Các biện pháp tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở ở nội thành hà nội

Các biện pháp tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở ở nội thành Hà Nội Phạm Kim Ngân Trường Đại học Giáo dục Chuyên ngành: Qu

Các biện pháp tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh

trung học cơ sở ở nội thành Hà Nội

Phạm Kim Ngân

Trường Đại học Giáo dục Chuyên ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn: PGS.TS Bùi Văn Quân

Năm bảo vệ: 2007

Abstract Trình bày cơ sở lý luận về biện pháp tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và nhà

trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở Những yếu tố ảnh hưởng tới việc tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và trường THCS trong giáo dục đạo đức cho học sinh Tìm hiểu thực trạng công tác tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở tại nội thành Hà Nội Đánh giá chung về thực trạng

tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở Nêu một số biện pháp tổ chức tăng cường phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường trong giáo dục đạo đức: Nâng cao nhận thức, xác định vai trò nhiệm vụ, nội dung của việc

tổ chức phối hợp giữa bào tàng và nhà trường THCS trong giáo dục đạo đức cho học sinh; thống nhất mục tiêu, nội dung phương pháp và hình thức tổ chức, xây dựng cơ chế tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

Keywords Bảo tàng; Giáo dục đạo đức; Hà Nội; Nhà trường; Trung học cơ sở

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Dưới góc độ quản lí, quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh là quá trình phối hợp sự nỗ lực chung của các cá nhân và bộ phận tham gia vào hoạt động này

Trong xu thế xã hội hoá giáo dục hiện nay, việc phối hợp giữa nhà trường với các ngành có cùng chức năng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh là vô cùng cần thiết

Bảo tàng được coi là “trường học ngoài nhà trường”, giáo dục trong bảo tàng là

“giáo dục không chính thức” với ưu thế về tính đa dạng trong hình thức và nội dung nên

các em học sinh không bị gò ép, mà tự nguyện tham gia vào các hoạt động giáo dục do tính hấp dẫn của các hoạt động này

Những phân tích trên là lí do để tác giả chọn đề tài: “Các biện pháp tổ chức phối

hợp giữa bảo tàng và nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở ở nội thành Hà Nội” làm đề tài luận văn tốt nghiệp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở ở nội thành Hà Nội

4 Giả thuyết nghiên cứu

Biện pháp tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở là những biện pháp thiết lập bộ máy lâm thời giữa hai ngành (với những yếu tố chung và đặc thù trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh); xác định vị trí, vai trò của các cá nhân, bộ phận trong bộ máy và xác lập cơ chế vận hành cho bộ máy đó trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở

5 Phạm vi nghiên cứu

Chủ thể thực hiện tổ chức phối hợp là các bảo tàng Các trường trung học cơ sở được lựa chọn khảo sát là 03 trường trung học cơ sở nội thành Hà Nội Các số liệu được sử dụng trong nghiên cứu được giới hạn từ năm 2004 đến năm 2007

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Hệ thống hoá những vấn đề lí luận về:Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS; Biện pháp tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác tổ chức phối hợp giữa bảo tàng với nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS ở nội thành Hà Nội

6.3 Đề xuất những biện pháp tăng cường tổ chức phối hợp giữa bảo tàng với nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ở nội thành Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7 1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp thống kê

8 Cấu trúc của đề tài

Luận văn cấu trúc gồm mở đầu, 3 chương và phần kết luận và khuyến nghị

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC PHỐI HỢP GIỮA BẢO TÀNG VÀ NHÀ TRƯỜNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC

SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Vấn đề phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục đạo đức cho học sinh được đưa vào nội dung giáo trình giáo dục học của tác giả Phạm Cốc - Đức Minh, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt [33] Vấn đề giáo dục đạo đức, quản lý vấn đề giáo dục đạo đức ở tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông của một số tác giả như: Nguyễn Văn Toàn Nguyễn

Thị Hiển [22] Tuy nhiên, vấn đề quản lý công tác phối hợp các lực lượng giáo dục nói

chung, phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường nói riêng trong giáo dục đạo đức cho học sinh vẫn còn là một mảnh đất trống vắng, thiếu vắng những công trình nghiên cứu một cách đầy đủ

đích chung ii) tổ chức được hiểu theo nghĩa là một quỏ trỡnh phõn cụng, phối hợp các nhiệm vụ và các nguồn lực để đạt được các mục tiêu đó được vạch ra

1.2.2 Phối hợp trong quản lí

- Quản lí

Quản lý là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lí theo kế hoạch chủ động và phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hưởng đến đối tượng quản lí nhằm tạo ra sự thay đổi cần thiết vì sự tồn tại (duy trì), ổn định và phát triển của tổ chức trong một môi trường luôn biến động [34]

- Phối hợp trong quản lý

Trong quản lý, phối hợp là một trong các nội dung của chức năng tổ chức Phối hợp

là quá trình liên kết hoạt động của những con người, bộ phận, phân hệ và hệ thống riêng rẽ nhằm thực hiện có kết quả và hiệu quả các mục tiêu chung Phối hợp có thể được thực hiện trong mỗi tổ chức hoặc giữa các tổ chức với nhau nếu như giữa các tổ chức này xuất hiện

những mục tiêu chung

1.2.3 Tổ chức phối hợp

Tổ chức phối hợp là quỏ trỡnh phõn cụng, liên kết hoạt động của các bộ phận, các đơn vị và các nguồn lực trong việc thực các nhiệm vụ để đạt được các mục tiêu chung Về

cơ cấu, tổ chức phối hợp là quỏ trỡnh thiết lập và vận hành cỏc yếu tố cấu trỳc của nhiệm

vụ chung và cung ứng các nguồn lực cần thiết cho hoạt động thực hiện nhiệm vụ chung đó Nội dung của tổ chức phối hợp gồm:1/Căn cứ vào vào mục tiêu chung của các bộ phận, đơn vị để xác định mục tiêu, nhiệm vụ phối hợp; 2/Thiết kế nội dung và lựa chọn phương pháp, hỡnh thức phối hợp; 3/ Phân công các chủ thể, thiết lập mối quan hệ phối hợp giữa các chủ thể; 4/ Huy động các nguồn lực khác đảm bảo và hỗ trợ cho hoạt động

1.2.4 Giáo dục đạo đức

- Đạo đức

Đạo đức là hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, chuẩn mực xã hội nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử con người trong quan hệ với nhau và với xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh dư luận xã hội

Xét đến cùng, đạo đức thuộc về ý thức con người, nó được biểu hiện ở nhận thức, động cơ hành động và sự tự đánh giá, nhờ đó mỗi cá nhân tự kiểm soát tự quyết định động cơ hành động và cách ứng xử

trong cuộc sống [8]

- Giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức là quá trình hình thành và phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen đạo đức cho học sinh dưới những tác động có mục đích được tổ chức một cách có kế hoạch được chọn lọc về nội dung, phương pháp, phương tiện phù hợp với đối tượng giáo dục trong môi trường kinh tế xã hội nhất định

1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường THCS

1.3.1 Những đặc điểm tâm lí học sinh THCS

Học sinh THCS nằm trong giai đoạn bắt đầu thời kì chuyển tiếp trước (11,12) và kết thúc vào lúc bắt đầu thời kì chuyển tiếp sau (16,17 tuổi ) [28, 88] với một số đặc trưng

nổi bật của lứa tuổi như: 1/ Xác định rõ “cái tôi”; 2/Nhanh chóng tiếp nhận cái mới; 3/Nhạy cảm với việc đánh giá; 4/Thích lựa chọn và làm theo thần tượng

1.3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức ở trường trung học cơ sở

GDĐĐ là một bộ phận của quá trình giáo dục toàn diện trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng Mục tiêu của GDĐĐ nằm trong mục tiêu của nhà trường

1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức ở trường trung học cơ sở

