(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nâng cao chất lượng phân môn tập làm văn cho học sinh lớp 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Nguyễn Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điện Biên SKKN Thuộc lĩnh vực mơn: Tiếng Việt THANH HĨA, NĂM 2017 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU…………………………………………………………….… 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu………………………………………………….…2 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… II NỘI DUNG…………………………………………………………… Cơ sở lý luận…………………………………………………………… 2 Thực trạng……………………………………………………………… 3 Các biện pháp nâng cao chất lượng học môn Tập làm văn Lớp 2… .4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm………………………………… 11 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………… 11 Kết luận……………………………………………………………… 11 Kiến nghị……………………………………………………………….12 Tài liệu tham khảo……………………………………………………… 13 Danh mục các đề tài Sáng kiến kinh nghiệm đã được hội đồng đánh giá xếp loại các cấp……………………………………………… 14 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung và của bậc Tiểu học nói riêng, hiện vấn đề cải cách giảng dạy không phải là mối quan tâm của mợt cá nhân nào, mà là nhiệm vụ chung của toàn xã hội Chính sự đổi mới phương pháp giáo dục bậc tiểu học góp phần tạo người mới mợt cách có hệ thớng và vững Trong giai đoạn hiện nay, xu hướng chung của sự đổi mới phương pháp dạy học ở bậc tiểu học là làm để giáo viên không là truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân vào việc chiếm lĩnh tri thức mới Như đã biết: Tiếng Việt vừa là môn học chính, vừa là môn công cụ giúp học sinh tiếp thu các môn học khác được tốt Rèn luyện các kỹ nói (nghe, đọc) và sản sinh lời nói (nói, viết) giúp học sinh có lực dùng tiếng Việt để học tập, giao tiếp ở môi trường hoạt động của lứa tuổi Để thực hiện tốt mục tiêu này, phân mơn Tiếng Việt đều và có nhiệm vụ hình thành, phát triển cho học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt Tuy nhiên, nhiệm vụ này được thực hiện tập trung cả ở phân mơn Tập làm văn Chương trình Tập làm văn hiện rất có ưu thế để thực hiện nhiệm vụ phát triển lời nói cho học sinh đặc biệt là ở dạng văn nói: về thời lượng, về cấu trúc chương trình và nợi dung Qua tiết Tập làm văn, học sinh có điều kiện để nói, từ nói đúng, nói đủ đến nói hay, đợc lập và sáng tạo… Tuy nhiên, lực lời nói của học sinh có phát triển được hay khơng điều phụ thuộc vào cách tổ chức hướng dẫn hoạt động giao tiếp của giáo viên, phụ thuộc vào việc vận dụng linh hoạt lý thút hoạt đợng lời nói vào dạy học và sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học lên lớp Nội dung Tập làm văn lớp cung cấp cho học sinh các kĩ nói, viết, nghe, phục vụ cho học tập và giao tiếp Ngoài các dạng bài dạy về các nghi thức lời nói tới thiểu, về mợt sớ kĩ phục vụ học tập và đời sống ngày, phân môn Tập làm văn lớp rèn cho học sinh kĩ nghe và kĩ diễn đạt Thực tế, đầu năm lớp hầu hết học sinh nói được câu ngắn, trả lời chưa đủ ý, diễn đạt rời rạc Các em học sinh lớp vớn sớng cịn ít, vớn hiểu biết về Tiếng Việt rất sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết câu cịn lợn xợn, câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ được dùng cịn chưa nghĩa Việc trình bày, diễn đạt ý rất sơ lược, đặc biệt là khả miêu tả Chính ḿn các em có khả hiểu Tiếng Việt hơn, biết dùng từ một cách phù hợp các tình h́ng (chia vui, chia b̀n, an ủi, đề nghị, xin lỗi) nên từ đầu năm học, đã hướng dẫn các em mở rộng hiểu biết về Tiếng Việt qua các phân môn môn Tiếng Việt, đặc biệt là phân môn Tập làm văn Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn tập làm văn học sinh lớp 2” Mục đích nghiên cứu - Góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận và thực tiễn cho việc phát triển lời nói cho học sinh tiểu học qua học phân môn Tập làm văn lớp - Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học Tập làm văn cho học sinh lớp Đới tượng nghiên cứu - Quá trình học phân môn Tập làm văn của học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nhằm làm rõ về mặt lý thuyết vai trò sử dụng các biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn Tập làm văn của học sinh lớp - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm để có biện pháp thích hợp - Phương pháp thực nghiệm: Dùng để kiểm nghiệm vai trò của các biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn Tập làm văn của học sinh lớp - Phương pháp thống kê toán học II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Hiện đất nước ta bước vào kỷ nguyên mới, có nhiều đổi mới: đổi mới về kinh tế, xã hội, giáo dục …Sự phát triển giáo dục của nước ta giúp cho chủ nhân tương lai của đất nước có điều kiện phát triển toàn diện về lực, trí tuệ, tính cách Qua việc nắm bắt các kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ hình thành nên kĩ cần thiết của cuộc sống, hành động cho bản thân Tiếng Việt là mơn học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với học sinh Tiểu học, bởi là mơn học cung cấp cho các em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp các em phát triển toàn diện, hình thành ở các em sở của thế giới quan khoa học, góp phần hình thành tình cảm, rèn luyện đạo đức tốt đẹp của người mới Dạy học Tiếng Việt là dạy học tiếng mẹ đẻ, giúp các em hình thành kỹ bản: Nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội tụ đủ kỹ Nó rèn cho các em diễn đạt trơi chảy, kĩ gắn kết các câu nói với Đới với học sinh lớp là mợt phân mơn khó Bởi ở lứa tuổi của các em, vớn kiến thức và hiểu biết rất hạn hẹp Bên cạnh cịn có mợt sớ khó khăn khách quan như: Điều kiện hoàn cảnh sống của một bộ phận học sinh ở địa bàn dân cư khó khăn, gia đình khơng có điều kiện để quan tâm đến các em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, học sinh nghèo vốn từ ngữ… Điều này ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Mơn Tập làm văn lớp giúp các em học sinh thực hành rèn luyện các kỹ nói, viết, nghe, đọc, phục vụ cho việc học tập và giao tiếp ngày, cụ thể: * Thực hành về các nghi thức lời nói tới thiểu, như: Chào hỏi; tự giới thiệu; cảm ơn; xin lỗi; mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị; chia buồn, an ủi; chia vui, khen ngợi; ngạc nhiên, thích thú; đáp lại lời chào, lời tự giới thiệu; đáp lời cảm ơn; đáp lời xin lỗi… * Thực hành về một số kỹ phục vụ học tập và đời sống ngày, như: Viết bản tự thuật ngắn, lập danh sách học sinh, tra mục lục sách, đọc thời khoá biểu, nhận và gọi điện thoại, viết nhắn tin, lập thời gian biểu, chép nội quy, đọc sổ liên lạc * Thực hành rèn luyện về kỹ diễn đạt (nói, viết), như: Kể về người thân gia đình, về sự vật hay sự việc được chứng kiến; tả sơ lược về người, vật xung quanh theo gợi ý tranh câu hỏi * Thực hành rèn luyện về kỹ nghe: Dựa vào câu hỏi gợi ý để kể lại nêu được ý chính của mẩu chuyện ngắn đã nghe Như vậy, môn Tập làm văn Sách giáo khoa Tiếng Việt không giúp học sinh nắm các nghi thức tối thiểu của lời nói và biết sử dụng các nghi thức tình h́ng khác nhau, ở nơi cơng cợng, trường học, gia đình, với đối tượng khác như: Bạn bè, thầy cô, bớ mẹ, người xa lạ mà cịn là việc nắm các kỹ giao tiếp thông thường khác; tạo lập văn bản phục vụ đời