(SKKN mới NHẤT) SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điện Biên SKKN Thuộc lĩnh vực môn: Tiếng Việt download by : skknchat@gmail.com THANH HÓA, NĂM 2017 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU…………………………………………………………….… 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu………………………………………………….…2 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… II NỘI DUNG…………………………………………………………… Cơ sở lý luâ ̣n…………………………………………………………… 2 Thực trạng……………………………………………………………… 3 Các biê ̣n pháp nâng cao chất lượng học môn Tâ ̣p làm văn Lớp 2… .4 Hiê ̣u quả của sáng kiến kinh nghiê ̣m………………………………… 11 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………… 11 Kết luâ ̣n……………………………………………………………… 11 Kiến nghị……………………………………………………………….12 Tài liê ̣u tham khảo……………………………………………………… 13 Danh mục các đề tài Sáng kiến kinh nghiê ̣m đã được hô ̣i đồng đánh giá xếp loại các cấp……………………………………………… 14 download by : skknchat@gmail.com I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc Tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm cá nhân nào, mà nhiệm vụ chung tồn xã hội Chính đổi phương pháp giáo dục bậc tiểu học góp phần tạo người cách có hệ thống vững Trong giai đoạn nay, xu hướng chung đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học để giáo viên không truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân vào việc chiếm lĩnh tri thức Như biết: Tiếng Việt vừa mơn học chính, vừa mơn công cụ giúp học sinh tiếp thu môn học khác tốt Rèn luyện kỹ nói (nghe, đọc) sản sinh lời nói (nói, viết) giúp học sinh có lực dùng tiếng Việt để học tập, giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Để thực tốt mục tiêu này, phân mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành, phát triển cho học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt Tuy nhiên, nhiệm vụ thực tập trung phân môn Tập làm văn Chương trình Tập làm văn có ưu để thực nhiệm vụ phát triển lời nói cho học sinh đặc biệt dạng văn nói: thời lượng, cấu trúc chương trình và nội dung Qua tiết Tập làm văn, học sinh có điều kiện để nói, từ nói đúng, nói đủ đến nói hay, độc lập sáng tạo… Tuy nhiên, lực lời nói học sinh có phát triển hay khơng điều phụ thuộc vào cách tổ chức hướng dẫn hoạt động giao tiếp giáo viên, phụ thuộc vào việc vận dụng linh hoạt lý thuyết hoạt động lời nói vào dạy học sử dụng phối hợp phương pháp dạy học lên lớp Nội dung Tập làm văn lớp cung cấp cho học sinh kĩ nói, viết, nghe, phục vụ cho học tập giao tiếp Ngoài dạng dạy nghi thức lời nói tối thiểu, số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày, phân môn Tập làm văn lớp rèn cho học sinh kĩ nghe kĩ diễn đạt Thực tế, đầu năm lớp hầu hết học sinh nói câu ngắn, trả lời chưa đủ ý, diễn đạt rời rạc Các em học sinh lớp vốn sống ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết câu lơ ̣n xơ ̣n, câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng cịn chưa nghĩa Việc trình bày, diễn đạt ý sơ lược, đặc biệt khả miêu tả Chính muốn em có khả hiểu Tiếng Việt hơn, biết dùng từ cách phù hợp tình (chia vui, chia buồn, an ủi, đề nghị, xin lỗi) nên từ đầu năm học, hướng dẫn em mở rộng hiểu biết Tiếng download by : skknchat@gmail.com Việt qua phân môn môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn tập làm văn học sinh lớp 2” Mục đích nghiên cứu - Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn cho việc phát triển lời nói cho học sinh tiểu học qua học phân môn Tập làm văn lớp - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học Tập làm văn cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu - Quá trình học phân mơn Tập làm văn học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nhằm làm rõ mặt lý thuyết vai trò sử dụng biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn Tập làm văn của học sinh lớp - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm để có biện pháp thích hợp - Phương pháp thực nghiệm: Dùng để kiểm nghiệm vai trò biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn Tập làm văn học sinh lớp - Phương pháp thống kê toán học II NỘI DUNG Cơ sở lí luâ ̣n Hiê ̣n đất nước ta bước vào kỷ nguyên mới, có nhiều đổi mới: đổi kinh tế, xã hội, giáo dục …Sự phát triển giáo dục nước ta giúp cho chủ nhân tương lai đất nước có điều kiê ̣n phát triển toàn diện lực, trí tuệ, tính cách Qua việc nắm bắt kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ hình thành nên kĩ cần thiết sống, hành động cho thân Tiếng Việt mơn học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh Tiểu học, môn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới quan khoa học, góp phần hình thành tình cảm, rèn lu ̣n đạo đức tốt đẹp người Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ, giúp em hình thành kỹ bản: Nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội tụ đủ kỹ Nó rèn cho em diễn đạt trôi chảy, kĩ gắn kết câu nói với Đối với học sinh lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết rất hạn hẹp Bên cạnh cịn có số khó khăn khách quan như: Điều kiện hồn cảnh sống phận học sinh địa bàn download by : skknchat@gmail.com dân cư khó khăn, gia đình khơng có điều kiện để quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ… Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Mơn Tập làm văn lớp giúp em học sinh thực hành rèn luyện kỹ nói, viết, nghe, đọc, phục vụ cho việc học tập giao tiếp ngày, cụ thể: * Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu, như: Chào hỏi; tự giới thiệu; cảm ơn; xin lỗi; mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị; chia buồn, an ủi; chia vui, khen ngợi; ngạc nhiên, thích thú; đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu; đáp lời cảm ơn; đáp lời xin lỗi… * Thực hành số kỹ phục vụ học tập đời sống ngày, như: Viết tự thuật ngắn, lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, nhận gọi điện thoại, viết nhắn tin, lập thời gian biểu, chép nội quy, đọc sổ liên lạc * Thực hành rèn luyện kỹ diễn đạt (nói, viết), như: Kể người thân gia đình, vật hay việc chứng kiến; tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi * Thực hành rèn luyện kỹ nghe: Dựa vào câu hỏi gợi ý để kể lại nêu ý mẩu chuyện ngắn nghe Như vậy, môn Tập làm văn Sách giáo khoa Tiếng Việt không giúp học sinh nắm nghi thức tối thiểu lời nói biết sử dụng nghi thức tình khác nhau, ở nơi cơng cộng, trường học, gia đình, với đối tượng khác như: Bạn bè, thầy cơ, bố mẹ, người xa lạ mà cịn việc nắm kỹ giao tiếp thông thường khác; tạo lập văn phục vụ đời sống ngày; nói, viết vấn đề theo chủ điểm quen thuộc Thực trạng: Qua thực tế giảng dạy làm công tác chủ nhiệm nhiều năm, nhận thấy, muốn học sinh viết tốt đoạn văn, trước hết học sinh phải viết yêu cầu nhận thức tầm quan trọng phân môn Tập làm văn Thực tế nay, việc rèn cho học sinh viết đoạn văn tốt chưa giáo viên tâm nhiều Bên cạnh đó, nhiều học sinh viết viết cẩu thả, không yêu cầu, lan man, không đủ số câu, sai ý, trình bày ý lộn xộn, thiếu tự nhiên, sai nhiều tả,… Hơn nữa, số em thiếu tự tin Tập làm văn dễ dẫn đến hậu em chán nản, thiếu tâm học tập Cụ thể chất lượng khảo sát học sinh lớp phân môn Tập làm văn giai đoạn đầu năm sau: Lớp 2A6 (46 em) Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ download by : skknchat@gmail.com Trước thực SKKN 16 em (34,8%) 18 em (49,1%) 12 em (26,1%) Mức độ 1: Các em chưa biết diễn đạt ý Mức độ 2: Các em nói câu ngắn chưa đủ ý Mức độ 3: Các em diễn đạt câu rời rạc Mức độ 4: Các em