Nâng cao chất lượng đào tạo nghề ở các trường cao đẳng nghề hà nội

1 Nâng cao chất lượng đào tạo nghề ở các trường cao đẳng nghề Hà Nội Improving the quality of vocational training in vocational colleges of Ha Noi City NXB H. : TTĐTBDGV, 2012 Số trang 104 tr. + Nguyễn Thị Kim Thu Trung tâm đào tạo, bồi dưỡng giảng viên lý luận chính trị Luận văn ThS ngành: Kinh tế chinh trị; Mã số: 60 3 101 Người hướng dẫn: PGS.TS Phí Mạnh Hồng Năm bảo vệ: 2012 Abstract: Làm rõ một số vấn đề lý luận về nguồn nhân lực, các thước đo xác định nguồn nhân lực chất lượng cao, vấn đề đào tạo nghề và các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề. Làm rõ vai trò của đào tạo nghề trong việc phát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam. Khảo sát, nghiên cứu thực trạng đào tạo nghề ở các trường cao đẳng trên địa bàn Hà Nội từ đó làm rõ những điểm mạnh, yếu của công tác đào tạo nghề trong những năm gần đây. Đề xuất một số định hướng và giải pháp khả thi nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng đào tạo nghề ở các cơ sở đào tạo nghề trong thời gian tới. Keywords: Kinh tế chính trị; Đào tạo nghề; Nguồn nhân lực; Trường Cao đẳng nghề Hà Nội Content 1/ Tính cấp thiết của đề tài Nguồn lực con người là một trong những nguồn lực quan trọng nhất của mỗi quốc gia. Đặc biệt trong những năm gần đây, công tác đào tạo nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nói chung và công tác đào tạo nghề nói riêng có vai trò hết sức quan trọng nhằm góp phần đẩy mạnh nhanh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Ở Việt Nam có rất nhiều trường dạy nghề đang thực hiện đào tạo nghề với quy mô tương đối lớn và cơ cấu ngành nghề phong phú. Bên cạnh những kết quả đã đạt được và những cơ hội phát triển, đào tạo nghề đã và đang đứng trước những thách thức mới, bộc lộ nhiều hạn chế, đó là chất lượng, hiệu quả đào tạo nghề còn thấp, bất cập và chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Thực tế những năm qua hầu hết các trường dạy nghề đặc biệt ở các trường cao đẳng nghề trên địa bàn Hà Nội chưa thực sự chú trọng đến đầu ra của đào tạo nghề mà chỉ cốt sao cho tuyển sinh được nhiều. Rất nhiều người sau khi tốt nghiệp các trường dạy nghề vẫn không đáp ứng được yêu cầu công việc hoặc thường ít vận dụng được những gì sau khi học hay muốn làm việc được thì phải chấp nhận qua quá trình “đào tạo lại”. Điều này gây lãng phí rất nhiều về tiền của và thời gian đối với người học. Những hạn chế trên đây xuất phát từ nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân cơ bản chính là xuất phát từ chất lượng đào tạo. Chính vì vậy, việc phân tích đánh giá thực trạng đào tạo nghề nhằm đưa ra các giải pháp để hoàn thiện và nâng cao chất lượng 2 dạy nghề ở các trường cao đẳng nghề trên địa bàn Hà Nội trở thành nhiệm vụ cấp thiết. Với lý do đó, tôi chọn đề tài “Nâng cao chất lượng đào tạo nghề ở các trường cao đẳng nghề Hà Nội” làm luận văn thạc sĩ của mình. 2/ Tình hình nghiên cứu Đào tạo nghề là vấn đề đã và đang thu hút rất nhiều sự quan tâm của các nhà khoa học và những người hoạch định chính sách. Đã có nhiều công trình khoa học, các hội thảo khoa học, các luận văn thạc sĩ, tiến sĩ của các nhà khoa học không chỉ trong nước mà còn trên thế giới nghiên cứu về vấn đề đào tạo nghề cho người lao động ở nhiều góc độ, phạm vi rộng hẹp khác nhau. Như ở CHLB Đức, nhà giáo dục Heinrich Abel vào năm 1964 đã nghiên cứu vấn đề “kết hợp đào tạo tại trường và doanh nghiệp sản xuất” đã đưa ra khái niệm “đào tạo kép” (Dual System), ông nhấn mạnh đào tạo người lao động không chỉ được dạy ở trường mà còn phải liên