sớng ngày; nói, viết vấn đề theo chủ điểm quen thuộc Thực trạng: Qua thực tế giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm nhiều năm, nhận thấy, muốn học sinh viết tốt đoạn văn, trước hết học sinh phải viết yêu cầu và nhận thức được tầm quan trọng của phân môn Tập làm văn Thực tế hiện nay, việc rèn cho học sinh viết đoạn văn tốt chưa được giáo viên tâm nhiều Bên cạnh đó, nhiều học sinh viết bài cịn viết cẩu thả, khơng yêu cầu, lan man, không đủ số câu, sai ý, trình bày ý lợn xợn, thiếu tự nhiên, sai nhiều chính tả,… Hơn thế nữa, một số em thiếu tự tin Tập làm văn dễ dẫn đến hậu quả là các em chán nản, thiếu quyết tâm học tập Cụ thể chất lượng khảo sát học sinh lớp đối với phân môn Tập làm văn giai đoạn đầu năm sau: Lớp 2A6 (46 em) Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Trước thực hiện SKKN 16 em (34,8%) 18 em (49,1%) 12 em (26,1%) Mức độ 1: Các em chưa biết diễn đạt ý của Mức đợ 2: Các em nói được câu ngắn chưa đủ ý Mức độ 3: Các em diễn đạt câu rời rạc Mức độ 4: Các em diễn đạt được các câu có hình ảnh, mục đích Là một giáo viên giảng dạy ở lớp 2, rất băn khoăn, trăn trở: Làm thế nào để giúp các em thực hiện được mục tiêu đề ra? Để khắc phục tình trạng này, địi hỏi người giáo viên phải có kinh nghiệm và sáng tạo giảng dạy, phải thật kiên trì, nhẫn nại, giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng của mơn học Từ đó, giáo dục cho các em ý thức rèn luyện bài viết của đạt yêu cầu cao Các biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn Tập làm văn lớp 3.1 Đối với dạng bài kể ngắn: Biện pháp 1: Lập nội dung chương trình giảng dạy dạng kể ngắn Chương trình Tập làm văn lớp Hai gồm ba dạng bài bản: * Dạng bài lụn tập về nghi thức lời nói tới thiểu * Dạng bài luyện tập các kỹ phục vụ học tập và đời sống ngày * Dạng bài kể ngắn Ba dạng bài này có mới liên hệ hữu với Bài tập của dạng bài này ngoài tác dụng rèn luyện kĩ cho chính dạng bài đó, cịn có tác dụng hỗ trợ cho dạng bài khác Ví dụ: Bài (tuần 1): Tự giới thiệu – Câu và bài Bài này ngoài việc rèn luyện kĩ về nghi thức lời nói (tự giới thiệu) có tác dụng hỗ trợ cho việc rèn luyện kĩ nói, kể Chẳng hạn bài tập 2: Nghe các bạn lớp trả lời các câu hỏi ở bài tập 1, nói lại điều em biết về một bạn Hay bài tập 3: Kể lại nội dung tranh dưới 1, câu để tạo thành một câu chuyện Để tiện việc nghiên cứu, soạn bài và chuẩn bị tốt cho các tiết dạy dạng bài kể ngắn và tả ngắn, lập nợi dung chương trình sau: Tuần Nội dung bài dạy Lưu ý Tự giới thiệu – Câu và bài Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Sắp xếp câu bài – Lập danh Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể sách HS Luyện tập về mục lục sách Kể ngắn theo tranh – Luyện tập về Bài tập 1: Kể ngắn Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể thời khóa biểu Mời nhờ, yêu cầu, đề nghị – Kể Bài tập 2: Kể ngắn ngắn theo câu hỏi 10 Kể về người thân Trọng tâm cả tiết là rèn luyện kĩ kể ngắn 13 Kể về gia đình Trọng tâm cả tiết là rèn luyện kĩ kể ngắn 15 Chia vui – Kể về anh, chị, em Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể 16 Khen ngợi – Kể về vật – Lập Bài tập 2: Kể ngắn thời gian biểu Biện pháp 2: Lập mạng từ then chốt để dạy tốt dạng kể ngắn Thực tế, tư trừu tượng của học sinh lớp rất hạn chế Việc yêu cầu học sinh kể mợt sự việc nào dù là ngắn rất khó khăn với các em Do vớn từ của các em hạn chế và nhất là việc xếp ý, thế tơi tổ chức cho học sinh lập mạng từ then chốt để phục vụ cho việc kể ngắn Ví dụ: Dạy bài Kể gia đình em Ći tiết tập làm văn trước, tơi dặn dị học sinh về nhà dựa vào câu hỏi gợi ý lập mạng từ chốt (khoảng – từ) Trong tuần, trước học tập làm văn, thường xuyên kiểm tra và nhắc nhở việc lập mạng từ chốt của học sinh Ngoài việc tổ chức học sinh lập mạng từ chốt, lập một mạng từ chốt và ghi vào bảng phụ để chuẩn bị cho tiết dạy Ví dụ: Mạng từ chốt (những từ ngữ) cần dạy bài Kể gia đình: Năm người, ơng nợi, cha, mẹ, chị và em, nông dân, cần cù, vui tính, học giỏi, yêu quý, Đến tập làm văn, cho các em cầm mạng từ chốt để kể Đối với học sinh học tốt, khuyến khích các em thoát ly mạng từ chốt để kể tự nhiên Đối với học sinh học chưa tốt, cho các em nhìn vào mạng từ chớt của giáo viên để kể Để đánh giá hiệu quả của biện pháp này, thực hiện tiết dạy ở lớp 2A5 và 2A6 Bài dạy: Kể người thân Kết quả HS lớp 2A5 lúng túng việc diễn đạt ý cần nói và viết câu văn lủng củng, nhiều em dùng từ viết câu chưa chính xác Qua tiết dạy, tơi nhận thấy biện pháp đạt hiệu quả tốt và vận dụng vào thực tế dạy học Biện pháp 3: Dạy học tốt “Trả lời câu hỏi”, “Tập nói”, … để làm cho học sinh kể ngắn tốt Kiến thức – Kĩ Tập làm văn lớp Hai được xếp từ dễ đến khó mợt cách hợp lý Đầu lớp Hai, các em được thực hiện các bài tập “Trả lời câu hỏi” (Tuần 1, tuần 5, tuần 8, tuần 14), bài tập “Nói lại – nhắc lại” (Tuần 1, tuần 2), sau nâng lên mợt bước HS được làm các bài tập “Sắp xếp lại thứ tự tranh dựa theo nội dung tranh để kể lại câu chuyện”, “Sắp xếp lại câu cho thứ tự truyện …” Do để giúp học sinh kể tốt, tổ chức các biện pháp giúp các em thực hiện tốt các bài tập Ngoài việc yêu cầu học sinh trả lời nội dung, yêu cầu các em phải trả lời đủ câu Ví dụ: Bài Tập làm văn tuần Câu hỏi: - Bạn trai vẽ ở đâu? Trả lời: Đang vẽ ở tường (câu cụt) Trả lời đầy đủ: Bạn trai vẽ ở tường Tôi yêu cầu các em phải trả lời lại cho đủ thành phần của câu Thực hiện nhiều lần thế, kết quả các em có thói quen trả lời đủ câu Đây là sở để các em kể chuyện tốt Đối với dạng bài tập “Kể lại theo tranh”, “Sắp xếp lại thứ tự tranh, sau dựa theo nội dung tranh ấy, kể lại câu chuyện”, “Dựa vào tranh, trả lời câu hỏi”, “Dựa vào tranh vẽ, kể chuyện…”, gợi ý cho HS thêm các từ ngữ để kết nối ý các tranh cho câu chuyện thêm sinh động Đầu tiên gợi ý để các em học tớt thực hiện trước, sau nhân cho cả lớp Ví dụ: Tuần 1, HS làm bài tập “Kể lại nội dung dưới 1, câu để tạo thành một câu chuyện” Theo yêu cầu của đề bài học sinh kể: “Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Huệ thấy khóm hồng nở đẹp (tranh 2) Huệ giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không ngắt hoa (tranh 4).Tôi gợi ý cho học sinh thêm từ, câu sau:“Một hôm, Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Thấy khóm hồng nở đẹp, Huệ thích (tranh 2) Huệ len giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không nên ngắt hoa vườn Hoa vườn hoa phải tất người ngắm (tranh 4) Biện pháp 4: Tăng cường luyện nói, luyện kể, thơng qua phân mơn Tập đọc, Kể chuyện Như đã biết, sở dĩ học sinh diễn đạt cịn hạn chế mợt phần học tập các em ít được nói, nhất là em có tính rụt rè (Phương An, Hờng Anh, Minh Thư, Phong) Do tơi tạo điều kiện cho các em được nói, kể nhiều quá trình dạy học Không phân môn Tập làm văn mà các phân môn Tập đọc, Kể chuyện tạo điều kiện để mọi học sinh được nói, được kể Chương trình mơn Tiếng Việt lớp Hai có thuận lợi là các bài Tập đọc đầu tuần đều là truyện kể và là nội dung để học sinh tập kể chuyện.Tôi đã tận dụng thuận lợi này để giúp các em được rèn luyện kĩ nói, kể sau: + Đối Với phân mơn Tập đọc: Khi học sinh trả lời câu hỏi, hướng dẫn trả lời theo giọng kể cho phù hợp với văn kể chuyện và có tác dụng giúp các em trau dồi kĩ kể Ngoài việc rèn đọc, dành thời gian