Nhóm chuẩn mực thể hiện nhận thức tư tưởng chính trị; Nhóm chuẩn mực đạo đức, lối sống tự hoàn thiện bản thân; Nhóm chuẩn mực đạo đức, lối sống thể hiện quan hệ với mọi người; Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ công việc; Nhóm chuẩn mực đạo đức liên quan đến môi trường sống;

1.3.4 Con đường giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở

- Giáo dục đạo đức thông qua con đường dạy học các bộ môn văn hoá

- Giáo dục đạo đức thông qua con đường lao động , ngoại khoá

- Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Giáo dục đạo đức bằng hình thức tu dưỡng, tự rèn luyện

- Giáo dục đạo đức thông qua sự gương mẫu của người thầy

1.4 Tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường THCS trong giáo dục đạo đức cho học sinh

1.4.1 Chức năng, nhiệm vụ và cơ cấu tổ chức của bảo tàng

Bảo tàng là thiết chế văn hóa đặc thù có nhiệm vụ nghiên cứu, sưu tầm, bảo quản, giới thiệu di sản văn hóa của dân tộc và nhân loại cho công chúng, để họ nâng cao trình độ nhận thức Theo định nghĩa của Tổ chức Bảo tàng thế giới – ICOM, chức năng xã hội của

bảo tàng được thể hiện trên ba mục tiêu: nghiên cứu, giáo dục và thưởng thức Chức năng

xã hội của bảo tàng chính là vai trò và ý nghĩa xã hội của bảo tàng, là kết quả hoạt động của bảo tàng đối với xã hội, được xác định thông qua kết quả tác động vào xã hội của bảo tàng

1.4.2 Vị trí, vai trò của bảo tàng trong giáo dục đạo đức cho học sinh

Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “ Trưng bày khéo, giải thích rõ ràng thì mỗi bảo tàng sẽ trở thành một pho sử sống có giá trị giáo dục tư tưởng rất to lớn” Là một thiết chế văn hóa-giáo dục, bảo tàng có khả năng đóng góp một phần tích cực trong sự nghiệp giáo dục toàn diện, đặc biệt là giáo dục các giá trị truyền thống, đạo đức cho thế hệ trẻ tuổi học đường

1.4.3 Nội dung, hình thức và biện pháp tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh

- Nội dung tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh

a) Hình thành tổ chức lâm thời giữa bảo tàng và nhà trường tương ứng với mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh

Tổ chức lâm thời được thành lập bằng 2 phương pháp sau:

Phương pháp tương tự

Phương pháp tương tự là một phương pháp thiết kế tổ chức mới bằng cách dựa vào một tổ chức đã có để mô phỏng những thành phần, bộ phận và mối liên hệ cơ bản của tổ chức đó

Phương pháp phân tích yếu tố

Phương pháp phân tích yếu tố là một phương pháp hình thành tổ chức bằng cách lựa chọn và triển khai một cơ cấu phù hợp với chiến lược những điều kiện môi trường tổ

chức

Lôgic của quá trình này được thể hiện qua hình 1.2

Hình 2.1: Lôgic của quá trình thiết kế cơ cấu tổ chức lâm thời

b) Xác định chức năng nhiệm vụ của các bộ phận và cá nhân trong tổ chức lâm thời Việc đầu tiên trong nội dung này là phân chia tổ chức lâm thời thành các bộ phận và các mô hình tổ chức bộ phận

c) Chuẩn bị các điều kiện để tổ chức lâm thời thực hiện các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

Nghiên cứu và dự báo các yếu tố ảnh hưởng lên cơ cấu tổ chức nhằm xác định

mô hình cơ cấu tổng quát

Chuyên môn hoá công việc

Xây dựng các bộ phận

và phân hệ của cơ cấu

Thể chế hoá cơ cấu tổ chức

- Hình thức tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường trong giáo dục đạo đức

cho học sinh

+ Tổ chức cho học sinh tham quan hệ thống trưng bầy cố định và các trưng bầy

chuyên đề tại bảo tàng Đồng thời xây dựng các chương trình tham quan có định hướng

cho nhà trường và cho học sinh

+ Tổ chức cho các em vừa tham quan bảo tàng vừa được trực tiếp tiếp xúc, trao đổi

và giao lưu với các nhân chứng

+ Xây dựng các bộ triển lãm lưu động để đưa “bảo tàng đến với nhà trường”

+ Tổ chức các buổi tọa đàm, trình diễn, chiếu phim, thuyết trình liên quan đến chủ

đề trưng bày

+ Xây dựng phòng khám phá cho học sinh

+ Xây dựng chương trình giáo dục về di sản văn hóa như dạy nghề truyền thống cho

học sinh

+ Xây dựng và mở rộng việc áp dụng công nghệ mới, đặc biệt là các kỹ thuật tin

học, kỹ thuật điện tử vào các hoạt động của bảo tàng như xây dựng các website giáo dục…

- Biện pháp tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường trong giáo dục đạo đức

cho học sinh

+ Thống nhất những yêu cầu giữa bảo tàng và nhà trường khi thực hiện các nội

dung và các hình thức phối hợp

+ Các bộ phận của bảo tàng trực tiếp đỡ đầu các khối lớp học sinh của nhà trường

+ Bảo tàng thông báo kế hoạch hoạt động của mình để trường THCS chủ động lựa chọn

hình thức phối hợp phù hợp với chương trình dạy học của nhà trường

+Thành lập ban chỉ đạo, xây dựng quy chế, quy định, nội quy của sự phối hợp

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới việc tổ chức phối hợp giũa bảo tàng và trường THCS

trong giáo dục đạo đức cho hoc sinh

1.5.1 Nhận thức của thầy cô giáo, cán bộ nhân viên bảo tàng và học sinh về tổ chức phối

hợp giũa bảo tàng và trường THCS trong giáo dục đạo đức cho hoc sinh 1.5.2 Điều kiện kinh tế xã hội văn hoá của địa phương có ảnh hưởng đến việc tổ chức

phối hợp giữa bảo tàng và nhà trường trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh

1.5.3 Trình độ quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục của cán bộ bảo tàng

Kết luận chương 1

Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS trong giai đoạn hiện nay, đòi hỏi các lực lượng giáo dục phải nắm vững những định hướng vì mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, đặc biệt là nắm vững đặc điểm nhân cách lứa tuổi học sinh THCS Với các chức năng của mình, bảo tàng có vai trò và vị trí quan trọng với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Do vậy, bảo tàng cần chủ động tổ chức phối hợp với trường THCS để giáo dục đạo đức cho học sinh Đây là quá trình thực hiện các hoạt động theo ưu thế của mỗi đơn vị

để cùng hướng đến mục tiêu chung Quá trình này đòi hỏi phải hình thành được một tổ chức lâm thời có sự phân công các bộ phận với các nhiệm vụ cụ thể

Tổ chức phối hợp giữa bảo tàng với trường THCS để giáo dục đạo đức cho học sinh chịu sự tác động của nhiều yếu tố, từ nhận thức đến điều kiện kinh tế xã hội của cộng đồng và năng lực quản lý, năng lực tổ chức hoạt động giáo dục của cán bộ bảo tàng

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC PHỐI HỢP GIỮA BẢO TÀNG VÀ NHÀ TRƯỜNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

TẠI NỘI THÀNH HÀ NỘI

2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu

2.1.1 Khái quát các trường trung học cơ sở được khảo sát

2.1.1.1 Trường trung học cơ sở Nguyễn Du, quận Hoàn Kiếm

2.1.1.2 Trường trung học cơ sở Nghĩa Tân và trường trung học cơ sở Dịch Vọng, quận Cầu Giấy

2.1.2 Khái quát về hai bảo tàng được khảo sát

2.1.2.1 Bảo tàng Phụ nữ Việt Nam

Bảo tàng Phụ nữ Việt Nam được thành lập theo quyết định số 09/CT ngày 1/10/1987 của Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Bảo tàng khởi công xây dựng tháng 7/1991 và chính thức mở cửa đón khách tham quan vào 20/10/1995 Tòa nhà Bảo tàng được đặt tại 36 Lý Thường Kiệt, quận Hoàn Kiếm, Hà Nội với diện tích 4.500m 2 Bảo tàng Phụ nữ Việt Nam là trung tâm nghiên cứu về phụ nữ, nơi giữ gìn, bảo quản tài liệu hiện vật và các bộ sưu tập thể hiện vai trò của phụ nữ trong tiến trình lịch sử văn hóa của dân tộc Nội dung trưng bầy chủ đạo của Bảo tàng là các vấn đề về lịch sử, văn hóa, giới và phát triển của phụ nữ Việt Nam Bảo tàng có 4 tầng trưng bầy cố định, bên cạnh đó là các trưng bầy chuyên đề được thay đổi thường xuyên

2.1.2.2 Bảo tàng Dân tộc học Việt Nam

Bảo tàng Dân tộc học Việt Nam tọa lạc trên đường Nguyễn Văn Huyên, thuộc địa phận phường Dịch Vọng, quận Cầu Giấy, Hà Nội Bảo tàng được khánh thành ngày 12/11/1997 Bảo tàng vừa là một cơ sở khoa học vừa là một trung tâm văn hóa, có tính khoa học cao và tính xã hôi rộng lớn Chức năng chính của bảo tàng là: nghiên cứu khoa học về các dân tộc ở Việt Nam, sưu tầm, phân loại, đánh giá, bảo quản, phục chế, trưng bày, giới thiệu và khai thác những giá trị lịch sử-văn hóa của các dân tộc, đồng thời cung cấp tư liệu dân tộc học và đào tạo cán bộ cho loại hình bảo tàng Dân tộc học

2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nội thành Hà Nội

2.2.1 Vài nét về thực trạng đạo đức của học sinh THCS ở nội thành Hà Nội

Kết quả khảo sát hạnh kiểm học sinh THCS của ba trường nội thành trong 3 năm học cho thấy: Số HS xếp loại hạnh kiểm trung bình chỉ1-3%, không có học sinh xếp loại hạnh kiểm kém Những biểu hiện vi phạm đạo đức của các em tập trung vào những vấn đề: Mâu thuẫn, gây gỗ, tự giải quyết, đánh nhau; Bỏ giờ, trốn học; Cá độ Trộm cắp; Thiếu tôn trọng

thầy cô giáo; Các sai phạm khác

2.2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường

2.2.2.1 Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đã thực hiện

- Các nội dung giáo dục đạo đức học sinh

Trong 20 phẩm chất đạo đức được nhà trường quan tâm giáo dục nhiều hơn là phần lớn chú trọng về ý thức học tập, thực hiện các qui định, nền nếp

- Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh

Bảng 2.3: Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh

ý kiến chung

Thứ bậc

1 Thông qua các bài giảng bộ môn 78,2 2 75,1 2 76,65 2

2 Sinh hoạt lớp, Đoàn, Đội 79,0 1 75,4 1 77,2 1

3 Hoạt động văn hoá, văn nghệ, lễ

hội, thể dục thể thao 76,4 3 68,2 6 72,3 3

4 Hoạt động tham quan, dã ngoại 69,0 5 72,6 3 70,5 5

5 Hoạt động xã hội, từ thiện 72,8 4 70,5 5 71,6 4

6 Hoạt động chính trị, thời sự 44,5 7 55,6 7 52,6 7

7 Hoạt động nói chuyện, nêu gương 61,5 6 70,8 4 66,15 6

- Các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở

Các trường THCS ở nội thành Hà Nội đã có những biện pháp giáo dục đạo đức học sinh tương đối phong phú, đa dạng Xếp loại 1 là “ Phát động các phong trào thi đua thường xuyên” được nhà trường, các tổ chức Đoàn, Đội đã tổ chức liên tục nhân các ngày

lễ kỉ niệm trong năm học Biện pháp kế tiếp là “Nói chuyện về đạo đức, nêu yêu cầu về nội qui để các học sinh thực hiện” Biện pháp xếp bậc 3 là “ Phát huy vai trò tự quản của học sinh”

2.3 Thực trạng tổ chức phối hợp giữa các bảo tàng với các trường THCS nội thành

Hà Nội trong giáo dục đạo đức cho học sinh

2.3.1 Thực trạng nhận thức của các đối tượng về vai trò của việc phối hợp giữa bảo tàng và trường THCS trong giáo dục đạo đức cho học sinh

Đại đa số thấy ý kiến của sự phối hợp (84.2%) là rất cần thiết: 10.2% cho rằng cần

và 1.2% cho rằng sự phối hợp này là không cần thiết Điều này cũng có thể lý giải được rằng một bộ phận rất nhỏ những cha mẹ học sinh có trình độ văn hoá hạn chế hoặc thiếu thông tin nên không nhận thấy được vai trò của sự phối hợp giữa các lực lượng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh

2.3.2 Nội dung tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và trường THCS trong giáo dục đạo đức cho học sinh

Bảng 2.9: Ý kiến của cán bộ nhân viên bảo tàng và cán bộ giáo viên trường THCS về

nội dung tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và trường

Ý kiến đánh giá

1

Hình thành tổ chức lâm thời giữa bảo tàng và nhà

trường tương ứng với mục tiêu giáo dục đạo đức cho

học sinh

81/304 26.7

2 Xác định chức năng nhiệm vụ của các bộ phận và cá

3 Chuẩn bị các điều kiện để tổ chức lâm thời thực hiện

các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 99 32.7

2.3.3.Hình thức tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và trường THCS trong giáo dục đạo đức cho học sinh

Kết quả điều tra về hình thức tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và trường THCS trong giáo dục đạo đức cho học sinh được thể hiện qua số liệu bảng 2.10

Bảng 2.10: Kết quả điều tra về hình thức tổ chức phối hợp giữa bảo tàng

và nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh

Ý kiến đánh giá % Bảo

tàng Nhà trường

1 Tổ chức cho học sinh tham quan hệ thống trưng bầy cố

định và các trưng bầy chuyên đề tại bảo tàng Đồng thời

xây dựng các chương trình tham quan có định hướng cho

nhà trường và cho học sinh

2 Tổ chức cho các em vừa tham quan bảo tàng vừa được

trực tiếp tiếp xúc, trao đổi và giao lưu với các nhân chứng

32.5 21.5

3 Xây dựng các bộ triển lãm lưu động để đưa “bảo tàng đến

4 Tổ chức các buổi tọa đàm, trình diễn, chiếu phim, thuyết

trình liên quan đến chủ đề trưng bày 62.5 75.5

5 Thông báo chủ trương kế hoạc công tác của nhà trường và

của bảo tàng với nhau

87.5 60.5

7 Xây dựng phòng khám phá cho học sinh 37.5 42

8 Xây dựng chương trình giáo dục về di sản văn hóa như

dạy nghề truyền thống cho học sinh: dạy làm gốm, in

tranh Đông Hồ, biểu diễn âm nhạc dân gian…

75.5 47

9 Xây dựng và mở rộng việc áp dụng công nghệ mới, đặc

biệt là các kỹ thuật tin học, kỹ thuật điện tử vào các hoạt

động của bảo tàng như xây dựng các website giáo dục…

2.3.4 Biện pháp tổ chức phối hợp giữa bảo tàng và trường THCS trong giáo dục đạo đức cho học sinh

Kết quả điều tra ở bảng 2.11 cho thấy:

- Những biện pháp được cán bộ, giáo viên trường THCS và cán bộ nhân viên bảo tàng có ý kiến đánh giá nhiều nhất là “ Thống nhất những yêu cầu của bảo tàng và nhà trường trong các hình thức phối hợp để giáo dục đạo đức cho học sinh ” chiếm tới 79.2 %, tiếp đó là “Thành lập ban chỉ đạo của bảo tàng và trường THCS, xây dựng quy chế, quy định, nội quy của sự phối hợp giữa bảo tàng và trường THCS ” 36.6%