BÁO CÁO LÝ THUYẾT CĐ TẬP ĐỌC

TRƯỜNG TIỂU HỌC VĂN HỘI TỔ CM: 4+5 BÁO CÁO LÝ THUYẾT CHUYÊN ĐỀ TẬP ĐỌC LỚP DẠY TẬP ĐỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT NGƯỜI HỌC Thế DH theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học? Dạy học phát triển phẩm chất, lực phương pháp tích tụ yếu tố phẩm chất lực người học để chuyển hóa góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Những yêu cầu học theo quan điểm phát triển phẩm chất, lực người học a) Phát huy tính tích cực người học Trong quan niệm dạy học (tổ chức) học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngồi u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS; học đổi PPDH cịn có u cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ năng, gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh PPDH tiên tiến, đại; phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; trọng hoạt động đánh giá GV tự đánh giá HS b) Dạy học tích hợp phân hóa Dạy học tích hợp địi hỏi giáo viên trước hết phải thấy mối liên hệ nội môn (đọc, viết , nói , nghe),theo nội dung dạy đọc có liên quan lặp lại nội dung viết, nói nghe; kiến thức kĩ đọc hiểu mà học sinh tích lũy q trình tiếp nhận văn thuộc kiểu loại khác gips cho kĩ nghe nói tốt Những kiến thức cách thức diễn đạt mà học sinh học trình đọc em dùng để thực hành viết Tương tự , điều học đọc viết em dùng nói Cùng với tích hợp nội mơn , dạy đọc , viết nói , nghe, giáo viên biết tận dụng hội để lịng ghép cách nhuần nhuyễn , hợp lí vào học yêu cầu giáo dục liên môn kĩ sống, giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục quốc phịng an ninh… Dạy học phân hóa thực nhiều cách: nêu câu hỏi, tập theo nhiều mức dộ khác nhau; yêu cầu tất học sinh làm việc lựa chọn vấn đề phù hợp với mình; khuyến khích mạnh dạn, tự tin trao đổi , tranh luận thể ; động viên khen ngợi kịp thời học sinh có ý tưởng sáng tạo , mẻ , độc đáo đọc , viết, nói nghe c) Đa dạng hóa phương pháp, hình thức phương tiện dạy học Dạy học theo định hướng giáo viên cần tránh máy móc rập khn, khơng tuyệt đối hóa phương pháp dạy đọc, viết hay nói nghe mà biết vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng , bối cảnh nội dung mục đích học Ngồi việc nắm vững định hướng đổi PPDH, để có dạy học tốt, giáo viên cần phải nắm vững kĩ thuật dạy học Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng Có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học đáp ứng quan điểm phát triển lực cho người học Ví dụ như: Kĩ thuật khăn trải bàn, Kĩ thuật mảnh ghép, KT trình bày phút…Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập dưới tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Cách trình bày hoạt động dạy học giáo án Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy - học cụ thể Với hoạt động cần rõ: - Tên hoạt động; - Thời lượng để thực hoạt động; - Mục tiêu hoạt động; - Cách tiến hành hoạt động: + Nêu hình thức tổ chức học + Nhấn mạnh yêu cầu cần đạt với đối tượng nhóm đối tượng HS + Đưa lưu ý với đối tượng đặc biệt (HS có NL; HS cịn hạn chế) - Kết luận GV về: KT, KN, thái độ HS cần có sau hoạt động; tình thực tiễn vận dụng KT, KN, thái độ học để giải quyết; sai sót thường gặp; hậu xảy khơng có cách giải phù hợp; (GV chốt kiến thức cần) II ĐỊNH HƯỚNG DẠY TẬP ĐỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Các lực môn Tiếng Việt - Năng lực chuyên biệt: NL ngôn ngữ, NL văn học, NL thẩm mĩ - Năng lực chung: NL tư chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo - Các NL hình thành thơng qua hoạt động khám phá, tiếp nhận hệ thống kiến thức Văn học, TV hoạt động thực hành, rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe theo yêu cầu từ thấp đến cao - Kĩ đọc: tập trung vào yêu cầu đọc đọc hiểu Ở lớp 1,2,3 yêu cầu đọc với tốc độ phù hợp biết đọc thầm, đọc hiểu câu chuyện, thơ, văn, kịch văn học văn thông tin Ở lớp 4,5 yêu cầu đọc hiểu gồm hiểu ý nghĩa chi tiết quan trọng, hiểu chủ đề, hiểu học mà em rút từ văn dựa liên hệ văn với trải nghiệm hoàn cảnh sống thân Phương pháp dạy học đọc theo hướng phát triển lực: Trong việc dạy kĩ đọc , người giáo viên cần nắm số phương pháp theo hai nhóm sau: - Phương pháp dạy kĩ thuật đọc phương pháp dạy đọc đúng, đọc thầm , đọc to, đọc diễn cảm , đọc phân vai… - Phương pháp dạy đọc hiểu cho ba kiểu loại văn lớn: Văn văn học, văn thông tin , văn nghị luận GV phải thường xuyên đọc diễn cảm tác phẩm văn học cho HS nghe - Sau đọc xong câu chuyện, GV dành thời gian cho HS thực hoạt động em lựa chọn: viết câu chuyện, đọc lại cho bạn nghe hay tự đọc mình, vẽ nhân vật truyện, đóng kịch… sau chia sẻ với bạn khác - Các hình thức kể chuyện, đóng vai, đọc thơ, ngâm thơ, trò chơi lớp hình thức thích hợp giúp HS cảm nhận sâu sắc tác phẩm văn học giúp em có nhiều trải nghiệm sống - Khi trao đổi, thảo luận tác phẩm, GV cần cho HS nêu nhận xét, phát biểu cảm nghĩ nói ý nghĩa tác phẩm em - HS cần có hội tự đọc tác phẩm, từ có thói quen đọc sách - Hệ thống câu hỏi học phải đáp ứng yêu cầu phát triển NL, giúp HS biết cách đọc văn gợi ý, dẫn dắt HS đến cách hiểu mà nhà giáo dục muốn áp đặt CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC CHỦ YẾU A, Hướng dẫn đọc a) Đọc thành tiếng GV hướng dẫn HS đọc thành tiếng biện pháp sau: - Đọc mẫu: Việc đọc mẫu lớp thường GV đảm nhiệm Đến lớp 4, kỹ đọc HS nâng cao, nhiều HS đạt tới trình độ chuẩn trường hợp định Do nên giảm bớt hình thức đọc mẫu, GV đọc mẫu thực cần thiết Tùy trường hợp cụ thể, GV định HS có kỹ đọc tốt đọc làm mẫu trước, HS trao đổi, thống cách đọc nhóm GV nên đọc mẫu tồn lớp hoàn thành bước luyện đọc trơn, trước tìm hiểu chuyển sang bước luyện đọc diễn cảm để giúp HS so sánh, đối chiếu với cách đọc Cách làm giúp HS có ý thức tự đọc chủ động suy nghĩ cách đọc phù hợp với nội dung Các hình thức đọc mẫu bao gồm: + Đọc từ, cụm từ nhằm hướng dẫn cách phát âm đúng, trường hợp nhiều HS phát âm sai + Đọc câu, đoạn, nhằm hướng dẫn cách đọc diễn cảm - Dùng lời nói, kết hợp chữ viết, kí hiệu đồ dùng dạy học, hướng dẫn HS cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp - Tổ chức cho HS đọc cá nhân (đọc nhóm, đọc trước lớp), đọc đồng (cả nhóm, tổ, lớp); nhận xét cách đọc HS, sửa lỗi phát âm lỗi thể nội dung thông qua giọng đọc cho HS Ở lớp nên hạn chế số lần đọc đồng tăng cường hình thức đọc cá nhân b) Đọc thầm Các biện pháp áp dụng là: - Giao nhiệm vụ để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho HS (đọc câu nào, đoạn nào; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, thuộc lòng; đọc để trả lời câu hỏi nào) - Giới hạn thời gian để tăng tốc độ đọc thầm cho HS Cách thực biện pháp bước rút ngắn thời gian đọc HS tăng dần độ khó nhiệm vụ (đọc lướt để tìm từ ngữ hay chi tiết, hình ảnh định phút, phút; đọc lướt để nêu nội dung đoạn phút, phút) B, Hướng dẫn tìm hiểu Hướng dẫn HS ln chủ động suy nghĩ đọc từ tên đọc nhằm rèn luyện kĩ tư duy, phân tích, phê phán kĩ đặt câu hỏi a) Giúp HS hiểu nghĩa từ mới - Khuyến khích HS giải nghĩa từ theo cách hiểu để phát huy tính tích cực, chủ động rèn luyện kĩ phân tích ngữ cảnh cho HS - Đối với từ ngữ giải thích SGK: DV khơng thiết phải u cầu HS giải thích tất từ ngữ mà chọn số từ ngữ khó để giải thích cho rõ Biện pháp thực tổ chức cho HS đọc thầm nội dung thích SGK trình bày lại - Đối với từ ngữ giải thích SGK mà HS chưa nắm nghĩa từ ngữ khác cịn khó hiểu, GV hướng dẫn HS giải thích biện pháp sau: + Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa từ ngữ thông dụng địa phương để giải thích từ ngữ + Đặt câu với từ ngữ + Miêu tả vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm tích chất gọi tên từ ngữ b) Giúp HS nắm vững câu hỏi tìm hiểu Các biện pháp áp dụng là: - Cho HS đọc thầm câu hỏi trình bày lại yêu cầu câu hỏi - GV giải thích thêm cho rõ yêu cầu câu hỏi - Tách câu hỏi, tập SGK thành số câu hỏi nhỏ bổ sung câu hỏi phụ để HS dễ thực Chú ý tránh đặt thêm câu hỏi không phù hợp với chủ điểm học tập vượt khả nhận thức HS - Tổ chức cho HS trả lời hay thực làm mẫu phần câu hỏi để lớp nắm yêu cầu câu hỏi c) Tổ chức cho HS trả lời câu hỏi tìm hiểu Các biện pháp áp dụng là: - Tổ chức cho HS làm việc cá nhân, theo cặp nhóm để trả lời câu hỏi - Tổ chức cho HS báo cáo kết nhiều hình thức khác - Trao đổi với HS, sửa lỗi cho HS tổ chức để HS giải đáp thắc mắc cho nhau, đánh giá trình thực nhiệm vụ tìm hiểu - Sơ kết, tổng kết ý kiến HS; ghi bảng cần thiết III BỐ CỤC VÀ HÌNH THỨC TRÌNH BÀY MỘT GIÁO ÁN TẬP ĐỌC I- Yêu cầu cần đạt: Kiến thức, kĩ - Kiến thức: + Bám sát Chuẩn KT, KN +Chỉ rõ yêu cầu cần đạt với nhóm đối tượng HS (VD: HS trả lời câu hỏi 1, 2, 3,… HS mức 3, câu hỏi 4,… câu hỏi nâng cao) - Kĩ năng: Lồng ghép mục tiêu bảo vệ môi trường, giáo dục Kỹ sống (nếu phù hợp) Phát triển lực, phẩm chất: - Năng lực: NL ngôn ngữ, NL văn học, NL thẩm mĩ; NL tư chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo - Phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thục, trách nhiệm II- ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Giáo viên: + Phương pháp (Hỏi đáp, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, ) + Hình thức tổ chức (cá nhân, cặp, nhóm, lớp) + Đồ dùng dạy học (tranh ảnh, máy chiếu, mơ hình, ) - Học sinh: Đồ dùng học tập III- TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU 1- Khởi động:(Thời gian) - Đặt câu hỏi, câu vui, kể chuyện, nêu tình huống, tổ chức trị chơi, kiểm tra cũ kiến thức liên quan đến tiết học, - GV nhận xét kết nối để giới thiệu (Nêu nội dung hình thức tổ chức) 2- Hoạt động luyện đọc: (Thời gian) * Mục tiêu: Giúp HS đọc từ, câu, đoạn (Dự kiến HS cần giúp đỡ, nội dung cần giúp đỡ: HS phát âm sai/ HS đọc ngọng/ HS đọc ngắt nghỉ câu chưa cần sửa cần giúp đỡ: Em A, B, C, ) * Cách tiến hành: (Có thể tiến hành cá nhân, cặp theo nhóm - Tùy bài) - HS đọc mẫu – Cả lớp đọc thầm chia đoạn - HS đọc nối tiếp đoạn nhóm (lặp lại 2-3 lần, cho HS đọc nhiều đoạn) - HS phát nêu từ khó đọc. >HS Luyện đọc từ khó: Trước lớp > Nhóm (Cá nhân > Cặp đơi > Nhóm) - GV cho HS nêu câu dài, câu khó đọc > HS Luyện đọc câu : Trước lớp > Nhóm (Cá nhân > Cặp đơi > Nhóm) - HS đọc giải, GV kết hợp giải thích thêm - HS luyện đọc thầm (Cặp đơi) - HS đọc toàn bài.(nếu cần) - GV đọc mẫu 3- Hoạt động tìm hiểu bài: (Thời gian) *Mục tiêu: Giúp HS hiểu nội dung bài: .