hoat dong hoc

TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG HỌC NHÓM Ngơ Thị My My Thái Thị Quang Hà Hồi Nhi CẤU TRÚC CỦA HOẠT ĐỘNG HỌC Cấu trúc hoạt động học Động học tập Nhiệm vụ học tập Hành động học tập Động học tập: Động học tập hệ thống yếu tố thúc đẩy người học tích cực học tập Động học học sinh thân đối tượng hoạt động học, tức tri thức, kĩ năng, thái độ… mà giáo dục đưa lại cho họ Có loại động học tập: + Động hoàn thiện tri thức, mở rộng vốn hiểu biết (động bên trong): nhận điểm tốt, nhận lời khen; danh vọng: giỏi lớp, trò ngoan, câu trả lời nhất; động tránh phiền toái + Động quan hệ xã hội (động bên ngoài): học để làm hài lịng bố mẹ, để khẳng định mình, để thực dự định, hồi bão tương lai, để giáo khen… Ở học sinh có động học tập khác có động chiếm ưu thế, động đích thực, động chân động xuất phát từ đối tượng hoạt động học (học để chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo) Trong trình dạy học, giáo viên ý hình thành cho học sinh động học tập đắn, động lực thúc đẩy em thực hành động học cách hứng thú có hiệu Cần chuẩn bị giáo án thật tốt, phương tiên dạy học hấp dẫn Tạo trì khơng khí dạy học thoải mái lớp; xây dựng động hứng thú cho học sinh Tăng cường tích cực hóa hoạt động học tập để tăng cường hứng thú học tập cho học sinh Ngoài ra, yếu tố sở vật chất nhà trường có ảnh hưởng đến động học tập học sinh Nhiệm vụ học tập:  Nhiệm vụ học tập cụ thể hóa nội dung học tập thành việc học cụ thể mà học sinh phải thực để có sản phẩm định  Nhiệm vụ học tập khác với nhiệm vụ hoạt động khác chỗ: nhiệm vụ học tập hướng vào việc tạo lực thể kết học tập  Nhiệm vụ học tập nhân tố quan trọng hoạt động học, khơng có hoạt động học khơng cụ thể hóa không đạt kết *Nhiệm vụ học tập phải xây dựng tuân theo yêu cầu sư phạm học sau:  Toàn nhiệm vụ học tập xây dựng phải có tính hệ thống theo trật tự – lôgic xác định đối tượng học tập Trong mức độ khó tri thức, tính phức tạp kĩ phải tăng dần lên  Nội dung nhiệm vụ học tập phải đảm bảo có tính đa dạng, bao gồm đơn vị tri thức mới, đại, khái quát  Trong trình giải nhiệm vụ học tập, phải làm cho tồn thể học sinh tiểu học có kĩ thao tác định hướng trước thực hành động hiểu điều kiện vận dụng phương thức hành động khái quát vào thực tiễn hành động tư sáng tạo Ví dụ: Nhiệm vụ Học sinh môn Tiếng Việt lớp Ở đầu tiên: Làm quen với trường lớp, bạn bè, đồ dùng học tập *Năng lực:  Làm quen với trường, lớp  Biết cách làm quen, kết bạn Hiểu gần gũi bạn bè lớp, trường  Gọi tên, hiểu công dụng biết cách sử dụng đồ dùng học tập  Phát triển kĩ nói, thêm tự tin giao tiếp  Có khả quan sát, nhận biết nhân vật suy đoán nội dung tranh minh hoạ *Phẩm chất: - Yêu quý lớp học – nơi diễn hoạt động học tập thú vị Ở ôn tập học kỳ *Năng lực - Thực tốt kĩ đọc thành tiếng văn ngắn có chứa âm, vần học - Kĩ chép tả đoạn ngắn (có độ dài khoảng 12 -15 chữ) *Phẩm chất - Hình thành phát triển cảm xúc lành mạnh, tình yêu thiên nhiên sống 3.Hành động học tập :  Hành động học tập cách thực nhiệm vụ học tập  Hành động học gồm có:  Hành động phân tích  Hành động mơ hình hóa  Hành động cụ thể hóa  Hành động kiểm tra đánh giá + Hành động phân tích: nhằm phát đối tượng cần lĩnh hội cấu tạo logic Ví dụ: Khi viết chữ e, đặt bút đường kẻ chút, viết nét cong phải đến đường kẻ Sau chuyển hướng viết tiếp nét cong trái tạo vòng khuyết đầu chữ Dừng bút khoảng đường kẻ đường kẻ Chú ý vịng khuyết khơng to q nhỏ q + Hành động mơ hình hóa: cách thức học sinh ghi lại trình kết thực hành động phân tích dạng mơ hình kí hiệu Mơ hình hóa q trình học sinh xây dựng mơ hình đối tượng học (tri thức, kĩ năng, kĩ xảo)  Mơ hình tương đồng: mơ hình gần giống vật thật Ví dụ : sờ, chạm vào bàn để học sinh nhận diện bàn: hình khối, khích thướt  Mơ hình biểu trưng : diễn đạt lôgic khái niệm trực quan tước dấu hiệu khơng chất Ví dụ mơ hình phép cộng (a + b = c) sau : a b  Mơ hình võ đốn : loại mơ hình hồn tồn mang tính qui ước, diễn đạt khiết lơgic khái niệm Ví dụ cơng thức tính diện tích hình tam giác: S = 1/2 ah  Trong dạy học tiểu học, việc giáo viên sử dụng mơ hình dạy học sinh biết thiết lập mơ hình để nhận thức đối tượng học tập việc làm cần thiết để phát triển trí tuệ học sinh (Ví dụ: chuyển tốn có lời văn thành mơ hình, từ sơ đồ diễn đạt toán ) + Hành động cụ thể hóa: hành động đạt tới cụ thể, giúp học sinh vận dụng phương thức hành động chung vào việc giải vấn đề cụ thể lĩnh vực  Hành động cụ thể hóa khâu “thực hành” “học - hành”, hay khâu “luyện tập” “học - tập”  Hành động kiểm tra đánh giá: giúp học sinh kịp thời điều chỉnh, khắc phục sai sót trình thực hành động học để giải nhiệm vụ cụ thể đặt Nó coi thành tố quan trọng thiếu cấu trúc hoạt động học CẢM ƠN CÔ VÀ CÁC BẠN ĐÃ LẮNG NGHE