1 Lí chọn đề tài: Mục tiêu giáo dục Tiểu học hình thành nh ững c s ban đầu cho s ự phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ, th ể chất kĩ để em học tiếp lên bậc học vào sống lao động Muốn thực mục tiêu đặt thiết tr ường Tiểu h ọc cần dạy đủ dạy tốt mơn học bắt buộc chương trình Trong đó, môn Tiếng Việt coi môn học công cụ để học tốt môn khác Môn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ đ ược th ể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Trong đó, Tập đọc phân mơn giữ vị trí hết s ức quan tr ọng, khơng thể thiếu Nó chìa khố, ph ương tiện đ ể giúp h ọc sinh Tiểu học tiếp xúc với kho tàng kiến thức vô tận nhân loại Nh ững kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa, khoa học, t t ưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần l ớn đ ược ghi lại chữ viết Biết đọc, người có kh ả ch ế ng ự m ột phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với gi ới cách chủ động, có điều kiện hưởng giáo dục mà xã hội dành cho h ọ, thời đại bùng nổ thơng tin Chính th ế, d ạy đ ọc có ý nghĩa to lớn bậc Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp h ọc tập; t ạo h ứng thú động học tập; tạo điều kiện để học sinh có kh ả t ự h ọc tinh thần học tập đời Đọc khả thiếu th ời đại văn minh Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuy ển dạng t ch ữ vi ết sang lời nói, có âm thơng hiểu ( ứng v ới hình th ức đ ọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết sang đơn v ị nghĩa khơng có âm (ứng với hình thức đọc th ầm) Trong ều ki ện bình thường, đọc trực tiếp có hình thức chữ viết (có văn tr ước m ắt) có trường hợp đọc khơng có hình th ức ch ữ viết tr ước mắt (đó đọc thuộc lịng) Tất hình thức đọc địi hỏi phải có ph ương pháp đ ọc thích hợp Kĩ đọc phát triển với kĩ hiểu nên ph ải hi ểu n ội dung tập đọc đọc đúng, đọc hay Khi đ ọc đúng, đ ọc hay hiểu sâu sắc nội dung đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lôgic nh biết tư có hình ảnh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn cịn bao g ồm nhiệm vụ giáo dục phát triển Tập đọc với tư cách m ột phân môn môn Tiếng Việt Tiểu học tiếp tục thành tựu dạy h ọc mà H ọc vần đạt được, có nhiệm vụ hình thành phát triển lực đ ọc cho h ọc sinh Chính lí trên, thấy rõ tầm quan trọng việc dạy tập đọc cho học sinh Tiểu học, với kinh nghiệm tích lũy đ ược, tơi mạnh dạn đưa “ Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 5” Mục đích nghiên cứu: Góp phần hồn thiện cải tiến phương pháp dạy nhằm rèn kĩ đ ọc cho học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu lý luận dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn t ập đ ọc nói riêng - Nghiên cứu lý luận dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm - Tìm hiểu thực tế dạy phân mơn Tập đọc lớp - Từ đưa biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh l ớp Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Nội dung phân mơn Tập đọc chương trình Tiểu học lớp - Học sinh lớp 5A2 học sinh khối trường Tiểu học Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp giải thích, so sánh - Phương pháp đọc sách - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm B NỘI DUNG Cơ sở lí luận việc dạy phân mơn Tập đọc Tiểu học: - Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng nh ất c hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên t bốn kĩ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng; đọc l ưu lốt, trơi chảy; đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung nh ững điều đ ọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kĩ đ ược hình thành hai hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm - Để đọc văn nghệ thuật yêu cầu thân người đọc trước tiên phải đọc ( trôi chảy, lưu loát, phát âm đúng, ng ngh ỉ đúng) - Đọc diễn cảm yêu cầu người đọc thể ngữ điệu t ừng câu, đoạn, thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù h ợp v ới s ự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật - Với học sinh lớp 5: + Yêu cầu củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm đẫ hình thành lớp ; tăng cường tốc độ đọc, khả đọc l ướt đ ể ch ọn thông tin nhanh ; khả đọc diễn cảm + Phát triển kĩ đọc hiểu lên mức cao hơn: n ắm v ận d ụng đ ược m ột số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách, … đ ể hi ểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, th + Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người - Một nhiệm vụ quan trọng dạy đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành thói quen làm việc với văn bản, làm việc v ới sách cho h ọc sinh Thông qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích đ ọc th khả đọc có lợi ích cho em cu ộc đ ời, ph ải làm cho học sinh thấy nh ững đ ường đ ặc bi ệt đ ể t ạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển - Bên cạnh đó, qua tập đọc học sinh cịn làm giàu kiến th ức v ề ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học, phát triển ngôn ng ữ, t giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ Người giáo viên cần cho học sinh thấy điều t em bắt đầu học đọc q trình h ọc đ ể em ln ln c ố gắng, truyền cho em say mê đọc sách nhiệm vụ khó khăn đối v ới tất giáo viên Điều tra thực trạng kĩ đọc học sinh: Qua thực tế giảng dạy trao đổi với đồng nghiệp, thông qua phiếu ều tra việc dự thăm lớp, có kết khảo sát đầu năm học nh sau: Đọc đúng: Đa số học sinh lớp khối có khả đọc tốt Tuy nhiên cịn m ột số học sinh phát âm cịn chưa xác hai phụ âm đ ầu l - n 2 Đọc diễn cảm: Một số học sinh sau học xong lớp có kĩ đ ọc hay t ương đ ối t ốt Đây lực lượng nòng cốt việc rèn kĩ đ ọc di ễn cảm Có l ớp, s ố học sinh đọc nhiều số học sinh đọc diễn c ảm ch ưa nhiều cịn có lớp số học sinh đọc diễn cảm nhiều số học sinh đọc ch ưa nhiều Như vậy, nhận thấy chất lượng học phân môn Tập đọc c kh ối l ớp tương đối tốt, thuận lợi cho việc phát tri ển rèn luy ện kĩ đ ọc diễn cảm lớp Tuy nhiên, tình hình thực tế lớp khác nên việc yêu cầu rèn đọc diễn cảm lớp cứng nhắc giống nhau, cần kết h ợp v ới giáo viên chủ nhiệm lớp để xác định mục tiêu cụ th ể t ừng giai đoạn rèn đọc diễn cảm cho phù hợp Các biện pháp thực hiện: Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa d ạy T ập đ ọc khối lớp 5: Tiếp theo chương trình tập đọc lớp 1,2,3,4, phân mơn T ập đ ọc l ớp học tuần tiết Thông qua 62 tập đọc thuộc lo ại hình văn nghệ thuật, báo chí, khoa học, có 46 văn xi ( trích đoạn kịch), 18 thơ ( có ca dao ngắn dạy m ột tiết), phân môn Tập đọc lớp tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ đọc trơn, đọc thầm, tiếp tục rèn luyện kĩ đọc diễn cảm kĩ bắt đ ầu rèn luyện từ lớp Qua phần hướng dẫn sư phạm cuối tập đọc ( bao gồm mục giải nghĩa từ, câu hỏi), phân mơn Tập đọc cịn giúp học sinh nâng cao kĩ đọc - hiểu văn bản, cụ thể là: - Nhận biết đề tài, cấu trúc - Biết cách tóm tắt bài, làm quen với thao tác đọc lướt đ ể n ắm ý - Phát giá trị số biện pháp nghệ thuật văn Cùng với phân môn Kể chuyện, Tập làm văn, phân môn Tập đ ọc cịn xây dựng cho học sinh thói quen tìm đọc sách th viện, dùng sách công cụ (từ điển, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp) ghi chép thơng tin cần thiết đọc Chương trình Tập đọc lớp hướng đến đạt chuẩn kĩ đọc sau: - Tốc độ đọc tối thiểu khoảng 120 tiếng / phút - Đọc thành tiếng đọc thầm: + Biết cách đọc phù hợp với loại văn khác (ngh ệ thuật, hành chính, khoa học, báo chí,…) Biết đọc kịch m ột v kịch ngắn có giọng đọc phù hợp với nhân vật tình kịch + Biết đọc diễn cảm thơ đoạn văn h ọc + Đọc thầm với tốc độ nhanh lớp - Đọc hiểu: + Biết tìm đại ý, tóm tắt văn, chia đoạn, rút dàn ý c + Nhận mối quan hệ nhân vật, kiện + Bước đầu biết đánh giá nhân vật, chi tiết, ngơn ngữ t ập đ ọc có giá trị văn chương + Hiểu kí hiệu, số liệu sơ đồ, biểu đồ, bảng hiệu, … - Kĩ phụ trợ: + Biết dùng từ điển + Biết ghi chép thông tin đọc + Thuộc lòng số văn vần đoạn văn xuôi Các biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh: Chuẩn bị cho việc đọc: Trước đến tiết tập đọc, học sinh soạn tr ước nhà Yêu cầu gồm: đọc trước toàn từ đến l ần cho l ưu loát, t ập tr ả l ời trước câu hỏi sách giáo khoa - Các em cần đọc thầm nhiều lượt để tìm hiểu nội dung cách đ ọc - Ghi ký hiệu lời dẫn đọc diễn cảm đối v ới kh ổ th tr ước luyện đọc: + Ghi lời dẫn đọc cột dọc, cạnh đoạn văn, đoạn th ơ: ý c ả cách đọc ( nhanh, chậm, vừa phải) cảm xúc đọc ( bình th ường, bu ồn, vui, tự hào) Tôi tạo cho em tư tốt đọc Khi ngồi đọc c ần ng ồi ngắn, khoảng cách từ mắt tới sách nên từ khoảng 30-35 cm, c ổ đ ầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Khi giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc ngay, cố gắng đọc to, đọc rõ ràng Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp tr ước đám đơng học sinh nên giáo viên động viên đ ể em t ự tin Giáo viên giúp cho em hiểu em đọc khơng ch ỉ cho giáo nghe mà tất bạn nghe nên cần đọc đ ủ l ớn cho t ất c ả người nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đ ọc to ho ặc gào lên Để luyện cho học sinh đọc nhỏ “lí nhí”, giáo viên c ần t ập cho em đọc chừng bạn xa nghe thấy Tôi cố gắng tạo điều kiện học sinh đứng lên bảng để đối diện với bạn, tư th ế đ ứng đọc vừa đàng hoàng, tự tin, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay 2 Luyện đọc đúng: Đọc tái âm đọc cách xác, khơng có l ỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót âm, vần, tiếng; th ể hệ thống ngữ âm chuẩn Ở địa bàn ., ph ần l ớn em đ ọc đúng, có số em cịn nhầm l/n chưa ý phát âm Giáo viên c ần nh ắc nhở thường xuyên, yêu cầu đọc đọc lại tiếng đ ọc sai Đ ọc bao gồm đọc âm thanh, ngắt chỗ, đọc ti ết t ấu, ng ữ điệu câu Cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, t để ngắt cho Khi đọc, không tách t làm hai Các em học sinh lớp có kinh nghiệm đọc ngắt ngh ỉ l ớp tr ước nên giáo viên cần củng cố, hệ thống lại Đồng thời giúp em dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp câu, t ừng Việc ngắt cần phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, hết đoạn văn hay khổ th ngh ỉ lâu Phần này, đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn tỉ mỉ rèn luy ện th ường xuyên cho học sinh: cho học sinh tự phát cách ngắt h ơi, t ập gi ải thích cách ngắt phù hợp, sau ki ểm tra v ới ph ần đ ọc c giáo viên Dần dần, theo thói quen, em có th ể t ự làm đ ược t ương đ ối tốt Ví dụ 1: Chắt vị / mùi hương Lặng thầm thay / đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất / đủ làm say đất trời Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa / tàn phai tháng ngày (Hành trình bầy ong - TV5, tập 1) Ví dụ 2: Rừng khợp trước mắt chúng tôi, / úa vàng c ảnh mùa thu // Tôi rụi mắt // Những sắc vàng động đậy // Những mang vàng hệt màu kho / ăn cỏ non // Những chân vàng / giẫm thảm vàng / sắc nắng rực vàng lưng // Chỉ có vạt cỏ xanh biếc / rực lên giang sơn vàng rợi (Kì diệu rừng xanh - TV5, tập 1) Hơn nữa, yêu cầu thiếu đọc đọc ng ữ ệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đ ổi gi ọng phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu cầu ến c ần nh ấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến khác Ví d ụ: Trong bài: “Cái quý nhất?” (TV5, tập 1), em cần đọc rõ giọng người dẫn chuyện, giọng Hùng, Quý Nam Ngoài ra, cần ý kéo dài gi ọng ho ặc nhấn giọng tự nhiên từ quan trọng ý kiến c t ừng nhân v ật để góp phần diễn tả nội dung bộc lộ thái độ : Hùng nói: - Theo tớ, quý lúa gạo Các cậu Giọng chậm, trầm có thấy không ăn mà sống không? Giọng nhanh, sôi nổi, lên giọng Q Nam cho có lí Nhưng cuối câu hỏi mươi bước, Quý vội reo lên: - Bạn Hùng nói khơng Q Giọng người dẫn chuyện đọc vừa phải vàng Mọi người thường tốc độ, cao độ nói quý vàng gì? Có vàng có Giọng cao, nhanh, sơi nổi, thuyết tiền, có tiền mua lúa gạo! phục Nam vội tiếp ngay: - Quý Thầy giáo thường Giọng chậm, trầm, thuyết phục nói q vàng bạc Có làm lúa gạo, vàng bạc ! ... thức đọc địi hỏi phải có ph ương pháp đ ọc thích hợp Kĩ đọc phát triển với kĩ hiểu nên ph ải hi ểu n ội dung tập đọc đọc đúng, đọc hay Khi đ ọc đúng, đ ọc hay hiểu sâu sắc nội dung đọc Việc dạy đọc. .. hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm - Để đọc văn nghệ thuật yêu cầu thân người đọc trước tiên phải đọc ( trơi chảy, lưu lốt, phát âm đúng, ng ngh ỉ đúng) - Đọc diễn cảm yêu cầu người đọc thể... học sinh Năng lực đọc tạo nên t bốn kĩ bốn yêu cầu chất lượng ? ?đọc? ??: đọc đúng; đọc l ưu lốt, trơi chảy; đọc có ý thức (thông hiểu nội dung nh ững điều đ ọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn