Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức kĩ năng chương đại cương kim loại hoá học lớp 12 THPT

Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức kĩ năng chương đại cương kim loại Hoá học lớp 12 THPT Nguyễn Bá Phước Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ng

Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức kĩ năng chương đại cương kim loại Hoá học lớp 12 THPT

Nguyễn Bá Phước

Trường Đại học Giáo dục

Luận văn Thạc sĩ ngành: Lý luận & Phương pháp dạy học; Mã số: 60 14 10

Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu

Năm bảo vệ: 2011

Abstract: Nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến đề tài: chuẩn kiến thức, kĩ năng,

thiết kế và sử dụng câu hỏi trong dạy học, bộ câu hỏi định hướng dạy học theo dạy học Intel Nghiên cứu lí luận về việc sử dụng câu hỏi trong bài học Tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng các loại câu hỏi ở trường trung học phổ thông Tổng kết kinh nghiệm

sử dụng câu hỏi trong dạy học hoá học Nghiên cứu phương pháp thiết kế và sử dụng

bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao chất lượng dạy học lớp 12 THPT Vận dụng để thiết kế giáo án các bài học chương đại cương về kim loại Hóa học lớp 12 trung học phổ thông (chương trình cơ bản) Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi của các

đề xuất và hiệu quả của bộ câu hỏi định hướng đã được thiết kế

Keywords: Hóa học; Phương pháp dạy học; Bộ câu hỏi định hướng; Thiết kế chương

trình

Content

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

- Để đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp giáo dục và yêu cầu của HS

- Bộ câu hỏi định hướng bài học theo chương trình dạy học Intel là một trong những bộ câu hỏi có nhiều ưu điểm Nó gồm các câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học và câu hỏi nội dung hướng dẫn việc tiếp thu bài học hiệu quả hơn, đồng thời phát triển được tư duy của HS nhằm giúp các em trở thành những người có động cơ và tự định hướng

- Trên thực tế rất nhiều GV thiết kế hệ thống câu hỏi một cách cảm tính, tùy tiện, không có sự chuẩn bị trước, nhiều bài dạy không có những câu hỏi định hướng

Từ các lý do đó tôi đã chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài

học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng chương đại cương kim loại Hóa học lớp 12 trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu của bản thân với mong muốn góp phần vào việc đổi mới

phương pháp dạy học môn hoá học và nâng cao chất lượng giờ học hóa học ở các trường phổ thông hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng chương đại cương kim loại Hóa học lớp 12 trung học phổ thông nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, góp phần đổi mới PPDH Hoá học phổ thông

3 Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lí luận liên quan đến đề tài: chuẩn kiến thức, kĩ năng, thiết kế và sử dụng câu hỏi trong dạy học, bộ câu hỏi định hướng dạy học theo dạy học Intel

- Nghiên cứu lí luận về việc sử dụng câu hỏi trong bài học

- Tìm hiểu thực trạng của việc sử dụng các loại câu hỏi ở trường trung học phổ thông Tổng kết kinh nghiệm sử dụng câu hỏi trong dạy học hoá học

- Nghiên cứu phương pháp thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng nhằm phát huy tính tích cực của học sinh và nâng cao chất lượng dạy học lớp 12 THPT

- Vận dụng để thiết kế giáo án các bài học chương đại cương về kim loại Hóa học lớp

12 trung học phổ thông (chương trình cơ bản)

- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi của các đề xuất và hiệu quả của

bộ câu hỏi định hướng đã được thiết kế

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng chương đại cương kim loại Hóa học lớp 12 THPT

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Hoá học lớp 12 trường THPT

6 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế được bộ câu hỏi định hướng bài học cụ thể, rõ ràng, lôgic, kích thích được tư duy của học sinh và sử dụng chúng một cách hợp lí trong dạy học sẽ tạo được hứng thú học tập và phát huy được tính tích cực nhận thức của học sinh đồng thời nâng cao được chất lượng dạy học hoá học phổ thông

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Phân tích và tổng hợp các tài liệu lí luận có liên quan đến đề tài

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát giờ học hoá học phổ thông

- Trò chuyện, phỏng vấn các chuyên gia, các giáo viên nhiều kinh nghiệm, các học sinh

- Điều tra bằng phiếu câu hỏi

- Thực nghiệm sư phạm

7.3 Phương pháp xử lí thông tin

- Sử dung toán thống kê để xử lí số liệu thực nghiệm sư phạm

8 Đóng góp mới của đề tài

- Tổng quan và làm rõ cơ sở lí luận về thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học trong dạy học hoá học phổ thông

- Đề xuất quy trình xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi định hướng trong dạy học hoá học

- Vận dụng thiết kế bộ câu hỏi định hướng bài học và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học để thiết kế giáo án bài dạy chương đại cương về kim loại Hóa học lớp 12 THPT

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học theo chuẩn kiến thức kĩ năng chương đại cương kim loại hoá học lớp 12 trung học phổ thông

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Điều cơ bản là GV cần chuẩn bị cho mình bộ câu hỏi định hướng cho bài học để điều khiển hoạt động học tập của HS theo chuẩn kiến thức và kĩ năng đã xác định

Nghiên cứu sử dụng câu hỏi trong dạy học đã có một số tác giả nghiên cứu nhưng còn mang tính chất đề xuất và dùng câu hỏi cho kiểm tra

1.2 Chuẩn kiến thức, kĩ năng hoá học phổ thông [4]

1.2.1 Khái niệm

1.2.2 Những yêu cầu cơ bản của chuẩn

1.2.3 Những đặc điểm của chuẩn kiến thức, kĩ năng

1.3.2 Câu hỏi trong dạy học

1.3.3.Phân loại câu hỏi

1.3.3.1 Phân loại câu hỏi theo chức năng tổ chức quá trình lĩnh hội

1.3.3.2 Phân loại câu hỏi về mặt nội dung

1.3.3.3 Phân loại câu hỏi theo hình thức câu hỏi

1.3.3.4 Phân loại câu hỏi theo hình thái câu trả lời

1.3.3.5 Phân loại câu hỏi theo cấu trúc

1.3.3.6 Phân loại câu hỏi theo tình huống

1.3.3.7 Phân loại theo Bloom

1.3.3.8 Phân loại theo Socrat

1.4 Sử dụng câu hỏi trong dạy học [16], [18]

1.4.1 Vai trò của việc sử dụng câu hỏi trong dạy học

1.4.1.1 Đối với học sinh

1.4.1.2 Đối với giáo viên

1.4.2 Yêu cầu đối với câu hỏi dạy học

1.4.2.1 Yêu cầu về mặt nội dung

1.4.2.2 Yêu cầu về mặt nhận thức

1.4.2.3 Yêu cầu về mặt phương pháp

1.4.3 Các hình thức sử dụng

1.4.3.1 Sử dụng câu hỏi trong kiểm tra miệng hay trả lời đầu tiết học

1.4.3.2 Sử dụng câu hỏi trong bài dạy mới

1.4.3.3 Sử dụng câu hỏi trong củng cố và hoàn thiện kiến thức

1.4.3.4 Sử dụng câu hỏi khi vận dụng kiến thức

1.4.3.5 Sử dụng câu hỏi trong kiểm tra viết

1.4.4 Sử dụng câu hỏi điều khiển hoạt động của học sinh

1.4.4.1 Phân loại đối tượng học sinh

1.4.4.2 Phân loại câu trả lời của HS và cách ứng xử của giáo viên

1.4.4.3 Nghệ thuật khen ngợi và phê bình

1.4.5 Một số kĩ thuật sử dụng câu hỏi

1.4.5.1 Những điều nên làm

1.4.5.2 Những điều nên tránh

1.5 Bộ câu hỏi định hướng bài học theo chương trình dạy học Intel

1.5.1 Tác dụng của bộ câu hỏi định hướng bài học

- Định hướng hoạt động cho GV và HS vào những nội dung quan trọng Tránh được tình trạng trình bày nông cạn, hời hợt, ngoài chủ định

- Giúp GV và HS đạt được các mục tiêu dạy học

- Dẫn dắt HS đến kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi Giúp HS học tập tốt hơn, nhanh hơn, thông minh và sâu sắc hơn

- Rèn kỹ năng tổ chức và sử dụng kiến thức

- Rèn cho HS kỹ năng tư duy bậc cao

- Khơi dậy sự chú ý của HS

- Kích thích hứng thú học tập

1.5.2 Giới thiệu bộ câu hỏi định hướng bài học

1.5.2.1 Câu hỏi khái quát

- Có phạm vi rất rộng là những câu hỏi mở, tập trung vào những vấn đề, mối quan tâm lớn (đã giải quyết hay còn đang tranh cãi) có ý nghĩa xuyên suốt các lĩnh vực của môn học và có khi cả các môn học khác

