Thông tin tài liệu
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG DẠY VÀ HỌC PHẦN II SINH ĐẺ CĨ KẾ HOẠCH BÀI 47 MƠN SINH HỌC 11 Người thực hiện: Hà Thị Kim Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Hoằng Hóa SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh học THANH HỐ NĂM 2019 download by : skknchat@gmail.com GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa MỤC LỤC Trang Phần I: Đặt vấn đề 1.1 Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm skkn Phần II: Giải vấn đề 2.1 sở lý luận 2.1.a Khái niệm dạy học dự án 2.1.b Đặc điểm dạy học dự án 2.1.c Quy trình thực dạy học dự án 2.1.d Ưu điểm nhược điểm dạy học dự án 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Áp dụng phương pháp dạy học dự án dạy Phần II: Sinh đẻ có kế hoạch người 2.3.1 Lựa chọn chủ đề vận dụng dạy học dự án 2.3.2 Các nội dung kiến thức thực dạy học theo dự án phần II Sinh đẻ có kế hoạch người 10 2.3.3 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án 13 Hiệu SKKN 19 3.1 Kết định lượng 19 3.2 Kết định tính 20 3.3 Kết luận chung thực nghiệm 21 Phần III: Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 22 3.2 Kiến nghị 22 Tài liệu tham khảo 24 Năm học 2018- 2019 download by : skknchat@gmail.com Page GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài - Đất nước ta đà phát triển cơng nghiệp hóa đại hóa, vấn đề chất lượng nguồn lực người vấn đề cần quan tâm Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, sống sở đào tạo - Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo Một phương pháp dạy học phù hợp tạo điều kiện để giáo viên, người học phát huy hết khả việc truyền đạt, lĩnh hội kiến thức phát triển tư Một phương pháp dạy học khoa học làm thay đổi vai trò người thầy đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo người học Để đổi phương pháp dạy học cần sử dụng nhiều biện pháp, quan trọng phát huy tính tích cực, tự học, chủ động hướng việc tìm tịi khám phá tri thức phía người học - Sinh học ngành khoa học thực nghiệm, kiến thức sinh học nghiên cứu để ứng dụng phục vụ cho người Với phát triển vũ bão mặt kiến thức, để dạy học mơn sinh học cần có phương pháp hợp lý nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, đào tạo người biết ứng dụng kiến thức để phục vụ cho đời sống sản xuất - Với đặc thù học có tính thực nghiệm cao, nội dung kiến thức môn sinh học ứng dụng nhiều thực tế, ctrinh sinh học 11 - Trong chương 4, mục B sinh sản động vật coi nội dung hay, nhiều kiến thức có tính thực tế quan trọng đời sống cá nhân - Tuy nhiên phần nội dung chương có nhiều vấn đề coi ‘nhạy cảm’ nội dung kế hoạch hóa gia đình khiến giáo viên học sinh thường ko đề cập sâu, giảng dạy bề mặt, học sinh ko hiểu rõ chế, thiếu hiểu biết gặp tình thực tế Năm học 2018- 2019 download by : skknchat@gmail.com Page GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa - Trường THPT Hoằng Hóa nằm khu vực đồng ven biển, kinh tế đà phát triển, kinh tế du lịch, lợi ích mang lại lớn xong kèm với hệ lụy xã hội Tình trạng trẻ vị thành niên mang thai ý muốn, phá thai ngày nhiều thiếu hiểu biết Xuất phát từ sở trên, chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học dự án trongdạy học và phần II sinh đẻ có kế hoạch 47, mơn Sinh học 11” Mục đích nghiên cứu: Nhằm tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, tạo hứng thú cho người học đồng thời phát huy lực tự học, tự rèn luyện sáng tạo người học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nội dung ôn tập 45,46,47 sách giáo khoa sinh học 11, triển khai hoạt động dự án cho mục II: Sinh đẻ ó kế hoạch người Phương pháp - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ( HS tự tìm hiểu thông tin có liên quan đã được GV phân công trước) - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 1.5 Điểm mới của SKKN: SKKN giúp người vận dụng có thể tăng thêm hứng thú cho học sinh giờ học, khắc sâu kiến thức theo cách các em chủ động, tích cực xây dựng và hoàn thành nhiệm vụ được giao, tăng cường tính đoàn kết, khả hợp tác làm việc Năm học 2018- 2019 download by : skknchat@gmail.com Page GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa Phần II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.a Khái niệm dạy học dự án Thuật ngữ dự án, tiếng Anh “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh ngày hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch, đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế - xã hội: sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội Từ trước đến có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học dự án Ngày nay, dạy học dự án coi hình thức dạy học thực dự án phải có nhiều phương pháp dạy học cụ thể sử dụng Có thể hiểu llớp c7 Năm học 2018- 2019 download by : skknchat@gmail.com Page 17 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa Sp HS lớp 11c4 Năm học 2018- 2019 download by : skknchat@gmail.com Page 18 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa 3 Hiệu SKKN Qua trình thực nghiệm, chúng tơi sử dụng phương pháp dự án vào dạy học 47 Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người Bài dạy song song thời gian chéo với loại giáo án: - Giáo án thực nghiệm có sử dụng phương pháp dự án vào soạn giảng dạy - Giáo án đối chứng không sử dụng phương pháp dự án Sau dạy xong bài, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh hệ thống câu hỏi (đề kiểm tra 15 phút) Bước đầu thu kết cụ thể sau: 3.1 Kết định lượng - Lớp đối chứng (ĐC): 11 C5, 11C6 - Lớp thực nghiệm (TN): 11C4, 11C7 Lớp Số HS Số học sinh đạt điểm xi 10 Lớp 11C4 ĐC 11C5 38 0 0 10 5 42 0 10 Lớp 11C6 TN 11C7 43 0 0 16 39 0 0 10 12 Bảng Bảng tần suất Lớp Số HS Số học sinh đạt điểm xi 10 Lớp ĐC 11C5, C6 85 0 14 19 24 17 Lớp TN 11C4, C7 77 0 0 14 20 17 11 Bảng Bảng tổng hợp tần suất xi Lớp ĐC (%) 0 0, 3,5 Lớp TN (%) 0 Năm học 2018- 2019 16,47 22,35 28,24 10 20 9,4 10.39 18,18 25,97 22,08 14.29 download by : skknchat@gmail.com Page 19 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa Qua kết nghiên cứu ta thấy rằng, lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đồi chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy học sinh lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh hứng thú học tập, tích cực, chủ động “đóng vai”, số lượng học sinh tham gia xây dựng nhiều làm cho khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động nên khả hiểu nhớ tốt Còn lớp đối chứng, lớp học diễn nghiêm túc, học sinh chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống thơng báo, giải thích nên trình làm việc thường nghiêng giáo viên 3.2 Kết định tính Qua q trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo dõi suốt trình giảng dạy, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể rõ, cách trình bày rập khn SGK ghi giáo viên + Nhiều khái niệm em chưa hiểu sâu nên trình bày chưa xác, thiếu chặt chẽ + Việc vận dụng trí thức đa số em cịn khó khăn, khả khái qt hóa hệ thống hóa học chưa cao + Giờ học trầm lắng, hứng thú, em trả lời câu hỏi chưa nhiệt tình Tuy nhiên, có số học sinh hiểu tốt, trình bày lôgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ + Lập luận rõ ràng, chặt chẽ + Độc lập nhận thức, có khả “Thuyết trình”, trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng, không theo nguyên mẫu SGK giáo viên Ví dụ: học sinh Lê thị Hương lớp 11C4 trình bày lưu lốt, sáng tạo… Năm học 2018- 2019 download by : skknchat@gmail.com Page 20 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa + Đa số em có khả vận dụng kiến thức học kiến thức thực tế để vào thuyết trình ý tưởng + Các em tham gia trình bày, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi với tinh thần say mê, hào hứng, khơng khí học thoải mái + Tuy nhiên, số học sinh chưa nắm vững nội dung học, khả phân tích, tổng hợp, khái qt hóa vận dụng kiến thức chưa tốt 3.3 Kết luận chung thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, chúng tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng phương pháp đóng vai theo hướng mà đề tài chọn Qua thực nghiệm dạy học có sử dụng phương pháp chun gia, chúng tơi nhận thấy: - Hứng thú học tập học sinh cao hơn, hoạt động thảo luận sôi hiệu cao hơn, HS tập trung để quan sát phân tích, phát biểu xây dựng tốt - Tăng cường thêm số kỹ hoạt động học tập cho HS quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, kỹ làm việc độc lập, làm chuyên gia trình bày vấn đề trước tập thể - Hoạt động giáo viên nhẹ nhàng, thuận lợi để tập trung vào việc đưa HS vào trung tâm hoạt động dạy học Thông qua phương pháp chuyên gia, HS nhóm nhóm phát biểu ý kiến, tranh luận, bổ sung cho người “chun gia” tạo khơng khí học tập tích cực, nâng cao hiệu tiếp thu, lĩnh hội tri thức HS - Kiến thức cung cấp thêm, bổ sung làm rõ SGK, đồng thời gắn với thực tiễn nhiều Do giới hạn thời gian điều kiện khác nên chưa thực thực nghiệm quy mô lớn Chính mà kết thực nghiệm chắn chưa phải tốt Mặc dù vậy, qua thời gian giảng dạy, nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp chuyên gia vào dạy học Sinh học 11là điều cần thiết, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, phát huy tính tích cực học tập học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi nội dung phương pháp dạy học Năm học 2018- 2019 download by : skknchat@gmail.com Page 21 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa Phần III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu chúng tơi rút kết luận sau: - Bước đầu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp dự án dạy học ôn tập phần “Sinh sản hữu tính ở động vật và vấn đề phòng tránh thai, sức khỏe sinh sản vị thành niên ” skg Sinh học 11 Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Hệ thống, phân tích khái niệm, vai trò, ưu nhược điểm số lưu ý sử dụng phương pháp dự án dạy học ôn tập phần “Sinh sản hữu tính ở động vật và vấn đề phòng tránh thai, sức khỏe sinh sản vị thành niên” skg Sinh học 11 - Xây dựng quy trình thiết kế sử dụng phương pháp dự án dạy học ôn tập phần “Sinh sản hữu tính ở động vật và vấn đề phòng tránh thai, sức khỏe sinh sản vị thành niên” skg Sinh học 11 - Tiến hành thực nghiệm lớp 11 C4, C5, C6, C7 Những kết bước đầu đánh giá hiệu phương pháp chuyên gia dạy học vừa nêu Từ kết luận phương pháp chuyên gia mang lại hiệu cao dạy học môn Sinh học 11 - Trong dạy học việc sử dụng phương pháp dự án dạy học Sinh học 11 theo hướng nghiên cứu đề tài áp dụng rộng rãi 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài này, rút số kiến nghị sau: - Cần phát huy tối đa vai trò phương pháp dự án - Giáo viên cần có biện pháp cụ thể để rèn luyện kỹ “thuyết trình” cho HS lĩnh hội tri thức dạy học Bài 47 “Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người” skg Sinh học 11 - Cần nghiên cứu sử dụng thêm phương pháp đóng vai phù hợp đối tượng học sinh (trình độ trung bình hay khá, giỏi) - Do số