kết với các doanh nghiệp sản xuất để đào tạo mới đem lại hiệu quả cao. Ở Pháp, nơi có nền giáo dục phát triển cao, cũng áp dụng việc kết hợp đào tạo tại trường và doanh nghiệp sản xuất, Viện IFABTP (Viện đào tạo luân phiên về xây dựng và công trình công cộng) đã đưa ra mô hình đào tạo “luân phiên”. Ở Trung Quốc, hướng các trường dạy nghề phải gắn bó chặt chẽ với các cơ sở sản xuất và dịch vụ. Ở Indonexia đưa ra hệ thống đào tạo song hành được thực hiện bởi trường dạy nghề và các doanh nghiệp sản xuất nhằm làm nâng cao chất lượng đào tạo nghề. Ở Ấn Độ, Chính phủ đã thực hiện “Dự án đường tròn chất lượng” cũng nhằm để tạo ra đội ngũ NNL có chất lượng cao. Còn ở Việt Nam cũng có rất nhiều các công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề nâng cao chất lượng đào tạo nghề. Tuy nhiên các công trình đó chưa đi sâu vào nghiên cứu thực trạng của đào tạo nghề ở nước ta trong những năm gần đây nói chung và thực trạng đào tạo nghề ở các trường cao đẳng nghề trên địa bàn Hà Nội nói riêng, do vậy những giải pháp đề xuất còn chưa cụ thể. 3/ Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích: Trên cơ sở phân tích thực trạng đào tạo nghề ở các trường cao đẳng nghề trên địa bàn Hà Nội, luận văn đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo nghề tại các cơ sở đào tạo nghề này trong thời gian tới. Nhiệm vụ: - Làm rõ một số vấn đề lý luận về nguồn nhân lực, các thước đo xác định nguồn nhân lực chất lượng cao, vấn đề đào tạo nghề và các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề - Làm rõ vai trò của đào tạo nghề trong việc phát triển nguồn nhân lực ở Việt Nam - Khảo sát, nghiên cứu thực trạng đào tạo nghề ở các trường cao đẳng trên địa bàn Hà Nội từ đó làm rõ những điểm mạnh, yếu của công tác đào tạo nghề trong những năm gần đây - Đề xuất một số định hướng và giải pháp khả thi nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng đào tạo nghề ở các cơ sở đào tạo nghề trong thời gian tới 3 4/ Đối tượng và phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: Công tác đào tạo nghề, các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề và vai trò của đào tạo nghề trong việc phát triển nguồn nhân lực của nước ta. * Phạm vi nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu lĩnh vực đào tạo nghề trong những năm qua; Phạm vi không gian nghiên cứu: Khảo sát một số trường Cao đẳng nghề trên địa bàn Hà Nội; Về nội dung nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu các vấn đề chủ yếu như: vai trò của đào tạo nghề trong sự phát triển nguồn nhân lực nước ta, các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề, các chính sách của Nhà nước liên quan đến đào tạo nghề. Từ đó, luận văn đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo nghề. 5/ Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết trên cơ sở phương pháp duy vật biện chứng. Ngoài những phương pháp đã sử dụng, luận văn thiên về phương pháp đối chiếu, phương pháp điều tra xã hội học, phương pháp phỏng vấn. 6/ Đóng góp mới của luận văn - Phân tích, đánh giá thực trạng đào tạo nghề ở các trường cao đẳng trên địa bàn Hà Nội - Luận văn đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo nghề ở thành phố Hà Nội trong thời gian tới 7/ Kết cấu của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương. Chương 1: Chất lượng nguồn nhân lực và hoạt động đào tạo nghề - Một số khía cạnh chung Chương 2: Thực trạng đào tạo nghề ở các trường cao đẳng nghề Hà Nội Chương 3: Quan điểm và giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề trong các trường cao đẳng nghề Hà Nội Chương 1: CHẤT LƯỢNG NGUỒN NHÂN LỰC VÀ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGHỀ - MỘT SỐ KHÍA CẠNH CHUNG 1.1 Vai trò của nguồn nhân lực chất lượng cao trong phát triển kinh tế 1.1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.1.1 Khái niệm nguồn nhân lực NNL là nguồn lực trực tiếp được sử dụng cho sự phát triển kinh tế xã hội, bao gồm các nhóm dân cư trong độ tuổi lao động, có tham gia vào nền sản xuất xã hội tức là toàn bộ các cá nhân cụ thể tham gia vào quá trình lao động, là tổng thể các yếu tố về thể lực, trí lực của họ được huy động vào quá trình lao động. 4 1.1.1.2 Khái niệm nguồn nhân lực chất lượng cao NNLCLC là bộ phận lao động xã hội có trình độ học vấn và chuyên môn kĩ thuật cao; có kĩ năng lao động giỏi và có khả năng thích ứng nhanh với những thay đổi nhanh chóng của công nghệ sản xuất; có sức khoẻ và phẩm chất tốt, có khả năng vận dụng sáng tạo những tri thức, những kĩ năng đã được đào tạo vào quá trình lao động sản xuất nhằm đem lại năng suất, chất lượng và hiệu quả cao. 1.1.1.3 Thước đo xác định nguồn nhân lực chất lượng cao Thứ nhất: Thước đo về thể lực của nguồn nhân lực Nói đến thể lực của NNL tức là nói đến tình trạng sức khỏe của NNL. Tình trạng sức khỏe của NNL được phản ánh bằng một hệ thống các chỉ tiêu cơ bản về sức khỏe như: chiều cao, cân nặng, tuổi thọ, các chỉ tiêu về tình hình bệnh tật, các chỉ tiêu về cơ sở vật chất và các điều kiện về bảo vệ và chăm sóc sức khỏe. Vì vậy, thể chất của NNL phụ thuộc vào trình độ phát triển kinh tế - xã hội, vào quá trình phân phối thu nhập, cũng như chính sách xã hội trước mắt và lâu dài của mỗi quốc gia Thứ hai: Thước đo về trí lực của nguồn nhân lực Trí lực của NNL biểu hiện ở năng lực sáng tạo, khả năng thích nghi và kỹ năng lao động nghề nghiệp của người lao động thông qua các chỉ số: trình độ văn hóa, dân trí, học vấn trung bình của một người dân; số lao động đã qua đào tạo, trình độ và chất lượng đào tạo; mức độ lành nghề (kỹ năng, kỹ xảo…) của người lao động; trình độ tổ chức quản lý sản xuất kinh doanh; năng suất, chất lượng hiệu quả của người lao động… 1.1.2 Vai trò của nguồn nhân lực chất lượng cao trong điều kiện phát triển kinh tế hiện đại 1.1.2.1 Vai trò nguồn nhân lực chất lượng cao đối với các nước đang phát triển Một là: NNLCLC là nguồn lực chính quyết định quá trình tăng trưởng và phát triển kinh tế - xã hội NNL với yếu tố hàng đầu là trí tuệ, chất xám có ưu thế nổi bật ở chỗ nó không bị cạn kiệt nếu biết bồi dưỡng, khai thác và sử dụng hợp lý, còn các nguồn lực khác dù nhiều đến đâu cũng chỉ là yếu tố có hạn và chỉ phát huy được tác dụng khi kết hợp với NNL một cách có hiệu quả. Vì vậy, con người với tư cách là NNL, chính là chủ thể sáng tạo, là yếu tố bản thân của quá trình sản xuất, là trung tâm của nội lực, là nguồn lực chính quyết định quá trình phát triển kinh tế - xã hội. Hai là: Nguồn nhân lực chất lượng cao là động lực chủ yếu để tiếp cận và phát triển nền kinh tế tri thức. Xu thế hình thành nền kinh tế tri thức là một xu thế mới của thời đại trong thế kỷ XXI. Bất kì quốc gia nào muốn hình thành nền kinh tế tri thức, trước tiên phải hiểu và nắm bắt được một cách chính xác đặc trưng và bản chất của nền kinh tế tri thức. Đối với các quốc gia đang phát triển, nơi mà trình độ nhận thức và tư duy của đại bộ phận NNL còn bị hạn chế bởi chính những giới hạn thấp của trình độ phát triển kinh tế đất nước thì việc có một lực lượng đủ khả năng đóng 5 vai trò tiếp cận và phát triển nền kinh tế tri thức là điều kiện quan trọng hàng đầu để xây dựng nền móng cho quá trình đó Ba là: Đối với các nước đang phát triển NNLCLC là một trong những yếu tố quyết định sự thành công của sự nghiệp CNH, HĐH, thúc đẩy tăng trưởng kinh tế và hội nhập kinh tế quốc tế Để thực hiện thành công sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, thúc đẩy tăng trưởng kinh tế, rút ngắn khoảng cách tụt hậu và hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng hơn thì yếu tố quyết định chính là có được đội ngũ NNLCLC. 