( trả lời câu hỏi SGK) (Dự kiến HS cần giúp đỡ, nội dung cần giúp đỡ ) * Cách tiến hành: (Có thể tiến hành cá nhân, cặp đơi, theo nhóm lớpTùy bài) - Lựa chọn hình thức dạy học thích hợp để tổ chức cho HS trả lời câu hỏi SGK, câu hỏi mở rộng tìm nội dung - GV nhận xét, kết luận - HS nhắc lại nội dung 4- Hoạt động Luyện đọc diễn cảm: (Thời gian) *Mục tiêu: Giúp HS bước đầu đọc diễn cảm văn Luyện đọc diễn cảm đoạn (Dự kiến HS cần giúp đỡ đọc diễn cảm) * Cách tiến hành: (Có thể tiến hành cá nhân, cặp đơi, theo nhóm lớpTùy bài) - HS đọc nối tiếp đoạn > Cả lớp đọc thầm để tìm giọng đọc toàn - GV hướng dẫn, điều chỉnh cách đọc - Hướng dẫn đọc diễn cảm đoạn: + 1-2 HS đọc mẫu > Cả lớp đọc thầm để tìm cách đọc diễn cảm + GV đọc mẫu (nếu cần) + HS luyện đọc diễn cảm theo cặp-GV giúp đỡ, sửa chữa + HS thi đọc diễn cảm Lưu ý: - Việc hướng dẫn đọc diễn cảm hay luyện đọc lại cần vận dụng cách linh hoạt Tùy trường hợp, GV áp dụng biện pháp khác đọc truyện theo vai, thi đọc tốt đoạn văn (khổ thơ) bài, tổ chức trị chơi học tập có tác dụng luyện đọc, - Mỗi đoạn văn (khổ thơ) đọc với nhiều cách khác GV sửa chữa cách đọc không phù hợp với nội dung đoạn, tránh áp đặt, hạn chế cảm thụ sáng tạo HS * Học thuộc lòng (Đối với có yêu cầu HTL) +HS tự nhẩm HTL khổ thơ, thơ hay đoạn văn theo định SGK Đối với lớp yếu, GV áp dụng số biện pháp giúp HS HTL lớp 3, VD: Xóa dần chữ dòng, câu, khổ thơ hay ngược lại, viết chữ đầu, chữ cuối dòng, câu, khổ thơ, + GV tổ chức cho HS thi HTL khổ thơ, thơ hay đoạn văn vừa học thuộc 5- Hoạt động ứng dụng: - Tổ chức trò chơi, củng cố học: Hướng dẫn HS chốt lại nội dung ý nghĩa tập đọc - Đọc câu chuyện chủ đề 6- Hoạt động sáng tạo - Đọc lại câu chuyện theo vai nhân vật câu chuyện - Vẽ minh hoạ câu chuyện Về nhà: Viết câu trả lời câu hỏi vào phiếu học - Giao nhiệm vụ cụ thể đối tượng nhóm đối tượng HS - Nhận xét tiết học Điều chỉnh: ……………………………………………………………………… (Có vài dịng trống để viết hoạt động, việc cần điều chỉnh thực tế hoạt động học không diễn giáo án soạn Nếu khơng điều chỉnh ghi “Khơng” vào thời điểm trước sau tiết học, điều đồng nghĩa với việc GV cần dạy giáo án) *Lưu ý soạn giáo án dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: - Phần mục tiêu vào chuẩn KT- KN, xác định mục tiêu hoạt động cần vào mục tiêu chung theo đơn vị kiến thức - Chú trọng đến cách tiến hành, cách tổ chức hoạt động học tập học sinh cho giáo viên người tổ chức giao việc xác hóa kiến thức cịn học sinh tự khám phá, trải nghiệm chiếm lĩnh kiến thức thông qua kỹ tự học, kỹ hợp tác nhóm qua hình thành lực, phẩm chất cho học sinh - Cá thể hóa đối tượng học sinh (M1, M2, M3, M4), đặc biệt nhóm học sinh cần giúp đỡ (M1) nhóm học sinh cần phát huy lực (M3, M4) - Khuyến khích việc cá thể hóa đến học sinh - Chỉ rõ nội dung cần giúp đỡ hay cần phát huy cho học sinh Văn Hội, ngày 10 tháng 11 năm 2021 Người báo cáo Nguyễn Thị Hải 10 ... HS đọc nối tiếp đoạn > Cả lớp đọc thầm để tìm giọng đọc tồn - GV hướng dẫn, điều chỉnh cách đọc - Hướng dẫn đọc diễn cảm đoạn: + 1-2 HS đọc mẫu > Cả lớp đọc thầm để tìm cách đọc diễn cảm + GV đọc. .. kĩ đọc , người giáo viên cần nắm số phương pháp theo hai nhóm sau: - Phương pháp dạy kĩ thuật đọc phương pháp dạy đọc đúng, đọc thầm , đọc to, đọc diễn cảm , đọc phân vai… - Phương pháp dạy đọc. .. hành, rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe theo yêu cầu từ thấp đến cao - Kĩ đọc: tập trung vào yêu cầu đọc đọc hiểu Ở lớp 1,2,3 yêu cầu đọc với tốc độ phù hợp biết đọc thầm, đọc hiểu câu chuyện,