lượng lớp nghiên cứu cịn (4 lớp) nên hiệu chưa cao, cần nghiên cứu thêm phương pháp nhiều lớp có số lượng HS đơng (8-10lớp) Năm học 2018- 2019 download by : skknchat@gmail.com Page 22 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 11–Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 11 – Nguyễn Thành Đạt(tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông môn sinh học – Phan Khắc Nghệ (chủ biên) –NXB ĐHQG Hà Nội 2017 Giáo dục dân số sức khỏe sinh sản vị thành niên – Bộ GD ĐT, Viện chiến lược chương trình giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng - Môn Sinh học Lớp 11 (Cấp THPT) – Ngô Văn Hưng (Chủ biên) – Lê Hồng Điệp – Nguyễn Thị Hồng Liên – NXB GD 2009 Sách giáo khoa cơng dân 10 - Mai Văn Bính (chủ biên)- NXB Giáo dục http://tusach.thuvienkhoahoc.com/Wiki / Phương- pháp - dạy- học –theo – dự án Năm học 2018- 2019 download by : skknchat@gmail.com Page 24 GV: Hà Thị Kim Trường THPT Hoằng Hóa Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá Câu 1: Sinh sản hữu tính hầu hết động vật trình gồm giai đoạn nối tiếp là: A giảm phân hình thành tinh trùng trứng thụ tinh tạo thành hợp tử Phát triển phơi hình thành thể B giảm phân hình thành tinh trùng trứng Phát triển phơi hình thành thể C Phát triển phơi hình thành thể thụ tinh tạo thành hợp tử giảm phân hình thành tinh trùng trứng D giảm phân hình thành tinh trùng trứng thụ tinh tạo thành hợp tử Câu 2: Thuốc ngừa thai có tác dụng ức chế tuyến yên tiết FSH LH, loại thuốc chứa loại hoocmôn A progesteron cortizon B prolactin testosteron C ơstrogen anđosteron D prôgesteron ơstrogen Câu 3: Sinh sản hữu tính hình thức A tạo thể cách phân chia tế bào theo hình thức nguyên phân B tạo thể từ phần thể mẹ C tạo thể từ tế bào đặc biệt thể D tạo thể giao tử đực thụ tinh với giao tử hình thành hợp tử, hợp tử phát triển thành thể Câu 4: Điều hồ ngược âm tính diễn q trình sinh tinh trung khi: A Nồng độ testosteron cao B Nồng độ FSH LF giảm C Nồng độ testosteron giảm D Nồng độ GnRH cao Câu 5: Hướng tiến hố hình thức sinh sản hữu tính sau: A Đẻ trứng thai → đẻ → đẻ trứng B Đẻ trứng thai → đẻ trứng → đẻ C Đẻ trứng thai → đẻ → đẻ trứng thai D Đẻ trứng → đẻ trứng thai → đẻ Câu 6: Ở động vật sinh sản hữu tính có hình thức thụ tinh A thụ tinh thụ tinh B tự thụ tinh thụ tinh chéo B thụ tinh thụ tinh chéo D thụ tinh tự thụ tinh Câu 7: GnRH hoocmon tổng hợp vị trí thể động vật A Tuyến yên B Tuyến giáp C Vùng đồi D Buồng trứng Câu 8: Biện pháp sau biện pháp tránh thai: A Dùng bao cao su B Đặt vịng C Đình sản D Phá thai Câu 9: Ở người, cấm xác định giới tính thai nhi A sợ ảnh hưởng đến tâm lý người mẹ B tâm lý người thân muốn biết trước trai hay gái C sợ ảnh hưởng đến phát triển thai nhi D định kiến trọng nam khinh nữ dẫn đến hành vi làm thay đổi tỉ lệ nam nữ Câu 10: Điều không với sinh đẻ có kế hoạch điều chỉnh A khoảng cách sinh B sinh trai hay gái C thời điểm sinh D số Năm học 2018- 2019 download by : skknchat@gmail.com Page 25 ...kết bước đầu đánh giá hiệu phương pháp chuyên gia dạy học vừa nêu Từ kết luận phương pháp chuyên gia mang lại hiệu cao dạy học môn Sinh học 11 - Trong dạy học việc sử dụng phương pháp dự án dạy ... học dự án dạy Phần II: Sinh đẻ có kế hoạch người 2.3.1 Lựa chọn chủ đề vận dụng dạy học dự án 2.3.2 Các nội dung kiến thức thực dạy học theo dự án phần II Sinh đẻ có kế hoạch người... niệm dạy học dự án 2.1.b Đặc điểm dạy học dự án 2.1.c Quy trình thực dạy học dự án 2.1.d Ưu điểm nhược điểm dạy học dự án 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Áp dụng phương pháp dạy học dự án
Ngày đăng: 29/03/2022, 22:38
Xem thêm:
