Sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT (vận dụng trong dạy học khóa trình lịch sử việt nam từ 1919 1930)

1 S d  rèn luyn k c hành b môn Lch s cho hc sinh h b túc THPT (Vn dng trong dy hc khóa trình lch s Vit Nam t 1919-1930) Mind-map application on practice skill training in History subject for Complementary high school students (applied for teaching activities onVietnam History from 1919-1930) NXB  114 tr. +  Lý i hc Giáo dc LuLý luy hc(b môn Lch s); Mã s: 60 14 10 ng dn: TS. Nguyn Th Bích o v: 2012 Abstract: Tìm hi lí lun ca vic s d  rèn luyn K c hành (KNTH) b môn lch s cho hc sinh h b túc Trung hc ph thông (THPT) thông qua các ngun tài liu tâm lý hc, giáo dc h khoa hc. Kho sát thc trng vic s d rèn luyn KNTH b môn lch s cho hc sinh h b túc THPT trong dy hc lch s Vin t 1919 -  quát thc trng vic rèn luyn KNTH lch s cho hc sinh h b túc THPT hin nay. Tìm hi, Sách giáo khoa lch s h b túc lp 12, phn lch s Vit Nam giai n t 1919 -  xut các bin pháp s d rèn luyn KNTH b môn lch s cho hc sinh h b túc THPT Keywords: Lch s; y hc;   Content 1. Tính cấp thiết của đề tài Thc hành nói chung và thc hành b môn lch s nói riêng là mt hong trí tu nhm phát trich sc bit là rèn luyn tính tích cc, ch ng sáng to trong ng ca ch th nhn thi kt qu tt nht chng ca các hong thc hành lch s làm cho HS cm thy không b nhàm chán, áp lc khi gi hc trên lp toàn lý thuyt khô khan, cng nhc. Tuy nhiên, vic thc hành không pht hiu qu mong mun nu chúng ta không la chc phù hp nhm kích thích kh  tìm tòi, t khám phá, t ng thú hc tp ca các em. Cho nên, rèn luyn KNTH b môn lch s là mt nhim v ht s S d, bn  - mt lo dùng tri s ng dn ca GV là mt trong nhng công c hu hiu h tr hong hc, giúp cho vic t hiu quc bit là rèn KNTH cho HS. Trong DHLS, nhi d hóa - mt dng cy h rèn luyc tp cho HS. Song, do nhiu 2 nguyên nhân khách quan và ch quan nên vic hiu và vn d rèn luyn KNTH cho HS còn hn ch không ch i vi HS ph c bit là HS h b túc THPT. HS h b u vào chng thp ch yu do kh n thm, ý thc t i hc T thc t y cho nên GV dy h b u tâm huyt cho bài hc. Phn ln các thy cô ch chú trng n vic truyt kin thng mt chiy cách hc, gn học i các hong thc hànhch s nên còn th ng, không hng thú hc tp, thiu kh o. Kt qu là trong các kì thi  cp quc gia (thi Tt nghip THPT) nhng y t l  tt nghip b môn lch s ca HS h b túc THPT vn ri  c trng vic hc tp lch s ct ra nhng v v vic DHLS hii vi h b túc THPT. Lch s Vin t 1919 - 1930 là mt thc bing kin nhng c ngoi, lng phát trin ca dân tc. Bi vy, cùng vi vic trang b tri thng rèn luyn các KNTH cho HS ng giúp các em cng c sâu sng tri thc v mn lch s hào hùng ca dân ty lòng t hào dân tc, hình thành ý thc trách nhim công dân trong công cuc xây dng và bo v c hin nay. Xut phát t nhng lí do trên, chúng tôi ch Sử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH bộ môn cho HS hệ bổ túc THPT (Vận dụng trong dạy học khóa trình Lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1930) vi mong mun góp mt phn nh vào vii mi nâng cao nâng cao chng DHLS hin nay  ng THPT. 