1.1.2.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến nguồn nhân lực chất lượng cao  Yếu tố phát triển kinh tế Trình độ của nền kinh tế có tác động rất lớn đến chất lượng NNL bởi vì đó là cơ sở để xác định tiền lương, thu nhập, cải thiện mức sống và nâng cao dân trí của các tầng lớp dân cư cũng như của người lao động. Khi thu nhập được nâng cao các hộ gia đình mới cải thiện được chế độ dinh dưỡng, mới có điều kiện tài chính để chi trả cho các dịch vụ giáo dục, đào tạo, chăm sóc y tế… Do đó mà sức khỏe, trình độ văn hóa, trình độ chuyên môn, kỹ thuật, các mối quan hệ xã hội của dân cư được nâng cao thì chất lượng NNL được cải thiện  Yếu tố chăm sóc sức khỏe và tình trạng dinh dưỡng - Chế độ dinh dưỡng có vai trò rất quan trọng trong sự phát triển toàn diện cả về thể chất và trí tuệ của con người. Cuộc sống ngày càng phát triển đi cùng với sự nâng cao không ngừng của chất lượng sống thì dinh dưỡng trở thành một yếu tố được quan tâm nhiều nhất - Tính hiệu quả của hệ thống y tế và khả năng tiếp cận của người dân với hệ thống này có ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe các thế hệ của nguồn nhân lực. Chăm sóc y tế tác động đến chất lượng nguồn nhân lực thể hiện ở các mặt: Thông qua chăm sóc sức khỏe sinh sản, chăm sóc sức khỏe trẻ em, tư vấn về dinh dưỡng, phòng bệnh tật… đảm bảo cho thế hệ nhân lực tương lai có thể lực, tinh thần khỏe mạnh  Yếu tố giáo dục - đào tạo, trình độ chuyên môn kĩ thuật Giáo dục và đào tạo đem lại những lợi ích to lớn lâu dài cho cá nhân và xã hội. Kinh nghiệm phát triển kinh tế của các nước phát triển đã chứng tỏ đầu tư giáo dục và đào tạo đem lại tỷ suất lợi nhuận và hiệu quả xã hội thường cao hơn so với đầu tư vào các ngành kinh tế khác  Chính sách của chính phủ Vai trò của chính phủ có tầm quan trọng rất lớn đối với việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực quốc gia. Chính sách của chính phủ hướng vào đảm bảo không ngừng nâng cao đời sống vật chất, tinh thần, chống suy dinh dưỡng, bảo vệ sức khỏe chung nhân dân 6 1.2 Hoạt động đào tạo nghề và vai trò của nó trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao 1.2.1 Khái niệm nghề, đào tạo nghề * Đào tạo: là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ nghề nghiệp theo những tiêu chuẩn nhất định để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. * Nghề: Theo Tổ chức Lao động quốc tế (ILO): Nghề là một hình thức phân công lao động đòi hỏi kiến thức lý thuyết tổng hợp và thói quen thực hành để hoàn thành những công việc nhất định * Đào tạo nghề: Theo ILO, đào tạo nghề là nhằm cung cấp cho người học những kỹ năng cần thiết để thực hiện tất cả những nhiệm vụ liên quan đến công việc và nghề nghiệp được giao. 1.2.2 Vị trí và vai trò của hoạt động đào tạo nghề nói chung và các trường Cao đẳng nghề nói riêng trong hệ thống Giáo dục – đào tạo Vị trí và vai trò của hệ thống giáo dục đào tạo nói chung và hệ thống các trường cao đẳng nghề nói riêng rất quan trọng. Bởi, giáo dục đào tạo đặc biệt là công tác đào tạo nghề đào tạo trực triếp NNL cho xã hội. Đào tạo nghề nhằm giúp người học nghề có được các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghề nghiệp ở trình độ chuyên môn nhất định. Đồng thời, qua dạy nghề người học có được các kiến thức và cơ sở khoa học của nền sản xuất nói chung, có được kỹ năng, kỹ xảo sản xuất, biết sử dụng các thiết bị sản xuất, các công cụ lao động để có thể tự lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai. 