XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH đạo CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG NGUYỄN hữu THỌ, QUẬN 4, THÀNH PHỐ hồ CHÍ MINH, năm học 2021 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng Cán quản lý trường mầm non, phổ thông Tên tiểu luận: XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN HỮU THỌ, QUẬN 4, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, NĂM HỌC 2021 - 2022 Học viên: LƯU THỊ ÁNH Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ Quận 4, Tp Hồ Chí Minh Tp Hồ Chí Minh, Tháng /2021 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc lời cảm ơn chân thành đến: Ban lãnh đạo trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi hồn thành khố học Quý Thầy, Cô trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh nhiệt tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức khoa học, kinh nghiệm quý báu giúp tơi hồn thành khóa học để vận dụng linh hoạt sáng tạo vào thực tiễn công tác quản lý nhà trường phổ thông; Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh; Ban Giám hiệu thầy cô đồng nghiệp trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện giúp đỡ cung cấp thông tin, số liệu cần thiết giúp tơi hồn thành tiểu luận cuối khóa này; Trong q trình học tập, nghiên cứu dù có nhiều cố gắng tiểu luận cịn thiếu sót hạn chế Rất mong nhận góp ý Q thầy để tiểu luận hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2021 Người viết Lưu Thị Ánh MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG .5 Lý chọn chủ đề tiểu luận .6 1.1 Lý pháp lý 1.2 Lý lý luận 1.3 Lý thực tiễn 12 Phân tích tình hình thực tế thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh 13 2.1 Khái quát trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh 13 2.1.1 Về đội ngũ cán - giáo viên - nhân viên; học sinh sở vật chất 14 2.1.2 Một số thành tích bật: 17 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh 18 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu 20 2.3.1 Điểm mạnh 20 2.3.2 Điểm yếu 21 2.3.3 Cơ hội 21 2.3.4 Thách thức 22 2.4 Kinh nghiệm thực tế Hiệu trưởng việc vận dụng phong cách lãnh đạo quản lý nhà trường .22 2.4.1 Thành công – Nguyên nhân 22 2.4.2 Chưa thành công – Nguyên nhân 24 2.4.3 Bài học kinh nghiệm 24 Kế hoạch hành động để xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh 25 Kết luận kiến nghị 31 4.1 Kết luận .31 4.2 Kiến nghị 33 4.2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo 33 4.2.2 Đối với Sở giáo dục đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lí CB-GV-CNV Cán bộ, giáo viên, công nhân viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo SL Số lượng THPT Trung học phổ thông TLTN Trợ lý niên DANH MỤC CÁC BẢNG TT Tên bảng Bảng 2.1.a: Số lượng giáo viên đảng viên phân Bảng 2.1.b: Số lượng cán - nhân viên đảng v phận Bảng 2.1.c: Số lớp số lượng học sinh phân theo Bảng 2.1.d: Số lượng phòng chức d kỹ thuật/Công dụng Bảng 2.1.e: Kết thi học sinh, năm Bảng 2.1.g: Kết xếp loại học lực – hạnh kiểm học 2020 -2021 Bảng 3: Kế hoạch hành động từ ngày 15/8/2021 đ 30/5/2022 Lý chọn chủ đề tiểu luận 1.1 Lý pháp lý Tầm quan trọng giáo dục phổ thông khẳng định Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013, Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Khóa XI: “Giáo dục đào tạo, với khoa học công nghệ phải thực trở thành quốc sách hàng đầu”; “…Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…” Phát triển giáo dục đào tạo trở thành động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục, đổi nội dung, phương pháp dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục Trong việc đổi hệ thống quản lý giáo dục, cần ý tới chất lượng đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý Đối với