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1. Tài liệu nước ngoài T.A.Ilina trong cun “Giáo dục học” tp II, nxb Giáo dc hành ca t PPDH tích cc giúp các em hic lp, sáng to ca mình. Trong tác ph cn nhiu KNTH cc vi c tp  phòng thí nghim, thc nghin tp, làm bài t Cun “Giáo dục học” ca Nn mnh ma công tác th m bo vic cng c và c th hóa các tri thc lý luc, thc hi i quan h gia lý lun và thc tin. Tư duy của học sinha tri giác tài lin tri vi hoTư duy diễn ra trong mối liên hệ chặt chẽ với tri giác…nhờ tri giác mà ta thu nhận được thuộc tính và phẩm chất bản chất hoặc không bản chất bên ngoàiy, các tài liu trê cn v thc hành   khái nim, phân lo ra c th ng bin pháp  rèn luyn KNTH cho HS. 3 Có nhiu cách giúp HS hiu sâu kin thc và bit vn dng chúng trong hc t thc tic bit là s d - bản đồ tư duy Mindmap Khái nit hiu tiên trong cun sách “Use your head” và cua tác gi   hong da trên hình nh và mng có kh  huy ta b não, t c vai trò quan trng ca nó trong hc tp và trong i sng. Hic tính có trên 500 ti s d a Tony Buzan. Bn thân tác gi u ln sang Vi ph bin cách v và vn dng b  Vit v vai trò cng thc hành, trong cun“Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào” ca tác gi ng Bích Hà và Nguych, Nxb Giáo dc Hà Nnh học là để giáo dục nên không thể dừng lại ở mức độ học thuộc lòng. Ông cho rng kiến thức khi HS vận dụng thì được củng cố và là công cụ phát triển,công cụ giáo dục và công cụ thu nhận kiến thức mới, chúng trở thành phương pháp nhận thức hiện tượng của đời sống xã hội. Ông nhn mnh “Tính cụ thể, tính hình ảnh của sự kiện có một giá trị lớn lao, bởi chúng cho phép hình dung lại quá khứ” [59; 25]. Trong cun “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế nào” (1976) I.F.Khar-la- mnh vai tra vic s d dùng trc quan trong DHLS  ng ph Việc dạy học trực quan không những làm cho quá trình học tập thêm sinh động, nó còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích, tập cho các em nhìn thấy bản chất của sự kiện, ẩn sau các hình thức và biểu hiện bên ngoài, kích thích tính ham hiểu biết cho các em-106]. Có th nhn thy c -la-m cn vic rèn KNTH qua làm bài tp lch s cn cht, ch rõ tính toàn din ca các bin pháp rèn luyn KNTH c th mà ch dng li  vic khnh v trí quan trng ca bài tp nhn thi vi vic phát tric lp ca HS. Trong cun “Phương pháp dạy học lịch sử qua sơ đồ, bảng biểu và hình vẽ” các tác gi M.B. Kô-rô-cô-va, Stu--nhi- t hiu qu trong dy hc, GV nên giao các nhiệm vụ học tập cần được xây dựng dựa trên các mục tiêu dạy học rõ ràng, định hướng đến các năng lực đầu ra của HS như năng lực tái hiện và tái tạo lại các biểu tượng lịch sử; năng lực phân tích, xử lý các nguồn thông tin; năng lực tư duy logic, tư duy niên đại với các nguồn tư liệu lịch sử; năng lực sơ đồ hoá; năng lực đánh giá sự kiện, hiện tượng lịch sử Ngoài ra, tác gi  nhn mnh vic ôn tp, cng c thông qua hình thc giao bài tp cho HS. 2.2. Tài liệu trong nước Tác gi Phm Ving trong cun “Giáo dục học”   tin hành mi vi mt bài hc c th: Giáo viên đề xuất nhiệm vụ học tập; tổ chức cho học sinh nhận thức tài liệu mới; hệ thống hóa tài liệu đã học; vận dụng kiến thức vào giải quyết các bài tập thực hành; kiểm tra lại các kết quả học tập. Các khâu này được sắp xếp theo trình tự và được vận dụng một cách linh hoạt. Trong đó, khâu vận dụng kiến thức vào giải quyết các bài tập 4 thực hành có mối quan hệ chặt chẽ với các khâu khác, tạo nên một quá trình dạy học thống nhất [51; 68]. Khâu này có th tin hành  u, cui hoc kt thúc mi m cng c kin thc ca bài hc. Các tác gi Hà Th Ngt trong cun “Giáo dục học” tp I, Nxb Giáo dc 1987 nhn mnh mt trong nhng nguyên tn ca lý lun dy hc là nhnh phi gn tri thc tip nhn vi thc tin bng nhng hong c thy mm bo nguyên tc thng nht gia lý lun vi thc ting hc các tri thc, rèn k  k xo ca HS. Quá trình thc hành này phc cng c ng xuyên thì chúng mi tn ti mt cách vng chc. Cu Đồ dùng trực quan trong việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông cấp II-III (1975), ca các tác gi Phan Ngc Liên, Phm K  th dùng trc quan, v a các lo dùng trc chn, s dng chúng sao cho hiu qu d c xem là mt bi phát trin các KNTH cho HS. Cun “Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử” (2009), Nguyn Th Côi (ch t vit v rèn luyng và s d dùng trc quan  d  din t mt s kin lch s giúp HS nm vng s kin lch s t KNTH cn rèn luyn cho HS nhm phát tric nhn thc toàn din ca các em. Trong cun “Phương pháp dạy học lịch sử”, GS.TS Phan Ngc Liên (ch biên) cho rng: nhnh phi gn học vi hành  phát huy vai trò ch th ca HS trong nhn thc, khc phc cách hu, nhi s “…đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng kì học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh. Nó là chiếc “cầu nối” giữa quá khứ với hiện tại” [33; 44]. Ngoài ra còn có mt s cuDạy và học tích cực – Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, D án Vit B và cun Phương pháp dạy học – Truyền thống và hiện đại ca tác gi Thái  cp rt chi tin vic rèn luyn KNTH trong các gi hc lch s. Cùng vi các tài liu giáo dc hc và giáo dc lch s, v th cp trong nhiu bài vit trên các tp chí, tiêu biu là: Tác gi Trc Minh - ng Công Lng vi bài vit “Thực hành trong môn lịch sử”, Tp chí nghiên cu giáo dc s 6/1994, trình bày mt cách vn tt s cn thit phi thc hành trong môn lch s. Cùng vi s phát trin ca khoa hc - công ngh, nhiu sn phm phn mm công ngh vit v t hin. Cun “How to mind map” - Lp b  ca Nhà xut bn ng Xã hi - 2008, Nguyn Th Anh dch vit v a tác gi t rõ v p b  Bên ct nhiu bài vit v Sử dụng bản đồ tư duy – một biện pháp hiệu quả hỗ trợ học sinh học tập môn toána tác gi Trp chí Giáo dc, 5 kì 2 tháng 9/2009); Cách sử dụng phần mềm bản đồ tư duy” cng Thu Thy, Tp chí Thit b Giáo dc, s 51, tháng 11/2009; Rèn luyện kỹ năng học tập môn lịch sử cho học sinh bằng bản đồ tư duy” ca Nguyn Mng, Tp chí Thit b Giáo dc, s  Nhiu khóa lun tt nghic s dy hc. Tiêu biSử dụng phần mềm Mind Manager trong dạy học các bài ôn tập, sơ kết lịch sử lớp 10 THPT (chương trình chuẩn) a Phan Th Tuyn, Khóa lun tt nghip, khoa Si hm Hà Ni, 2011; “Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học bài “Mắt và các dụng cụ quang” - Vật lý 11 nâng cao nhằm nâng cao sự hứng thú học tập, chủ động, sáng tạo của học sinh” - Lin tt nghip, khoa Si hc Giáo dc) Thc t,  ng ph thông hin nay mt s  dy h thc Duy  Trung tâm giáo dng xuyên Qun 4 thành ph H Chí Minh; hay thy Try lch s ng THPT chuyên Lê Hnh) v vic ôn tp môn lch s b y, vic s d, b - mt lo dùng trc quan trong dy h rèn luyng dn HS hc ti hc các nhà giáo dc, giáo dc lch s c coi tr cn trong các tài liu giáo dc hc, giáo dc lch s, các sách chuyên kho Tuy nhiên, s d rèn luyi ng HS h b c ngun tài li cn. Vy, làm th nào s dng  rèn luyn KNTH phù hp vi HS h b  tài chúng tôi cn gii quyt. 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Khnh quan nia vic s d rèn luyn KNTH cho HS h b túc THPT trong dy hc khóa trình lch s Vin t 1919 - 1930.     ,  nh các bin pháp s d rèn KNTH phù hp vi HS h b túc THPT. 3.2. Nhiêm vụ nghiên cứu - Tìm hi lí lun ca vic s d rèn luyn KNTH cho HS h b túc THPT thông qua các ngun tài liu tâm lý hc, giáo dc h khoa h   này. - Kho sát thc trng vic s d rèn luyn KNTH cho HS h b túc THPT trong dy hc lch s Vin t 1919 - c trng vic rèn luyn KNTH lch s cho HS h b túc THPT hin nay. - Tìm hich s h b túc lp 12, phn lch s Vin t 1919 - 1930. -  xut các bin pháp s d rèn luyn KNTH cho HS h b túc THPT. 6 4. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu: Quá trình s d rèn luyn KNTH cho HS h b túc THPT qua dy hc phn lch s Vin t 1919 - n). 4.2. Phạm vi nghiên cứu -             d rèn luyn KNTH cho HS h b túc   , SGK lch s     . - Do thi gian có h tài chúng tôi ch tp trung nghiên c xut các bin pháp s d rèn luyn KNTH cho HS h b túc THPT qua dy hc khóa trình lch s Vit Nam t 1919 - n)  ng Trung cp K thu 5. Cơ sở phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu 5.1. Cơ sở phương pháp luận  n c tài là ch -ng H Chí Minh v vn  lí lun gn lin vi thc tin, hi hành trong giáo do. 5.2. Phương pháp nghiên cứu - Tìm hi           , ch s, tâm lý h c s d rèn luyn KNTH cho HS h b túc THPT. -    ch s Vin t 1919 - 1930 lp 12 h b túc THPT. -            ,   d rèn luyn KNTH cho HS h b ,     ,    - Khái quát lí lun và thc ti   xut các bin pháp s d  rèn luyn                       xut nhm nâng cao chng DHLS cho HS h b túc THPT. -                            . 6. Đóng góp của đề tài Về lí luâ ̣ n:    d- mt lo dùng tr rèn luyn KNTH cho HS h b ng thi, giúp cho bng nghip có thêm nhng hiu bit lý lun v mt PPDH hiu qu. Về thư ̣ c tiê ̃ n:       ,       c ht cho     b     rèn luyn KNTH thông qua s d c . 7. Giả thuyết khoa học Có th phát huy tính tích cc hc tp cho HS h b túc THPT, nâng cao chng DHLS nếu vn dng các bin pháp s d rèn luy       xut. 7 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phn M u, Kt lun, Tài liu tham kho, lu  c trình bày trong 2  Chương 1. Sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT - Lí luận và thực tiễn. Chương 2. Các biện pháp sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT (Vận dụng vào khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1919-1930). CHƢƠNG 1 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH BỘ MÔN CHO HS HỆ BỔ TÚC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG- LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1. Cơ sở lí luận của việc sử dụng sơ đồ tƣ duy để rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT 1.1.1. Cơ sở xuất phát * Mục tiêu giáo dục Lut giáo dc si, b c tiêu ca giáo dc là “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [35]. T mc tiêu chung ca giáo dc, mc tiêu ca giáo dc c th hóa Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [35]. c tp HS không ch n hc hi, tip thu các kin thn mà còn phi gn lin vi thc tin, thc không th thi các em t hoàn thin mình và hòa nhp vi xu th phát trin chung ca th gii “thống nhất giữa lý luận và thực tiễn là một nguyên tắc căn bản của chủ nghĩa Mác - Lênin. Thực tiễn không có lý luận hướng dẫn thì thành thực tiễn mù quáng. Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn là lý luận suông” [36, 496]. Tuy nhiên, la ch rèn KNTH cho HS luôn là câu hng xuyên ca mi thy khi dy hc  các h  t hiu qu cao nh phù hp vi xu th phát trin chung ca thi thì vic kt hp gi - c rèn KNTH mt cách nhun nhuyn s ng yêu cn mà mc tiêu giáo dt ra. 8 * Nhiệm vụ của bộ môn Về kiến thức  ng ph thông, vic ht phi nhm cung cp nhng kin thn ca khoa hc lch s  tin hành vic giáo dng, phm chc và bng kh  nhn thng cho HS. ng thi, còn giúp HS hic mc tiêu, cu trúc, n bn cch s  ng THc các s kin lch s ng phát huy tính tích cc ca HS; nc các kin thc lch s thông qua các hình nh, bic khái nim, vn dng các tri thc lch s  làm bài tp thc hành và vào cuc sng. Về kĩ năng - Bn chng trong nhn thng, bi sánh, liên h và rút ra kt lun. - Rèn luyc tp và thc hành b  dng SGK, k p, h thng hóa kin thc, k dit, nhng hong ngoi khóa ca môn hc và vn dng kin thc vào cuc sng Về thái độ - Giáo dc, có nim tin vng chc vào s nghip xây dng và bo v T qu h c, phu hc tp, rèn luy xây dng và bo v c. - Nim tin vào s phát trin hp quy lut ca xã hi và dân tc; có ý thc làm  công dân, bit gi gìn và phát huy các giá tr c và  khoa hc nhnh, hình thành nhng phm cht cn thit trong cuc sng có th thích nghi vi mu kin. * Đặc trưng của kiến thức lịch sử Thứ nhất, việc nhận thức kiến thức lịch sử đảm bảo tính quá khứ Thứ hai, việc nhận thức kiến thức lịch sử đảm bảo tính không lặp lại Thứ ba, việc nhận thức kiến thức lịch sử đảm bảo tính cụ thể Thứ tư, việc nhận thức kiến thức lịch sử tuân thủ tính hệ thống, lô gic: Thứ năm, việc nhận thức kiến thức lịch sử đảm bảo tính thống nhất giữa sử và luận * Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh THPT Tâm lý hc la tui chia quá trình phát trin tâm lý ca HS ra làm ba thi k: tui nhi ng (t n 11, 12 tui); tui thiu niên (t 11, 12 tun 14, 15 tui); tui thanh niên (14,15 tun 17, 18 tui). La tui HS THPT n tui thanh niên vi s phát trin và hoàn thin c v th cht và tâm hn.  la tui này tâm lý ca các em có nhng bii quan trng. Mt mt luôn luôn nhc nh i phi có trách nhic lp và phi thích ng vi nhi ci ln; mt khác li mun các em luôn nghe li và nghe theo s qun lý ca mình.  la tui rõ rt, tr nên cht ch, logic, 9 nh ng hp, so sánh, khái quát hóa t sp xp tài liu hc tp theo mt trt t mi, nên nu có bin pháp khoa hc, kh  ca các em s rt nhanh. * Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh hệ bổ túc THPT Cùng mang nhm chung ca la tui THPT nh b túc li mang nhiu nét khác bin. Th cht có s i ln, ting ni tit bu hong mnh nên ng ri lon v h thn kinh nên các em d ng, d bc tc, d ni nóng, cáu gt hay phn ng d di, hoc th i mi nu nhi chán nn, không có hng thú hc t mui tha thích, lêu lng vi bn bè chính trong m ca các em có s mâu thun. Nm nc c giáo dc nhng HS này s t kt qu bi trong thâm tâm chúng vn l m cm thy s sai trái v c do mình gây nên. Do vy ta ph lng HS này mà phi luôn quan tâm theo dõi và dành cho các em mng mn tht sng thi kêu gi s  chia s  ci. y, rõ ràng s phát trin v n tha la tui thanh niên (dù là HS THPT hay HS b túc) có nhiu ki giáo dc ph  ra nhng gii pháp nhm tc mnh trí tu ca HS. S dt công c m phát huy ht sc mnh ca b u này càng phù hi vi các HS h b túc by nhu mi mn có và tâm lý mun khng nh mình ca các em. * Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh  Vit Nam nh i mi trong giáo di mi PPDH u cp thiu trong ci cách giáo d ng và chính ph nh ri mi dy hng “tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo” [35; 23] và dy hng v i hc, ly HS làm trung tâm. S dng  rèn KNTH b môn cho HS là mt gii pháp hu hiu nh nâng cao chng dy hng yêu ci mng phát huy tính tích cc. Bi vì s d rèn luyn KNTH cho HS là mt hình thng hóa các hong nhn thc u kim khác nhau, gi nên hc tp ca các em. 1.1.2. Một số quan niệm * Sơ đồ tư duy - Sơ đồ - Bản đồ tư duy       10 Hin nay, do nhu cu phát trin ngày càng cao ca nhân loi, công ngh thông tin có nhng c tin rõ rt nên nhing trong c  y hc bit là trong DHLS. Có  llà trên gim trên phn mm chuyên dng iMindMap, mind maneger trong vic dy hc mà nhii vn quen gi là B  Có th vn dc h tr dy hc kin thc mi, cng c kin th ôn tp h thng hóa kin thc, phát trin mng  vào tu kin c th GV có th la chn lo thích h gi hc lch s t hiu qu cao nh nói ba khái ni - - b t nhing nht vi nhau, trong lun tôi xin thng nht dùng khái ni nghiên cu, tìm hiu. * Thực hành - Kĩ năng - Rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử Quan niệm về thực hành T n ting Vi    c hành “nói một cách khái quát là làm để vận dụng lý thuyết vào thực tế” [38]. Quan niệm về kỹ năng Có ý kin quan nim v k u thng nht r thc hin có kt qu mng cách vn dng nhng tri thc, nhng kinh nghi  ng phù hp vi nhu kin cho phép. Rèn luyện kỹ năng thực hành bộ môn lịch sử  vào lý lun DHLS, thc hành trong môn lch s gm: Thực hành bộ môn: v , b, bi, làm bài tp (bài tp nhn thc, bài tp thc hành) Sử dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống 1.1.3. Các bước xây dựng sơ đồ tư duy * Cách 1: Vẽ bằng tay trên giấy: Bước 1: Chuẩn bị giy trng, bút. Bước 2: Bắt đầu từ ý tưởng trung tâm vẽ các nhánh chính. Bước 3: Vẽ bổ sung các nhánh cấp 2, 3 và chú ý sử dụng màu sắc khi vẽ vì điều này sẽ tạo ra cảm giác dễ chịu, dễ nhớ và dễ tiếp thu kiến thức. * Cách 2: Vẽ trên máy: Bước 1: Vẽ phác họa ý tưởng SĐTD trên giấy Bước 2: Thiết kế SĐTD trên máy vi tính Bước 3: Vẽ bổ sung các nhánh cấp 2, cấp 3… và những chi tiết hỗ trợ. Bước 4: Chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện SĐTD. 1.1.4. Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT Vai trò: S d   ng xuyên s     , k g, k xc bit là kh ng dng công ngh thông tin trong dy hc, i [...]... SĐTD trên máy để rèn luyện các KNTH 2.3 Các biện pháp sử dụng sơ đồ tƣ duy để rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT (Vận dụng vào dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1919- 1930) 2.3.1 Sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng tìm hiểu sự kiện lịch sử Theo cuốn từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông, định nghĩa: Sự kiện lịch sử là một việc đã xảy ra trong quá trình phát... tôi xin được trình bày ở chương 2 của luận văn CHƢƠNG 2 CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THỰC HÀNH BỘ MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH HỆ BỔ TÚC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Vận dụng dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1919- 1930) 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1919- 1930 2.1.1 Vị trí Lịch sử Việt Nam từ 1919 đến 1930 cung cấp cho HS những hiểu biết có hệ thống toàn... trị của thực dân Pháp + Hoạt động của tư sản, tiểu tư sản và công nhân Việt Nam + Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc - Thứ hai: Việt Nam từ 1925-1930 + Sự ra đời và hoạt động của ba tổ chức cách mạng + Đảng Cộng Sản Việt Nam 2.2 Những yêu cầu khi sử dụng sơ đồ tƣ duy để rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT 2.2.1 Sự