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề * Thứ nhất là nhận thức xã hội về đào tạo nghề Nếu xã hội nhận thức được rằng giỏi nghề là một phẩm chất quý giá của người lao động, là cơ sở vững chắc để có việc làm và thu nhập ổn định thì công tác đào tạo nghề sẽ nhận được thêm nhiều nguồn lực hỗ trợ cần thiết của xã hội để phát triển mạnh hơn * Yếu tố thứ hai là mục tiêu của đào tạo nghề Mục tiêu đào tạo nghề không chỉ tạo ra lực lượng lao động có nghề mà còn gắn chặt với vấn đề việc làm cho người lao động sau khi học nghề, đó chính là hướng đi mới có thể đáp ứng được nhu cầu của thị trường về lao động có tay nghề cao. * Yếu tố thứ ba là đội ngũ giáo viên dạy nghề Năng lực giáo viên dạy nghề tác động trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và đào tạo nghề, học sinh nắm được lý thuyết và kỹ năng nhanh hay chậm phần lớn phụ thuộc vào năng lực giáo viên dạy nghề… *Yếu tố thứ tư là chương trình, nội dung đào tạo nghề Chương trình và nội dung đào tạo nghề càng sát với mục tiêu đào tạo nghề đặt ra bao nhiêu thì càng làm cho hiệu quả đào tạo người học càng cao bấy nhiêu 7 * Yếu tố thứ năm là cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy nghề càng tốt, càng hiện đại bao nhiêu, theo sát với máy móc phục vụ cho sản xuất bao nhiêu thì người học nghề có thể thích ứng, vận dụng nhanh chóng với sản xuất trong doanh nghiệp bấy nhiêu. * Yếu tố thứ sáu là hoạt động học tập của người học nghề Hoạt động học tập của người học nghề ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo nghề, người học nghề càng hăng say tích cực học tập càng dễ dàng thích ứng nhanh với những dự biến đổi không ngừng của khoa học công nghệ, càng dễ dàng tiếp cận với những máy móc công nghệ hiện đại * Yếu tố thứ bảy là hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học là nhiệm vụ không thể thiếu trong công tác đào tạo nghề. Có kiểm tra mới đánh giá đúng chất lượng của người học nghề 1.4 Kinh nghiệm quốc tế về đào tạo nghề 1.4.1 Công tác dạy nghề ở Cộng hòa Liên bang Đức Ở Đức, trong thời gian thực tập nghề tại doanh nghiệp nếu người học nghề sản xuất ra được sản phẩm sẽ được hưởng một khoản tiền lương căn cứ trên số sản phẩm mà người học đã tham gia. Nguồn kinh phí chi cho giáo dục đào tạo nghề ở Đức được xác định rất rõ trong các khoản thuế thu từ doanh nghiệp sử dụng lao động qua đào tạo. Còn đội ngũ giáo viên dạy nghề yêu cầu phải tốt nghiệp đại học và phải qua làm việc thực tế tại xưởng 6 tháng và có thời gian thực tế tại trường nơi sẽ tham gia giảng dạy là 5 tuần. 1.4.2 Công tác dạy nghề ở Nhật Bản Mô hình đào tạo tại công ty là mô hình đào tạo chủ yếu tại Nhật Bản. Chương trình học kiến thức thực hành nghề nghiệp phải được thực hiện chủ yếu thông qua các chỉ dẫn không chính thức trong quá trình làm việc. Phương thức thực hiện đào tạo kiến thức thực hành nghề là các buổi thảo luận kỹ thuật, thảo luận chất lượng, chuyển đổi vị trí và tự học. Chương 2 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO NGHỀ Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ HÀ NỘI 2.1 Sơ lược lịch sử hình thành và phát triển công tác đào tạo nghề ở Việt Nam Đào tạo nghề ở Việt Nam có lịch sử phát triển khá lâu dài, gắn liền với sự phát triển của các làng nghề, cơ sở sản xuất nông nghiệp. Lịch sử công tác đào tạo nghề ở Việt Nam được chia thành các giai