- Là cầu nối giữa các môn học, giữa môn học và bài học

- Không có một câu trả lời hiển nhiên “đúng” Không thể trả lời thoả đáng bằng một câu đơn giản Vì vậy, HS được thử thách trong việc tìm ra nhiều kết quả khác nhau

- Chỉ ra sự phức tạp và phong phú của vấn đề, dẫn đến những câu hỏi quan trọng khác

- Phát triển trí tưởng tượng và tạo mối liên hệ giữa các môn học, giữa môn học với kiến thức và ý tưởng của HS

- Khuyến khích thảo luận và nghiên cứu chuyên sâu Gợi mở sự nghiên cứu chứ không dẫn đến những kết luận sớm

- Đặt nền tảng cho các câu hỏi bài học và câu hỏi nội dung

Ví dụ: (với bài dạy ancol lớp 11)

Etanol đem lại lợi ích gì cho cuộc sống của chúng ta?

1.5.2.2 Câu hỏi bài học

- Cũng là câu hỏi mở nhưng bó hẹp trong một chủ đề hoặc bài học cụ thể

- Thường gắn với nội dung bài học cụ thể

- Là cầu nối giữa môn học và bài học

- Không có một câu trả lời hiển nhiên “đúng” Không thể trả lời thoả đáng bằng một câu đơn giản

- Giúp giáo viên tập trung vào các khía cạnh quan trọng của bài học

- Những câu hỏi bài học thường hướng tới các trình độ khác nhau có thể hỗ trợ và phát triển cho câu hỏi khái quát Chúng đựơc thiết kế để làm rõ, khai thác các khía cạnh của câu hỏi khái quát thông qua chủ đề của bài học

- Đặt nền tảng cho các câu hỏi nội dung

1.5.2.3 Câu hỏi nội dung

- Là những câu hỏi cụ thể trong một bài học

- Chú trọng vào sự kiện hơn là giải thích sự kiện

- Ít yêu cầu HS phải có những kỹ năng tư duy bậc cao

- Thường có những câu trả lời “đúng”, rõ ràng, chính xác

- Trực tiếp hỗ trợ những chuẩn kiến thức kỹ năng và mục tiêu học tập

- Nhiều câu hỏi nội dung hỗ trợ và phát triển một câu hỏi bài học hay câu hỏi

khái quát

1.5.2.4 Câu hỏi vận dụng kiến thức, kĩ năng

 Đặc điểm

- Là câu hỏi đòi hỏi HS vận dụng kiến thức đã học vào một tình huống mới khác với đối tượng của bài học

- Chú trọng vào việc vận dụng kiến thức để giải thích sự kiện, hiện tượng thực tế

- Câu hỏi là những tình huống mới khác với điều kiện đã học trong bài

- Thường yêu cầu HS phải có những kỹ năng tư duy bậc cao

1.5.3 Một số chú ý khi sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học

Khi sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học trong quá trình dạy học cần chú ý:

- Sự khác nhau giữa câu hỏi khái quát hay câu hỏi bài học không quá rõ ràng,

không phải là màu trắng với màu đen Ngược lại, chúng được xem là một chỉnh thể thông nhất Chúng cùng hướng đến mục đích định hướng cho việc học, khuyến khích người học liên kết đến nhiều câu hỏi cụ thể hơn, nhiều câu hỏi tổng quát hơn, hướng dẫn khám phá, khai thác những ý tưởng quan trọng

- Tuỳ thuộc vào tình huống và cách sử dụng, một câu hỏi có thể là câu hỏi khái quát hay câu hỏi bài học

- Câu hỏi khái quát được hình thành một cách tự nhiên, mới xem có cảm giác là tuỳ tiện hoặc không liên quan Câu hỏi khái quát cần hấp dẫn, thích hợp với lứa tuổi và vốn ngôn ngữ của HS Chú ý tránh những câu hỏi khái quát tổng quát, trừu tượng, khó tiếp cận đối với HS

- Nhiều câu hỏi bài học hỗ trợ một câu hỏi khái quát Nhiều câu hỏi bài học trong một khoá học có thể khám phá ra nhiều khía cạnh khác nhau của các câu hỏi khái quát Các nhóm

GV của nhiều môn học khác nhau có thể sử dụng các câu hỏi bài học của mình để hỗ trợ một câu hỏi khái quát chung, thống nhất

- Khi xây dựng bộ câu hỏi định hướng bài học GV cần tập trung vào các câu hỏi được các nhà khoa học quan tâm thường xuyên trong suốt quá trình phát triển của lịch sử nhân loại, các câu hỏi được HS quan tâm

1.5.4 Một số cách xây dựng các câu hỏi định hướng bài dạy

Khi xây dựng bộ câu hỏi định hướng bài học ta cần lưu ý đến các vấn đề sau:

- Suy nghĩ về các câu hỏi HS sẽ đặt ra khi bạn day bài này và chú trọng vào việc làm thế nào để cuốn hút HS bằng các câu hỏi có thể nảy sinh từ các vấn đề học tập trong bài học

- Tìm hiểu xem điều gì sẽ làm cho HS ghi nhớ từ bài học này trong vòng 5 năm nữa

- Nên viết câu hỏi như một mệnh đề trước, sau đó phát triển nó thành câu hỏi Nếu cần, trước hết hãy viết câu hỏi bằng ngôn ngữ “người lớn” để diễn đạt được nội dung chính, sau đó viết lại bằng ngôn ngữ “học trò”

- Cần đảm bảo rằng trong bộ câu hỏi, kể cả các câu hỏi bài học, có nhiều hơn một câu trả lời hiển nhiên “đúng” nhằm kiểm tra khả năng ghi nhớ và phát triển kỹ năng tư duy

- Nên đặt câu hỏi “Vậy thì sao?”, “Theo em hiểu thế nào?” mỗi khi HS hỏi GV về nội dung học tập trong bài học

- Sau khi xây dựng bộ câu hỏi bài học, nên trao đổi với một số đồng nghiệp

và thu thập ý kiến nhằm xem xét lại các câu hỏi trước khi sử dụng

- Liên tục xem xét và chỉnh lí, bổ sung các câu hỏi trong suốt quá trình xây

dựng hồ sơ bài giảng

1.6 Thực trạng của việc sử dụng câu hỏi trong dạy học hoá học

1.6.1 Mục đích điều tra

Để nắm rõ thực trạng của việc sử dụng câu hỏi trong dạy học ở trường THPT hiện nay

1.6.2 Đối tượng và phương pháp điều tra

Chúng tôi tiến hành phát phiếu điều tra 580 HS ở 2 trường THPT Mạc Đĩnh Chi và trường THPT Nam Sách – huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương

1.6.3 Nội dung điều tra

Gồm 12 nội dung được thể hiện qua phiếu điều tra

1.6.4 Kết quả điều tra

Các phiếu điều tra được thu lại, phân tích theo tỉ lệ % trung bình các mức độ của các câu trả

lời (Mức độ 1: rất ít, 2: ít, 3: bình thường, 4: nhiều, 5: rất nhiều)

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG BÀI HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG KIM LOẠI HÓA HỌC LỚP 12

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Phân tích nội dung và cấu trúc phần kim loại lớp 12 THPT

2.1.1 Mục tiêu

2.1.1.1 Về kiến thức

2.1.1.2 Về kĩ năng

2.1.1.3 Về giáo dục tình cảm, thái độ

2.1.2 Nội dung cơ bản phần kim loại lớp 12

Chương đại cương về kim loại lớp 12 THPT gồm:

Bài 17 Vị trí của kim loại trong bảng tuần hoàn và cấu tạo của kim loại

Bài 18 Tính chất của kim loại – Dãy điện hóa của kim loại

Bài 19 Hợp kim

Bài 20 Sự ăn mòn kim loại

Bài 21 Điểu chế kim loại

2.1.3 Đặc điểm kiến thức và phương pháp dạy học chủ yếu

 GV tổ chức cho học sinh vận dụng lí thuyết chủ đạo như cấu tạo nguyên tử, liên kết hoá học, chất khử, chất oxi hoá, để trả lời các câu hỏi vận dụng, dự đoán, suy luận, giải thích giúp HS thông qua việc trả lời các câu hỏi đó có thể tự khám phá ra những kiến thức mới trên cơ sở những kiến thức lí thuyết chủ đạo

 Các nguyên tố kim loại có nhiều ứng dụng quan trọng trong đời sống sản xuất vì vậy giáo viên nên đặt các câu hỏi mang tính thách thức, các câu hỏi gợi trí tò mò nhằm khai thác các kiến thức liên quan đến thực tiễn giúp học sinh có những ý thức về bảo vệ môi trường sống nói chung và bảo vệ sức khoẻ cho chính mình nói riêng

 GV nên sử dụng các phương pháp đặc trưng của bộ môn để kích thích tư duy nâng cao hứng thú học tập như sử dụng thí nghiệm, phương tiện kĩ thuật trong dạy học ,các phương pháp dạy học hiện đại Một số tính chất mới mà HS chưa được học như ăn mòn hoá học, ăn mòn điện hoá có thể khai thác các thí nghiệm dưới dạng nghiên cứu

 Gắn những kiến thức về ứng dụng và điều chế với tính chất vật lý, hoá học và vai trò của chúng trong tự nhiên

 Kết hợp các phương tiện dạy học, phương pháp dạy học mới nhằm tạo hứng thú cho các em HS

tập, 1 tiết thực hành và 1 tiết kiểm tra

Nội dung chương gồm:

Bài 17 Vị trí của kim loại trong bảng tuần hoàn và cấu tạo của kim loại

Bài 18 Tính chất của kim loại – Dãy điện hóa của kim loại

Bài 22 Luyện tập: Tính chất của kim loại

Bài 19 Hợp kim

Bài 20 Sự ăn mòn kim loại

Bài 23 Luyện tập: Sự ăn mòn kim loại

Bài 21 Điều chế kim loại

Bài 23 Luyện tập: Điều chế kim loại và sự ăn mòn kim loại

Bài 24 Thực hành: Tính chất, điều chế kim loại, sự ăn mòn kim loại

2.2 Nguyên tắc và quy trình thiết kế bộ câu hỏi định hướng bài học

2.2.1 Nguyên tắc thiết kế câu hỏi

Để định hướng cho việc thiết kế và sử dụng bộ câu hỏi định hướng bài học chúng tôi

đã xây dựng bộ câu hỏi định hướng bài học dựa trên các nguyên tắc sau:

1.Bộ câu hỏi định hướng bài học cần hướng đến việc phát huy năng lực tư duy, kích thích được hứng thú cho HS

2.Hướng vào mục tiêu, chú ý các nội dung quan trọng

3.Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, ngôn ngữ trong sáng

4.Đảm bảo tính vừa sức, số lượng vừa phải

5.Bộ câu hỏi cần có tính lôgic cao, có sự gắn kết giữa câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học, câu hỏi nội dung, câu hỏi vận dụng

6.Đa dạng về hình thức và mức độ nhận thức của các câu hỏi: có câu tái hiện, câu hỏi sáng tạo, câu hỏi vận dụng…

7.Để đảm bảo chất lượng của bộ câu hỏi bài học thì sau khi thiết kế cần có sự trao đổi với đồng nghiệp và các chuyên gia Việc sử dụng các loại câu hỏi đã thiết kế khi lên lớp là hết sức linh hoạt, tuỳ thuộc vào trình độ của HS và các điều kiện cụ thể

2.2.2 Quy trình thiết kế

2.3 Thiết kế bộ câu hỏi định hướng bài học chương đại cương về kim loại Hóa học lớp

12 THPT

2.3.1 Mục tiêu của chương

2.3.2 Một số lưu ý về nội dung, phương pháp dạy học

2.3.3 Thiết kế bộ câu hỏi định hướng bài học

BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG BÀI HỌC

VỊ TRÍ CỦA KIM LOẠI TRONG BẢNG TUẦN HOÀN

VÀ CẤU TẠO CỦA KIM LOẠI

Câu hỏi khái quát:

* Các nguyên tố kim loại có vai trò quan trọng như thế nào với cuộc sống của chúng ta? Vì

sao chúng có vai trò quan trọng như vậy? Vậy chúng có cấu tạo như thế nào?

Câu hỏi bài học Câu hỏi nội dung

1 Hãy cho biết vị trí của

kim loại trong bảng tuần

hoàn?

1.1.Quan sát bảng tuần hoàn(Kim loại ở ô màu vàng còn phi kim ở ô màu tím) Từ đó cho biết kim loại nằm ở vị trí nào trong bảng tuần hoàn?có trong nhóm nguyên tố nào?

1.2.Các kim loại thuộc các khối nguyên tố s,p,d hay f?

1.3 Nhận xét về vị trí và số lượng của kim loại trong bảng tuần hoàn?

2 Cấu tạo nguyên tử kim

loại có đặc điểm gì khác

với các nguyên tử phi kim ?

2.1 Viết cấu hình electron nguyên tử của các nguyên tố kim loại ở trạng thái cơ bản Na,K,Mg,Ca,Al,Fe, ?

2.2 Nhận xét về số electron lớp ngoài cùng của nguyên tử các nguyên tố kim loại ? 2.3 Quan sát giá trị bán kính nguyên tử của các nguyên tố chu kì

3, so sánh điện tích hạt nhân và bán kính nguyên tử của kim loại

so với phi kim?

2.4 Quy luật này có đúng cho các chu kì khác không ?vì sao?

3 Các kim loại có cấu tạo

theo các dạng mạng tinh

thể nào?

3.1 Ở nhiệt độ thường kim loại tồn tại ở trạng thái nào? 3.2.Trong tinh thể kim loại ,các nguyên tử và ion kim loại các electron hóa trị được phân bố ở các vị trí nào?

3.3.Mạng tinh thể lục phương có cấu tạo thế nào?Tỉ lệ thể tích của các nguyên tử ion trong tinh thể này?

3.4.Mô tả cấu tạo mạng tinh thể lập phương tâm diện? Kim loại nào có tạo dạng mạng tinh thể này?

3.5.Mô tả cấu tạo mạng tinh thể lập phương tâm khối ? Kim loại nào có tạo dạng mạng tinh thể này?

3.6 Trong các dạng mạng tinh thể của kim loại dạng mạng nào có có độ đặc khít lớn hơn ?

4 Trong tinh thể kim loại

các nguyên tử kim loại liên

kết với nhau bằng dạng liên

kết hóa học nào?

4.1 Liên kết kim loại là gì?

4.2 So sánh liên kết kim loại với liên kết cộng hóa trị? 4.3 Liên kết kim loại giống và khác với liên kết ion ở điểm nào?

Câu hỏi vận dụng:

1 Vì sao các nguyên tố kim loại luôn luôn chiếm vị trí phía dưới và bên trái của bảng tuần hoàn?

2 Kim loại nào được tìm ra sớm nhất ?

3 Những kim loại nào được chọn tương trưng cho các hành tinh trong thuyết ngũ hành :kim ,mộc ,thủy, hỏa ,thổ?

2.5 Sử dụng bộ câu hỏi định hướng để thiết kế một số giáo án bài học

Bài 17: VỊ TRÍ CỦA KIM LOẠI TRONG BẢNG TUẦN HOÀN

VÀ CẤU TẠO CỦA KIM LOẠI

- So sánh bản chất của liên kết kim loại với liên kết ion và cộng hoá trị

- Quan sát mô hình cấu tạo mạng tinh thể kim loại, rút ra được nhận xét

3 Tình cảm thái độ

Các kim loại và hợp kim của chúng là nguyên tố có nhiều trong cuộc sống, chúng có nhiều ứng dụng trong ngành khoa học và trong đời sống vì vậy cần:

- Rèn thái độ làm việc khoa học, nghiêm túc

- Xây dựng thái độ học tập tích cực, chủ động, hợp tác và có kế hoạch

- Tạo cơ sở để học sinh thêm yêu thích môn hoá học

II Chuẩn bị

1 Giáo viên:

- Giáo án và bộ câu hỏi định hướng bài học

- Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học

- Các tư liệu tham khảo về ứng dụng của kim loại trong cuộc sống

2 Học sinh:

- Ôn tập lại các kiến thức về:

+ Liên kết hoá học

+ Ảnh hưởng của liên kết hoá học đến các tính chất của chất

- Nghiên cứu sách giáo khoa & thảo luận nhóm làm sẵn các câu hỏi định hướng bài học

3 Phương pháp dạy học chủ yếu

- Phương pháp đàm thoại gợi mở

- Phương pháp thảo luận nhóm và dạy học nêu vấn đề

III Thiết kế hoạt động dạy học

Hoạt động 1: Vào bài

GV: Các nguyên tố kim loại có vai trò quan trọng như thế nào với cuộc sống của chúng ta?

Vì sao chúng có vai trò quan trọng như vậy? Vậy chúng có cấu tạo như thế nào? Để trả lời cho câu hỏi này chúng ta cùng nhau nghiên cứu bài 17 Vị trí của kim loại trong bảng tuần

hoàn và cấu tạo nguyên tử

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

Hoạt động 2: I Vị trí của kim loại trong bảng tuần hoàn