Xây dựng các bài tổng kết chương sinh học 11 theo quan điểm cấu trúc hệ thống

Xây dựng các bài tổng kết chƣơng Sinh học 11 theo quan điểm cấu trúc hệ thống Nguyễn Thị Nguyệt Anh Trƣờng Đại học Giáo dục Luận văn ThS ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn: Năm bảo vệ: 2008 Abstract: Điều tra thực trạng về cấu trúc chƣơng trình và về nhận thức tính hệ thống trong dạy sinh học của giáo viên, vận dụng quan điểm cấu trúc hệ thống của giáo viên vào dạy học. Hệ thống hoá cơ sở lý luận về hệ thống, quan điểm hệ thống, phân tích tính hệ thống của chƣơng trình sinh học THPT, đặc điểm chung của các hệ thống sống ở các cấp độ khác nhau. Phân tích nội dung, xác định mục tiêu dạy học phần sinh học cơ thể, theo quan điểm hệ thống. Nghiên cứu đề xuất logic cấu trúc và quy trình thiết kế bài ôn tập chƣơng phần sinh học cơ thể theo quan điểm hệ thống. Thiết kế một số bài tập ôn tập các chƣơng phần sinh học cơ thể theo quan điểm hệ thống. Thực nghiệm sƣ phạm: dạy học bài ôn tập chƣơng và kiểm tra, đánh giá để xác định hiệu quả của bài ôn tập chƣơng Keywords: Phƣơng pháp dạy học; Quan điểm hệ thống; Thiết kế bài giảng; Sinh học Content MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong xu thế phát triển chƣơng trình và đổi mới quan niệm về biên soạn SGK của giáo dục phổ thông trong khu vực và trên thế giới, từ năm 2001 Bộ Giáo dục và Đào tạo nƣớc ta đã triển khai thực hiện đổi mới chƣơng trình, SGK cho các bậc học từ tiểu học đến THPT. Việc đổi mới chƣơng trình phổ thông đã đòi hỏi việc đổi mới phương pháp dạy học. Định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học đã đƣợc xác định trong nghị quyết TW 4 khoá VII (1- 1993), Nghị quyết trung ƣơng II khoá VIII (12- 1996), đƣợc thể chế hoá trong luật giáo dục (2005), đƣợc cụ thể hoá trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14 (4- 1999). Luật giáo dục, điều 28.2, đã ghi “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn”. Việc giảng dạy và học tập ở trƣờng THPT nói chung và với môn sinh học nói riêng hiện nay còn nhiều hạn chế chƣa phát huy đƣợc năng lực tƣ duy hệ thống hoá kiến thức, đặc biệt phần sinh học cơ thể ở lớp 11 theo chƣơng trình mới có nhiều đổi mới cả về cấu trúc chƣơng trình và nội dung kiến thức. Vì vậy nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc soạn giáo án và dạy học. Việc thiết kế và dạy học bài ôn tập chƣơng theo quan điểm cấu trúc hệ thống sẽ giúp học sinh rèn luyện và phát triển tƣ duy hệ thống. Tuy nhiên, việc thiết kế và dạy học bài ôn tập chƣơng phần sinh học cơ thể theo quan điểm cấu trúc hệ thống chƣa đƣợc GV chú trọng và chưa được tác giả nào nghiên cứu. Vì vậy chúng tôi thực hiện đề tài: Xây dựng các bài tổng kết chương sinh học 11 theo quan điểm cấu trúc hệ thống. 2. Lịch sử nghiên cứu 2.1. Trên thế giới Khái niệm “hệ thống” và quan điểm hệ thống đã đƣợc hình thành và nghiên cứu trong suốt tiến trình phát triển của lịch sử triết học. Đã có nhiều công trình nghiên cứu vận dụng những phƣơng pháp luận chủ yếu của triết học và các khoa học khác (đặc biệt là lí thuyết hệ thống) vào việc xây dựng các giáo trình sinh học nhƣ: “Cải cách bộ môn sinh học trong trƣờng sƣ phạm” [57]. 2.2. Ở Việt Nam Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về lí thuyết hệ thống và đã đƣợc vận dụng trong lĩnh vực nghiên cứu sinh học và xây dựng các giáo trình sinh học, xây dựng các đề tài luận án…nhƣ: “Những vấn đề cải cách giáo trình sinh học đại cƣơng trƣờng phổ thông nƣớc Việt nam dân chủ cộng hoà” [1]. 3. Mục đích nghiên cứu Từ quan điểm cấu trúc hệ thống vận dụng nó vào xây dựng các bài ôn tập chƣơng phần sinh học cơ thể để nâng cao chất lƣợng dạy học 4. Những đóng góp của đề tài (1). Xác định đƣợc thực trạng nhận thức quan điểm cấu trúc hệ thống và muốn đƣợc vận dụng quan điểm cấu trúc hệ thống trong dạy học sinh học của giáo viên. (2). Đề xuất đƣợc cơ sở lý luận và ứng dụng nó để phân tích nội dung sinh học cơ thể trên quan điểm cấu trúc hệ thống làm cơ sở để thiết kế bài ôn tập chƣơng phần sinh học cơ thể. (3). Đề xuất quy trình thiết kế bài ôn tập chƣơng phần sinh học cơ thể theo quan điểm cấu trúc hệ thống. (4). Hiện thực hoá lí luận và qui trình đề xuất trong xây dựng bộ giáo án ôn tập chƣơng phần sinh học cơ thể trên cơ sở cấu trúc – hệ thống. (5). Đƣa các giáo án nói trên vào thực nghiệm sƣ phạm để giá hiệu quả của bài ôn tập chƣơng đã xác định đƣợc tính khả thi của giả thiết đề xuất. 5. Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc các bài tổng kết chƣơng theo quan điểm cấu trúc hệ thống thì sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng ôn tập phần kiến thức sinh học cơ thể. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Điều tra thực trạng về cấu trúc chƣơng trình và về nhận thức tính hệ thống trong dạy học sinh học của giáo viên, vận dụng quan điểm cấu trúc hệ thống của giáo viên vào dạy học. 6.2. Hệ thống hoá cơ sở lý luận về hệ thống, quan điểm hệ thống, phân tích tính hệ thống của ch- ƣơng trình sinh học THPT, đặc điểm chung của các hệ thống sống ở các cấp độ khác nhau. 6.3. Phân tích nội dung, xác định mục tiêu dạy học phần sinh học cơ thể, theo quan điểm hệ thống. 6.4. Nghiên cứu đề xuất logic cấu trúc và quy trình thiết kế bài ôn tập chƣơng phần sinh học cơ thể theo quan điểm hệ thống. 6.5. Thiết kế một số bài ôn tập các chƣơng phần sinh học cơ thể theo quan điểm hệ thống. 6.6. Thực nghiệm sƣ phạm: Dạy học bài ôn tập chƣơng và kiểm tra, đánh giá để xác định hiệu quả của bài ôn tập chƣơng. 7. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 7.1. Đối tượng nghiên cứu Lý thuyết hệ thống, quan điểm hệ thống, đặc điểm chung của các hệ thống sống, tính hệ thống của chƣơng trình sinh học THPT…vận dụng quan điểm hệ thống sống vào dạy học phần sinh học cơ thể. 7.2. Khách thể nghiên cứu GV sinh học, học sinh lớp 11 ở một số trƣờng THPT. 8. Phương pháp nghiên cứu 8.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu lí thuyết về hệ thống, các giáo trình lí luận dạy học, sách giáo khoa và các tài liệu có liên quan đến đề tài. 8.2. Phương pháp điều tra cơ bản + Điều tra hiểu biết của GV về quan điểm hệ thống, vận dụng quan điểm hệ thống vào việc thiết kế bài ôn tập chƣơng bằng các phiếu thăm dò. + Dự giờ và trao đổi trực tiếp với GV, tham khảo các ý kiến, các giáo án của GV. + Điều tra chất lƣợng học tập của học sinh từ các bài ôn tập. 8.3. Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi trực tiếp với các chuyên gia có uy tín trong nghiên cứu lí thuyết và thực tiễn liên quan đến đề tài. 8.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm bài ôn tập chƣơng mà các giáo án đƣợc xây dựng theo quan điểm cấu trúc hệ thống ở một số trƣờng THPT sinh học lớp 11. 8.5. Phương pháp thống kê toán học Xử lí số liệu bằng phƣơng pháp thống kê toán học để đánh giá về mặt định lƣợng các kết quả thu đƣợc. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chƣơng. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. Chƣơng 2 : Xây dựng các bài ôn tập sinh học 11 theo quan điểm cấu trúc hệ thống. Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lý luận của đề tài 1.1.1. Lý thuyết của hệ thống 1.1.1.1. Hệ thống Hiện nay có nhiều cách định nghĩa khác nhau về khái niệm hệ thống. Tuy nhiên có thể định nghĩa một cách khái quát nhƣ sau : Hệ thống là tập hợp các phần tử có mối quan hệ (hoặc liên hệ) với nhau, tương tác với nhau và với môi trường theo những quy luật nhất định để trở thành một chỉnh thể, làm xuất hiện những thuộc tính mới của hệ thống (những thuộc tính này không thể có ở từng yếu tố riêng lẻ), đảm bảo thực hiện những chức năng nhất định. 1.1.1.2. Những tính chất cơ bản của hệ thống 1.1.2. Quan điểm hệ thống và tư duy hệ thống 1.1.2.1. Quan điểm hệ thống Trong tự nhiên vật chất hay các sự vật hiện tƣợng tự nhiên bao giờ cũng nằm trong một hệ thống nhất định. Quan điểm hệ thống đặt mọi sự vật hiện tƣợng trong hệ thống ở trạng thái không ngừng vận động theo những quy luật vốn có của nó. 1.1.2.2. Tư duy hệ thống - Tƣ duy hệ thống là quan điểm nhìn nhận vấn đề một cách toàn diện, động, chú ý vào quan hệ hơn là sự việc, chú ý vào quá trình hơn là vào hiện trạng, chú ý vào sự phức tạp của tổng thể hơn là vào sự phức tạp chi tiết. 1.1.3. Vận dụng quan điểm hệ thống trong dạy học sinh học Quán triệt quan điểm hệ thống trong nghiên cứu và dạy học sinh học chính là sử dụng phƣơng pháp tiếp cận cấu trúc - hệ thống. 1.1.3.1. Phương pháp tiếp cận cấu trúc- hệ thống Tiếp cận cấu trúc - hệ thống là phƣơng pháp luận để nghiên cứu lý thuyết các cấp tổ chức sống trong giới hữu cơ. Phƣơng pháp cấu trúc hệ thống là sự thống nhất giữa hai phƣơng pháp phân tích cấu trúc và tổng hợp hệ thống, hay nói đúng hơn là sự thống nhất hai mặt của một phƣơng pháp. 1.1.3.2. Tiếp cận cấu trúc - hệ thống trong nghiên cứu sinh học * Tiếp cận cấu trúc – hệ thống trong phân tích cấu trúc chƣơng trình và nội dung sách giáo khoa Việc xây dựng chƣơng trình và nội dung sách giáo khoa dựa trên quan điểm CT- HT, do đó cấu trúc chƣơng trình và nội dung kiến thức trong từng phần, từng chƣơng, từng bài đều mang tính hệ thống. Trong dạy học ngƣời GV cần phải biết phân tích cấu trúc của chƣơng trình và nội dung của các phần kiến thức, của các chƣơng, các bài, từ đó tìm ra mối liên hệ của nội dung kiến thức giữa các phần, các chƣơng, các bài, GV phải có khả năng hệ thống hoá các phần nội dung của các chƣơng trình, của các chƣơng. Trên cơ sở đó GV có thể hình dung đƣợc những cách thiết kế và trình bày bài giảng một cách khoa học giúp cho học sinh hiểu bài một cách dễ dàng. * Tiếp cận cấu trúc hệ thống trong thiết kế bài giảng Sau khi phân tích cấu trúc nội dung và xác định thành phần kiến thức, GV có thể thiết kế bài giảng: Sắp xếp nội dung kiến thức cần trình bày, xác định các bƣớc lên lớp, các hoạt động chính của thầy và trò trong bài học. Đó là hệ thống các thao tác của thầy và trò nhằm giúp cho học sinh hiểu bài theo một logic hệ thống. Tóm lại: Lý thuyết hệ thống ra đời đã có nhiều ứng dụng trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội. Tiếp cận CT- HT là một phương pháp đã mang lại hiệu quả cao trong nhiều lĩnh vực nghiên cứu khoa học, đặc biệt là khoa học sinh học nhằm tìm ra những quy luật bản chất của sự sống. Tiếp cận CT- HT đã góp phần nâng cao hiệu quả dạy học các môn học ở trường phổ thông nói chung và trong dạy học sinh học nói riêng. 1.1.3.3. Tiếp cận cấu trúc hệ thống trong nghiên cứu xây dựng chương trình sinh học phổ thông ở nước ta hiện nay * Chƣơng trình sinh học cơ sở Dựa trên quan điểm cấu trúc- hệ thống, cấu trúc chƣơng trình và sách giáo khoa sinh học THCS từ lớp 6 đến lớp 8 về đại thể vẫn là nghiên cứu sinh vật theo từng nhóm: Thực vật, động vật, giải phẫu sinh lý và vệ sinh. Ở lớp 9 phần sinh thái môi trƣờng và di truyền học đƣợc đƣa vào chƣơng trình mang tính hệ thống đại cƣơng. * Chƣơng trình sinh học trung học phổ thông Ở bậc trung học phổ thông, chƣơng trình sinh học đƣợc xây dựng theo hệ thống kiến thức mang tính đại cƣơng (hệ thống bổ dọc). 1.1.3.4. Tiếp cận cấu trúc hệ thống trong dạy học sinh học Tiếp cận CT- HT là một phƣơng pháp đã mang lại hiệu quả cao trong nhiều lĩnh vực nghiên cứu khoa học, đặc biệt là khoa học sinh học nhằm tìm ra những quy luật bản chất của sự sống. Tiếp cận CT- HT đã góp phần nâng cao hiệu quả dạy học các môn học ở trƣờng phổ thông nói chung và trong dạy học sinh học nói riêng. 1.2. Cơ sở thực tiễn của đề tài 1.2.1. Điều tra thực trạng khả năng nhận thức và vận dụng quan điểm hệ thống trong dạy học sinh học Chúng tôi đã tiến hành điều tra hiểu biết về quan điểm hệ thống và vận dụng quan điểm hệ thống trong dạy học sinh học bằng phiếu điều tra với các câu hỏi trắc nghiệm và các câu hỏi mở {xem phiều điều tra số 1, - phụ lục 1}. Qua phân tích các phiếu điều tra cho thấy: Tỉ lệ GV trả lời nắm rõ quan điểm hệ thống là thấp (30% ), tỷ lệ GV không nắm rõ hoặc không biết về quan điểm hệ thống là rất cao (70 % ). Tỷ lệ GV vận dụng quan điểm hệ thống thƣờng xuyên còn thấp (30% ). 1.2.2. Điều tra thực trạng vận dụng quan điểm hệ thống trong thiết kế và dạy học bài ôn tập chương Chúng tôi đã tiến hành điều tra về việc vận dụng quan điểm hệ thống trong thiết kế bài ôn tập chƣơng phần sinh học cơ thể lớp 11 bằng phiếu điều tra với các câu hỏi trắc nghiệm và các câu hỏi mở { xem phiếu điều tra số 2- phụ lục 1} trên GV sinh học ở các trƣờng: THPT Qua phân tích các phiếu điều tra cho thấy: Tỉ lệ GV ôn tập cho học sinh thƣờng xuyên theo từng chƣơng là thấp (23%) và tỷ lệ GV không ôn tập sau mỗi chƣơng cho học sinh vẫn còn khá cao (24% ). Tỉ lệ GV cho rằng có sử dụng quan điểm hệ thống trong thiết kế và dạy học bài ôn tập chƣơng còn thấp (15% thƣờng xuyên, 32% không thƣờng xuyên). Tuy nhiên theo đánh giá hiểu biết về quan điểm hệ thống của GV thì tỉ lệ GV vận dụng quan điểm hệ thống trong dạy học bài ôn tập chƣơng sẽ còn thấp hơn nhiều. Tất cả các GV đƣợc điều tra đều cho rằng nên có bài ôn tập sau mỗi chƣơng. 1.2.3. Điều tra chất lượng lĩnh hội kiến thức của học sinh về sinh học cơ thể Qua phân tích các bài kiểm tra cho thấy: Đối với những câu hỏi đơn giản thì học sinh làm tốt, tỉ lệ đạt yêu cầu khá cao (47,2% đối với đề 15 phút; 45,6 % đối với đề kiểm tra 45 phút ) Đối với những câu hỏi mang tính tổng quát: thì tỉ lệ học sinh làm đúng thƣờng rất thấp. Nhƣ vậy, rõ ràng học sinh đƣợc học chủ yếu là các cơ quan, hệ cơ quan chứ không phải là sinh học cơ thể. Nguyên nhân chủ yếu là do GV chủ yếu mới vận dụng phƣơng pháp phân tích cấu trúc chứ chƣa vận dụng quan điểm hệ thống trong dạy học. 1.2.4. Phân tích cấu trúc, nội dung phần sinh học cơ thể 1.24.1. Về cấu trúc chương trình Có 2 bộ sách giáo khoa sinh học 11 tƣơng ứng với 2 chƣơng trình cơ bản và nâng cao. Do khác nhau về mục tiêu giáo dục nên chƣơng trình nâng cao có yêu cầu cao hơn về mức độ nhận thức của HS. 1.2.4.2. Về nội dung Sinh học 11 đề cập đến sinh học cơ thể nhƣ là một cấp độ tổ chức của hệ thống sống, từ cấp độ tế bào lên cấp độ cơ thể, quần thể – loài, quần xã, sinh quyển. Nhƣng lại nghiên cứu cơ thể thực vật, cơ thể động vật riêng rẽ giữa chúng có những đặc điểm riêng biệt đặc trƣng cho từng nhóm cơ thể đa bào. Tuy nhiên giữa động vật và thực vật đều có những đặc điểm chung cho cơ thể đa bào: chuyển hoá vật chất và năng lƣợng; cảm ứng; sinh trƣởng, phát triển và sinh sản. Vì vậy việc dạy học từng bài chƣa trình bày đƣợc tính hệ thống thì ở phần tổng kết cần phải tiến hành rút ra đặc điểm chung của cả 2 giới thực vật và động vật để thấy đƣợc tính hệ thống trong cấp độ cơ thể. Chương 2: XÂY DỰNG CÁC BÀI ÔN TẬP SINH HỌC 11 THEO QUAN ĐIỂM CẤU TRÚC HỆ THỐNG 2.1. Những quan điểm chỉ đạo việc thiết kế bài ôn tập chương 2.1.1. Vận dụng phương pháp tiếp cận cấu trúc- hệ thống để phân tích nội dung phần sinh học cơ thể Phn sinh hc c th gm 4 chng thc cht l bn t chc ca h c th. Ni dung mi chng c sp xp theo trt t h thng nht nh theo cu trỳc, chc nng hoc mi liờn h gia chỳng. 2.1.2. S dng logic tng - phõn - hp trong thit k v dy hc bi ụn tp chng Theo kinh nghiệm dạy học nhiều năm của bản thân và tham khảo ý kiến của các chuyên gia và những GV có kinh nghiệm, chúng tôi đ-a ra các ph-ơng pháp theo trình tự: Tổng hợp sơ bộ phân tích cấu trúc tổng hợp hệ thống vào thiết kết và dạy học bài ôn tập ch-ơng. Khi dạy phần sinh học cơ thể GV phải làm nổi bật các đặc tr-ng cơ bản của cơ thể: - Có tính tổ chức cao. - Có tính thống nhất điển hình. - Hệ mở, có khả năng tự điều chỉnh. - Thể hiện các đặc tr-ng cơ bản của hệ sống nh-: Trao đổi chất và năng l-ợng; sinh tr-ởng và phát triển; cảm ứng, vận động và sinh sản. 2.2. Cấu trúc của bài ôn tập ch-ơng Trỡnh by theo lụgic sau: (1). H thng húa kin thc. (2). Phõn tớch thnh phn. (3). Xỏc lp mi quan h. (4). Tng kt. 2.3. Quy trỡnh thit k bi ụn tp chng theo quan im h thng 2.3.1. Phõn tớch ni dung ca chng Phõn tớch ni dung ca chng theo lụgic h thng (xem mc 2.1.1). Cú th dựng s , bng biu h thng kin thc ca chng. T ú xỏc nh vn ct lừi cn ụn tp. ụn tp chng cú hiu qu hn GV nờn phõn tớch ni dung cỏc bi chn ra cỏc ni dung liờn quan n vn chớnh cn h thng, khỏi quỏt. 2.3.2. Xỏc nh mc tiờu Nhng mc tiờu ca chng ó c xỏc nh ban u khi son bi mt chng, khi dy tng bi. 2.3.3. Xây dựng tư liệu bổ sung + Thu thập tƣ liệu từ các nguồn khác nhau liên quan đến bài học. + Sắp xếp tƣ liệu theo hệ thống. 2.3.4. Thiết kế hệ thống câu hỏi, bài tập ôn tập theo mục tiêu Các câu hỏi, bài tập phải định hƣớng HS thu thập, xử lí thông tin, tƣ liệu theo một định hƣớng nhận thức nhất định. Đƣợc sắp xếp theo lôgic chặt chẽ phù hợp với nội dung kiến thức của ch- ƣơng và mục đích dạy học. 2.3.5. Đưa hệ thống các câu hỏi, bài tập vào giáo án ôn tập Lựa chọn hình thức trình bày câu hỏi, bài tập cho phù hợp với ý đồ diễn đạt lôgic và nội dung ôn tập đƣa vào giáo án ôn tập. Câu hỏi và bài tập đƣợc biên soạn thành phiếu học tập để HS tự học ở nhà trƣớc khi thảo luận trên lớp. 2.4. Quy trình đưa bài ôn tập vào dạy học Bước 1: GV phát phiếu học tập chứa đựng các câu hỏi, các việc cần làm và hƣớng dẫn HS thực hiện. Bước 2: Dựa trên hệ thống các câu hỏi, bài tập (trong phiếu học tập), từng HS thực hiện nhiệm vụ GV đặt ra trong ôn tập. Bước 3: Thảo luận nhóm nhỏ. Bước 4: Tổ chức thảo luận ở lớp. 2.5. Thiết kế các bài ôn tập chương sinh học cơ thể lớp 11 Trong phần này chúng tôi chỉ giới thiệu bƣớc chính trong thiết kế bài ôn tập chƣơng là thiết kế bài giảng theo trình tự sau: 1. Mục tiêu Kiến thức Kỹ năng 2. Phương tiện dạy học 3. Phương pháp dạy học 4. Chuẩn bị [...]... phm ỏnh giỏ hiu qu ca cỏc giỏo ỏn ụn tp chng thit k theo quan im cu trỳc - h thng 3.2 Ni dung thc nghim Dy hc cỏc bi tng kt chng phn sinh hc c th theo quan im cu trỳc - h thng v khụng theo quan im cu trỳc h thng Kim tra, ỏnh giỏ hiu qu vn dng quan im h thng trong dy hc bi ụn tp chng phn sinh hc c th 3.3 Phng phỏp thc nghim 3.3.1 Chn trng, lp v hc sinh thc nghim Chỳng tụi tin hnh thc nghim 2 trng:... thn kinh c im riờng Hng ng T.V ng ng Tit 3 ễn tp chng III: Sinh trng v phỏt trin Giỏo viờn dn dt HS xõy dng c s : Tng sinh khi Sinh trng Tng khi lng S.V Hooc mụn Sinh trng Phỏt trin Phõn hoỏ Phỏt sinh hỡnh thỏi Tit 4 ễn tp chng IV: Sinh sn Giỏo viờn dn dt HS xõy dng c s : Sinh sn Hu tớnh Vụ tớnh Bo t Sinh dng Th tinh Phõn ụi Hỡnh thc th tinh Tỏi sinh Ny chi Ngoi Trong iu kin th tinh Khụng cn nc Cn nc... ca chng Hoạt động 3: Thảo luận để xác lập mối quan hệ giữa cấu trúc và chức năng của các cơ quan trong cơ thể Hot ng 4: Tng kt Tit 1 ễn tp chng I: Chuyn hoỏ vt cht v nng lng Giỏo viờn dn dt HS xõy dng c s : Thu nhn vt cht v nng lng thụ Tiờu hoỏ hụ hp Bin i thnh cht n gin Chuyn hoỏ vt cht v nng lng sinh vt Tun hon, mch dn Vn chuyn n c quan, t bo Lỏ, c quan bi tit Thi cht khụng s dng ra MT Tit 2 ễn... gii Vy nờn vic s dng quan im h thng s khc phc c hn ch ca SGK sinh hc hin nay 1.4 Bi ụn tp chng c thit k v ging dy theo quan im h thng thc s ó tr thnh cụng c logic hu ớch cho GV nõng cao cht lng dy hc phn sinh hc c th núi riờng v sinh hc núi chung 1.5 Kt qu thc nghim s phm ó chng t hiu qu ca vic thit k v dy hc bi ụn tp chng theo quan im h thng cú nhng u th c bn sau: - Mang li cho hc sinh tri thc y , khỏi... Thc nghim dy hc i tng nghiờn cu c chia thnh 2 nhúm: - Cỏc lp TN: Bi hc c thit k trờn c s vn dng quan im h thng trong dy hc Bi ging c iu chnh theo trỡnh ca hc sinh Nhúm ny gm 4 lp 11 vi tng s 185 hc sinh - Cỏc lp C: Chỳng tụi thit k bi ging c dy theo phng phỏp thụng thng Nhúm ny gm 4 lp 11 vi tng s 190 hc sinh C lp TN v lp C mi trng u do cựng mt giỏo viờn dy, m bo s ng u v cỏc mt thi gian, ni dung... Khanh (2007), Sinh hc 11, SGK v SGV, Nxb Giỏo dc 16 Lờ Hng ip (2007), Cõu hi v bi tp trc nghim sinh hc, Nxb Giỏo dc 17 Lờ Hng ip (2007), Vn dng quan im h thng trong thit k v dy hc bi ụn tp chng phn sinh hc t bo lp 10 THPT, Lun vn thc s giỏo dc 18 inh Vn Gng (2006), Lớ thuyt xỏc xut v thng kờ, Nxb Giỏo Dc 19 Th H (2002), S dng tip cn cu trỳc h thng hỡnh thnh cỏc KN sinh thỏi hc, sinh hc 11 THPT, Lun... Quý Thng (2002), Chuyờn bi dng hc sinh gii THPT mụn sinh hc, Tp1, Nxb GiỏoDc 32 V c Lu (2007), Cõu hi v bi tp trc nghim sinh hc 11, Nxb HN 33 Lờ ỡnh Long, Nguyn Bỏ, Thỏi Trn Bỏi, Bựi ỡnh Hi, Trn Kiờn, Lờ Quang Long, Nguyn ỡnh Quyn (2003), T in sinh hc ph thụng, Nxb GiỏoDc 34 Phan C Nhõn, Trn Bỏ Honh, Lờ Quang Long, Phm ỡnh Thỏi, Hong Th Sn, Mai ỡnh Yờn (1997), Sinh hc i cng, Tp I, II, Nxb HQG H... vn v phng phỏp dy hc sinh hc, H Ni 4 inh Quang Bỏo (1981), S dng cõu hi, bi tp trong dy hc sinh hc, Lun ỏn PTS 5 B GD & T (2006), Chng trỡnh Giỏo dc ph thụng mụn sinh hc, Nxb Giỏo dc 6 Nguyn Hi Chõu, V c Lu (2006), i mi phng phỏp dy hc v kim tra ỏnh giỏ mụn sinh hc 10, Nxb H Ni 7 Phm Th Trõn Chõu, Trn Th ng (1997), Hoỏ sinh hc, Nxb Giỏo dc 8 Mai Liờn Chi (2004), Rốn luyn hc sinh k nng h thng hoỏ kin... thit k v dy hc bi ụn tp chng phn sinh hc c th l hon ton kh thi, da trờn c s v lớ lun v quan im h thng v i mi phng phỏp dy hc theo hng tớch cc húa hot ng ngi hc, trờn c s cu trỳc ni ti ca chng trỡnh sinh hc c th trong cp hc THPT 1.3 Logic cu trỳc v quy trỡnh thit k bi ụn tp chng l hp lớ, cú th c vn dng trong dy hc phn sinh hc c th núi riờng v sinh hc núi chung c bit l phn sinh hc c th vi nhng nhc im ca... 1 2 3 Phng ỏn Tng bi KT C TN C TN C TN 190 185 190 185 190 185 Xm 5.66 6.52 5.78 6.69 5.66 6.74 0 .11 0 .11 0.10 0 .11 0 .11 0 .11 S Cv(%) 1.55 1.52 1.55 1.49 1.51 1.56 27.00 23.82 24.55 23.18 26.91 22.74 d TNd C td 0.85 5.37 0.91 5.94 1.07 6.82 4 Tng hp C TN C TN 190 185 760 740 5.83 0 .11 6.98 0 .11 5.73 0.05 6.73 0.05 1.56 1.49 1.53 1.51 26.91 21.18 26.39 22.84 1.15 7.35 1.00 12.70 Qua bng 3.2, . tài: Xây dựng các bài tổng kết chương sinh học 11 theo quan điểm cấu trúc hệ thống. 2. Lịch sử nghiên cứu 2.1. Trên thế giới Khái niệm hệ thống và quan. theo quan điểm cấu trúc - hệ thống và không theo quan điểm cấu trúc hệ thống. Kiểm tra, đánh giá hiệu quả vận dụng quan điểm hệ thống trong dạy học bài