đoạn: - Giai đoạn 1969 – 1975: Đây là giai đoạn bắt đầu hình thành một số trường dạy nghề ở miền Bắc. Tính đến hết năm học 1974 – 1975, miền Bắc đã có 185 trường dạy nghề với quy mô đào tạo hệ dài hạn lên đến 160.000 học sinh 8 - Giai đoạn 1975 – 1986: Trong giai đoạn này đào tạo nghề Việt Nam đã có những bước tiến đáng kể: Hệ thống các trường sư phạm kỹ thuật và hệ thống trung tâm dạy nghề ở các tỉnh, quận, huyện trong phạm vi cả nước được hình thành…để đào tạo nghề ngắn hạn cho người lao động theo phương châm: “Nhà nước, tập thể và người dân cùng chăm lo sự nghiệp dạy nghề”. Tính đến hết năm học 1985 – 1986 cả nước đã có 05 trường sư phạm kỹ thuật, 298 trường dạy nghề, 220 trung tâm dạy nghề với quy mô đào tạo dài hạn 113.000 học sinh. - Giai đoạn 1986 – 1998: Trong giai đoạn này, quy mô đào tạo được chú ý, chất lượng đào tạo được nâng lên. Tính đến năm học 1997 – 1998, cả nước đã có 05 trường sư phạm kỹ thuật dạy nghề, 151 trường Dạy nghề, 150 trung tâm dạy nghề, quy mô đào tạo hệ dài hạn là 90.234 học sinh. Điều nổi bật nhất trong giai đoạn này là đào tạo nghề ngắn hạn phát triển nhanh, đồng thời xuất hiện xu hướng chuyển một số trường dạy nghề lên bậc Trung học Chuyên nghiệp - Giai đoạn từ năm 2001 – 2010: Trong mười năm 2001 - 2010, công tác đào tạo nghề ở Việt Nam đã phục hồi và có bước phát triển mạnh, từng bước đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội theo hướng CNH, HĐH và hội nhập quốc tế. 2.2 Thực trạng đào tạo nghề tại các trường Cao đẳng nghề Hà Nội 2.2.1 Thực trạng đào tạo nghề tại các trường cao đẳng nghề ở thành phố Hà Nội 2.2.1.1 Hệ thống các trường cao đẳng nghề trên địa bàn thành phố Hà Nội Nhận thức được tầm quan trọng của việc đào tạo nghề và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, thành phố Hà Nội luôn quan tâm chỉ đạo đẩy mạnh công tác đào tạo nghề cho người lao động. Tính đến năm 2012 thành phố Hà Nội đã có 19 trường Cao đẳng nghề với quy mô và hình thức đào tạo nghề phong phú. 2.2.1.2 Các nội dung trong quá trình đào tạo nghề ở các trường cao đẳng nghề Hà Nội * Về mục tiêu đào tạo: Tất cả các trường cao đẳng nghề của thành phố Hà Nội khi tiến hành hệ thống đào tạo nghề của mình đều tuân thủ theo mục tiêu đào tạo nghề của Luật Dạy nghề năm 2006 ban hành. Mục tiêu đào tạo của các trường nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề, có khả năng làm việc độc lập, làm việc theo nhóm và ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp; có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn. * Về nội dung chương trình đào tạo: Căn cứ vào trình độ đào tạo, các khoá đào tạo của các nhà trường cao đẳng nghề Hà Nội phân ra làm 3 loại: sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề. Và căn cứ vào hình thức đào tạo thì có 2 loại đào tạo là dạy nghề chính quy và dạy nghề thường xuyên. Nội dung dạy nghề ở các trường cao đẳng nghề đều phù hợp với mục tiêu dạy nghề trình độ cao đẳng, tập trung vào năng lực thực hành các công việc của một nghề, nâng cao kiến thức chuyên môn theo yêu cầu đào tạo của nghề. Nội dung chương trình đào tạo của các trường đều theo đúng quy định chuẩn của Bộ 9 Giáo dục và Đào tạo, Bộ Lao động Thương binh và Xã hội. Về giáo trình dạy nghề được áp dụng đối với các trường cao đẳng nghề Hà Nội đều tuân thủ yêu cầu về nội dung kiến thức, kỹ năng của mỗi mô-đun, môn học trong chương trình dạy nghề. Đối với giáo viên dạy nghề ở các trường cao đẳng nghề Hà Nội hầu hết giáo viên các trường đều tốt nghiệp đại học, có trình độ chuyên môn, trình độ nghiệp vụ sư phạm bậc II và một số giáo viên các trường có trình độ sau