phút tập kể lại đoạn của truyện + Đối với phân môn Kể chuyện: Tôi hướng dẫn để giúp cho tất cả các em đều phải kể được câu chuyện Đối với em có tính rụt rè, ít nói, tơi kiên trì giúp đỡ các em kể cho được Lúc đầu yêu cầu các em kể được một đoạn, sau nâng dần yêu cầu lên Cách làm sau: Đầu tiên gợi ý trả lời câu Ví dụ dạy bài “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Tơi tay vào hình vẽ sớ và hỏi: “Ngày xưa có mợt cậu bé thế nào?” (… làm việc mau chán) Hỏi tiếp: “Khi học bài cậu học thế nào?” (…chỉ đọc vài dịng ngáp ngắn ngáp dài rời bỏ dở) Hỏi tiếp: “Lúc tập viết cậu thế nào?” (… nắn nót được mấy chữ đầu, rời lại viết ng̣ch ngoạc) Sau câu trả lời, khen ngợi để khích lệ, động viên Sau các em trả lời xong, chuyển qua cho các em chưa mạnh dạn kể, một lát sau, quay lại cho em học sinh lúc đầu kể lại đoạn 1.Trong một tiết, cần giúp đỡ cho một đến hai em rụt rè Tôi kiên trì hướng dẫn, kích thích các em lụn nói Ví dụ: Cho em nhắc lại câu trả lời của bạn Qua tiết học, phải rèn cho học sinh được nói ít nhất là mợt đến hai câu, nhất là câu chuyện liên quan đến Tập làm văn Biện pháp 5: Thực tốt quan điểm tích hợp để nâng cao chất lượng môn Tập làm văn Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt thể hiện từ quan điểm: Quan điểm dạy học giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt đợng học tập của học sinh Theo quan điểm tích hợp, các phân môn (Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn) trước ít gắn bó với nhau, được tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm; các nhiệm vụ cung cấp kiến thức và rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với trước Thực hiện tớt quan điểm tích hợp góp phần khắc phục tình trạng “nghèo ý tưởng và vốn từ” cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt tốt * Dạy tốt phân môn Chính tả Ví dụ: Khi dạy bài chính tả “Cơ giáo lớp em”, phần củng cố, cho nhiều học sinh, nhất là các em yếu nhắc lại hình ảnh giáo (Cơ đến lớp sớm, chịu khó, thương u học sinh, ln tươi cười với học sinh), tình cảm của học sinh đới với giáo, (yêu quý cô giáo, ngắm điểm mười cô cho), để phục vụ cho bài Tập làm văn “Bút của cô giáo” và bài “Kể ngắn về cô giáo” Nhờ thực hiện biện pháp này tiết Tập làm văn, học sinh kể chuyện mạch lạc, tự nhiên * Dạy tốt phân môn Luyện từ câu Ví dụ 1: Tuần 1, phân mơn Lụn từ và câu có Bài tập 3: “Hãy viết câu nói người cảnh vật tranh sau”.Tôi tạo điều kiện cho tất cả học sinh đều làm được bài tập này để phục cho bài tập làm văn cuối tuần (Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện) Để tất cả học sinh đều làm được bài tập này tổ chức sau: Sau học sinh xác định được yêu cầu của đề bài, tổ chức hoạt đợng nhóm đơi hỏi - đáp về nợi dung tranh Sau tơi định em học sinh học chưa tốt phát biểu trước để uốn nắn, sửa chữa Ví dụ 2: Tuần 7, phân môn Luyện từ và câu có Bài tập 2: ″Tìm từ ngữ hoạt động người tranh đây” Bài tập 3: Kể lại nội dung tranh câu Tổ chức học sinh thực hành tốt hai bài tập này giúp các em học tốt tiết Tập làm văn cuối tuần: Dựa vào tranh vẽ, kể câu chuyện có tên Bút giáo Cách tiến hành tương tự ví dụ 3.2 Đối với dạng bài: Viết đoạn văn ngắn Viết đoạn văn ngắn về: - Cô giáo (hoặc thầy giáo) của em - Mợt người thân - Gia đình - Một em bé - Các mùa năm - Kể một việc làm tốt - Một vật - Một loài chim - Tả ngắn về biển - Tả ngắn về một loài - Một loài hoa - Viết về Bác Hờ Để tránh tình trạng học sinh lớp không làm được bài viết lan man quá nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học sinh cần biết làm thế nào để viết được mợt đoạn văn và cần phải viết đoạn văn ấy Do vậy