nhà trường phổ thông, Hiệu trưởng người cán lãnh đạo, quản lý đứng đầu đơn vị, chịu trách nhiệm cao trước Đảng Nhà nước giáo dục toàn diện nhà trường Trong xu hội nhập đổi giáo dục nước ta nay, người làm cơng tác quản lý giáo dục đóng vai trị quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp định đến thành bại nhà trường Chính yêu cầu đòi hỏi người cán lãnh đạo, quản lý nhà trường, Hiệu trưởng phải thường xuyên học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ trang bị kỹ quản lý xây dựng cho phong cách lãnh đạo phù hợp với tình hình thực tế nhà trường, có khả thích nghi với thay đổi, thách thức thời đại cách hiệu Luật Giáo dục 2019 Điều 56, mục 1, Luật số 43/2019/QH14 ban hành ngày 14 tháng năm 2019 quy định: “Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quan Nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, cơng nhận” Thơng tư số 29/2009/TT-BGD ĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Quy định chuẩn hiệu trưởng trường trung học sở, trường trung học phổ thông Tại điều 4, điều 5, điều quy định phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp; lực chuyên môn, nghiệp vụ phạm; lực quản lý nhà trường Điều 19, Thông tư số 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường trung học có nhiều cấp học quy định nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng gồm: a/ Xây dựng, tổ chức máy nhà trường; b/ Thực nghị Hội đồng trường; c/ Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng tổ chức thực kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết thực trước Hội đồng trường cấp có thẩm quyền; d/Thành lập tổ chuyên mơn, tổ văn phịng hội đồng tư vấn nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất thành viên Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền định; đ/ Quản lý giáo viên, nhân viên, quản lý chuyên môn; e/ Quản lý học sinh hoạt động học sinh nhà trường tổ chức; g/ Quản lý tài chính, tài sản nhà trường; h/ Thực chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh; Tổ chức thực quy chế dân chủ hoạt động nhà trường; Thực công tác xã hội hóa giáo dục nhà trường; i/ Chỉ đạo thực phong trào thi đua, vận động ngành; Thực công khai nhà trường; k/ Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ hưởng chế độ, sách theo quy định pháp luật; Như để hoàn thành tốt nhiệm vụ xây dựng phát triển nhà trường, Hiệu trưởng cần phải có lề lối, phương pháp làm việc với cấp cách khoa học Điều góp phần thúc đẩy đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên làm việc tích cực, đồng lòng chung tay xây dựng phát triển nhà trường; tạo nét riêng phong cách lãnh đạo, quản lý Chính xây dựng phong cách lãnh đạo người Hiệu trưởng 1.2 Lý lý luận Theo Đại từ điển Tiếng Việt (1999): Phong cách vẻ riêng lối sống; cách làm việc người hay kiểu loại người Theo tài liệu bồi dưỡng CBQL trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh hiểu khái quát lãnh đạo việc đề tầm nhìn chiến lược để định hướng phát triển cho tổ chức sử dụng kỹ lãnh đạo nhằm khích lệ, động viên cấp tích cực làm việc để đạt mục tiêu chiến lược đề Phong cách lãnh đạo kiểu hoạt động đặc thù người lãnh đạo, hình thành sở kết hợp chặt chẽ yếu tố tâm lý chủ quan người lãnh đạo yếu tố môi trường xã hội hệ thống quản lý Trong yếu tố tâm lý chủ quan người lãnh đạo phẩm chất tâm lý cá nhân (xu hướng, tính cách, tính chất, lực cá nhân) yếu tố tương đối ổn định, yếu tố môi trường xã hội yếu tố biến động có tính chất tình Phong cách lãnh đạo người cán quản lý giáo dục kiểu hoạt động đặc thù người quản lý giáo dục hình thành sở kết hợp chặt chẽ yếu tố tâm lý chủ quan người quản lý ngành giáo dục với yếu tố mơi trường Như hiểu phong cách lãnh đạo cách thức mà nhà lãnh đạo thể vai trị lãnh đạo Hay nói cách khác, phong cách lãnh đạo dạng hành vi mà nhà lãnh đạo thể nỗ lực ảnh hưởng đến hoạt động người khác Dựa vào tiêu chí mà có nhiều cách phân loại phong cách lãnh đạo khác Cụ thể: + Căn vào hai tiêu chí hoạt động quản lý – là: cam kết hợp tác, tác giả Dominique Chalvin (Pháp) phân chia phong cách lãnh đạo thành cặp đối xứng nhau: (1)- Phong cách người lãnh đạo có đầu óc tổ chức > < Phong cách người lãnh đạo quan liêu (2)- Phong cách người lãnh đạo tham gia với cấp > < Phong cách người lãnh đạo gia trưởng, mỵ dân (3)- Phong cách người lãnh đạo mạnh dạn > < Phong cách người lãnh đạo chuyên chế, nặng kỷ luật (4)- Phong cách người lãnh đạo có xu hướng cực đại chủ nghĩa > < Phong cách người lãnh đạo không tưởng (5)- Phong cách người lãnh đạo có đầu óc thực tế > < Phong cách người lãnh đạo hội chủ nghĩa + Căn vào hành vi người lãnh đạo, hành vi: quan tâm đến công việc quan tâm đến người, Robert Blake Jane Mouton đề xuất phong cách lãnh đạo khách theo ô bàn cờ quản lý, có bốn phong cách lãnh đạo cực đoan: (1)- Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp người thấp (2)- Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp người cao (3)- Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao người thấp (4)- Phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao người cao + Căn vào mức độ trưởng thành (phát triển) cấp địi hỏi người lãnh đạo phải có hành vi phù hợp nhằm nâng cao hiệu hoạt động nhân viên, từ nâng cao hiệu tổ chức Các tác giả Hersey Blanchard (Mỹ) phân chia phong cách lãnh đạo gồm: (1)- Phong cách đạo (2)- Phong chác kèm cặp/ hướng dẫn (3)- Phong cách hỗ trợ (4)- Phong cách ủy quyền + Căn vào tính chất mối quan hệ người quản lý với người cấp dưới, Kurt Lewin chia ba loại phong cách lãnh đạo gồm: (1)- Phong cách lãnh đạo dân chủ (2)- Phong cách lãnh đạo độc đáo (3)- Phong cách lãnh đạo tự trẻ, giáo viên chưa có kinh nghiệm người khơng có tính tự chủ, thiếu nghị lực tính sáng tạo Ví dụ: Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đốn việc cử cô T giáo viên trẻ tham gia hội thi giáo viên giỏi cấp Thành phố cô T đạt giải Ba hội thi cho thấy định độc đoán hiệu trưởng tin tưởng, nắm lực cô T biết cô T cịn thiếu tự tin thân chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ giáo viên cốt cán nhà trường (Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn) tin tưởng giao công việc cho họ giáo viên lớn tuổi, người có tinh thần hợp tác có lối sống tập thể Ví dụ: Hiệu trưởng giao quyền cho Tổ trưởng chuyên môn tự chọn giáo viên tổ làm Khối trưởng chuyên môn * Nguyên nhân thành công Tập thể sư phạm trường THPT Nguyễn Hữu Thọ giai đoạn phát triển cao, đa số đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường đạt chuẩn chuẩn chuyên môn nghiệp vụ; kinh nghiệm công tác lâu năm, nhiệt tình, tích cực có ý thức trách nhiệm cao cơng việc Vì vậy, Hiệu trưởng tổ chức họp đóng góp ý kiến đội ngũ nhận phản hồi tích cực có thống cao giúp Hiệu trưởng đưa định quản lý đắn nhận ủng hộ thành viên nhà trường Việc xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch chi tiêu nội bộ, phân công, phân nhiệm giảng dạy kiêm nhiệm,…là công việc quan trọng nên Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ đem lại hiệu tích cực quản lý đáp ứng mong muốn tập thể Ở tình cần thiết, Hiệu trưởng áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán giúp giải nhiệm vụ cách nhanh chóng Với giáo viên trẻ dù họ cịn thiếu kinh nghiệm non nớt xử lý tình Hiệu trưởng tin tưởng giao việc, gần gũi, động viên tạo điều kiện thuận lợi để họ hồn thành cơng việc Với giáo viên có kinh nghiệm có lực trình độ cao Hiệu trưởng sử dụng phong cách tự ủy quyền cho họ giúp họ thoái mái phát huy lực miễn mang lại hiệu cao công việc 