đại học. Bảng 1: Số lượng GV các trường CĐN Hà Nội được chia theo trình độ Số lượng GV các trường CĐN Hà Nội được chia theo trình độ Tống số GV Tiến sĩ Tỷ lệ Thạc sĩ Tỷ lệ Đại học Tỷ lệ Cao đẳng Tỷ lệ Trung cấp Tỷ lệ 2000 63 3,1% 570 28,5% 1558 77,9% 400 20% 42 2,1% * Về quy mô đào tạo của các trường cao đẳng nghề Hà Nội Bảng 2: Số lượng học sinh đang theo học tại các trường cao đẳng nghề Hà Nội Đơn vị tính: Học sinh, sinh viên Các trường CĐN Số lượng học sinh đào tạo Năm 2008 Năm 2009 Năm 2010 Năm 2011 CĐN Cơ điện Hà Nội 800 900 1100 1200 CĐN Điện 700 750 900 950 CĐN Phú Châu 450 500 600 650 CĐN Đường Sắt 400 450 500 535 CĐN kỹ thuật thiết bị y tế 450 500 600 650 CĐN Thăng Long 400 500 550 650 CĐN Trần Hưng Đạo 400 450 500 550 CĐN Bách Khoa 450 550 600 650 * Về cơ cấu đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên của các trường cao đẳng nghề Hà Nội đều tuân thủ theo yêu cầu của Điều 58 Luật Dạy nghề. Bảng 3: Số lượng và trình độ chuyên môn của giáo viên tại một số trường cao đẳng nghề Hà Nội Đơn vị tính: người CÁC TRƯỜNG CĐN Tổng số giáo viên Chia theo trình độ được đào tạo Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Trung cấp Khác SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ SL Tỷ SL Tỷ lệ 10 cơ hữu lệ lệ CĐN Cơ điện Hà Nội 112 3 2,68 % 65 58,04 % 100 89,26 % 10 8,92 % 2 0,01 % 0 0 % CĐN Điện 111 3 2,70 % 59 53,15 % 98 88,3 % 10 9,01 % 2 1,81 % 1 0,9% CĐN Phú Châu 98 2 2,04 % 48 69,6% 69 70,41 % 20 20,4 1% 5 5,1 % 4 4,01 % CĐN Đường Sắt 89 2 2,25 % 56 62,9% 65 73,03 % 20 22,4 7% 3 3,37 % 1 1,12 % CĐN kỹ thuật thiết bị y tế 97 2 2,06 % 78 80,41 % 89 91,76 % 6 6,19 % 2 2,06 0 0% CĐN Thăng Long 86 1 1,16 % 45 52,33 % 68 79,01 % 10 11,6 2% 6 6,98 % 2 2,33 % CĐN Bách Khoa 93 2 0,02 % 48 51,61 % 87 93,6 % 6 6,45 % 2 2,15 % 2 2,15 % CĐN Trần Hưng Đạo 89 2 2,24 % 47 52,8% 64 71,9 % 25 28,0 8% 6 6,74 % 4 4,49 % 2.2.1.3 Chất lượng đào tạo của các trường Cao đẳng nghề Hà Nội (đánh giá có số liệu qua khảo sát ý kiến nhận xét của các doanh nghiệp có sử dụng lao động được đào tạo) * Đánh giá chất lượng kiến thức chuyên môn kỹ thuật của người lao động được đào tạo tại các trường cao đẳng nghề thành phố Hà Nội Bảng 4: Đánh giá của các doanh nghiệp Hà Nội về chất lượng kiến thức chuyên môn kỹ thuật của người lao động được đào tạo Đơn vị: % Doanh nghiệp được hỏi ý kiến Mức độ Tốt Tỷ lệ (%) Tương đối tốt Tỷ lệ (%) Trung bình Tỷ lệ (%) Kém Tỷ lệ (%) Công ty Xây lắp và Cơ khí cầu đường 15 38,4 12 30,7 11 28,2 1 2,7 Doanh nghiệp tư nhân Cơ khí Kim Chung 17 38,6 13 29,5 12 27,2 2 4,5 (Kết quả điều tra qua phiếu hỏi ý kiến doanh nghiệp nhà nước và doanh nghiệp tư nhân năm 2011) [...]... phát triển công tác đào tạo nghề - Phát triển quy mô trên cơ sở đảm bảo các điều kiện đào tạo và khả năng giải quyết việc làm sau đào tạo - Xác định số lượng nghề đào tạo, quy mô đào tạo trên cơ sở đảm bảo điều kiện đào tạo của các trường Cao đẳng nghề - Trong quá trình đào tạo nghề, hệ thống các trường Cao đẳng nghề cần phải xây dựng danh mục nghề, tiêu chuẩn, kỹ năng nghề, thiết kế chương trình và... năm 2020, công tác đào tạo nghề ở các trường cao đẳng nghề Hà Nôi có thể đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động cả về số lượng, chất lượng, cơ cấu nghề và trình độ đào tạo Đồng thời, chất lượng đào tạo của một số nghề đạt được trình độ các nước phát triển trong khu vực ASEAN và trên thế giới * Mục tiêu cụ thể: - Giai đoạn 2011-2015 đào tạo mới trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề khoảng 2,1 triệu... trường cao đẳng nghề trên địa bàn Hà Nội 2.2.2.1 Những thành tựu đạt được