phân ngành truyền thống Nhân học, Nhân học ứng dụng có mối liên hệ khăng khít mật thiết Sự khác Nhân học ứng dụng Nhân học túy giai đoạn đầu phát triển Nhân học tính ứng dụng Trong Nhân học tuý với bốn phân ngành truyền thống thiên tính lý thuyết Nhân học ứng dụng lại thiên tính thực hành, ứng dụng nghiên cứu vào việc giải vấn đề xã hội Tính ứng dụng phát triển mạnh mẽ kể từ chiến tranh giới thứ mà việc tìm hiểu vấn đề người xã hội người giới trở nên cấp thiết Trong trình hình thành phát triển, Nhân học ứng dụng có nhiều tên gọi khác nhau, chẳng hạn như: Nhân học hành động (action anthropology), Nhân học phát triển (development anthropology), Nhân học thực hành (practical anthropology), Nhân học biện hộ (advocacy anthropology) đề cập chương sau Ngày nay, thuật ngữ Nhân học ứng dụng (Applied Anthropology) sử dụng phổ biến nhaát Tất thuật ngữ chứa đựng ý nghĩa thích hợp với hịan cảnh riêng biệt xem xét bối cảnh cụ thể Khái niệm nhân học ứng dụng hiểu theo nhiều cách khác Một định nghĩa George Foster sách ông Nhân học ứng dụng (1969) phổ biến rộng rãi: “nhân học ứng dụng cụm từ sử dụng phổ biến nhà nhân học dùng để mô tả hoạt động nghề nghiệp họ chương trình mà mục tiêu biến đổi hành vi người nhằm cải thiện vấn đề xã hội, kinh tế công nghệ phát triển lý thuyết xã hội văn hoá” Định nghĩa cịn hữu ích Foster xác định chủ đề nhân học ứng dụng “giải pháp cho vấn đề” Việc sử dụng cụm từ “trong chương trình” ơng dường ám nhà nhân học ứng dụng không làm việc trực tiếp với cộng đồng Nhân học hỗ trợ phát triển nhân học cộng tác loại nhân học ứng dụng thực điều Định nghĩa dường nhấn mạnh đến thay đổi coi mục tiêu, có số thí dụ nhân học sử dụng để đảm bảo tính ổn định (Van Willigen 1981b) Việc sử dụng nhân học ứng dụng thứ hai đối lập với số loại hoạt động thực tiễn khác mà người ủng hộ Một nguyên nhân quan trọng việc đổi tên nhân học ứng dụng có uy thấp so với lĩnh vực nhân học khác Nếu bạn nhìn vào ngành học, người có uy tín cao người mà thực nghiên cứu nói chung viết lý thuyết nói riêng Mơ thức phổ biến ngành học thuật nói chung Có thay đổi tên hoạt động thực tiễn ứng dụng cách tân để khơng dính líu đến uy tín cho thấp ứng dụng thực tiễn Ở cấp độ chung, người cho nhân học có hai khía cạnh, khía cạnh liên quan đến giải pháp cho vấn đề lý thuyết khía cạnh cịn lại liên quan đến giải pháp cho vấn đề thực tiễn Khía cạnh gọi nhân học lý thuyết hay gọi nhân học khía cạnh thứ hai gọi nhân học ứng dụng hay nhân học thực hành Cả hai thuật ngữ chứa đựng tính đa dạng Phần nhiều nhân học lý thuyết không thực lý thuyết Chúng ta sử dụng thuật ngữ để mô tả mục đích hàm ý đến Cơ thuật ngữ sai lạc đề xuất xuất trước, hay phục vụ với tư cách tảng cho hoạt động thực tiễn Như sau này, hoạt động thực hành thường tảng cho phát triển lý thuyết quan trọng Mặc cho vấn đề ngữ nghĩa này, tương phản lý thuyết ứng dụng phân biệt hữu ích Định nghĩa sử dụng sách dựa sở xem xét nhiều kiểu thực hành nhân học khác Việc xem xét hoạt động coi điển hình nhân học ứng dụng giúp định nghĩa lĩnh vực theo cách sau: nhân học ứng dụng phức hợp phương pháp liên quan, dựa nghiên cứu phương pháp sử dụng công cụ để tạo biến đổi hay ổn định hệ thống văn hố đặc trưng thơng qua việc cung cấp liệu, khởi đầu hành động trực tiếp và/ hay việc thiết lập sách Q trình có nhiều hình thức, khác thuật ngữ vấn đề, vai trò nhà nhân học, làm thúc đẩy giá trị phạm vi liên quan hành động Định nghĩa sử dụng phát biểu rằng, nhân học ứng dụng có phạm vi kết rộng lớn Chúng thông tin, sách hành động Trong khứ thời điểm tại, kết điển hình nhà nhân học ứng dụng thông tin sử dụng để xây dựng sách hay thúc đẩy hành động Phạm vi ứng dụng Bằng thuật ngữ phạm vi ứng dụng, hàm ý kiến thức kỹ thuật liên quan đến bối cảnh làm việc đặc biệt Phạm vi ứng dụng bao gồm phương pháp tạo mối quan hệ thông tin, sách hành động, bối cảnh ứng dụng bao gồm kiến thức liên quan đến lĩnh vực vấn đề riêng bối cảnh làm việc Phương pháp ứng dụng bao gồm hoạt động trí tuệ mà qua chúng nhà nhân học ứng dụng tạo sản phẩm tạo ảnh hưởng Quan điểm phù hợp với nội dung phương pháp nghiên cứu Pelto Pelto (1978) trình bày Đó đơn giản phạm vi kế hoạch bao gồm hành động sách Thơng tin Thơng tin xem sở hai sản phẩm khác tồn nhiều hình thức Thơng tin mà đề cập nằm liệu thô lý thuyết chung Chủ yếu, nhà nhân học ứng dụng bàn thông tin hai thái cực Thông qua phương pháp nghiên cứu, di chuyển từ việc quan sát, thông qua cấp độ khác quan điểm trừu tượng đến phát 10 biểu lý thuyết chung Trong mục đích việc ứng dụng tạo lý thuyết, khn mẫu lo-gích nghiên cứu tương tự với sử dụng hoạt động lý thuyết Chính sách Sản phẩm thứ hai nhà nhân học ứng dụng sách Các sách dẫn để hành động cho phù hợp Chính sách phát triển liên quan tới khác lớn tình Tuy nhiên, trường hợp mà nhà nhân học thực phát triển sách tương đối Hầu hết phần liên quan nhà nhân học q trình đưa sách vào sống nhà nghiên cứu cung cấp thơng tin cho nhà hoạch định sách Các kinh nghiệm trải qua nhà nhân học trình bàn đến thuật ngữ cụ thể chương sau Hành động Sản phẩm thứ ba hành động Ở bao gồm can thiệp khác nhà nhân học Toàn chương sau đề cập đến hành động khác hay chiến lược can thiệp nhà nhân học sử dụng Mỗi chiến lược có khuynh hướng tư tưởng có liên quan vai trò, thủ tục giá trị sử dụng để hướng dẫn hành động Ba sản phẩm liên quan theo cách sau: thơng tin có thơng qua nghiên cứu, thơng tin sử dụng để hình thành sách sách hướng dẫn hành động Tất nhiên, khơng điều có lý cách hiển nhiên, thứ chủ thể đấu tranh trị Mối quan hệ hoạt động theo hướng đối lập Các nhu cầu hành động sách thường tạo thông tin thu thập thông qua nghiên cứu Điển hình là, có vịng trở trở lại thơng qua nghiên cứu, hoạch định sách hành động Quá trình đánh giá tác động xã hội mô tả chương sau thí dụ điển hình Đánh giá ảnh hưởng xã hội để dự đoán ảnh hưởng hành động thực tương lai, việc xây đập hồ chứa nhân tạo Cuộc nghiên cứu xác định dự định thay đổi có giá trị mặt xã hội Thơng tin phản hồi đến nhà đưa định sử dụng để xác định cách hành động tốt xem xét nhiều nhân tố, bao gồm trị, kinh tế xã hội Trong chương sau “Các cách tiếp cận để phát triển nhân học”, ảnh hưởng lẫn không ngừng thông tin hành động Bên cạnh mối quan hệ thông tin, sách hành động, suy nghĩ mục cấp độ trừu tượng khác Thơng tin, sách hành động cho thuật ngữ tiến từ giản đơn cụ thể đến phức tạp trừu tượng Các nhà nhân học với tư cách nhà khoa học xã hội cảm thấy quen thuộc với kiểu quan hệ dạng cầu nối liệu lý thuyết chung Mối quan hệ tương tự tồn thực tế sách hành động Quan điểm quan trọng ba vấn đề thực có cấu trúc hợp lý phần tương tự Cấu trúc chung mối quan hệ qua loại thơng tin, sách hành động cấp độ đơn giản phức tạp bảng minh họa 1.2 Bảng minh họa bắt nguồn từ nội dung phạm vi phương pháp luận Pelto Pelto mơ tả (1978) Mơ hình họ mơ tả khía cạnh q trình nghiên cứu khoa học, mơ hình trình bày nỗ lực cầu nối thông tin, sách hành động cấu trúc chung hợp lý q trình 11 Biểu mơ tả yếu tố trình rộng lớn phức tạp lĩnh vực hoạt động người nghề Công việc mà cá nhân làm tồn q trình Chức điển hình nhà nhân học ứng dụng để thu thập thông tin chuyển giao cho nhà hoạch định sách Chính sách sử dụng để hướng dẫn hành động người khác tiến hành thực Tất nhiên, khơng có trình nhân học Việc hợp tác mà khơng có có mặt nhà nhân học tiêu biểu nhiều điểm khác trình Điều thường địi hỏi phải có giải thích nội dung Thơng tin thơng báo xuất phát từ nghiên cứu mục tiêu đặc biệt, nguồn thứ cấp hay kiến thức chuyên ngành chung nhà nhân học có liên quan Khơng phải tất thứ đòi hỏi hay cho phép phải tiến hành nghiên cứu để giải vấn đề đặc biệt Trong số trường hợp, yêu cầu chuyển giao vài nguyên nhân hay giải thích Do đó, có khác biệt lớn phạm vi hay tuân theo thủ tục Công việc riêng quản lý phát triển, bị ấn tượng cách người hành động nhanh hoàn cảnh định Thơng tin đến nhà hoạch định sách khác so với thực trạng chủ yếu, dựa kiến thức chun mơn người truyền tải họp mặt, đến thuyết trình báo cáo nghiên cứu tỉ mỉ, dựa đề cương theo mẫu Thơng tin chuyển tải đến công chúng nhằm gây ảnh hưởng đến tranh luận Hình minh họa 1.2 (John van Willigen, tr, 13) Phương pháp luận ứng dụng Thực tế hành động Thực tế sách Thực tế thông tin Các hệ tư tưởng ứng dụng hoạt động Sự định hướng sách chung lý thuyết chung Các sách thực thi Sự hình thành sách Lý thuyết khoảng Hành động theo mục đích Những rõ cho hành động liên quan đến vấn đề Dữ liệu liên quan sách định hướng theo khái niệm Những vấn đề cần giải thứ tự thấp Các hoạt động quan sát Thế giới thật điều xảy kiện 12 Hầu hết nhà nhân học đào tạo liên quan đến phương pháp luận nghiên cứu hay nội dung thơng tin Chúng ta đào tạo q trình ứng dụng mơ tả ảnh hưởng thông tin, sách hành động Nhiều khía cạnh khác trình đề cập nhiều phần sách Mơ hình q trình ứng dụng định nghĩa trình bày nhấn mạnh tầm quan trọng nghiên cứu tồn q trình Nền tảng tất điều kiến thức khách quan có được, sử dụng tiêu chuẩn nghiên cứu khoa học hướng dẫn hay tiêu chuẩn Trong điều khơng liên quan đến nỗ lực nghiên cứu đặc biệt, bắt nguồn từ tài liệu hay kiến thức chun mơn thích Như Sol Tax khẳng định rằng, nhân học ứng dụng không dựa nghiên cứu đơn giản kiểu tuyên truyền (Tax 1958, sách Gearing, Netting Peattie 1960: 415) Cơ sở nghiên cứu trình ứng dụng theo hướng gọi cách hợp pháp nhân học Cơ sở thông tin nhân học ứng dụng định nghĩa vấn đề ngành học Nếu giới hạn kiến thức liên quan đến chuyên ngành khỏi nhân học, giải vấn đề cách thích đáng Điều khơng phải để nói nhân học ngành học khơng có thơng tin đầy đủ, mà đơn giản nói lên thực tế Hơn nữa, thơng tin có khuynh hướng ứng dụng có đặc điểm định cho phép ứng dụng cách có hiệu Các nhà nhân học ứng dụng xuất sắc có kỹ kết nối thơng tin với vấn đề thực tế Nhân học ngành khoa học trị bàn q trình vận dụng kiến thức Ít nhất, có ba vấn đề tảng hoạt động thực tiễn vận dụng kiến thức cách thành công Đầu tiên, kiến thức chuẩn bị liên quan đến lĩnh vực nơi mà khách hàng hành động Nói với người vấn đề mà họ khơng thể hành động lãng phí thời gian Nhà nhân học ứng dụng cần có khả xác định nơi mà hành động diễn Thứ hai là, kiến thức phải đưa vào thời điểm Hành động thường xuyên có ảnh hưởng khoảng thời gian đặc biệt Kế hoạch nghiên cứu phải cho phép hoàn thành thời gian Nếu mục đích bạn ứng dụng, thời gian trở thành nhân tố quan trọng Thứ ba là, kiến thức phải truyền đạt theo cách làm cho hành động trở nên dễ dàng Kết luận trình thể tốt gợi ý cho hành động với việc chứng minh Bên cạnh phương pháp ứng dụng việc cung cấp thơng tin cách có hiệu hay biến thông tin cách khéo léo thành hành động có hiệu quả, ngành nhân học thực hành cần biết nhiều bối cảnh làm việc Quan trọng kiến thức lĩnh vực sách đặc biệt bàn đến Trong môi trường mà nhà nhân học làm việc đòi hỏi loại kiến thức kinh nghiệm định đảm bảo việc thực hành có hiệu Đó lĩnh vực thực hành mà đem kiến thức chuyên môn để làm việc với tư cách nhà nhân học Trong hầu hết lĩnh vực có thực hành, nhà nhân học phải học nhiều thứ nhân học để làm việc cách chuyên nghiệp Như đề cập trên, nói đến bối cảnh làm việc kiến thức liên quan bối cảnh ứng dụng Quan điểm giản đơn với quan điểm phương pháp luận ứng dụng giúp tập trung ý vào thông tin cần thiết để trở thành nhà nhân học ứng dụng Bên cạnh lĩnh vực này, cần hiểu khía cạnh phương pháp nhân học kiến thức cần thiết cho công việc mà thuê làm 13 3.Vai trò nhà nhân học thực hành Do nhu cầu cần phải giải vấn đề kinh tế, văn hóa xã hội gia tăng, số lượng nhà nhân học ứng dụng ngày nhiều Họ làm việc tổ chức, quan phủ, phi phủ cơng ty có phạm vi hoạt động rộng lớn làm việc giảng dạy nghiên cứu trường đại học lĩnh vực nhân học ứng dụng, họ đóng nhiều vai trị khác mơ tả ngắn gọn đây: Nhà nghiên cứu sách Những nhà hoạch định sách thường yêu cầu cung cấp thông tin từ lĩnh vực khác làm tảng cho định sách Việc cung cấp thông tin liên quan đến kết nghiên cứu nhà nhân học Những thông tin cung cấp liên quan đến nghiên cứu dân tộc học truyền thống hay nghiên cứu vấn đề đương đại Các nhà nhân học làm công việc giai đoạn khác trình nghiên cứu từ thiết kế nghiên cứu việc thu thập liệu Những thông tin kết nghiên cứu khoa học nhà nhân học cung cấp giúp cho nhà hoạch định sách xây dựng sách cho lĩnh vực khác Ở vai trò nhà nhân học người nghiên cứu sách khác với nhà hoạch định sách Chức nghiên cứu sách phổ biến nhà nhân học ứng dụng Nhà đánh giá Nhà đánh giá đóng vai trị người nghiên cứu sách chun mơn hố liên quan đến việc sử dụng kỹ nghiên cứu để xác định dự án, chương trình hay sách hoạt động cách có hiệu hay có kết thành cơng Cơng việc xác định cách khách quan giá trị điều Một số kiểu đánh giá gọi giám sát chương trình Vai trị phổ biến công việc quan trọng nhà nhân học Nhà đánh giá tác động Vai trò người đánh giá tác động vai trò chuyên nghiên cứu sách liên quan đến việc dự báo ảnh hưởng dự án, chương trình hay sách Đánh giá tác động ln nỗ lực xác định ảnh hưởng dự án quyền lên kế hoạch cộng đồng người gần Thơng tin tạo ln có mục đích gây ảnh hưởng đến kế hoạch dự án; đó, đánh giá tác động thường xem xét khả phác thảo khác Người ta hướng ý đặc biệt đến kết không lường trước dự án hồ chứa nước, đường cao tốc xây dựng hệ thống sân bay Thuật ngữ đánh giá tác động xã hội thường sử dụng để mơ tả loại hoạt động Vai trị phổ biến nhà nhân học ứng dụng, kể nhà xã hội học, môi trường học Nhà thẩm định nhu cầu Nhà thẩm định nhu cầu làm vai trị chun nghiên cứu sách liên quan đến việc thu thập liệu nhu cầu chương trình cơng cộng Họ lên kế hoạch chương trình xã hội, sức khoẻ, kinh tế giáo dục Điều góp phần vào trình lên kế hoạch chương trình chứng minh kế hoạch Vai trị tương đối phổ biến có liên quan mật thiết đến đánh giá 14 Nhà lập kế hoạch Với tư cách nhà lập kế hoạch, nhà nhân học tham gia vào kế hoạch chương trình, dự án sách tương lai Điều liên quan đến thu thập liệu phân tích nghiên cứu việc hỗ trợ cho người đưa định Vai trị khơng phổ biến Nhà phân tích nghiên cứu Vai trị nhà phân tích nghiên cứu gồm giải thích kết nghiên cứu nhà đưa định nhiều kiểu khác Nhà phân tích làm việc với tư cách người phụ tá nhà lập kế hoạch, nhà hoạch định sách nhà quản lý chương trình Đây la vai trò phổ biến Người hỗ trợ phát triển Người hỗ trợ phát triển tên gọi cho vai trò phức tạp liên quan đến hoạt động hỗ trợ nhóm cộng đồng cá nhân Nó ln có mối quan hệ đến hoạt động trị trực tiếp phù hợp với tự xác định mục tiêu cộng đồng Sự hỗ trợ phát triển phần vai trị khác Đây vai trị khơng phổ biến Huấn luyện viên Các huấn luyện viên viết sử dụng tài liệu huấn luyện liên quan đến nhiều nhóm khách hàng khác lĩnh vực nội dung Thường điều liên quan đến chuẩn bị kỹ thuật viên có kinh nghiệm xun văn hố Vai trị có lịch sử lâu dài nhân học ứng dụng Trung gian văn hoá Trung gian văn hoá làm việc với tư cách người kết nối chương trình cộng đồng dân tộc Vai trò xuất đặc biệt hữu ích việc liên quan đến cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khoẻ cung ứng dịch vụ xã hội Nhiều vai trò khác có chức trung gian văn hố kèm với chúng Trong vài trường hợp, vai trị Người làm trung gian ln ln giữ vai trị thơng tin hai chiều Làm nhân chứng chun mơn Vai trị làm nhân chứng chun mơn ln ln hoạt động tảng bán thời gian, hầu hết làm việc lĩnh vực học thuật Điều liên quan đến thể liệu nghiên cứu thơng qua tài liệu hợp pháp Đó tóm tắt hồ sơ luật sư bào chữa lời khai trực tiếp thay mặt cho bên vụ kiện pháp lý hay với tư cách làm đồng minh Điều khơng phổ biến Chun gia tham dự cơng Vai trị chun gia tham dự cơng phát triển gần theo nhu cầu liệu đưa vào chung kế hoạch Nó gần tương đồng với vai trị trung gian văn hố, có xu hướng xuất theo trường hợp trường hợp với trung gian văn hoá Vai trị liên quan đến việc tổ chức giáo dục công sử dụng truyền thông gặp mặt công cộng Sự liên quan lĩnh vực nhân học vai trò gia tăng đáng kể 15 Nhà quản lý Một số nhà nhân học có trách nhiệm quản lý trực tiếp chương trình mà họ làm việc Các vai trị thường khơng cấp độ tiếp nhận vào, phát triển ngồi cơng việc vai trị khác đề cập Đây khơng phải vai trị phổ biến nhà nhân học gia tăng thập kỷ trước nhà nhân học thực hành bắt đầu nghiệp Trong số quan, nhà nhân học trở nên có ảnh hưởng họ người đứng đầu Tác nhân làm biến đổi Các tác nhân tạo biến đổi làm việc để kích thích biến đổi Đây vai trị khái qt hố, đóng chức phần nhiệm vụ khác Trong số trường hợp, vai trò trung gian tạo biến đổi thực phần chiến lược biến đổi đặc biệt nhân học hành động hay nhân học nghiên cứu phát triển Vai trị khơng phổ biến Để tóm tắt giới thiệu vai trò người hành nghề, việc cho vai trò thường xuyên vai trò nhà nghiên cứu thật quan trọng Các vai trò hành động xã hội khác có tính thiết thực tiềm lớn lại không thường áp dụng Trong kết hợp giảng dạy với cơng việc học thuật, giảng dạy quan trọng môi trường làm việc người hoạt động lĩnh vực nhân học Có khuynh hướng gia tăng chung nhiều vai trò Quan điểm bổ sung nghề nghiệp nhân học ứng dụng trì việc xem xét lại Danh mục thành viên Hiệp hội quốc gia nhân học thực hành (NAPA) Hội nhân học ứng dụng (SfAA) (1996) Ấn phẩm liệt kê tựa đề, ông chủ, cấp, kỹ chun mơn hố hầu hết 1.500 thành viên hai tổ chức đỡ đầu Đây nguồn quan trọng dự định nghề nghiệp cung cấp ý nghĩa mà người ta thực làm đâu họ thực điều Các cơng việc điển hình thuộc nhân học ứng dụng bao gồm nhiều vai trị Đơi tên cơng việc phản ánh vai trị lần khác khơng “Nhà nhân học” không sử dụng phổ biến chúng với tư cách tên cơng việc Đó hầu hết công việc nhà nhân học ứng dụng áp dụng cho nhà khoa học xã hội khác Tên số công việc nhà nhân học ứng dụng thực hành danh sách thành viên (1996) NAPA/ SfAA nhà cố vấn, nhà khảo cổ học, nhà nghiên cứu dựa nhóm đối tượng cụ thể, nhà tư vấn, điều phối viên, người phụ trách, trưởng khoa, giám đốc, biên tập viên, nhà dân tộc học, chuyên gia cho tài trợ, nhà quản lý, ông chủ, quản lý chương trình, hiệu trưởng, giáo sư, phân tích dự án, đánh giá dự án, nhà nghiên cứu nhân học nghiên cứu Thật khó để nói từ tên cơng việc phải làm , tất nhiên việc cụ thể Phạm vi nội dung công việc ứng dụng Bên cạnh việc hoạt động nhiều vai trò khác nhau, nhà nhân học ứng dụng làm việc lĩnh vực nội dung khác Điều thấy nội dung Nhân học ứng dụng: Sách tư liệu thực hành nhân học (van Willigen 1991) Số gồm có mơ tả trường hợp mà nhân học ứng dụng để giải vấn đề thực dựa tài liệu thu thập Dự án tài liệu nhân học ứng dụng trường đại học Kentucky Đây việc thu thập báo cáo chuyên môn tài liệu khác người làm việc 16 lĩnh vực nhân học chuẩn bị Phạm vi nội dung liệt kê bên Các chủ đề nêu thường xuyên phát triển nông nghiệp, y tế sức khoẻ giáo dục Hầu hết thành viên NAPA thường xuyên nêu lên nghiên cứu “các dịch vụ y tế sức khoẻ công cộng, phát triển nông nghiệp, nguồn lực tự nhiên giáo dục” (Fiske 1991:vi) Bởi chất trình thu thập thông tin Dự án thu thập tài liệu nhân học ứng dụng, danh sách nhấn mạnh đến lĩnh vực nội dung mà vai trò người nghiên cứu chiếm ưu Tuy nhiên, cơng cụ đường hữu ích lĩnh vực nghề nghiệp (xem hình minh họa 1.1, John van Willigen, tr, 8) Hình minh hoạ 1.1 Các lĩnh vực nội dung tìm thấy Nhân học ứng dụng (1991) Sử dụng rượu thuốc gây nghiện Nhân quyền, chủ nghĩa phân biệt chủng tộc tội diệt chủng Công nghiệp kinh doanh Hành động cộng đồng Sử dụng đất đai đòi hỏi đất đai Pháp lý tội ác tôn trọng pháp luật Ngôn ngữ hành động Các nguồn lực văn hố quản lý Truyền thơng phát truyền hình Thiết kế kiến trúc Qn đội Nơng nghiệp Các sách phát triển hoạt Những cơng việc truyền giáo động thực tiễn Nghiên cứu vể thảm hoạ Dinh dưỡng Phát triển kinh tế Hoạch định sách Giáo dục trường học Dân số nhân học Việc làm lao động Sự giải trí Sự khai thác lượng Biểu lộ niềm tin tôn giáo Môi trường Sự tái định cư Sự đánh giá Đánh giá tác động xã hội Nghiên cứu nghề cá Các chương trình đào tạo Lâm nghiệp rừng Phát triển đô thị Dịch vụ lão khoa Phát triển nguồn nước Chính quyền quản lý Quản lý đời sống đời sống hoang dã Sức khoẻ y tế Phụ nữ phát triển Vấn đề nhà LƯỢC SỬ VỀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA NHÂN HỌC ỨNG DỤNG Lịch sử phát triển nhân học ứng dụng phân kỳ theo quan điểm khác nhà nhân học ứng dụng Theo John van Willigen phát triển nhân học ứng dụng chia thành năm thời kỳ, xác định sở giải II 17 thích loại hoạt động thực tiễn khác nhà nhân học ứng dụng thực Sự hiểu biết lịch sử phần làm giảm đáng kể ác cảm tồn nhà nhân học lý thuyết ứng dụng Các nhà nhân học am tường lịch sử đưa nhiều quan điểm quan trọng Có lẽ quan trọng số chúng quan điểm cho theo lịch sử lý thuyết dựa ứng dụng Điều người thấy rõ nhiều người tiếp tục quan niệm nhân học lý thuyết người cha đỡ đầu Nguyên nhân nhân học ứng dụng có khuynh hướng khơng xuất khn khổ truyền thống Vì vậy, chủ yếu tồn “tài liệu có giá trị thời” (Clark van Willigen 1981) Do đó, thơng qua nguồn tài liệu, khơng ngừng tìm hiểu phát triển lịch sử nhân học lý thuyết, phát triển lịch sử nhân học ứng dụng mối quan hệ với hình thành chuyên ngành tài liệu Ở thời kỳ đầu lịch sử lĩnh vực này, vấn đề gay gắt Một số điều trải nghiệm khứ không cịn ứng dụng bối cảnh mới, cịn có nhiều hoạt động có ích từ hiểu biết khứ Để diễn giải bình luận Karl Heider lịch sử thước phim dân tộc học, người không hiểu lịch sử nhân học ứng dụng đủ may mắn nói lại (Heider 1976) George Foster bày tỏ tầm quan trọng việc hiểu biết lịch sử sau: “Người ta hiểu rõ đầy đủ giá trị hình thức vị trí thời nhân học ứng dụng chuyên ngành rộng lớn với kiến thức nhiều thời kỳ phát triển nó” (1969:181) Như lưu ý trên, chương cố gắng xác định “nhiều thời kỳ” Theo quan điểm van Willigen, có năm giai đoạn: giai đoạn trước thức trở thành chuyên ngành, giai đoạn dân tộc học ứng dụng, giai đoạn liên ngành, giai đoạn mở rộng vai trò đánh giá công khai (value-explicit) giai đoạn nghiên cứu sách Sự xếp theo hệ thống trình bày chủ yếu để bổ sung thêm Những khuôn mô thức chung hoạt động thực tiễn xuất giai đoạn đầu tiếp tục trì giai đoạn sau Sự bàn luận giai đoạn bao gồm xác định hợp lý hoá cho việc xác định thời đại giai đoạn, bàn luận mơ thức hoạt động thực tiễn kèm theo số thí dụ nhân tố bên liên quan đến hình thành mơ thức hoạt động thực tiễn Khi đọc chương này, phải tâm niệm ngành học có biến đổi Biến đổi quan trọng biến đổi phạm vi chuyên ngành Giai đoạn trước thức trở thành chuyên ngành (trước 1860) Nếu xem xét nguồn lịch sử trước đề cập đến mối quan hệ liên ngành mặt văn hoá, tìm thấy người ta thừa nhận lợi ích thiết thực liệu xun văn hố việc giải vấn đề xác định bối cảnh quản lý hay sách Điều phổ biến bối cảnh hệ thống trị kinh tế bành trướng Trong trường hợp mơ tả xuyên văn hoá người ghi chép tư liệu trước Herodotus (vào khoảng năm 485-325 trước công nguyên) hay Lafitau (1671-1746), động cơ họ để cung cấp thơng tin cho mục đích thực tiễn Hầu toàn ngành nhân học giai đoạn trước thức trở thành chuyên ngành điển hình loại cơng việc ứng dụng Thường xuyên thấy nhất, trường hợp Herodotus, nghiên cứu thực để thu thập liệu kẻ thù tiềm người dân thuộc địa Trong trường hợp Lafitau, mục đích để thông tin kế hoạch cho hoạt động thương mại phát triển tiếp thị 18 Đã xuất trường hợp xảy sớm nơi mà nhà quản lý am hiểu xuyên văn hố sử dụng kiến thức làm cho “việc tiếp xúc văn hoá” trở nên dễ dàng Thời kỳ Trung cổ, đức giáo hoàng Gregory thuyết phục người truyền giáo đến Ai-len để liên kết ngày thánh Thiên chúa giáo với lễ hội người Ai-len ngoại đạo để biến lễ cúng tế