23 2.4.2 Chưa thành công – Ngun nhân * Chưa thành cơng Do trình độ phát triển tập thể khơng đồng bộ, cịn nhiều thành viên chưa tích cực, chưa tự giác thực nhiệm vụ nên hiệu trưởng chưa thành cơng cơng tác quản lý, chưa phát huy tính sáng tạo giáo viên trẻ Do đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường đông nên khó hài lịng làm thỏa mãn nguyện vọng hết tất nên Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ việc lấy ý kiến tổ chức du lịch hè kết hợp với giao lưu học hỏi trải nghiệm phát sinh nhiều ý kiến khác số lượng tham gia cịn lại Trong việc sửa chữa, mua sắm trang thiết bị việc sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán thiếu phù hợp Hiệu trưởng việc sửa chữa, mua sắm mang lại hiệu thấp uy tín Hiệu trưởng bị ảnh hưởng giảm sút Việc sử dụng phong cách lãnh đạo tự Hiệu trưởng việc ủy quyền tin tưởng tuyệt đối vào số thành viên dẫn đến bê trễ công việc; tự cao, tự kiêu giáo viên làm cho giáo viên khác khơng hài lịng, ganh tị * Ngun nhân chưa thành công Áp dụng phong cách lãnh đạo chưa phù hợp với trình độ tập thể sư phạm nhà trường, đặc điểm tâm lý giáo viên, nhân viên đặc điểm tình quản lý Trong cơng tác, hiệu trưởng có phân cơng phân nhiệm công tác kiểm tra, đánh giá đôi lúc chưa chặt chẽ Hiệu trưởng sử dụng phong cách độc đoán việc sửa chữa, mua sắm trang thiết bị chưa hợp lí vấn đề liên quan đến lợi ích tập thể; việc mua sắm khơng phù hợp, sản phẩm chất lượng thấp mang lại hiệu sử dụng thấp gây ảnh hưởng công việc chung, dẫn đến uy tín Hiệu trưởng suy giảm 2.4.3 Bài học kinh nghiệm Trong thực tiễn làm quản lý nhà trường, với chức năng, nhiệm vụ cán quản lý để xây dựng tập thể làm việc chủ động, sáng tạo không ngừng đổi mới; đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục đề người Hiệu trưởng cần phải sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ chủ yếu 24 Hiệu trưởng cần phải không ngừng tìm hiểu đặc điểm mơi trường giáo dục đơn vị mình, tâm tư nguyện vọng đặc điểm tâm lý thành viên tập thể sư phạm nhà trường, xây dựng môi trường làm việc ngày thân thiện, thoải mái, tạo tâm lí chủ động, sáng tạo, tự tin cấp dưới, đặc biệt phải xây dựng tin tưởng lẫn thành viên tập thể sư phạm nhà trường, Hiệu trưởng cấp q trình làm việc Bên cạnh đó, Hiệu trưởng phải có linh hoạt sáng tạo việc vận dụng phong cách lãnh đạo khác tùy vào tình cụ thể để đạt hiệu cao trình quản lý Từ xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, thống ngày phát triển cao Để hình thành phong cách lãnh đạo theo hướng tích cực cho thân, phải tích lũy nhiều đường khác nhau, đường tự giáo dục, qua giao lưu học hỏi, đặc biệt tự tích lũy kinh nghiệm cho qua hoạt động trải nghiệm thực tế công việc, từ rút học quý báu, bổ ích cho thân công tác quản lý nhà trường Kế hoạch hành động để xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh Từ lý luận thực tiễn phong cách lãnh đạo, xây dựng kế hoạch hành động để đổi phong cách lãnh đạo, hình thành phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với môi trường lãnh đạo Bảng 3: Kế hoạch hành động từ ngày 15/8/2021 đến hết ngày 30/5/2022 Nội dung công việc Mục tiêu cần đạt Nắm bắt Nghiên cứu lý luận phong cách lãnh sâu sở lí luận phong cách lãnh đạo đạo -Tìm hiểu sâu ưu điểm, nhược điểm loại phong cách lãnh đạo điều kiện áp dụng hiệu loại phong cách lãnh đạo quản lý trường Học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ -Học tập thường xuyên để đổi kiến thức tư -Đổi phong cách lãnh đạo -Có tầm nhìn chiến lược dài hạn định Trao đổi, giải tình thường gặp với phận Rút học kinh nghiệm để xử lý giải tình cơng tác quản lý Tìm hiểu hồn cảnh Nắm hoàn cảnh sống, tâm sống, đặc điểm tâm lý giáo viên, nhân viên nhà trường tư nguyện vọng GVNV nhà trường để lựa chọ phong cách lãnh đạo phù hợp Xác định trình độ phát triển tập thể sư phạm nhà trường Nắm hiểu rõ giai đoạn phát triển nhà trường tập thể sư phạm để tìm phong cách lãnh đạo phù hợp nhằm động viên khuyến 28 khích kịp thời -Nắm rõ Đánh giá trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên phân loại trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên -Tạo môi Xây dựng môi trường làm việc thân thiện, gần gũi đối xử công đội ngũ GVNV nhà trường trương sư phạm nhẹ nhàng, thoải mái, thành viên nhà trường đoàn kết, trao đổi, hỗ trợ công việc -Từng Tập vận dụng phong cách lãnh đạo để giải tình xảy nhà trường bước vận dụng phong cách lãnh đạo nghiên cứu vào tình cụ thể -Đánh giá Sơ, tổng lại hiệu kết việc áp quả; phân dụng tích phong nguyên cách lãnh nhân thành đạo công, thất cơng tác bại quản lý giải tình huống; Rút học để xây dựng phong cách lãnh đạo phù hợp với thực tế -Hiệu trưởng -Phó hiệu trưởng -Hội đồng sư phạm nhà trường -Có kế hoạch cụ thể nội dung rõ ràng -Xem lại hồ sơ liên quan; liên hệ với phong cách -Hồ sơ lãnh đạo liên quan -Phân tích đến tình định xảy áp thời dụng gian qua phong cách (Cuối HK2 lãnh đạo cuối thành công năm học) hay không thành công; nguyên nhân giải pháp -Các thành viên nhà trường ngại đánh giá thực tế; ngại nêu quan điểm thân -Sử dụng phiếu điều tra thông tin, thăm dò lấy ý kiến hội đồng sư phạm nhà trường K ế t l u ậ n v k i mộ t ế n nhiệm vụ quan trọng nhằm thực thành công việc đổi toàn n g h ị diện giáo dục theo tinh thần Nghị 29NQ/TW ngày 04/11/20 13, Hội nghị lần K ế t l u ậ n Xây dựng phon g cách lãnh đạo Hiệu trưởn g nhà trườn g phổ thông thứ Ban chấp hành trung ương Khóa XI Bởi lẽ thành cơng tập thể sư phạm phụ thuộc vào nhiều yếu tố chủ quan khách quan, nhiên yếu tố mang tính định người Hiệu trưởng biết cách vận dụng phong cách lãnh đạo phù hợp với mơi trường mà quản lý Chính phong cách lãnh đạo tốt, hiệu kết tác động biện chứng người mơi trường lãnh đạo 31 Hiệu trưởng có vai trò quan trọng việc xây dựng, phát triển nhà trường, người định có thẩm quyền cao thực thi ban hành định Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo thực mục tiêu giáo dục toàn diện người học, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao xã hội, xu hội nhập giao lưu quốc tế Để làm điều này, Hiệu trưởng cần xây dựng cho phong cách lãnh đạo phù hợp khoa học; tạo tin cậy ủng hộ tồn đội ngũ, từ thúc đẩy tích cực, trách nhiệm cơng việc đội ngũ giáo viên, nhân viên; tạo bầu khơng khí vui vẻ, thân thiện đoàn kết tập thể sư phạm Việc xây dựng thành công phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng tảng vững để hình thành mơi trường làm việc thân thiện, cởi mở từ xây dựng nên tập thể sư phạm đồn kết, vững mạnh thành viên có điều kiện để phát huy tối đa lực, sở trường, trình độ thân, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Hiệu trưởng với phong cách lãnh đạo đắn, phù hợp, khéo léo biết động viên, khen thưởng lúc, kịp thời giải vấn đề cách dân chủ, công bằng, khách quan tôn trọng lắng nghe ý kiến tập thể có tin tưởng, tơn trọng cấp Từ đó, cơng tác lãnh đạo Hiệu trưởng đạt thành công, nhà trường phát triển Phong cách lãnh đạo chủ đạo Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với trình độ phát triển tập thể, đem lại hiệu cao hoạt động quản lý Tuy nhiên số tình huống, trường hợp hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo độc đoán phong cách lãnh đạo tự Ngoài ra, Hiệu trưởng chuyển công tác trường thời gian ngắn nên chưa nắm bắt hiểu rõ đặc điểm tâm lý tâm tư, nguyện vọng đội ngũ giáo viên, nhân viên nên có trường hợp giải chưa phù hợp chưa đáp ứng kỳ vọng, mong muốn tập thể sư phạm nhà trường Hiệu trưởng người có trình độ chun mơn nghiệp vụ, có cầu tiến trang bị đầy đủ mặt lý luận phong cách lãnh đạo tham gia đầy đủ đợt tập huấn kỹ lãnh đạo thường xuyên tự trau dồi, học hỏi kinh nghiệm phong cách lãnh đạo quản lý nhà trường từ đơn vị trường bạn Cụm, Quận Thành phố; xây dựng kế hoạch hành động cụ thể theo năm học giai đoạn phụ hợp với yêu cầu chung 32 ngành, xã hội Với kế hoạch hiệu trưởng bước hoàn thiện phong cách lãnh đạo mình, hình thành phong cách lãnh đạo dân chủ phù hợp với trình độ phát triển tập thể; đặc điểm tâm lý đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà trường; giải thỏa đáng có tình nảy sinh quản lý Tóm lại, phong cách lãnh đạo khơng tự nhiên mà có, mà kết q trình khơng ngừng rèn luyện, học tập rút kinh nghiệm tình thực tiễn quản lý hiệu trưởng Chính vậy, hiệu trưởng cần phải lấy phong cách lãnh đạo dân chủ làm tảng để xây dựng phát triển nhà trường Bên cạnh cần phải vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phong cách lại nhằm đạt hiệu cao trình quản lý, đưa tập thể sư phạm ngày phát triển cao, phù hợp với yêu cầu Ngành địa phương 4.2 Kiến nghị 4.2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo Bộ GD&ĐT cần xây dựng ban hành văn qui định tiêu chuẩn đánh giá chuẩn Hiệu trưởng có chuẩn đánh giá phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng nhà trường phổ thông, đặc biệt cấp THPT Bộ GD&ĐT cần đổi nội dung, chương trình giảng dạy theo hướng tinh giản cho HS đưa hoạt động NCKH trở thành hoạt động bắt buộc trường trung học phổ thông Bộ GD&ĐT đạo, có kế hoạch đổi chương trình đào tạo nguồn nhân lực chất lượng trọng quan tâm đến chất lượng bồi dưỡng CBQL có trình độ, lực lãnh đạo nhà trường trung học phổ thông, đáp ứng công tác quản lý nhà trường thời kỳ đổi hội nhập giáo dục đào tạo nói riêng đất nước nói chung 4.2.2 Đối với Sở giáo dục đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh Sở GD&ĐT cần xây dựng ban hành văn qui định tiêu chuẩn đánh giá phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng nhà trường phổ thông, đặc biệt cấp THPT Tổ chức nhiều buổi tập huấn, hội thảo xây dựng phong cách lãnh đạo CBQL gặp gỡ trao đổi, học tập nhân rộng kinh nghiệm hiệu vào thực tiễn; 33 Tổ chức buổi giao lưu hợp tác quốc tế giáo dục để CBQL học tập thêm kinh nghiệm giáo dục hay, nước có giáo dục phát triển Từ trải nghiệm mà giáo viên cán quản lý vận dụng vào q trình cơng tác thân Tổ chức hội thi tìm hiểu phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Sau thi cần phân tích đánh giá kết để rút kinh nghiệm cơng tác quản lí hiệu trưởng Quan tâm hỗ trợ cho cán cử học lớp CBQL tập huấn hợp lý kinh phí, thời gian,… trình học tập nghiên cứu 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung Ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tọa, số 29NQ/TW Nguyễn Hữu Lam (1997) Nghệ thuất lãnh đạo NXB Giáo dục Thông tư 29/2009/TT-BGDĐT (2009) Bộ Giáo dục Đào tạo quy định tiêu chuẩn Hiệu trưởng Trường Cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh (2013) Tài liệu Bồi dưỡng cán quản lý trường phổ thông Trường THPT Nguyễn Hữu Thọ (tháng 9/2020) Hồ sơ Hội nghị cán công chức, viên chức năm học 2020 – 2021 35 36 ... trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh 13 2.1 Khái quát trường trung học phổ thông Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ. .. cơng tác lãnh đạo Hiệu trưởng đạt thành công, nhà trường phát triển Phong cách lãnh đạo chủ đạo Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Hữu Thọ, Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh phong cách lãnh đạo dân chủ... chưa xây dựng phong cách lãnh đạo khoa học, phù hợp với thực tiễn nhà trường Chính lý trên, lựa chọn đề tài: ? ?Xây dựng phong cách lãnh đạo cho Hiệu trưởng trường trung học phổ thơng Nguyễn Hữu Thọ,