Từ thực trạng nêu trên có thể khẳng định: từ năm 2008 đến nay, hoạt động đào tạo nghề ở các trường Cao đẳng nghề trên địa bàn thành phố Hà Nội là đúng hướng, phù hợp với chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước về giáo dục đào tạo nói chung và đào tạo nghề nói riêng Các trường cao đẳng nghề Hà Nội đã thực hiện... người học nghề 16 - Chú trọng nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện 3.3 Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề ở các trường cao đẳng nghề thành phố Hà Nội 3.3.1 Nhóm giải pháp chung 3.3.1.1 Nâng cao nhận thức về phát triển dạy nghề - Các cấp uỷ Đảng, chính quyền phải quán triệt tinh thần Nghị quyết của Đại hội Đảng XI về vai trò, vị trí của dạy nghề trong phát triển nguồn nhân lực - Các tổ chức... dục đào tạo (trong đó có dạy nghề) là quốc sách hàng đầu - Dạy nghề phải gắn với việc làm, giải quyết tình trạng thất nghiệp, góp phần chuyển dịch cơ cấu lao động - Dạy nghề là sự nghiệp của toàn xã hội - Mở rộng quy mô đi đôi với nâng cao chất lượng đào tạo thông qua việc chuẩn hóa các điều kiện đảm bảo chất lượng * Mục tiêu phát triển công tác đào tạo nghề của các trường cao đẳng nghề thành phố Hà Nội. .. phương châm đa dạng hóa ngành nghề, hình thức, phương pháp đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng với yêu cầu của thị trường lao động Kết quả hoạt động đào tạo nghề của các trường cao đẳng nghề Hà Nội không chỉ ở chỗ tạo ra lực lượng lao động có nghề mà còn gắn chặt dạy nghề với vấn đề tạo việc làm Đó cũng chính là hướng đi mới có thể đáp ứng được nhu cầu của thị trường 2.2.2.2 Những tồn tại chủ... Trên cơ sở chương trình khung do cơ quan quản lý nhà nước đã ban hành, các trường Cao đẳng nghề thành phố Hà Nội cần xin ý kiến của các chuyên gia làm việc tại các cơ sở sản xuất, các cơ sở giáo dục đào tạo khác, các cơ sở nghiên cứu khoa học – công nghệ về chương trình, nội dung đào tạo đối với từng ngành nghề cụ thể để làm cơ sở xin ý kiến của các cấp có thẩm quyền điều chỉnh chương trình nội dung... đào tạo nghề ở Việt Nam nói chung và hệ thống đào tạo nghề tại các trường dạy nghề trên địa bàn thành phố Hà Nội nói riêng còn rất nhiều những tồn tại và bất cập, chẳng hạn như trong tổ chức thực hiện quá trình đào tạo ở các trường CĐN Hà Nội còn nhiều hạn chế về nội dung, chương trình đào tạo chưa đổi mới kịp thời, nội dung còn nặng về lý thuyết, chưa chú trọng đến kỹ năng thực hành; phương pháp đào. .. nghề của các nghề được đầu tư trọng điểm ở các cấp độ khu vực và quốc tế - Xây dựng khung chương trình đào tạo để áp dụng có hiệu quả vào các trường cao đẳng nghề 3.3.1.4 Đẩy mạnh hợp tác quốc tế về dạy nghề - Các trường cao đẳng nghề thành phố Hà Nội cần tăng cường hợp tác quốc tế về dạy nghề, lựa chọn các đối tác chiến lược trong lĩnh vực dạy nghề là những nước thành công trong phát triển dạy nghề trong... giáo dục ở các trường CĐN để giúp các trường CĐN áp dụng có hiệu quả trong quá trình đào tạo Ngoài ra, nhóm giải pháp từ phía các trường CĐN cũng rất quan trọng trong quá trình nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho người lao động Giải pháp thứ nhất là phải đề ra được mục tiêu cụ thể phù hợp với đặc điểm của từng cơ sở đào tạo nghề và từng trình độ của người học nghề, có như vậy quá trình đào tạo nghề mới . đào tạo nghề tại các trường Cao đẳng nghề Hà Nội 2.2.1 Thực trạng đào tạo nghề tại các trường cao đẳng nghề ở thành phố Hà Nội 2.2.1.1 Hệ thống các trường. Các nội dung trong quá trình đào tạo nghề ở các trường cao đẳng nghề Hà Nội * Về mục tiêu đào tạo: Tất cả các trường cao đẳng nghề của thành phố Hà Nội