(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp cơ bản để giúp học sinh rèn đọc và học tốt phân môn tập đọc cho học sinh lớp 2

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Tiếng Việt số ngôn ngữ phong phú, đa d ạng có sức biểu cảm “ Tiếng Việt ngơn ngữ có tính thẩm mĩ cao, có nh ững đ ặc sắc thứ tiếng đẹp, thứ tiếng hay.” Từ ngữ Tiếng Việt tinh tế giàu hình ảnh, biết cách vi ết, cách đ ọc từ ngữ, câu văn cách xác giúp truyền đ ạt đ ến người nghe nội dung thông tin cách hiệu nh ất Bậc h ọc Tiểu học bậc học tảng quan trọng hệ th ống giáo dục qu ốc dân Nếu bậc tiểu học em học tốt, nắm vững kiến thức nh ịp cầu vững bắc nhịp cho bậc học Trong ch ương trình ti ểu học mơn học có tầm quan trọng ngang M ỗi mơn h ọc có đặc thù riêng hỗ trợ lẫn Phân mơn tập đọc có m ột vị trí đặc biệt quan trọng hệ thống môn học tiểu học có ảnh hưởng trực tiếp đến mơn học khác Biết đọc có thêm cơng c ụ m ới đ ể học tập, để giao tiếp chìa khố đ ể ti ếp cận v ới môn học khác Nếu em đọc yếu, đọc chậm em khơng th ể h ọc t ốt mơn học cịn lại Mục đích đề tài: Trong q trình giảng dạy nhận thấy quan trọng môn Tập đọc, đặc biệt học sinh dạy lại khơng có h ứng thú v ới phân môn đọc yếu Để giúp học sinh học tốt h ơn môn T ập đ ọc đặc biệt học sinh lớp 2, suy nghĩ trăn tr nhi ều quy ết định nghiên cứu thực đề tài 3 Nhiệm vụ đề tài: Nhiệm vụ đề tài nghiên cứu đưa biện pháp dạy h ọc t ốt để học sinh đọc tìm hiểu nội dung tập đọc cách tốt Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài tơi sử d ụng m ột s ố ph ương pháp nghiên cứu sau: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận : Đọc nghiên cứu nh ững tài liệu có liên quan đến vấn đề cấn nghiên cứu 4.2 Phương pháp quan sát điều tra : Phân tích hệ th ống hóa tài li ệu thu thập 4.3 Phương pháp thực nghiệm : Tổ chức dạy thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi hiệu việc rèn đọc cho học sinh lớp qua ti ết học Phạm vi nghiên cứu đề tài Trong phạm vi nghiên cứu đề tài xin đ ược trình bày m ột s ố bi ện pháp để giúp học sinh rèn đọc học tốt phân môn T ập đ ọc cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp 2.1 năm học 20112012 Khẳng định tính đề tài Việc rèn đọc cho học sinh đề tài m ới, đ ược r ất nhi ều người nghiên cứu, việc rèn đọc cho học sinh cho hiệu nhất, học sinh đọc tốt nhất, điều tơi mu ốn trình bày đề tài PHẦN NỘI DUNG A CƠ SỞ KHOA HỌC Hiện môn học bậc tiểu học có tầm quan trọng ngang Chúng ta khơng thể nói mơn học hay mơn học ph ụ M ỗi mơn học có mục tiêu riêng đề cho phù h ợp v ới môn h ọc Dù th ế môn học lại công cụ hỗ trợ qua lại lẫn Trong mơn Tiếng Việt phân mơn tập đọc hỗ trợ cho tất cảc môn h ọc khác như: Toán, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Âm nhạc Dạy tốt phân môn tập đọc không giúp em rèn kĩ đ ọc, nghe, nói mà cung cấp, trau dồi cho em lượng v ốn từ ng ữ r ất phong phú, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết sống, có h ứng thú đọc sách giúp em học tốt môn học khác B THỰC TRẠNG 1.Thuận lợi: * Đa số học sinh phụ huynh quan tâm giúp đỡ nên có đầy đ ủ sách v để học tập * Được quan tâm BGH nhà trường đặc biệt tổ chuyên môn quan tâm giúp đỡ để tiến * Trường lớp khang trang, thoáng mát, có đầy đủ trang thiết b ị phục vụ cho công tác giảng dạy tốt h ơn * Trong công tác giảng dạy, tích cực, nhiệt tình, hết lịng học sinh.Bản thân tự nghiên cứu, cố gắng học hỏi tài liệu, sách báo, đồng nghiệp để vận dụng phương pháp dạy học cho đạt hiệu cao nhất, tạo hứng thú cho em mơn học 2 Khó khăn : - Là địa bàn đông dân cư nhập cư, đủ thành ph ần, đa s ố h ọc sinh công nhân bố mẹ thường tăng ca nhiều, nên việc quan tâm đến - Đầu năm học tơi phân cơng chủ nhiệm lớp 2/1 gồm 44 học sinh Ngay từ đầu năm học sinh đọc yếu chậm, có em v ừa đọc v ừa đánh vần chữ Khi đến tập đọc thấy em tỏ th ơ, th ụ động khơng có hứng thú Nhiều em ngại đọc to, đọc tr ước l ớp, ch ỉ cô định đứng lên đọc Trong lớp có đến gần 60% học sinh đ ọc ch ậm yếu Với thuận lợi khó khăn tơi tìm số biện pháp th ực sau: C NỘI DUNG 1.Dạy phân môn tập đọc cho HS: 1.1 Sự chuẩn bị giáo viên * Để day tiết tập đọc có hiệu khâu chuẩn bị giáo viên h ết sức quan trọng Phân môn tập đọc khó để tổ ch ức hình th ức, trị chơi khác mơn Tự nhiên Xã hội, Đạo đức nên dạy việc chuẩn bị để tìm hoạt động lơi học sinh r ất khó Theo kinh nghiệm thân, xin đưa việc mà chu ẩn bị cho tiết tập đọc sau: - Xác định mục tiêu tập đọc - Lập kế hoạch cho hoạt động - Xác định từ mà học sinh hay đọc sai, t khó, từ cần gi ải nghĩa, câu văn dài cần ngắt nghỉ cho hợp lí đoạn Khi xác định giáo viên chủ động nghiên cứu xem từ mà học sinh lớp đọc hay sai, từ gây cho học sinh mơ hồ khó hiểu giáo viên l ưu ý từ cho học sinh luyện đọc giải nghĩa không d ựa c ứng nh ắc vào Sách Giáo viên để dạy Như từ cần luyện đọc giải nghĩa Sách Giáo viên Sách Giáo viên hướng dẫn có nh ững t lấy phù hợp với học sinh lớp nh ưng có th ể b ỏ n ếu thấy từ học sinh lớp đọc hay hiểu đ ược nghĩa thể thêm vào từ học sinh hay đọc sai, t h ọc sinh ch ưa hiểu để giải nghĩa cho học sinh VD: Khi dạy bài: “Sự tích vú sữa” (Tiếng Việt tập 1), từ mà Sách Giáo viên gợi ý, lưu ý từ mà h ọc sinh hay đ ọc sai đ ể luy ện đọc như: vùng vằng, mỏi mắt, khản tiếng, run rẩy, trổ ra, khóc Ngồi hai từ hướng dẫn để giải nghĩa là: vùng vằng, la cà đ ưa thêm từ rét (khi đọc có HS hiểu rét sợ) học sinh hiểu nghĩa lạnh sợ * Sau chuẩn bị số công việc nêu bắt tay vào công việc luyện đọc Nhiều giáo viên cho giáo viên c ần luy ện đ ọc nhìn vào đọc có khó nên thường coi nhẹ phần chu ẩn b ị luyện đọc nhà Riêng thân việc chuẩn bị cho tiết tập đọc phần luyện đọc nhà lại chiếm nhiều thời gian nh ất Nhiều luyện đọc tơi có cảm giác tập làm m ột diễn viên Để tiết tập đọc lơi học sinh phần đọc m ẫu c giáo viên vô quan trọng Nếu cô đọc không hay, không chu ẩn khuyến khích học sinh đọc tốt Vì phần chuẩn bị luy ện đọc nhà quan trọng nghĩ thiếu đ ược muốn dạy tốt phân môn VD: Khi dạy bài: “Chiếc bút mực” (Tiếng việt 2- tập 1) Trong tập đọc phải thể phân biệt bốn lời kể là: người d ẫn chuyện, lời cô giáo, lời Mai lời Lan V ới l ời d ẫn chuy ện phải đọc với giọng kể rõ ràng chậm rãi, giọng bạn Lan buồn, gi ọng bạn Mai dứt khốt pha chút nuối tiếc, giọng giáo d ịu dàng, thân mật Với bốn giọng đọc khác mà giáo viên không tập đọc trước nhà lên lớp phần đọc mẫu giáo viên chắn không mang lại hiệu Mà phần đọc mẫu l ại ph ần gây hứng thú thu hút HS vào tập đọc nhiều 1.2 Một số kinh nghiệm để hướng dẫn HS tìm hiểu Tập đọc: * Trong phần hướng dẫn tìm hiểu tơi thấy có nhi ều giáo viên th ường yêu cầu học sinh đọc thầm xong sau đưa câu hỏi để học sinh tr ả lời Làm đọc học sinh khơng có định h ướng đ ược đọc để làm Vì muốn học sinh trả lời câu hỏi th ường đ ưa yêu cầu trước để học sinh định hướng sau yêu cầu h ọc sinh đ ọc thầm đoạn hay từ đâu đến đâu để trả lời: VD: Khi dạy : “Có cơng mài sắt, có ngày nên kim”(Ti ếng Vi ệt 2-t ập 1) giáo viên nêu câu hỏi: Lúc đầu, cậu bé học hành nào? yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn để trả lời câu hỏi Giáo viên nêu câu hỏi: Cậu bé th bà cụ làm gì? Yêu cầu học sinh đọc thầm đoạn để trả lời câu h ỏi * Với cách đưa câu hỏi định hướng trước học sinh đọc có mục đích trả lời vừa sát với nội dung câu hỏi vừa trả l ời nhanh * Hiện hệ thống câu hỏi Sách Giáo viên có m ột s ố câu hỏi tương đối dài khó học sinh Vì th ế việc ều ch ỉnh c B ộ đưa giúp cho giáo viên mạnh dạn chủ động d ạy h ọc V ới nh ững câu hỏi để tìm hiều tơi thường chia thành câu hỏi nh ỏ, ng ắn gọn để học sinh trả lời VD: Khi dạy bài: “ Chuyện bốn mùa” ( Tiếng Việt tập 2) Câu h ỏi s ố là: Em cho biết mùa xn có hay: Theo lời nàng Đông Theo lời bà Đất Tôi đổi câu hỏi là: Em cho biết theo l ời kể nàng Đơng mùa xn có hay? Theo lời bà Đất mùa xn có hay? Bài: “Tơm Càng Cá Con”(Tiếng Việt 2- tập 2), Câu h ỏi s ố là: Đi vẩy có có lợi ích gì? Tôi chia làm hai câu h ỏi nh ỏ: Đi Cá Con có lợi ích gì? Vẩy Cá Con có lợi ích gì? Câu h ỏi số 5: Em th Tơm Càng có đáng u ? Tôi thay dạng câu hỏi trắc nghiệm: Em khoanh trịn vào chữ có câu nhất: Tơm Càng đáng khen vì: Tơm Càng biết khen bạn 2 Tơm Càng có tài búng giỏi Tơm Càng dũng cảm cứu bạn nạn, biết lo lắng cho bạn Bài: “ Sông Hương”( Tiếng Việt 2-tập 2), Câu hỏi số 3: Vì nói sơng Hương đặc ân thiên nhiên dành cho thành ph ố Huế? Tôi thay dạng câu hỏi trắc nghiệm: Em khoanh vào ch ữ có câu tr ả lời nhất: Nói sơng Hương đặc ân thiên nhiên dành cho thành phố Huế vì: Sơng Hương rộng b Sơng Hương có hoa phượng vĩ nở đỏ rực hai bên bờ sông c Sông Hương làm cho thành phố Huế thêm đẹp, làm cho khơng khí thành phố trở nên lành, làm tan biết tiếng ồn Khi cho học sinh tìm hiểu đoạn ứng với câu hỏi m ột nh ưng câu số nằm phần trả lời đoạn tơi đưa ln câu h ỏi lên tìm hiều sau tìm hiểu câu hỏi sau Nghĩa cho h ọc sinh đ ọc thầm đoạn cho học sinh trả l ời tất câu h ỏi có liên quan đến đoạn Với cách dạy đưa câu hỏi th h ầu nh c ả l ớp giơ tay phát biểu ý kiến khơng cịn tình tr ạng h ọc sinh ng ồi m ột cách thụ động năm học mà chưa thực Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh: Muốn rèn đọc cho học sinh trước hết giáo viên cần phải đọc hi ểu đọc đúng? Đọc s ự tái m ặt âm m ột cách xác khơng có lỗi Đọc không đọc th ừa hay thi ếu âm, v ần, tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn tức đọc âm khơng đọc theo cách phát âm địa phương VD: luôn đọc thành luông luông, đau tay đọc thành đao tai, ch ấm muối đọc thành chấm múi * Để thực giải pháp rèn đọc có hiệu trước hết tơi tìm hi ểu ngun nhân chủ yếu từ em học sinh đọc chậm yếu: - Đa số em rơi vào tình trạng đọc yếu em gia đình có hồn cảnh khó khăn Ba mẹ lo làm kinh tế gia đình, ch ưa quan tâm đến việc em mình, cịn khốn trắng cho giáo viên - Nhiều em học bỏ sách làm giúp bố mẹ không quan tâm đ ến việc học làm - Thời gian nhà em không học chuẩn bị chu đáo tr ước đến lớp - Sau tìm hiểu nguyên nhân, liên hệ với Giáo viên chủ nhiệm năm trước để nắm rõ đối tượng học sinh cần rèn * Nói lỗi mà học sinh thường mắc phải để rèn đọc có r ất nhiều như: đọc ngắt nghỉ chỗ, đọc nhanh, đọc rời r ạc ê a, đọc lẫn lộn âm vần Sau ch ỉ đ ưa m ột s ố kinh nghi ệm rèn đọc cho ba loại lỗi mà thấy học sinh mắc nhiều cần phải rèn đọc là: - HS đọc chưa nắm hết vần - HS đọc chậm, rời rạc, ngắt nghỉ chỗ - HS hay đọc lẫn lộn vần có âm cuối n/ng; c/t hỏi/ngã 2.1 HS chưa nắm hết vần: - Đây nhóm mà việc rèn đọc khó phải tốn nhiều th ời gian Yêu c ầu trình độ học sinh lên lớp Hai em ph ải n ắm đ ược t ất c ả âm, vần, đọc trơn tiếng mà đánh vần Nh ưng lên lớp Hai nhiều em đọc yếu, chưa nắm hết vần lớp Một Nguyên nhân nghĩ l ớp Một em ch ưa nắm mà giáo viên lớp Một cho lên mà th ời gian nghỉ hè em khơng quan tâm gia đình Hết năm học em tha h ch không ba mẹ nhắc nhở tập đọc nên vào đầu năm em qn hết Với nhóm tơi rèn đọc cho em cách: + Trong học phân môn Tập đọc phải thường xuyên gọi em đ ọc Mặc dù em đọc sai nhiều vần em n ắm đ ược luyện củng cố khắc sâu Còn vần mà học sinh ch ưa n ắm ghi vào sổ xem em sai vần đ ể có k ế ho ạch rèn đ ọc Với em đọc chưa nắm rõ hết vần thường em l ười đọc nên rèn đọc cho em cho em đọc câu ng ắn đ ể em không cảm thấy chán Khi tiến hành rèn đọc nên áp dụng cách đọc đồng đ ể em dựa vào bạn đọc theo Cách lớp đọc th ầm theo dõi b ạn đọc to trước lớp cách đọc theo để em quen dần + Để giúp em nắm vần ngồi h ọc tơi t ận d ụng thời gian vào nghỉ để rèn cho em đọc Trước hết cho em ôn lại vần mà em chưa nắm sau tìm tiếng, từ gần gũi mà em thường nghe để em đọc lại VD: HS chưa nắm vần như: oac, oăt, iêt, uya, uych, ui, uy tơi cho h ọc sinh nhìn vần đọc nhiều lần Sau tơi tìm tiếng, t gần gũi với học sinh mà có chứa vần như: oac - áo khoác, oăt - nh ọn ho ắt, iêt – viết, uya – đêm khuya, uych- chạy huỳnh huỵch, ui – túi k ẹo, uy – khuy áo học sinh rèn đọc Khi học sinh có th ể nhìn ti ếng , t có chứa vần mà đầu năm học sinh chưa nắm đọc tr ơn tơi chuy ển qua cho em đọc câu Mới đầu đọc câu, hai câu sau tăng dần lên r ồi đến đoạn cuối - Khi dạy cho học sinh nắm lại phần vần tơi th ực hi ện m ột cách từ từ Mỗi ngày chì cho học sinh học từ đến vần Nếu vội vàng giao loạt vần mà em chưa nắm em chán không nhớ Khi giao vần cho em rèn đọc hơm sau tơi kiểm tra vần Phần giao vần học sinh rèn đ ọc nhà giáo viên phải kết hợp với phụ huynh có hiệu - Trong trình dạy phân môn tập đọc dạy môn h ọc khác có liên quan đến vần mà giáo viên rèn đọc giáo viên ph ải tận dụng gọi học sinh đọc Có th ể đ ến ti ếng h ọc sinh khơng đọc giáo viên nhắc cho học sinh đọc c h ội cho em tiếp cận nhiều với vần mà em ch ưa n ắm Nhìn nhiều đọc nhiều chắn em quen - Một kinh nghiệm rèn cho đối tượng học sinh đ ưa cho em truyện tranh cho em mượn đọc Lưu ý chọn nh ững truyện có nội dung ngắn mang tính giáo dục Hơm sau tơi hỏi m ột vài câu nhân vật chuyện xem em có nắm khơng VD: Khi cho HS đọc truyện:" Cậu bé Mồ Côi bật lửa thần", đ ưa số câu hỏi như: Có nhiều tiền Cậu bé Mồ Cơi làm gì? Cậu có tham lam khơng? Cậu có biết giúp đỡ người không? Trong truy ện kẻ tham lam? Khi đọc truyện thấy em thích thú đọc h ầu nh đ ều tr ả lời câu hỏi Tôi kết hợp với phụ huynh đề nghị cố gắng tuần mua cho em 1- chuyện cho em đ ọc Tôi h ỏi m ượn c ả h ọc sinh lớp xem bạn có chuyện mang cho m ượn sau ch ọn l ọc giao cho học sinh mượn đọc Mục đích việc đọc tơi mu ốn em tiếp xúc nhiều với chữ tốt, giúp học sinh tích c ực việc đọc Khơng mà giáo viên cịn tập cho học sinh kh ả đọc hiểu Việc rèn cho nhóm học sinh chưa nắm rõ vần cần ph ải đ ược giáo viên thực cách liên tục, kiên trì, rèn tất mơn học tận dụng thời gian để rèn 2.2 HS hay đọc lẫn lộn vần có âm cuối n/ng; c/t đọc sai tiếng có hỏi/ngã: VD: hiên ngang đọc hiên ngan, đôi mắt đọc đôi mắc, vuông vức đọc vuông vứt, sửa đọc sữa bài, vấp ngã đọc vấp ngả * Để rèn cho em phần giáo viên đọc mẫu quan trọng Muốn làm tốt việc khâu luyện đọc giáo viên chu ẩn b ị nhà vô cần thiết quan trọng Khi giáo viên đọc m ẫu phải đọc đúng, đ ọc hay, đọc chuẩn thu hút học sinh, giúp cho học sinh chăm nghe có sở để đọc lại cho * Những học sinh đọc sai vần có âm cuối n/ng, c/t đọc sai tiếng có hỏi/ngã khơng cách phát âm theo ti ếng đ ịa ph ương ( đa số học sinh người Nam ) mà nguyên nhân ch ủ yếu cịn h ọc sinh khơng hiểu nghĩa từ Như việc đọc mẫu cần th ật chuẩn giáo viên phải cho học sinh hiểu nghĩa từ Khâu luyện đọc tiết tập đọc giáo viên xem trọng giải nghĩa từ ch ưa thật trọng Nhiều giáo viên cho học sinh nhìn từ đ ọc phần giải xong Học sinh đọc xong giáo viên không bi ết học sinh có hiểu khơng Khi cho học sinh giải nghĩa t giáo viên nên kết hợp phần giải Sách giáo khoa ph ần giải nghĩa miệng giáo viên Nhiều từ dùng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, vật th ật , tranh ảnh minh hoạ, phân tích so sánh nghĩa từ để giải nghĩa giúp em dễ hiểu hiểu sâu VD: vấp ngã học sinh đọc thành vấp ngả, phải cho học sinh hiểu nghĩa từ ngã ngả Ngã( ngã từ vấp ngã thân sát mặt nền, bị thăng bằng), ngả( ngả ngả đường, nghiêng ngả, ngả đầu vào lòng mẹ, ngả mũ chào ) hay vuông v ức đọc thành vuông v ứt Giáo viêncho học sinh hiểu nghĩa từ vuông vức ( vng với nh ững cạnh, góc rõ ràng), vứt ( vứt rác, vứt bỏ ) * Khi luyện đọc giáo viên nên hướng dẫn cách cong lưỡi, uốn l ưỡi, cách mở miệng để học sinh biết cách đọc đọc cho chuẩn * Khi dạy tập đọc phần luyện đọc giáo viên nên cho h ọc sinh đ ọc th ầm sau yêu cầu học sinh tự tìm tiếng, từ mà cảm thấy khó đ ọc, hay đọc sai Khi học sinh tìm cho em nêu tho ải mái nên có nhiều sau giáo viên ph ải định h ướng l ại ti ếng có âm vần hay dễ lẫn mà học sinh lớp hay đọc sai đ ể rèn cho h ọc sinh Giáo viên không nên bám vào Sách Giáo viên để luy ện đọc t khó Rèn đọc phải dựa vào thực tế lớp học đ ể rèn cho đối tượng, loại lỗi cần rèn VD: Khi dạy bài: "Bím tóc sam" ( Tiếng Việt 2- t ập 1), giáo viên cho học sinh đọc thầm sau nêu từ khó đọc, giáo viên định h ướng l ỗi mà đối tượng cần rèn lỗi h ỏi/ngã, v ần có âm cuối c/t nên cho học sinh rèn đọc t ừ: bím tóc nhỏ, ngã phịch, khóc, khn mặt, vui vẻ, gãi đầu * Khi cho học sinh đọc giáo viên phải viết từ lên bảng sau l ưu ý tiếng có lỗi mà học sinh cần rèn cách gạch chân b ằng ph ấn màu.Khi rèn cho học sinh giáo viên cần gọi học sinh đối tượng cần rèn đọc cá nhân để biết em có đọc không Nếu đọc không giáo viên gọi học sinh đọc thật tốt không mắc lỗi đọc sau yêu cầu nghe đọc lại Nếu lớp khơng có em đ ọc th ật t ốt giáo viên đọc cho học sinh nghe để học sinh đọc lại Khâu đọc m ẫu r ất quan trọng rèn cho học sinh đọc thi ết ng ười đọc mẫu cho học sinh nghe để đọc lại phải thật chuẩn * Giáo viên hướng dẫn cụ thể đầu cách phát âm tiếng có hỏi ngã, vần có âm cuối n/ng, c/t nh ư: phát âm tiếng có hỏi đọc lên giọng, tiếng có ngã đọc xuống giọng, vần an đọc đầu lưỡi uốn lên chạm chân răng, bị cản Những tiếng có vần ang đọc miệng há, h t ự Những tiếng có vần at, tiếng có vần ac t ương tự Tuỳ theo ti ếng có chứa vần cần rèn đọc mà giáo viên đưa cách phát âm cho chuẩn * Khi hướng dẫn cách đọc nên cho học sinh phân bi ệt gi ữa t nh ư: vẻ-vẽ (vẻ vẻ đẹp, vẻ bề vẽ vẽ tranh, vẽ vời .) ngang-ngan (ngang hiên ngang, ngang ngược, hàng ngang ngan ngan ) Cách vừa giúp học sinh hiểu nghĩa từ vừa giúp học sinh tìm cách đọc * Rèn đọc cho học sinh không gói gọn phân mơn Tập đ ọc mà ph ải tất môn học lúc trị chuyện ngồi gi v ới em Thấy sai chỗ sửa liền cho học sinh * Việc rèn đọc lỗi hay đọc lẫn lộn vần có âm cuối n/ng; c/t đọc sai tiếng có hỏi/ngã trước hết giúp em h ọc t ốt phân môn tập đọc sau hỗ trợ cho tất môn học khác việc h ọc sinh hiểu nghĩa từ * Khi cho học sinh luyện đọc giáo viên nên tổ chức cho học sinh thi đua đọc với chọn trình độ để thi Có th ể cho em có nhóm đọc sai loại lỗi giống thi đọc Hình th ức thi đua giúp cho học sinh hứng thú hơn, cố gắng * Trong trình rèn đọc cho học sinh, giáo viên nên tránh chê mà khen Có thể em đọc chưa tốt có th ể khen em đ ọc có ti ến b ộ khuyến khích em cố gắng Lời khen, lời động viên giáo viên có ảnh hưởng lớn đến trình rèn đọc cho em 2.3 HS đọc chậm, rời rạc, ngắt nghỉ ch ỗ: * Nhóm việc rèn đọc nhẹ nhàng nhiều em bi ết h ết m ặt chữ Những em thường đọc tiếng rời rạc, không ngắt ngh ỉ chỗ Mặc dù em đọc không diễn đạt ý câu văn khơng hiểu hiểu sai sang nghĩa khác VD: Khi dạy học mơn tốn giáo viên gọi học sinh đọc toán :V ừa cam vừa quýt có 45 quả, có 25 cam Hỏi có qu ả quýt? Có thể có em đọc ngắt là: Vừa cam vừa/ quýt có 45 quả, có 25 cam Hỏi có qt? Vì cần h ướng d ẫn ng cho để giúp học sinh thấy dễ hiểu đọc xong đề tìm cách gi ải tốn như: Vừa cam vừa quýt/ có 45 quả, có 25 qu ả cam./ H ỏi có quýt? * Để luyện đọc cho học sinh trước hết giáo viên ph ải h ướng dẫn cách ngắt nghỉ cho hướng dẫn học sinh đọc theo c ụm t Khi nhìn câu văn dài em có cảm giác khó đọc việc xác định nh ững cụm giúp học sinh dễ đọc VD: Chú chim sâu vui vườn lồi chim bạn Nh ưng trí thơ ngây cịn sáng ngời hình ảnh cánh hoa mận trắng, biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới ( Trong "Mùa xuân đ ến" Tiếng Việt - tập 2) Tôi hướng dẫn cách ngắt thành cụm t nh sau: Chú chim sâu / vui vườn / lồi chim bạn./ Nh ưng trí th ngây / cịn sáng ngời/ hình ảnh m ột cánh hoa m ận tr ắng,/ biết nở cuối đông /để báo trước mùa xuân tới * Khi hướng dẫn học sinh ngắt giọng, giáo viên phải vi ết lên b ảng ph ụ để học sinh dễ theo dõi Đầu tiên giáo viên đọc mẫu nh ưng tr ước đọc mẫu giáo viên đưa yêu cầu trước theo dõi sau ch ỉ chỗ giáo viên ngắt Khi đọc xong giáo viên gọi h ọc sinh nêu nh ững chỗ mà cô vừa ngắt Nếu học sinh nêu giáo viên dùng ph ấn g ạch chéo sau từ cần ngắt Còn học sinh nêu ch ưa giáo viên đọc lại cho học sinh phát tìm chỗ cần ngắt * Khi học sinh quen dần giáo viên có th ể cho học sinh phát huy tính tích cực học sinh cách cho học sinh tự tìm nh ững chỗ có th ể ngắt theo cụm từ nêu cho cô lớp nghe Học sinh nêu sai Nếu giáo viên khen ngợi động viên, sai không chê mà s ửa lại cho để học sinh luyện đọc * Ngoài cách hướng dẫn học sinh ngắt theo cụm từ giáo viên ph ải thường xuyên rèn kĩ ngắt gặp dấu phẩy nghỉ h lâu h ơn chút gặp dấu chấm * Để rèn học sinh theo kinh nghiệm thân tơi th cần phải cho học sinh luyện đọc thật nhiều Đọc nhiều tốt.Việc rèn đọc không dừng phân môn tập đọc mà cần rèn tất môn học Rèn nói chuyện giao tiếp D HIỆU QUẢ: Sau thực cách dạy phân môn tập đọc rèn đọc cho học sinh theo loại lỗi lớp tơi dạy trình bày tơi th h ọc sinh tiến cách rõ rệt Giờ tập đọc học sinh học sôi h ứng thú h ơn, em đọc to rõ ràng, khơng cịn tình trạng học sinh đọc ê, a đánh v ần tiếng đầu năm học Đặc biệt nhiều em đọc diễn c ảm tập đọc Các câu hỏi đưa tất học sinh hăng hái phát biểu KẾT LUẬN Kết đạt được: Với phương pháp rèn luyện trên, học sinh l ớp đ ọc tương đối tốt Các em đọc to, rõ ràng hơn, trả lời câu h ỏi tốt h ơn K ết qu ả cụ thể sau: Tổng số hs : 44 Giỏi Khá Trung bình Yếu Khảo sát đầu năm 10/44 14/44 /44 11/44 Kiểm tra kì I 20/44 15/44 4/44 5/44 Kiểm tra cuối kì I 31/44 8/44 4/44 1/44 Ý nghĩa đề tài: Việc giúp cho học sinh thích thú với tập đọc việc rèn đ ọc cho h ọc sinh quan trọng cần thiết Rèn đọc giúp em hiểu nội dung cảm thụ tập đọc mà giúp em học tốt môn học khác Ở độ tuổi em cần ph ải đ ược giáo viên quan tâm để uốn nắn cho em, tạo cho em có m ột thái đ ộ h ọc t ập nghiêm túc Những nhận định chung hướng phát triển đề tài: Muốn dạy tốt phân môn tập đọc rèn đọc tốt cho học sinh tr ước h ết giáo viên phải tận tâm với nghề Có tận tâm giáo viên tìm tịi h ọc h ỏi để đưa cách dạy tốt nhất, dễ hiếu Ngồi tận tâm trình đ ộ chuyên môn yếu tố vô quan trọng cơng tác giảng dạy Muốn có chun mơn giỏi giáo viên phải khơng ng ừng học hỏi đồng nghiệp Chú ý lắng nghe nh ững góp ý t phía ban giám hiệu giáo viên trường Phải luôn tự trau dồi cho vốn kiến thức qua sách báo, loại truyền thông Bản thân h ọc sinh cần nắm vững phương pháp giảng dạy đặc trưng mang hiệu môn học - Với học sinh tiểu học gần gũi, nhẹ nhàng quan tâm đ ến em vô cần thiết để học sinh ham học - Giọng nói yếu tố định thành công d ạy đ ọc rèn đọc cho học sinh Giáo viên phải nói thật rõ ràng, phát âm chu ẩn Nếu giáo viên có sẵn giọng nói hay dễ thu hút người nghe nên t ận d ụng vào có sẵn kết hợp với việc rèn luyện thêm đ ể nâng cao hi ệu giảng dạy Cịn giáo viên nói chưa hay, nói cịn nhanh, ch ưa rõ ràng, phát âm chưa thật chuẩn bắt buộc ph ải kiên trì luy ện t ập tập cách nghiêm túc, tập thường xuyên - Trong dạy nên tổ chức thi đua đọc gây h ứng thú cho h ọc sinh - Nên đưa nhiều hình thức khen thưởng kịp thời h ọc sinh dù học sinh tiến nhiều hay - Trước lên lớp cần nghiên cứu, chuẩn bị th ật kĩ - Phải có quan tâm đặc biệt đến học sinh yếu đề nh ững cách dạy riêng để em tiếp thu - Việc rèn cho học sinh yếu phải giáo viên thực m ột cách liên tục, kiên trì, sáng tạo đạt kết - Trong trình dạy cần phát huy tính tích cực c h ọc sinh, giúp h ọc sinh ln tìm điều hay, t ừng câu văn Ý kiến đề xuất Để dạy học tốt môn Tập đọc tơi có số ý kiến đề xuất nh sau : - Trang bị đầy đủ tranh, ảnh phục vụ tiết học - Các tổ khối lớp thường xun thao giảng mơn T ập đọc, tìm nh ững phương pháp dạy học hiệu nhất, phát huy tính tích c ực c h ọc sinh Trên kinh nghiệm thân việc rèn đọc h ọc tốt phân môn Tập đọc mà tơi thực thấy có hiệu Chắc ch ắn phần trình bày cịn nhiều thiếu sót nên mong q đồng nghiệp góp ý bổ sung để tơi vững vàng công tác giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! An Bình, ngày tháng năm 2012 Người thực Nguyễn Thị Hiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 2– tập 1, tập Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp – tập 1, tập Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt lớp  ... sinh rèn đọc học tốt phân môn T ập đ ọc cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp 2. 1 năm học 20 1 120 12 Khẳng định tính đề tài Việc rèn đọc cho học sinh. .. phải cho học sinh luyện đọc thật nhiều Đọc nhiều tốt. Việc rèn đọc không dừng phân môn tập đọc mà cần rèn tất môn học Rèn nói chuyện giao tiếp D HIỆU QUẢ: Sau thực cách dạy phân môn tập đọc rèn đọc. .. năm học mà chưa thực Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh: Muốn rèn đọc cho học sinh trước hết giáo viên cần phải đọc hi ểu đọc đúng? Đọc s ự tái m ặt âm m ột cách xác khơng có lỗi Đọc không đọc