súc vật thành hình thức thích hợp cho người Thiên chúa giáo cải đạo Sau đó, hoạt động đặc trưng giai đoạn việc cá nhân định tiến hành nghiên cứu văn hoá để hỗ trợ quản lý khu vực Một thí dụ vấn đề việc công ty Tây Ấn nghiên cứu đời sống văn hoá Bengal Với tiếp xúc xuyên văn hoá khơng ngừng thời kỳ thuộc địa, ngày có nhiều mối quan tâm phúc lợi cư dân địa Điều nhận thấy thơng qua thành lập tổ chức Hội bảo vệ người thổ dân London vào năm 1838 Hội quan tâm tới hoạt động nghiên cứu xã hội cư dân địa Trong giai đoạn trước ngành học thức hình thành, đưa nhiều thí dụ nhà cải cách xã hội, vị giáo sĩ nhà quản lý – người ứng dụng vốn kiến thức văn hố vào cơng việc Điều gồm có trường hợp dẫn chứng tài liệu cơng trình Hinrich Rink Ông nhà quản lý cho quyền Đan Mạch người Greenland Rink đào tạo trở thành nhà lịch sử tự nhiên, đóng góp cho phát triển ban đầu quyền tự người Greenlnd địa vào năm 1960 Có nhiều thí dụ ứng dụng trước người Bắc Mỹ Có lẽ, tài liệu dẫn chứng cơng trình dân tộc học linh mục dịng Tên (Jesuit) cha cố Joseph Lafitau Thơng báo cho Tân Pháp với tư cách nhà truyền giáo, Lafitau bắt đầu giải thích tài liệu sống vùng Đông Bắc Điều đưa đến việc xuất tác phẩm Những phong tục người Mỹ địa so sánh với tập quán thời đại ban sơ (1924) Tác phẩm trình bày cơng trình lý thuyết, nhiên, ông tham gia vào nghiên cứu thực hành khác Ông điều tra nhân sâm - loại thảo dược sống vùng rừng tiếp giáp với St.Lawrence Một bạn dòng Tên giới thiệu nhân sâm từ châu Á sang châu Âu, vậy, trở thành thứ săn lùng riết thị trường châu Âu Lafitau cố gắng tìm giống vùng Bắc Mỹ Để làm điều này, ông kêu gọi hỗ trợ nhà nghiên cứu thảo mộc Mohawk, người mà ông vấn kiến thức trồng địa vấn đề khác Cuộc điều tra dường dẫn ơng tới nghiên cứu chung hơn, đóng góp phần cho tóm tắt ơng tập qn Ơng tìm thấy nhân sâm trở nên tiếng với điều (Fenton Moore 1974; Lafitau 1724) Một thí dụ thú vị từ nước Mỹ cơng trình Henry R Schoolcraft, nhà sáng lập Hội Dân tộc học Mỹ Schoolcraft Thượng viện Mỹ giữ lại để biên soạn tác phẩm Thông tin lịch sử, điều kiện triển vọng lạc người thổ dân Mỹ (Schoolcraft 1852 – 1857) Một sáu sách đầy ấn tượng khơng chúng khơng phải báo cáo nghiên cứu sách Chúng chuẩn bị với mục đích rõ ràng để cung cấp thông tin đáng tin cậy điều sách thổ dân Mỹ Schoolcraft bắt đầu nghiệp ông với tư cách chuyên gia thổ dân Mỹ nhà quản lý Ông coi nhà dân tộc học bật đóng góp ơng cho phát triển ngành học Bởi 19 vậy, nghiệp ông đặt song song với biến đổi xuất ngành nhân học Trong thời kỳ có nhiều thí dụ phát triển chương trình đảo tạo chuyên sâu dân tộc học cho nhân viên thuộc địa Anh Quốc bắt đầu chương trình vào năm 1806 Netherland đề xuất chương trình vào năm 1819 Tóm lại, nhà nhân học đương thời có người học phương pháp ứng dụng giai đoạn trước thức trở thành ngành học Tài liệu nghèo nàn đó, thật khó phát triển ý nghĩa chất cách tiếp cận sử dụng Một học quan trọng để học hỏi nhân học giai đoạn ban sơ có thành phần ứng dụng quan trọng Điều tương phản với quan điểm nhân học ứng dụng phần bắt nguồn từ nhân học đại cương Sau đó, trở nên rõ ràng, tảng nhân học đại cương ứng dụng thực hành Quan điểm khách quan lẽ đề xuất, nhà nhân học thời kỳ đầu trước thức hình thành chuyên ngành, hầu hết phận để mối quan tâm chung dựa gọi nhiệm vụ nghiên cứu ứng dụng Giai đoạn chấm dứt lên nhân học với tư cách la ngành học riêng biệt (ở sử dụng năm 1860), theo quan điểm Voget lịch sử ngành học Giai đoạn dân tộc học ứng dụng (1860-1930) Sự xuất nhân học với tư cách ngành học riêng biệt, loại công việc ứng dụng điển hình năm 70 thể rõ Điển hình là, nhà nhân học ứng dụng giai đoạn làm việc với tư cách chuyên gia đào tạo nghiên cứu việc hỗ trợ quyền hay quỹ tư nhân – hỗ trợ chương trình quản lý Đối với hầu hết phận, nỗ lực hỗ trợ cho việc thành lập kiểm soát quản lý trực tiếp lên cư dân địa môi trường thuộc địa bên hay bên ngồi Sau đó, giai đoạn nay, nhà nhân học ứng dụng tiến hành mô hinh hoạt động tương tự khung chương trình phát triển Cũng phải nhấn mạnh rằng, vai trò nhà nhân học có khuynh hướng bị giới hạn để cung cấp liệu cho việc hoạch định sách giải vấn đề Rất nhà nhân học làm việc nhà quản lý tác nhân gây biến đổi Tuy nhiên, lại có nhiều nhà quản lý trở thành nhà nhân học Thời kỳ dân tộc học dài đánh dấu biến đổi quan trọng thân nhân học Giai đoạn gồm độ từ ưu lý thuyết tiến hoá cổ điển thuyết cấu trúc chức nhân học lịch sử năm 1920 Quá trình quan trọng khác xuất thời ky đầu thời kỳ cuối giai đoạn thể chế hố ngành học Đó sở vật chất kỹ thuật ngành khoa học hình thành: hội chuyên môn tổ chức, chương trình theo trình độ thành lập khoa, ngành học thuật hình thành với khối lượng kiến thức phát triển tiếp thu Vấn đề quan trọng là, tài liệu nhân học không thừa nhận nhân học ứng dụng tảng cho phát triển phần nhiều phận ngành học Điều tìm thấy bốn bối cảnh Những xã hội có trình độ học thức sớm nhân học phát triển vượt khỏi thứ liên quan quan tâm đến ứng dụng cải cách xã hội Những tổ chức thuê nhà nhân học làm việc Mỹ tổ chức nghiên cứu sách Bộ mơn nhân học mang tính học thuật 20 trường đại học Oxford thành lập sở biện minh nhằm đào tạo nhà quản lý thuộc địa Đó loại chương trình đào tạo nhân học ứng dụng Sự sử dụng thuật ngữ nhân học ứng dụng lần xuất đề cương chương trình Oxford Mã chuyên ngành đạo đức nhân học hình thành tổ chức nhân học ứng dụng Trong ảnh hưởng ứng dụng ngành học quan trọng, cách tiếp cận việc ứng dụng kiến thức nhân học lạc hậu cũ suốt thời kỳ Hầu hết là, nhà nhân học tiến hành hoạt động nghiên cứu sử dụng cách tiếp cận “tự giá trị” cách rõ ràng Trên thực tế, viết nhà nhân học ủng hộ nhân học giới hạn nhân học với đặc điểm phong cách thời kỳ thường tranh luận tính thiết thực chúng bị giảm đáng kể họ không tiếp cận nghiên cứu theo quan điểm “tự giá trị” Điều thực với vấn đề liên quan đến việc mở rộng vai trò Các nhà nhân học tranh cãi, nhà nhân học với tư cách nhà nhân học hợp pháp tham gia vai trò khác vai trò nhà tư vấn chủ chốt Quan điểm bàn luận nhiều lần thời gian gần cuối thời kỳ đặc biệt Bản chất quan điểm đơn giản nhà nhân học mở rộng vai trị nhà nghiên cứu – tư vấn – hướng dẫn, bà ta khơng cịn nhà nhân học, mà giống bà ta làm việc nhà chuyên gia lĩnh vực khác Những người khác nhấn mạnh liên quan đến vai trò chủ chốt đòi hỏi quan điểm không cứng nhắc giá trị thường nhấn mạnh phải khơng thừa nhận Sự xuất sớm nhân học Mỹ đưa đến hình thành Vụ Nhân học Mỹ (BAE) BAE biết đến ngày viện nghiên cứu Thực tế, phận nghiên cứu sách đắc lực quyền liên bang Báo cáo thường niên ghi thành lập để “tạo kết giá trị thực tiễn việc quản lý vấn đề người thổ dân Mỹ (Powell 1881) Người ta gọi giai đoạn “dân tộc học ứng dụng” Tên gọi James Mooney đặt để bàn lời cam kết BAE nghiên cứu sách báo cáo thường niên năm 1902 (Hinsley 1976) Những khẳng định Mooney điều liên quan đến trị thật Bản báo cáo kinh điển ông sùng bái vũ điệu ma quái Anthony Wallace mơ tả nghiên cứu sách, ban đầu thực nhân học (Mooney 1896; Wallace 1976) Sự thành lập BAE xảy trước tổ chức mơn nhân học mang tính học thuật Mỹ, trường đại học Clark, nhiều năm Vụ hoạt động mơ hình Quỹ tài trợ nghiên cứu xã hội kinh nghiệm quản lý thuộc địa người Mỹ Một tổ chức tương tự quyền người Mỹ Philippines thành lập vào năm 1906 Albert E Jenks quản lý (Kennard MacGregor 1953) Theo Hinsley, liên quan đến nghiên cứu sách Vụ dân tộc học Mỹ tồn nghiên cứu việc nhượng lại đất người địa Mỹ Charles C Royce xuất năm 1899 (Hinsley 1979) Có nhiều thí dụ nghiên cứu tư nhân tài trợ thời kỳ Thí cơng trình Hội Nhân học nghiên cứu phụ nữ Washington Tổ chức hỗ trợ nghiên cứu điều kiện tình trạng nhà tồi tàn Washington, D.C Nghiên cứu đưa đến việc thành lập tổ chức nhằm cải thiện chất lượng nhà cho dân nghèo Nghiên cứu thực năm 1896 (Schensul va Schensul 1978)