xin đưa biện pháp sau nhằm giúp học sinh lớp viết đoạn văn ngắn tốt Biện pháp 1: Giúp học sinh lập hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng Trong chương trình, hầu hết các bài văn đều có câu hỏi gợi ý rõ, đầy đủ Giáo viên tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn học sinh chuẩn bị, đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ bài viết cho tiết sau Hoặc chuẩn bị phần tự học ở nhà, trước lên lớp Đối với bài khơng có câu hỏi gợi ý, giáo viên soạn, cung cấp cho các em Ví dụ: Bài viết về một người thân: - Người thân của em là ai? - Năm người ấy tuổi? Làm cơng việc gì? - Tình cảm của người ấy đối với em sao? - Em làm để đền đáp lại sự quan tâm của người ấy dành cho em? 10 Bài viết kể về một việc làm tốt mà em bạn em đã làm: - Em (hoặc bạn em) đã làm việc tốt nào? Ở đâu? Đó là việc gì? - Em (hoặc bạn ấy) đã làm thế nào? - Em suy nghĩ làm (hoặc thấy bạn làm) việc tớt đó? Biện pháp 2: Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn * Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết: Có thể diễn đạt mợt câu * Phát triển đoạn văn: Kể về đới tượng: Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt đến câu nhiều tùy theo lực học sinh * Câu kết thúc: Có thể viết mợt câu thường là nói về tình cảm suy nghĩ, mong ước của em về đối tượng được nêu bài nêu ý nghĩa, ích lợi của đới tượng đối với cuộc sống, với mọi người Ví dụ: Viết về một vật - Con vật em định kể là vật gì? - Nó sớng ở đâu? Hình dáng thế nào? - Hoạt đợng của có bật? - Vì em thích vật đó? Câu mở đầu: Giới thiệu chó Nhà em có ni mợt chó tên là Ki Ki Phát triển: Kể về chó Nó có bợ lơng màu vàng mượt tơ Đơi mắt của rất sáng và đôi tai vểnh lên trông mới đáng yêu làm sao! Nó thường nằm trước cửa để giữ nhà Câu kết thúc: Tình cảm của Hằng ngày, em thường cho ăn Em rất u quý em đới với chó này chó của nhà em Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để bài làm các em được phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ đợng hình thành kỹ bước ở thời điểm thích hợp Khơng nên áp đặt và địi hỏi các em phải thể hiện được kỹ mới được hình thành Trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải kiên nhẫn, tái hiện và lặp lại kiến thức cho học sinh suốt năm học, giúp học sinh có được nền móng tớt cho việc học tập môn Tập làm văn ở các lớp Biện pháp 3: Tăng cường ôn tập củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh - Giáo viên phải nắm các dạng đề Tập làm văn ở lớp để tổ chức ôn tập cho học sinh 11 Khi học sinh được ôn tập tốt, kiến thức được hệ thống hóa mợt cách chắn, phân biệt rõ đặc điểm của các đối tượng giúp các em tránh được nhầm lẫn đáng tiếc, ảnh hưởng đến chất lượng bài viết của các em Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến các chủ đề học tập các phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu với phân môn Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ về sự vật, hiện tượng xoay quanh các chủ đề, giúp học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ gặp đề bài mới chưa được luyện tập lớp Giúp học sinh biết vận dụng kỹ thực hành để bài viết đạt kết quả Ví dụ: Khi học về chủ đề “Ông bà“ “Cha mẹ”, “Anh em” (từ tuần 10 đến tuần 16), với rất nhiều bài đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học phân môn Luyện từ và câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh Giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn sở các câu hỏi gợi ý : * Các bước hình thành: - Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác - Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa đúng; cung cấp và gợi ý để các