diễn đạt câu có hình ảnh, mục đích Là giáo viên giảng dạy lớp 2, băn khoăn, trăn trở: Làm để giúp em thực mục tiêu đề ra? Để khắc phục tình trạng này, địi hỏi người giáo viên phải có kinh nghiệm sáng tạo giảng dạy, phải thật kiên trì, nhẫn nại, giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng mơn học Từ đó, giáo dục cho em ý thức rèn luyện viết đạt yêu cầu cao Các biêṇ pháp nâng cao chất lượng học phân môn Tâ ̣p làm văn lớp 3.1 Đối với dạng kể ngắn: Biêṇ pháp 1: Lập nội dung chương trình giảng dạy dạng kể ngắn Chương trình Tập làm văn lớp Hai gồm ba dạng bản: * Dạng luyện tập nghi thức lời nói tối thiểu * Dạng bài luyê ̣n tâ ̣p các kỹ phục vụ học tâ ̣p và đời sống hằng ngày * Dạng bài kể ngắn Ba dạng có mối liên hệ hữu với Bài tập dạng ngồi tác dụng rèn luyện kĩ cho dạng đó, cịn có tác dụng hỗ trợ cho dạng khác Ví dụ: Bài (tuần 1): Tự giới thiệu – Câu Bài việc rèn luyện kĩ nghi thức lời nói (tự giới thiệu) có tác dụng hỗ trợ cho việc rèn luyện kĩ nói, kể Chẳng hạn tập 2: Nghe bạn lớp trả lời câu hỏi tập 1, nói lại điều em biết bạn Hay tập 3: Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện Để tiện việc nghiên cứu, soạn chuẩn bị tốt cho tiết dạy dạng kể ngắn tả ngắn, lập nội dung chương trình sau: Tuần Nội dung dạy Lưu ý Tự giới thiệu – Câu Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Sắp xếp câu – Lập danh Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể sách HS Luyện tập mục lục sách Kể ngắn theo tranh – Luyện tập Bài tập 1: Kể ngắn thời khóa biểu Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể download by : skknchat@gmail.com Mời nhờ, yêu cầu, đề nghị – Kể Bài tập 2: Kể ngắn ngắn theo câu hỏi 10 Kể người thân Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ kể ngắn 13 Kể gia đình Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ kể ngắn 15 Chia vui – Kể anh, chị, em Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể 16 Khen ngợi – Kể vật – Lập Bài tập 2: Kể ngắn thời gian biểu Biện pháp 2: Lập mạng từ then chốt để dạy tốt dạng kể ngắn Thực tế, tư trừu tượng học sinh lớp hạn chế Việc yêu cầu học sinh kể việc dù ngắn khó khăn với em Do vốn từ em hạn chế việc xếp ý, tơi tổ chức cho học sinh lập mạng từ then chốt để phục vụ cho việc kể ngắn Ví dụ: Dạy Kể gia đình em Cuối tiết tập làm văn trước, tơi dặn dò học sinh nhà dựa vào câu hỏi gợi ý lập mạng từ chốt (khoảng – từ) Trong tuần, trước học tập làm văn, thường xuyên kiểm tra nhắc nhở việc lập mạng từ chốt học sinh Ngoài việc tổ chức học sinh lập mạng từ chốt, lập mạng từ chốt ghi vào bảng phụ để chuẩn bị cho tiết dạy Ví dụ: Mạng từ chốt (những từ ngữ) cần dạy Kể gia đình: Năm người, ơng nội, cha, mẹ, chị em, nông dân, cần cù, vui tính, học giỏi, yêu quý, Đến tập làm văn, cho em cầm mạng từ chốt để kể Đối với học sinh học tốt, khuyến khích em ly mạng từ chốt để kể tự nhiên Đối với học sinh học chưa tốt, tơi cho em nhìn vào mạng từ chốt giáo viên để kể Để đánh giá hiệu biện pháp này, thực tiết dạy lớp 2A5 2A6 Bài dạy: Kể người thân Kết HS lớp 2A5 lúng túng việc diễn đạt ý cần nói viết câu văn lủng củng, nhiều em dùng từ viết câu chưa xác Qua tiết dạy, tơi nhận thấy biện pháp đạt hiệu tốt vận dụng vào thực tế dạy học Biện pháp 3: Dạy học tốt “Trả lời câu hỏi”, “Tập nói”, … để làm cho học sinh kể ngắn tốt Kiến thức – Kĩ Tập làm văn lớp Hai xếp từ dễ đến khó cách hợp lý Đầu lớp Hai, em thực tập “Trả lời câu hỏi” (Tuần 1, tuần 5, tuần 8, tuần 14), tập “Nói lại – nhắc lại” (Tuần 1, tuần 2), sau nâng lên bước HS làm tập “Sắp xếp lại thứ tự tranh dựa theo nội dung tranh để kể lại câu chuyện”, “Sắp xếp lại câu cho thứ tự truyện …” Do để giúp học sinh kể tốt, tổ chức download by : skknchat@gmail.com biện pháp giúp em thực tốt tập Ngoài việc yêu cầu học sinh trả lời nội dung, yêu cầu em phải trả lời đủ câu Ví dụ: Bài Tập làm văn tuần Câu hỏi: - Bạn trai vẽ đâu? Trả lời: Đang vẽ tường (câu cụt) Trả lời đầy đủ: Bạn trai vẽ tường. Tôi yêu cầu em phải trả lời lại cho đủ thành phần câu Thực nhiều lần thế, kết em có thói quen trả lời đủ câu Đây sở để em kể chuyện tốt Đối với dạng tập “Kể lại theo tranh”, “Sắp xếp lại thứ tự tranh, sau dựa theo nội dung tranh ấy, kể lại câu chuyện”, “Dựa vào tranh, trả lời câu hỏi”, “Dựa vào tranh vẽ, kể chuyện…”, gợi ý cho HS thêm từ ngữ để kết nối ý tranh cho câu chuyện thêm sinh động Đầu tiên gợi ý để em học tốt thực trước, sau nhân cho lớp Ví dụ: Tuần 1, HS làm tập “Kể lại nội dung 1, câu để tạo thành câu chuyện” Theo yêu cầu đề học sinh kể: “Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Huệ thấy khóm hồng nở đẹp (tranh 2) Huệ giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không ngắt hoa (tranh 4).Tôi gợi ý cho học sinh thêm từ, câu sau:“Một hôm, Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Thấy khóm hồng nở đẹp, Huệ thích (tranh 2) Huệ len giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không nên ngắt hoa vườn Hoa vườn hoa phải tất người ngắm (tranh 4) Biện pháp 4: Tăng cường luyện nói, luyện kể, thông qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện Như đã biết, học sinh diễn đạt hạn chế phần học tập em nói, em có tính rụt rè (Phương An, Hờng Anh, Minh Thư, Phong) Do tơi tạo điều kiện cho em nói, kể nhiều quá trình dạy học Khơng phân môn Tập làm văn mà phân môn Tập đọc, Kể chuyện tạo điều kiện để học sinh nói, kể Chương trình mơn Tiếng Việt lớp Hai có thuận lợi Tập đọc đầu tuần truyện kể nội dung để học sinh tập kể chuyện.Tôi đã tận dụng thuận lợi để giúp em rèn luyện kĩ nói, kể sau: + Đối Với phân môn Tập đọc: Khi học sinh trả lời câu hỏi, hướng dẫn trả lời theo giọng kể cho phù hợp với văn kể chuyện có tác dụng giúp các em trau dồi kĩ kể Ngồi việc rèn đọc, tơi dành thời gian phút tập kể lại đoạn truyện + Đối với phân môn Kể chuyện: Tôi hướng dẫn để giúp cho tất em phải kể câu chuyện Đối với em có tính rụt rè, nói, tơi kiên trì giúp đỡ em kể cho Lúc đầu yêu cầu em kể download by : skknchat@gmail.com đoạn, sau nâng dần yêu cầu lên Cách làm sau: Đầu tiên tơi gợi ý trả lời câu Ví dụ dạy “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Tơi tay vào hình vẽ số hỏi: “Ngày xưa có cậu  bé nào?” (… làm việc mau chán) Hỏi tiếp: “Khi học cậu học nào?” (…chỉ đọc vài dòng ngáp ngắn ngáp dài bỏ dở) Hỏi tiếp: “Lúc tập viết cậu nào?” (… nắn nót chữ đầu, lại viết nguệch ngoạc) Sau câu trả lời, tơi khen ngợi để khích lệ, động viên Sau em trả lời xong, chuyển qua cho em chưa mạnh dạn kể, lát sau, quay lại cho em học sinh lúc đầu kể lại đoạn 1.Trong tiết, cần giúp đỡ cho đến hai em rụt rè Tôi kiên trì hướng dẫn, kích thích em luyện nói Ví dụ: Cho em nhắc lại câu trả lời bạn Qua tiết học, phải rèn cho học sinh nói đến hai câu, câu chuyện liên quan đến Tập làm văn Biện pháp 5: Thực tốt quan điểm tích hợp để nâng cao chất lượng môn Tâ ̣p làm văn Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt thể từ quan điểm: Quan điểm dạy học giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Theo quan điểm tích hợp, phân mơn (Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn) trước gắn bó với nhau, tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm; nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với trước Thực tốt quan điểm tích hợp góp phần khắc phục tình trạng “nghèo ý tưởng vốn từ” cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt tốt * Dạy tốt phân mơn Chính tả Ví dụ: Khi dạy tả “Cô giáo lớp em”, phần củng cố, cho nhiều học sinh, em yếu nhắc lại hình ảnh giáo (Cơ đến lớp sớm, chịu khó, thương u học sinh, ln tươi cười với học sinh), tình cảm học sinh cô giáo, (yêu quý cô giáo, ngắm điểm mười cô cho), để phục vụ cho Tập làm văn “Bút cô giáo” “Kể ngắn cô giáo” Nhờ thực biện pháp tiết Tập làm văn, học sinh kể chuyện mạch lạc, tự nhiên * Dạy tốt phân mơn Luyện từ câu Ví dụ 1: Tuần 1, phân môn Luyện từ câu có Bài tập 3: “Hãy viết câu nói người cảnh vật tranh sau”.Tôi tạo điều kiện cho tất học sinh làm tập để phục cho tập làm văn cuối tuần (Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện) Để tất cả học sinh làm tập tổ chức sau: Sau học sinh xác định yêu cầu đề bài, tổ chức hoạt động nhóm đơi hỏi - đáp nội dung tranh Sau tơi định em học sinh học chưa tốt phát biểu trước để uốn nắn, sửa chữa Ví dụ 2: Tuần 7, phân mơn Luyện từ câu có Bài tập 2: ″Tìm từ ngữ hoạt động người tranh đây” download by : skknchat@gmail.com Bài tập 3: Kể lại nội dung tranh câu Tổ chức học sinh thực hành tốt hai tập giúp em học tốt tiết Tập làm văn cuối tuần: Dựa vào tranh vẽ, kể câu chuyện có tên Bút cô giáo Cách tiến hành tương tự ví dụ 3.2 Đối với dạng bài: Viết đoạn văn ngắn Viết đoạn văn ngắn về: - Cô giáo (hoặc thầy giáo) em - Một người thân - Gia đình - Một em bé - Các mùa năm - Kể việc làm tốt - Một vật - Một loài chim - Tả ngắn biển - Tả ngắn loài - Một loài hoa - Viết Bác Hồ Để tránh tình trạng học sinh lớp khơng làm viết lan man nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học sinh cần biết làm để viết đoạn văn cần phải viết đoạn văn Do xin đưa biện pháp sau nhằm giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn tốt Biện pháp 1: Giúp học sinh lâp̣ hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng Trong chương trình, hầu hết văn có câu hỏi gợi ý rõ, đầy đủ Giáo viên tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn học sinh chuẩn bị, đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ viết cho tiết sau Hoặc chuẩn bị phần tự học nhà, trước lên lớp Đối với khơng có câu hỏi gợi ý, giáo viên soạn, cung cấp cho em Ví dụ: Bài viết người thân: - Người thân em ai? - Năm người tuổi? Làm công việc gì? - Tình cảm người em sao? - Em làm để đền đáp lại quan tâm người dành cho em? Bài viết kể việc làm tốt mà em bạn em làm: - Em (hoặc bạn em) làm việc tốt nào? Ở đâu? Đó việc gì? 10 download by : skknchat@gmail.com - Em (hoặc bạn ấy) làm nào? - Em suy nghĩ làm (hoặc thấy bạn làm) việc tốt đó? Biện pháp 2: Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn * Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết: Có thể diễn đạt câu * Phát triển đoạn văn: Kể đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt đến câu nhiều tùy theo lực học sinh * Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ: Viết vật - Con vật em định kể vật gì? - Nó sống đâu? Hình dáng nào? - Hoạt động có bật? - Vì em thích vật đó? Câu mở đầu: Giới thiệu chó Nhà em có ni chó tên Ki Ki Phát triển: Kể chó Nó có lơng màu vàng mượt tơ Đơi mắt sáng đôi tai vểnh lên trông đáng yêu làm sao! Nó thường nằm trước cửa để giữ nhà Câu kết thúc: Tình cảm Hằng ngày, em thường cho ăn Em yêu quý em chó chó nhà em Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm em phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ động hình thành kỹ bước thời điểm thích hợp Khơng nên áp đặt địi hỏi em phải thể kỹ hình thành Trong trình giảng dạy, giáo viên phải kiên nhẫn, tái lặp lại kiến thức cho học sinh suốt năm học, giúp học sinh có móng tốt cho việc học tập môn Tập làm văn lớp Biện pháp 3: Tăng cường ôn tâ ̣p củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh - Giáo viên phải nắm dạng đề Tập làm văn lớp để tổ chức ôn tập cho học sinh Khi học sinh ơn tập tốt, kiến thức hệ thống hóa cách chắn, phân biê ̣t rõ đặc điểm đối tượng giúp em tránh nhầm lẫn đáng tiếc, ảnh hưởng đến chất lượng viết em 11 download by : skknchat@gmail.com Trong trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phân môn Tập đọc, Luyện từ câu với phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề, giúp học sinh có kiến thức, khơng bỡ ngỡ gặp đề chưa luyện tập lớp Giúp học sinh biết vận dụng kỹ thực hành để viết đạt kết Ví dụ: Khi học chủ đề “Ông bà“ “Cha mẹ”, “Anh em” (từ tuần 10 đến tuần 16), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học phân mơn Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn sở câu hỏi gợi ý : * Các bước hình thành: - Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác - Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa đúng; cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động (khuyến khích học sinh học vận dụng tốt, không bắt buộc tất đối tượng học sinh thực phần kiến thức chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu cung cấp thành ngữ so sánh, cách nhân hóa khơng đưa thuật ngữ với đối tượng học sinh lớp 2) - Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng - Cho số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn - Giới thiệu văn hay học sinh năm học trước, nhằm khích lệ tinh thần học tập học sinh Biện pháp 4: Thực nghiêm túc việc nhâṇ xét chữa Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để tự điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh văn Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai Ví dụ: - Lỗi dùng chưa nghĩa từ - Lỗi kết hợp từ - Lỗi dùng thừa từ, lặp từ - Lỗi dùng từ không phong cách 12 download by : skknchat@gmail.com - Lỗi dùng từ thiếu hình ảnh, cảm xúc… Trong trình chấm bài, giáo viên phát hiện, giúp học sinh khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay, giáo viên giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hay Khi sửa bài, giáo viên nên tuân theo bước chủ yếu sau: - Phát lỗi - Phỏng đoán nguyên nhân mắc lỗi - Căn vào nguyên nhân để xác định cách chữa Giáo viên giới thiệu làm hay năm học trước, hay học sinh lớp cho em tham khảo, từ nhận thấy khác cách diễn đạt đề tài, để em hiểu rằng: Những làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân ln khích lệ tôn trọng Hiêụ quả của sáng kiến kinh nghiêm ̣ Sau sử dụng giải pháp trên, nhận thấy kết học tập phân môn Tập làm văn lớp tơi có nhiều tiến bộ, em thích thú, háo hức, chờ đợi đến giờ học Tập làm văn để thể trước bạn bè thầy cô giáo Các em tự tin khám phá, viết đoạn văn theo cách riêng Với niềm đam mê đó, viết em đạt yêu cầu cao Nhiều em diễn đạt trôi chảy, gãy gọn, rõ ràng, hấp dẫn và phong phú phân môn Tập làm văn Nhiều em học giỏi chất lượng môn Tiếng Việt khả quan Cụ thể kết học tập phân môn Tập làm văn giai đoạn lớp sau: Lớp 2A6 (46 em) Trước thực SKKN Sau thực SKKN Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ 16 em (34,8%) 18 em (49,1%) 12 em (26,1%) 0 em (15,2%) 11 em (23,9%) 28 em (60,9%) III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luâ ̣n Xác định được vai trị, vị trí, tầm quan trọng việc dạy Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp Hai nói riêng, tơi nhâ ̣n thấy việc hướng dẫn cho em phương pháp học phân môn Tập làm văn cần thiết Dạy Tập làm văn mà thiên cung cấp kiến thức phân mơn Tập làm văn trở nên nghèo nàn buồn tẻ Mỗi “Tập làm văn” dịp cho em có thêm kiến thức kĩ chủ động tham dự vào sống văn hoá thường ngày Vì vậy, giáo viên cần linh hoạt để làm cho 13 download by : skknchat@gmail.com tiết “Tập làm văn” trở thành tiết học hứng thú bổ ích Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ học sinh lực, sở trường giáo viên; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường, lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý, mức Mỡi nhìn đoạn văn học sinh với dòng chữ tăm tắp, sẽ, diễn đạt đủ số câu, ý phong phú, hấp dẫn người đọc cha mẹ thầy cô dấy lên niềm vui, hãnh diện thiện cảm; tin vào tương lai trẻ Việc dạy cho học sinh biết cách học tốt môn Tập làm văn cịn mơi trường quan trọng bồi dưỡng cho trẻ phẩm chất tốt như: Tính cẩn thận, chịu khó, tự tin, óc tư duy, sáng tạo Bên cạnh đó, tơi nhận thấy rằng, em tiếp thu chậm, việc viết đoạn văn sẽ, rõ ràng u cầu khơng q cao, nhưng muốn viết hay yêu cầu trẻ phải kiên nhẫn, gắng công khổ luyện nhiều Tôi nghĩ rằng, để gặt hái nhiều thành công, việc phải có lịng say mê tinh thần tâm thực Chính vậy, ngồi biện pháp người giáo viên cịn phải khơi dậy em lòng say mê học tập; thổi vào học sinh luồng sinh khí mới, khơi gợi em lịng say mê, ham thích học văn Giáo viên cần biểu dương, động viên, khích lệ em học tốt môn học này, nhằm động viên phong trào học tập ngày tốt nhà trường Cần giữ mối liên hệ thường xuyên với cha mẹ học sinh, cha mẹ học sinh yếu tố quan trọng để cùng với cô giáo chủ nhiệm, giúp em thực tốt nhiê ̣m vụ học tập Từ thực tiễn giảng dạy, rút mô ̣t số biê ̣n pháp mang tính kinh nghiê ̣m dạy phân môn Tâ ̣p làm văn Tuy nhiên, dạy Tâ ̣p làm văn là môn học khó, và để nâng cao chất lượng dạy Tâ ̣p làm văn cho học sinh, nhất là học sinh lớp càng khó nhiều Tôi rất mong nhâ ̣n được sự chia sẻ, góp ý kiến của Hô ̣i đồng khoa học các cấp Kiến nghị Đề nghị Phòng giáo dục tổ chức thêm nhiều hội thảo, sinh hoạt chuyên môn cụm để giáo viên trường có điều kiện học hỏi kinh nghiệm chuyên môn lẫn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin chân thành cảm ơn Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan là SKKN của mình viết không chép nô ̣i dung của người khác (Ký và ghi rõ họ tên) 14 download by : skknchat@gmail.com Nguyễn Thị Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tác giả Nguyễn Hữu Châu Nguyễn Minh Thuyết Tên tài liệu tham khảo Nhà xuất Phương pháp dạy học Nhà xuất môn học Tiểu học giáo dục Sách giáo khoa, sách giáo Nhà xuất viên Tiếng Việt Lớp (tập giáo dục 1, tập 2) Bô ̣ giáo dục và Đào tạo Tạp chí Giáo dục Tiểu học Lưu Thu Thủy Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Modun TH 15 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Modun TH 16 Nhà xuất giáo dục Năm xuất 2007 2003 2010 2011 2012 2013 2014 2015 15 download by : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Điê ̣n Biên TT Tên đề tài SKKN Rèn kỹ đổi số đo độ dài, khối lượng, diện tích, Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Tỉnh B 1998 - 1999 Phòng B 2006 - 2007 Phòng C 2013 - 2014 Phòng C 2015 – 2016 thể tích cho học sinh lớp Mơ ̣t sớ biê ̣n pháp giúp học sinh lớp học tốt giải Toán có lời văn bằng sơ đồ Mô ̣t số kinh nghiê ̣m nâng cao chất lượng viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp Mô ̣t số biê ̣n pháp nâng cao chất lượng Đạo đức cho học sinh Tiểu học 16 download by : skknchat@gmail.com 17 download by : skknchat@gmail.com ... qua học phân môn Tập làm văn lớp - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học Tập làm văn cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu - Quá trình học phân mơn Tập làm văn học sinh lớp. .. pháp nâng cao chất lượng học phân môn tập làm văn học sinh lớp 2? ?? Mục đích nghiên cứu - Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn cho việc phát triển lời nói cho học sinh tiểu học. .. tế: Phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm để có biện pháp thích hợp - Phương pháp thực nghiệm: Dùng để kiểm nghiệm vai trò biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn Tập làm văn học sinh lớp