Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại trường trung học phổ thông thuỷ sơn thành phố hải phòng

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng Abstract: Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy - học,

Các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông

Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng

Abstract: Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy - học, quản lý hoạt

động dạy- học môn Tiếng Anh trong nhà trường Trung học phổ thông (THPT) Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng việc quản lí hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt

động dạy - học môn Tiếng Anh tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng

Keywords: Quản lý hoạt động dạy học; Tiếng Anh; Phổ thông trung học; Hải Phòng;

về nhân cách của con người Việt Nam hiện đại Tiếng Anh có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nước

Lý do chủ quan: Hiện nay vấn đề chất lượng dạy- học môn Tiếng Anh ở các trường THPT tuy đã được quan tâm nhưng chưa thực sự đáp ứng được mục tiêu của ngành đề ra Biểu hiện của học sinh yếu kém về môn Tiếng Anh phổ biến nhất là vốn từ nghèo nàn, không nắm vững ngữ pháp, phát âm không chuẩn, kĩ năng tạo lập văn bản chưa đạt yêu cầu và yếu nhất là kĩ năng nghe Việc quản lý hoạt động dạy-học môn Tiếng Anh còn chưa đồng bộ về các giải pháp; việc đầu tư và khai thác trang thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy còn hạn chế;

tầm quan trọng của môn Tiếng Anh trong tương quan với các môn học khác chưa được nhà trường quan tâm đúng mức.

Xuất pháp từ những lý do trên đây tôi đã lựa chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng” làm đề tài luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng

4.Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy - học, quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh trong nhà trường THPT

4.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng việc quản lí hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng

4.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng

5 Giả thuyết nghiên cứu

Hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng còn có những hạn chế Nếu thực hiện các biện pháp quản lý một cách khoa học, đồng bộ và linh hoạt dựa trên những luận cứ lý thuyết và thực tế xác đáng thì chất lượng dạy - học môn Tiếng Anh sẽ từng bước được nâng cao, đáp ứng được mục tiêu đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

6 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng trong 5 năm trở lại đây

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3.Nhóm các phương pháp dùng các thuật toán, thống kê

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường trung học

phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ

thông Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ

thông Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN

TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

Bộ giáo dục đã ban hành nhiều văn bản và tài liệu hướng dẫn, tổ chức các hội thảo ở nhiều cấp độ về đảm bảo chất lượng môn ngoại ngữ trong nhà trường THPT, nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh, đổi mới PP giảng dạy

Vấn đề kinh nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực

trong đó có công tác quản lý đã được đề cập đến khá chi tiết trong “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” Hà Nội, 2008 Có thể kể đến một số công trình tiêu biểu như: “Teaching English Cambridge University Press, 1995” của Adrian Doff; “Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ” , NXB ĐHQG Hà Nội, 2005

Tiếng Anh không đứng tách rời các môn học khác nên phần lớn các biện pháp quản lý dạy học nói chung đều có thể áp dụng được khi nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy -

học môn Tiếng Anh Có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu sau: Nguyễn Trọng Hậu

Đại cương khoa học quản lý giáo dục, Bài giảng cho cao học quản lý giáo dục, Hà Nội, 2009; Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đại cương khoa học quản lý, 2010; Trần Khánh Đức,

Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM , 2004; Đặng Quốc bảo

Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường, Bài giảng cho học viên cao học quản lý giáo dục, 2010

Nhiều đề tài luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục đã nghiên cứu về các biện pháp quản lý

hoạt động dạy- học trong nhà trường THPT: Nguyễn Thị Thu Phương Các biện pháp quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội, 2007; Nguyễn Thị Bình Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng

Anh ở các trường trung học phổ thông quận Lê Chân thành phố Hải Phòng, 2009; Lê Vũ Huy Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông huyện Bắc Sơn tỉnh Lạng Sơn, 2010

Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để quản

lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh tại trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng

1.2 Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu

1.2.1.Quản lý, biện pháp quản lý

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Nhiều tác giả đưa ra những khái niệm khác nhau tác giả đã tổng thuật trong bản chính của luận văn Đối với nhà trường quản lý là quá trình tác động của bộ máy quản lý nhà trường ( Người quản lý ) đến tập thể GV, HS và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu của nhà trường