em chọn từ đờng nghĩa thay thế cho từ cũ, hướng dẫn mẫu các câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để bài văn sinh động (khuyến khích học sinh học vận dụng tốt, không bắt buộc tất cả các đới tượng học sinh thực hiện là phần kiến thức chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu và cung cấp các thành ngữ so sánh, cách nhân hóa khơng đưa tḥt ngữ này với đối tượng học sinh lớp 2) - Hướng dẫn học sinh xếp các câu trả lời theo một trật tự hợp lý để hoàn chỉnh bài làm miệng - Cho một số học sinh làm miệng cả bài Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch các câu trả lời thành một đoạn văn - Giới thiệu bài văn hay của học sinh ở năm học trước, nhằm khích lệ tinh thần học tập của học sinh Biện pháp 4: Thực nghiêm túc việc nhận xét chữa Đây là việc làm hết sức cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để tự điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh bài văn Học sinh lớp chưa được học và luyện tập nhiều về từ ngữ, ngữ pháp, chắn bài viết của các em rất nhiều lỗi sai Ví dụ: - Lỗi về dùng chưa nghĩa của từ 12 - Lỗi về kết hợp từ - Lỗi dùng thừa từ, lặp từ - Lỗi dùng từ khơng phong cách - Lỗi dùng từ thiếu hình ảnh, cảm xúc… Trong quá trình chấm bài, giáo viên phát hiện, giúp học sinh khắc phục, biết lựa chọn, thay thế các từ ngữ cho phù hợp Đối với bài làm có ý hay, giáo viên giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho bài văn được hay Khi sửa bài, giáo viên nên tuân theo các bước chủ yếu sau: - Phát hiện lỗi - Phỏng đoán nguyên nhân mắc lỗi - Căn cứ vào nguyên nhân để xác định cách chữa Giáo viên giới thiệu bài làm hay ở năm học trước, bài hay của học sinh lớp cho các em tham khảo, từ nhận thấy sự khác về cách diễn đạt một đề tài, để các em hiểu rằng: Những bài làm thể hiện suy nghĩ độc lập của cá nhân được khích lệ và tôn trọng Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Sau sử dụng các giải pháp trên, nhận thấy kết quả học tập phân môn Tập làm văn của lớp tơi có nhiều tiến bợ, các em thích thú, háo hức, chờ đợi đến học Tập làm văn để thể hiện trước bạn bè và thầy cô giáo Các em rất tự tin khám phá, viết đoạn văn theo cách riêng của Với niềm đam mê đó, bài viết của các em đạt yêu cầu rất cao Nhiều em diễn đạt trôi chảy, gãy gọn, rõ ràng, hấp dẫn và phong phú phân môn Tập làm văn Nhiều em học giỏi và chất lượng môn Tiếng Việt rất khả quan Cụ thể kết quả học tập phân môn Tập làm văn giai đoạn hiện của lớp sau: Lớp 2A6 (46 em) Trước thực hiện SKKN Sau thực hiện SKKN Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ 16 em (34,8%) 18 em (49,1%) 12 em (26,1%) 0 em (15,2%) 11 em (23,9%) 28 em (60,9%) III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Xác định được vai trò, vị trí, tầm quan trọng của việc dạy Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nói chung và đới với học sinh lớp Hai nói riêng, tơi nhận thấy việc hướng dẫn cho các em phương pháp học phân môn Tập làm văn là hết sức cần thiết 13 Dạy Tập làm văn mà thiên về cung cấp kiến thức phân mơn Tập làm văn trở nên nghèo nàn và buồn tẻ biết bao Mỗi bài “Tập làm văn” là một dịp cho các em có thêm kiến thức và kĩ chủ đợng tham dự vào c̣c sớng văn hoá thường ngày Vì vậy, giáo viên cần hết sức linh hoạt để làm cho tiết “Tập làm văn” trở thành một tiết học hứng thú và bổ ích Điều quan trọng là cần cứ vào nội dung, tính chất của bài, cứ vào trình đợ học sinh và lực, sở trường của giáo viên; cứ vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của trường, lớp mà lựa chọn, sử dụng kết hợp các phương pháp và hình thức dạy học mợt cách hợp lý, mức Mỗi nhìn