phù hợp với đặc trưng bộ môn Để có thể vận dụng thành công... trọng tâm Về kỹ năng: Hình ảnh, màu sắc, chữ viết, đường kẻ được bố trí hợp lý, khoa học và sáng tạo Về thái độ: Kích thích và khơi dậy được hứng thú học tập của HS 1.2 Thực trạng việc sử dụng sơ đồ tƣ duy để rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT Về phía GV Qua điều tra cho thấy đa số GV đều nhận thấy được sự cần thiết của vấn đề thực hành trong môn lịch sử (75%) nhưng... hiệu quả để rèn luyện các năng lực tư duy, năng lực thực hành, vận dụng vào trong cuộc sống 15 2.3.4 Sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức Trong các hoạt động cơ bản của giờ học lịch sử, hoạt động củng cố kiến thức là một hoạt động có ý nghĩa vô cùng quan trọng quyết định chất lượng dạy học Đặc biệt, đối với HS hệ bổ túc THPT thì việc ôn tập, củng cố, hệ thống... tập thực hành tiêu biểu: bài tập về lập niên biểu, sơ đồ, bản đồ Sử dụng SĐTD sẽ giúp HS rèn luyện tốt kỹ năng vẽ sơ đồ, bản đồ, bảng biểu… 2.3.6 Sử dụng sơ đồ tư duy để rèn kĩ năng lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khóa, một hình thức dạy học ngoài giờ lên lớp nhưng lại có mối quan hệ chặt chẽ với bài học nội khóa Hoạt động ngoại khóa có vai trò rất quan trọng đối với HS hệ bổ. .. bản Sử dụng SĐTD phát triển óc quan sát, trí tư ng tư ng, tư duy ngôn ngữ và rèn luyện KNTH bộ môn lịch sử cho HS Khi ấy, các thao tác tư duy của các em sẽ càng được rèn luyện và phát triển, nhận thức, sự linh hoạt, khả năng sáng tạo, vận dụng vào thực tế của các em sẽ ngày càng được nâng cao 1.1.5 Các yêu cầu khi đánh giá kĩ năng thực hành của học sinh qua sử dụng sơ đồ tư duy Khi đánh giá một bài thực. .. B.Bloom, trong quá trình học tập, HS đồng thời vận dụng các thao tác tư duy nhớ, hình dung, tư ng tư ng, phân tích, so sánh, tổng hợp, đối chiếu, đánh giá, vận dụng Do đó, sử dụng SĐTD để rèn KNTH cho HS hệ bổ túc THPT chính là cách phát triển năng lực tư duy bằng một sơ đồ khoa học, mạch lạc thể hiện tư duy làm việc độc lập, tích cực của các em Cho nên, bản thân việc sử dụng SĐTD trong học tập của... 2.2.4 Sơ đồ tư duy được sử dụng phải phù hợp với các kĩ năng thực hành Để đạt hiệu quả cao nhất trong sử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH thì GV phải lựa chọn được các hình thức SĐTD phù hợp với KNTH cần rèn luyện cho HS hệ bổ túc THPT Muốn làm được như vậy, GV cần: Lựa chọn đúng kiến thức cơ bản Xác định mục đích thực hành Lựa chọn sơ đồ tư duy phù hợp 2.2.5 Đảm bảo tính cụ thể, hình ảnh, điển hình, sinh. .. đều thấy thích sau khi ứng dụng SĐTD để thực hành lịch sử Đây chính là cơ sở để dạy và học lịch sử một cách khoa học hấp dẫn, phát huy hết năng lực của HS và loại bỏ sự nhàm chán đối với bộ môn Xuất phát từ tầm quan trọng, thực trạng và từ định hướng của của việc sử dụng SĐTD trong việc rèn luyện KNTH cho HS hệ bổ túc THPT chúng tôi xin đưa ra một số biện pháp cơ bản nhất để phương pháp này đạt hiệu . pháp sử dụng sơ đồ tư duy để rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT (Vận dụng vào khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1919- 1930). . pháp sử dụng sơ đồ tƣ duy để rèn luyện kĩ năng thực hành bộ môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT (Vận dụng vào dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1919- 1930)