1.2.1.2 Biên pháp quản lý

Biện pháp quản lý là cách thức tác động vào đối tượng quản lý giúp chủ thể nâng cao khả năng hoàn thành các mục tiêu đã đề ra.Có bốn biện pháp quản lý chính, đó là: Biện pháp thuyết phục, biện pháp hành chính- tổ chức, biện pháp kinh tế, biện pháp tâm lý - giáo dục

1.2.1.3.Các chức năng quản lý

Qua nghiên cứu lý luận và thực tế công tác quản lý nói chung, có thể tóm lược rằng: quản lý bao gồm bốn chức năng cơ bản là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá và thông tin trong quản lý

1.2.2.Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường

1.1.2.1 Quản lý giáo dục

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về lý thuyết QLGD và thực tế cho thấy cũng có nhiều quan điểm khác nhau về vấn đề này Dưới góc độ xã hội, quản lý giáo dục là quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội

1.1.2.2 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể

GV, HS và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo của nhà trường

1.2.3 Hoạt động dạy - học và quản lý hoạt động dạy - học ở trường THPT

1.2.3.1 Hoạt động dạy - học ở trường THPT

Hoạt động dạy - học bao gồm hai hoạt động thống nhất biên chứng, hoạt động dạy của

GV và hoạt động học của HS

1.2.3.2 Quản lý hoạt động dạy -học

*Quản lý hoạt động dạy của GV: Bao gồm: Quản lý việc thực hiện chương trình, quản

lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp, quản lý giờ lên lớp của GV, quản lý việc dự giờ và phân

tích bài học sư phạm, quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS

* Quản lý hoạt động học của HS: Là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập,

nghiên cứu, rèn luyện của người học trong suốt quá trình học tập trong việc học trên lớp, hoạt

động tự học và các hoạt động ngoai khóa

* Quản lý cơ sở vật chất - kỹ thuật phục vụ dạy và học: Là đảm bảo sử dụng có hiệu

quả cơ sở vật chất - kỹ thuật nhà trường hiện có; huy động nguồn kinh phí, triển khai thực hiện nội quy và kế hoạch sử dụng trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ hoạt động D-

H

1.3 Hoạt động dạy - học Tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy - học Tiếng Anh trong nhà trường THPT

1.3.1 Hoạt động dạy - học Tiếng Anh trong nhà trường THPT

1.3.1.1 Mục tiêu dạy học tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông

Mục tiêu dạy và học tiếng Anh ở trường phổ thông là giúp HS sử dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp ở mức độ phổ thông thông qua việc hình thành các kĩ năng giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết

1.3.1.2 Nội dung dạy – học Tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông

Chương trình Tiếng Anh ở trường phổ thông được biên soạn theo 6 chủ đề , được lặp lại và có mở rộng từ lớp 6 đến lớp 12 Dưới chủ đề ( theme) là các chủ điểm (topic) Hệ thống chủ đề và chủ điểm là cơ sở hình thành và phát triển các khả năng ngôn ngữ như ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp

1.3.1.3 Phương pháp dạy – học Tiếng Anh trong trường Trung học phổ thông

GV sử dụng phương pháp và kỹ thuật D - H, sử dụng hiệu quả các thiết bị đồ dùng DH

và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho HS GV cần sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý và có hiệu quả trong quá trình dạy học HS cần luyện tập thực hành giao tiếp một cách có ý thức trong hoạt động học tập trên lớp và tự học

1.3.1.4 Kiểm tra và đánh giá khi dạy – học Tiếng Anh trong trường THPT

Hoạt động này trong quá trình đào tạo luôn là công việc chính của các GV đứng lớp Chính các GV tự quản lý, sử dụng kết quả kiểm tra để phản hồi cho người học và cải thiện quá trình giảng dạy

1.3.2 Quản lý hoạt động dạy- học tiếng Anh trong nhà trường THPT

1.3.2.1 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

Gồm có: Quản lý sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy,quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy, quản lý việc đánh giá kết quả học tập của HS, môn tiếng Anh quản lý

hồ sơ chuyên môn và hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn của GV tiếng Anh

1.3.2.2 Quản lý hoạt động học của học sinh

Gồm có: Xây dựng động cơ học tập cho HS và quản lý PP học tập ngoại ngữ của

HS

1.3.2.3.Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy - học ngoại ngữ của HS

Là quản lý xây dựng kế hoạch mua sắm, duy tu và sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết

bị, phương tiện - kỹ thuật hiện đại trong dạy - học ngoại ngữ

1.4.Đặc trưng của hoạt động dạy - học ngoại ngữ, dạy- học Tiếng Anh

1.4.1 Bản chất của ngôn ngữ và dạy học ngoại ngữ

Ngôn ngữ là một trong những phương tiện hay công cụ giao tiếp quan trọng nhất của con người và bản chất của ngôn ngữ là thực hiện chức năng giao tiếp Dạy và học ngoại ngữ thực chất là dạy HS cách sử dụng một ngôn ngữ mới ngoài tiếng mẹ đẻ làm công cụ giao tiếp

1.4.2.Quan hệ giữa ngôn ngữ và lời nói

Ngôn ngữ và lời nói là hai mặt của một hiện tượng, trong đó ngôn ngữ chỉ một hiện thực khách quan và có tính chung toàn xã hội; còn lời nói là sự vận dụng ngôn ngữ chung của mỗi cá nhân vào các tình huống giao tiếp cụ thể do đó nó mang tính chất cá thể

1.4.3 Nội dung dạy học ngoại ngữ

Bao gồm: Nội dung kỹ năng giao tiếp, nội dung tri thức văn hóa và nội dung tư tưởng đạo đức

1.4.4 Phương pháp dạy học ngoại ngữ

Bao gồm: Phương pháp DH nghe hiểu, phương pháp DH nói, phương pháp DH đọc và phương pháp DH viết

1.5 Vị trí, vai trò của môn Tiếng Anh trong nhà trường THPT

Trong những điều kiện cần thiết để hội nhập phát triển thì ngoại ngữ là điều kiện tiên quyết, là công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu Ngày 30 tháng 9/2008 Bộ giáo dục và Đào tạo đã ra quyết định số 1400/ QĐ- TTg phê duyệt “ Đề án giảng dạy, học tập ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam giai đoạn 2008 -2020” Ngoại ngữ được qui định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ sử phổ biến trong giao dịch quốc tế Ở trường THPT thì ngoại ngữ là môn học bắt buộc Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong nhà trường phải đảm bảo để người học được học liên tục và có hiệu quả

1.6 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy-học môn Tiếng Anh ở trường THPT

1.6.1 Bối cảnh chung

Trong thời đại hội nhập ngày nay, ngoại ngữ là phương tiện hữu hiệu để chúng ta giao tiếp với các quốc gia khác, tiếp thu những nền khoa học kỹ thuật tiến bộ, hợp tác với thế giới trong mọi lĩnh vực Chính vì vậy việc dạy học môn tiếng Anh trở nên thuận lợi trong sự quan tâm của xã hội nhưng mặt khác nó cũng đòi hỏi trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên ngày càng phải nâng cao để đáp ứng được nhu cầu của người học

1.6.2 Người dạy

Đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh ở các trường THPT là những đã được đào tạo về chuyên môn và nghiệp vụ đạt trình độ cử nhân Họ được đào tạo về nghiệp vụ sư phạm, được cung cấp những tri thức tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học dạy học phục vụ cho việc giảng dạy

bộ môn

1.6.3 Người học

Học sinh THPT ở lứa tuổi từ 14- 15 đến 17- 18, các em học chương trình lớp 10 đến lớp 12

1.6.4 Sự quan tâm và tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn tiếng Anh

1.6.4.1 Sự quan tâm của nhà trường

Nhà trường phải luôn quan tâm và giáo dục cho giáo viên và học sinh nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh xã hội hiện nay; tạo điều kiện đến mức tối đa thiết bị và phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy và học tiếng Anh

1.6.4.2 Tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn tiếng Anh

Bộ môn tiếng Anh được giảng dạy theo các đơn vị kiến thức trong phân phối chương trình của Sở Giáo dục & Đào tạo Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 10, 11,12 được chỉnh sửa và

in ấn năm 2007 là bộ sách giáo khoa chính thống cho giáo viên và học sinh sử dụng

Tiểu kết chương 1

Nội dung của chương 1 đã đề cập đến các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý và quản lý nhà trường, đến hoạt động D-H và quản lý hoạt động D-H nói chung và bộ môn tiếng Anh nói riêng Thông qua đó chúng tôi có cơ sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động D-H môn tiếng Anh ở trường THPT Thủy Sơn và đề xuất một số biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Anh ở trường THPT Thủy Sơn trong giai đoạn hiện nay

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THUỶ SƠN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Khái quát về tình hình chung ở khu vực trường THPT Thuỷ Sơn thành phố Hải Phòng

Trong luận văn tác giả đã đề cập đến các nội dung: Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên, kinh tế - văn hóa xã hội và giáo dục

2.2.Vài nét về trường THPT Thuỷ Sơn- TP Hải Phòng

2.2.1.Lịch sử nhà trường

2.2.2.Cơ cấu tổ chức của nhà trường

*Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường :

Tổng số là 85; trong đó: BGH: 4, giáo viên: 71, công nhân viên: 10 hành chính với 02 đồng chí có trình độ Thạc sĩ và 74 đồng chí có trình độ Đại học

*Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học:

Cơ sở vật chất đã đáp ứng được phần lớn yêu cầu dạy và học trong giai đoạn hiện nay Tuy nhiên xét riêng về cơ sở vật chất phục vụ cho bộ môn ngoại ngữ thì nhà trường chỉ có 02 máy cassette và một số tranh ảnh; chưa có phòng dạy Tiếng riêng

2.2.3 Chất lượng giáo dục toàn diện

Kết quả xếp loại hạnh kiểm và học lực trong 5 năm trở lại đây

2.2.4 Đặc điểm học sinh

Số HS tham gia học tập tại trường ở rộng khắp nhiều xã, thị trấn trong toàn huyện theo thống kê có năm lên tới 28 xã, thị trấn trong đó có cả những xã thuộc khu vực miền núi cách trường hơn 10 Km đời sống kinh tế khó khăn HS nông thôn thì việc tiếp cận với ngoại ngữ và luôn hạn chế hơn so với HS ở thành thị do điều kiện sống chưa cao cũng như môi trường văn hóa gia đình, xã hội chưa cho các em thấy được tầm quan trọng của việc biết Tiếng Anh

2.3.Thực trạng về hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường THPT Thuỷ Sơn- TP Hải Phòng

2.3.1.Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên

2.3.1.1 Đội ngũ GV Tiếng Anh:

Bộ môn Tiếng Anh của nhà trường hiện nay gồm có 11 GV, trong đó có 1 GV là nam ( có 9 GV biên chế, 2 GV hợp đồng) Số GV trong độ tuổi 25- 35 là 10 người, độ tuổi 40- 50

là 01 người 100% đạt trình độ cử nhân Tiếng Anh, chưa có GV đạt trình độ thạc sĩ Đội ngũ giáo viên môn Tiếng Anh nhiệt tình, có trách nhiệm, yêu nghề Tuy nhiên nhiều GV chưa

quen với dạy Tiếng Anh hiện đại, không thể giao tiếp dù là giao tiếp thông thường bằng Tiếng Anh

2.3.1.2 Hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên

* Thực trạng các hoạt động giảng dạy của GV

Đa số GV đã làm tốt các nhiệm vụ chuẩn bị bài soạn kỹ trước lên lớp, yêu cầu và hướng dẫn HS chuẩn bị bài ở nhà, cập nhật mở rộng bài giảng với nhưng kiến thức mới và kiểm tra, thi nghiêm túc, đánh giá đúng kết quả học tập của HS Tuy nhiên chúng ta cũng nhận thấy nhiều GV không bao giờ trao đổi với HS về phương pháp học tập hiệu quả; Việc lấy ý kiến phản hồi của HS sau khi kết thúc môn học và tìm hiểu những khó khăn HS gặp phải trong quá trình học tập chỉ có rất ít GV thực hiện Sử dụng phương tiện dạy học tích cực còn là công việc của số ít GV môn Tiếng Anh

*Thực trạng giảng dạy 4 kỹ năng tiếng Anh trên lớp của GV

Các kỹ năng: nghe, nói, viết chỉ được thực hiện khoảng trên dưới mức TB Phần ngữ pháp (grammar) theo kết quả đánh giá thì 100% GV và HS đã thực hiện đủ theo yêu cầu của chương trình, điều đó nói nên rằng cả GV và HS chỉ tập trung vào những nội dung để thi cử còn những phần khác đều bị cả thày và trò xem nhẹ trong chương trình dạy và học

* Thực trạng sử dụng PP D-H và phương tiện dạy – học của GV

Các phương tiện dạy học, PP được sử dụng thường xuyên nhất vẫn là thuyết trình và vấn đáp Chỉ một số GV cho rằng họ sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm, đóng vai theo tình huống Nhiều GV chỉ đơn thuần luyện các cấu trúc ngữ pháp, còn các kỹ năng khác thì

bỏ qua Đa số các GV chỉ sử dụng các phương tiện hiện đại vào các kỳ hội giảng

2.3.2.Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh

*Động lực học học tiếng Anh

Trong các giờ học tiếng Anh, GV đều có ý thức tạo động lực học cho học sinh Nhưng trên thực tế HS vẫn chưa tự giác tham gia Phương pháp học mà HS thực hiện tốt nhất là chăm chú nghe, ghi bài giảng Việc HS đọc và chuẩn bị bài ở nhà và chủ động phát hiện và tìm cách lấp lỗ hổng của mình trong kiến thức chưa tốt

*Hoạt động tự học môn Tiếng Anh

Trong 8 hoạt động tự học của HS chúng ta thấy chỉ có hoạt động 5 “Hoàn thành bài tập

ở nhà theo yêu cầu của GV” là có tỉ lệ thực hiện cao nhất Còn lại các hoạt động khác tỉ lệ

thực hiện thường xuyên ở mức thấp Điều này chứng tỏ HS vẫn còn rất thụ động, chưa thực

sự tích cực, chủ động trong việc tự học môn tiếng Anh

2.3.3.Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy- học môn Tiếng Anh

Về CSVC lớp học của nhà trường thì theo đánh giá của CBQL, GV và HS thì đa số ở mức trung bình cả về chất lượng và mức độ đầy đủ Đặc biệt là nhà trường chưa có phòng học Tiếng riêng nên khó dạy thực hành Tiếng

2.4 Thực trạng về quản lý hoạt động dạy- học môn Tiếng Anh ở trường THPT Thuỷ Sơn, thành phố Hải Phòng

2.4.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên

Đại đa số cán bộ quản lý và GV đều coi trọng quản lý nội dung thực hiện chương trình, lập kế hoạch công tác, quản lý nề nếp lên lớp của GV và quản lý việc kiểm tra - đánh giá HS Nhưng cũng thấy rằng một số cán bộ quản lý còn xem nhẹ việc quản lý thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn, hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ

2.4.1.1 Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy

Ban giám hiệu nhà trường đã thực hiên tốt các nội dung “Kiểm tra việc GV thực hiện

kế hoạch giảng dạy cá nhân” và “Thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình qua sổ báo giảng của GV” Công tác thanh tra đột xuất việc thực hiện chương trình giảng dạy thông qua dự giờ thăm lớp của ban giám hiệu chủ yếu được đáng giá ở mức trung bình và yếu Điều này cho thấy thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy của nhà trường còn nặng về hành chính, sổ sách mà thiếu thực tế

2.4.1.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch công tác của GV

Qua kết quả điều tra cho thấy đa số CBQL và GV đã nhận thức được tầm quan trọng của việc lập kế hoạch cá nhân và đã thực hiện tương đối tốt việc cụ thể hóa nhiệm vụ năm học thành nhiệm vụ cá nhân, có xây dựng được những chỉ tiêu cụ thể cần đạt được Tuy nhiên, hầu hết các bản kế hoạch cá nhân đều do tổ trưởng chuyên môn tập hợp và lưu lại như một công tác hành chính thông thường, khâu xem xét và duyệt kế hoạch cuối cùng của ban giám hiệu nhà trường còn hạn chế

2.4.1.3 Quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp

Kết quả khảo sát cho thấy đa số CBQL và GV đã rất coi trọng những quy định cụ thể

về việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp Tuy nhiên vẫn còn có một số GV vẫn soạn giáo án một cách qua loa, chống đối; sao chép các giáo án trên mạng internet Việc sử dụng kết quả kiểm tra giáo án trong đánh giá, xếp loại GV được thực hiện hầu hết ở mức tốt và rất tốt.Hạn chế lớn nhất trong bảng điều tra này là nội dung bồi dưỡng phương pháp soạn bài và chuẩn bị lên lớp

2.4.1.4.Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS

Khảo sát thực tế cho thấy các biện pháp Chỉ đạo GV thực hiện nghiêm quy chế kiểm

tra, thi; Quản lý việc chấm, trả bài đúng tiến độ và kiểm tra định kỳ sổ điểm của GV được đánh giá là thực hiện khá tốt Tuy nhiên BGH nhà trường còn chưa chỉ đạo quyết liệt việc xây dựng và duy trì ngân hàng đề và hoạt động phân tích kết quả học tập của HS

2.4.1.5 Quản lý nề nếp lên lớp của GV và vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học

Qua kết quả điều tra ta nhận thấy nhà trường đã xây dựng quy định cụ thể việc thực hiện giờ lên lớp của GV và có kế hoạch quản lý việc thực hiện quy định này cũng như tổ chức dạy thay, dạy bù ở mức tương đối tốt Việc kiểm tra thường xuyên việc sử dụng phương tiện dạy học cũng chưa được các nhà quản lý quan tâm đúng mức Tổ trưởng chuyên môn chỉ kiểm tra việc sử dụng phương tiện dạy học vào cuối kỳ hoặc cuối năm Theo bảng điều tra thì việc sử dụng kết quả thực hiện nề nếp lên lớp, sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học để đánh giá xếp loại GV đạt mức trung bình trở lên

2.4.1.6 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn của GV

Đánh giá một cách tổng quan thì công tác quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của GV của nhà trường chưa tốt Trong 4 nội dung thì chỉ có việc chỉ đạo GV lập kế hoach tự bồi dưỡng là được CBQL và GV đánh giá phần nhiều ở mức rất tốt và tốt Nhưng hầu hết những kế hoạch này đều là do cá nhân giáo viên tự làm một cách tự phát mà chưa có định hướng từ phía nhà quản lý giáo dục

2.4.2.Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh

2.4.2.1.Quản lý hoạt động học tiếng Anh trên lớp

Nhà trường đã xây dựng được những quy định cụ thể về nề nếp học tập trên lớp HS và phối kết hợp các lực lượng trong nhà trường theo dõi nề nếp học tập của HS Tuy nhiên CBQL và GV coi nhẹ việc Giáo dục động cơ và thái độ học tập của HS nên nhiều HS không có thái độ học tập môn tiếng Anh một cách đúng đắn

2.4.2.2 Quản lý hoạt động tự học tiếng Anh của HS

Đa số các GV tiếng Anh có kế hoạch đôn đốc kiểm tra việc học bài ở nhà của HS hàng ngày HS được nhận xét đánh giá các nhiệm vụ GV giao về nhà bắt buộc cũng như không bắt buộc trong quá trình học tập Tuy nhiên hầu như rất ít GV quan tâm đến việc hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch, phương pháp tự học Việc xây dựng những quy định cụ thể về

nề nếp tự học cũng như phối hợp với cha mẹ HS theo dõi nề nếp chưa được thực hiện tốt

2.4.2.3 Quản lý các hoạt động ngoại khóa hỗ trợ hoạt động học tiếng Anh của HS

Qua kết quả điều tra tổng hợp ý kiến ta thấy rằng trên thực tế nhà trường ngày càng quan tâm đến giáo dục HS một cách toàn diện Dưới sự chỉ đạo của chi bộ và BGH nhà trường, tổ