đoạn văn của học sinh với dòng chữ đều tăm tắp, sạch sẽ, diễn đạt đủ sớ câu, ý phong phú, hấp dẫn người đọc cả cha mẹ và thầy cô đều dấy lên một niềm vui, sự hãnh diện và thiện cảm; tin vào tương lai trẻ Việc dạy cho học sinh biết cách học tớt mơn Tập làm văn cịn là mơi trường quan trọng bồi dưỡng cho trẻ phẩm chất tớt như: Tính cẩn thận, chịu khó, tự tin, óc tư duy, sáng tạo Bên cạnh đó, tơi nhận thấy rằng, em tiếp thu chậm, việc viết đoạn văn sạch sẽ, rõ ràng là yêu cầu không quá cao, ḿn viết hay u cầu trẻ phải kiên nhẫn, gắng công khổ luyện nhiều Tôi nghĩ rằng, để gặt hái được nhiều thành công, mọi việc đều phải có lịng say mê và tinh thần quyết tâm thực hiện Chính vậy, ngoài biện pháp người giáo viên cịn phải khơi dậy ở các em lòng say mê học tập; thổi vào học sinh luồng sinh khí mới, khơi gợi ở các em lòng say mê, ham thích học văn Giáo viên cần biểu dương, động viên, khích lệ em học tốt môn học này, nhằm động viên phong trào học tập ngày một tốt nhà trường Cần giữ mối liên hệ thường xuyên với cha mẹ học sinh, cha mẹ học sinh là ́u tớ quan trọng để với cô giáo chủ nhiệm, giúp các em thực hiện tốt nhiệm vụ học tập Từ thực tiễn giảng dạy, rút một số biện pháp mang tính kinh nghiệm dạy phân môn Tập làm văn Tuy nhiên, dạy Tập làm văn là mơn học khó, và để nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn cho học sinh, nhất là học sinh lớp càng khó nhiều Tơi rất mong nhận được sự chia sẻ, góp ý kiến của Hợi đờng khoa học các cấp Kiến nghị Đề nghị Phòng giáo dục tổ chức thêm nhiều hội thảo, sinh hoạt chuyên môn cụm để giáo viên các trường có điều kiện học hỏi kinh nghiệm chuyên môn lẫn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN Tôi xin chân thành cảm ơn VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan là SKKN của viết khơng chép nội dung của người khác 14 (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Nga TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tác giả Nguyễn Hữu Châu Nguyễn Minh Thuyết Tên tài liệu tham khảo Nhà xuất bản Phương pháp dạy học các Nhà xuất bản môn học ở Tiểu học giáo dục Sách giáo khoa, sách giáo Nhà xuất bản viên Tiếng Việt Lớp (tập giáo dục 1, tập 2) Bộ giáo dục và Đào tạo Tạp chí Giáo dục Tiểu học Lưu Thu Thủy Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Modun TH 15 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Modun TH 16 Nhà xuất bản giáo dục Năm xuất bản 2007 2003 2010 2011 2012 2013 2014 2015 15 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Nga Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Điện Biên TT Tên đề tài SKKN Rèn kỹ đổi các số đo độ dài, khối lượng, diện tích, Tỉnh B 1998 - 1999 Phòng B 2006 - 2007 Phòng C 2013 - 2014 Phòng C 2015 – 2016 có lời văn sơ đờ Mợt số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn Năm học đánh giá xếp loại thể tích cho học sinh lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt giải Toán Kết quả Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) ngắn cho học sinh lớp Một số biện pháp nâng cao chất lượng Đạo đức cho học sinh Tiểu học 16 17 ... các phân môn môn Tiếng Việt, đặc biệt là phân môn Tập làm văn Xuất phát từ lý trên, cho? ?n đề tài ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn tập làm văn học sinh lớp 2? ?? Mục... Phòng B 20 06 - 20 07 Phòng C 20 13 - 20 14 Phịng C 20 15 – 20 16 có lời văn sơ đồ Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng viết đoạn văn Năm học đánh giá xếp loại thể tích cho học sinh lớp... Năm xuất bản 20 07 20 03 20 10 20 11 20 12 2013 20 14 20 15 15 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI