CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ XÉT, CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Năm học 2021 Kính gửi Hội đồng Khoa học và Công nghệ và xét duyệt sáng kiến huyện Họ và tên Ngô Thị[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ……………… ĐƠN ĐỀ NGHỊ XÉT, CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Năm học 2021 Kính gửi : Hội đồng Khoa học Công nghệ xét duyệt sáng kiến huyện Họ tên: Ngô Thị Yến Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên – Trường Tiểu học Hồng Phong Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục bậc Tiểu học Tóm tắt tình trạng giải pháp biết: Để rèn đọc cho học sinh giáo viên lựa chọn cho giải pháp riêng : vận dụng phương pháp đàm thoại, nhờ vào hỗ trợ sách giáo viên, Tuy nhiên trình vận dụng giải pháp có ưu điểm hạn chế riêng Biện pháp 1: Vận dụng phương pháp đàm thoại: * Ưu điểm: Giải pháp giúp học sinh hiểu, củng cố vấn đề, nội dung kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi mà giáo viên đưa * Hạn chế: Giải pháp mang tính áp đặt, giáo viên vận dụng khơng khéo léo gây nên căng thẳng, mệt mỏi khơng phát huy hết tính tích cực học sinh Biện pháp 2: Dựa vào “trợ giúp” sách giáo viên * Ưu điểm: Sách giáo viên định hướng mục tiêu, hoạt động tiết học * Hạn chế: Chưa đưa nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác để phát huy tính tích cực học sinh Biện pháp 3: Vận dụng phương pháp thuyết trình * Ưu điểm : Cung cấp lượng thông tin lớn khoảng thời gian ngắn, học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu * Hạn chế : Học sinh trạng thái bị động, không đánh giá tiến học sinh Tóm tắt nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: Biện pháp 1: Đổi nhận thức, trình độ giáo viên Biện pháp 2: Nắm vững yêu cầu đọc chương trình phân mơn tập đọc lớp Biện pháp 3: Dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh Biện pháp 4: Tích cực củng cố, nâng cao kĩ đọc Biện pháp 5: Thường xuyên trao đổi phương pháp, hình thức tổ chức, trang thiết bị dạy học nâng cao chất lượng đọc Biện pháp 6: Vận dụng hiệu thông tư 22 đánh giá, nhận xét 2.1 Tính mới, tính sáng tạo + Tính : Trước tơi đề xuất giải pháp trường công tác số trường địa bàn có người nghiên cứu đưa giải pháp nội dung giải pháp chưa đem lại hiệu giúp nâng chất lượng đọc cho học sinh + Tính sáng tạo: Sáng tạo nội dung xây dựng thành công sở lý luận số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2.2 Khả áp dụng, nhân rộng Giải pháp sử dụng đánh giá thử trường Tiểu học mà công tác kết đánh giá thử chứng minh khả áp dụng có hiệu giải pháp đánh giá có khả nhân rộng nhiều trường Tiểu học nước Giải pháp hồn thiện sau lấy ý kiến góp ý nhà quản lí giáo dục , hiệu trưởng, giáo viên, học sinh + Áp dụng ở: Toàn ngành giáo dục đào tạo cấp Tiểu học + Nhân rộng: Trong nước 2.3 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Sử dụng giải pháp biết, thực hiện, kết hợp với giải pháp mà tác giả đề xuất nâng cao hiệu đọc so với sử dụng giải pháp trước Từ nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Sáng kiến dùng để áp dụng vào hoạt động dạy – học nhiều trường Tiểu học Nhờ áp dụng sáng kiến mà em có kĩ đọc làm tăng hứng thú học tập cho em, HS học tập tích cực, hiệu Cơ sở lí luận, thực tiễn cho người làm cơng tác giáo dục nói chung đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy bậc Tiểu học: Là tài liệu tham khảo định hướng cho giáo viên số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp CƠ QUAN ĐƠN VỊ An Dương, ngày 20 tháng năm 2021 ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Tác giả sáng kiến ( Xác nhận) ………………………………… Ngô Thị Yến ………………………………… BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Tiếng Việt I Mô tả biện pháp biết: Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học bậc học tảng Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Ở giai đoạn Tiểu học, quan cảm giác chưa phát triển hoàn thiện nên máy phát âm em chưa chuẩn, em thường đọc lẫn l/n, r/d/gi, s/x đọc từ khó cịn lệch lạc khúc khuỷu, ngoằn ngo Học sinh đọc sách, chưa có thói quen say mê đọc sách Nếu có đọc học sinh chưa biết cách đọc, đọc qua loa, đại khái, đọc cho có cho xong mà khơng chịu tìm hiểu Chính dạy tập đọc cho học sinh lớp 3, giáo viên cần phải ý đến cách phát âm, ý sửa lỗi phát âm cho học sinh cách có định hướng, tồn diện nhằm giúp em sử dụng Tiếng Việt hiệu học tập giao tiếp Để rèn đọc cho học sinh giáo viên lựa chọn cho giải pháp riêng : vận dụng phương pháp đàm thoại, nhờ vào hỗ trợ sách giáo viên, Tuy nhiên trình vận dụng giải pháp có ưu điểm hạn chế riêng Biện pháp 1: Vận dụng phương pháp đàm thoại: * Ưu điểm: Giải pháp giúp học sinh hiểu, củng cố vấn đề, nội dung kiến thức thông qua hệ thống câu hỏi mà giáo viên đưa * Hạn chế: Giải pháp mang tính áp đặt, giáo viên vận dụng khơng khéo léo gây nên căng thẳng, mệt mỏi khơng phát huy hết tính tích cực học sinh Biện pháp 2: Dựa vào “trợ giúp” sách giáo viên * Ưu điểm: Sách giáo viên định hướng mục tiêu, hoạt động tiết học * Hạn chế: Chưa đưa nhiều phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác để phát huy tính tích cực học sinh Biện pháp 3: Vận dụng phương pháp thuyết trình * Ưu điểm : Cung cấp lượng thông tin lớn khoảng thời gian ngắn, học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu * Hạn chế : Học sinh trạng thái bị động, không đánh giá tiến học sinh *Một số ưu điểm: Môn Tiếng Việt môn học bản, quan trọng chương trình Tiểu học, với mục tiêu hàng đầu hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp Tập đọc phân mơn có vị trí đặc biệt dạy học Tiếng Việt, giúp học sinh hình thành phát triển kĩ đọc văn Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Đó khả thiếu người thời đại văn minh Như khẳng định đọc cầu nối tri thức, mơn học Đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Trong nhà trường, từ bậc tiểu học, đọc hoạt động trung tâm trình giáo dục, quan trọng đến mức dường khơng có việc đọc tức khơng có Các đồng chí giáo viên coi trọng Tập đọc, ln tìm tịi, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp đối tượng học sinh, để đạt mục tiêu chất lượng dạy: rèn kĩ đọc cho học sinh *Những hạn chế + Với giáo viên: - Một số giáo viên đọc chưa hay, chưa phân biệt giọng đọc văn bản, giáo viên chưa biết chữa lỗi phát âm cho học sinh, rèn kĩ đọc cho học sinh - Trong Tập đọc, giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống, mạnh dạn đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên tập trung vào đối tượng học sinh giỏi, quan tâm đến học sinh yếu, cá biệt - Một số giáo viên cịn gặp khó khăn việc lập kế hoạch học môn Tập đọc phù hợp với đối tượng học sinh, giáo viên lúng túng việc điều chỉnh lượng kiến thức cho học sinh trung bình - yếu, nâng cao yêu cầu đọc với học sinh - giỏi cho phù hợp Giáo viên lúng túng từ khâu lập kế hoạch dạy học, điều chỉnh lượng kiến thức, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Trong hội giảng giáo viên tập trung vào đối tượng học sinh khá-giỏi, nhãng, bỏ quên đối tượng học sinh biệt, dẫn đến tình trạng 2/3 học sinh gọi đọc trả lời câu hỏi, 1/3 học sinh không gọi - GV chưa làm chủ nội dung dạy học cịn mang tính đối phó, lệ thuộc nhiều vào tài liệu, sách tham khảo, coi sách biểu mẫu, chuẩn, chưa xác định kiến thức kĩ dành cho đối tượng học sinh, công việc cụ thể học sinh, giáo viên lúng túng xử lí tình sư phạm Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, giáo viên “ngại” đổi phương pháp tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Khi rèn kĩ đọc cho học sinh, giáo viên chưa trọng sửa lỗi phát âm theo địa phương, chưa có biện pháp kèm cặp rèn kĩ đọc cho học sinh yếu, dẫn đến học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ Tập đọc - Một số giáo viên “bí từ” xử lí tìm hiểu bài, khai thác nội dung cịn sơ sài Hình thức tổ chức đọc thầm tìm hiểu chiếu lệ, hệ thống câu hỏi chưa phù hợp với đối tượng HS, mang tính áp đặt, khái quát cao, nặng tái văn dẫn đến học sinh trung bình - yếu khơng nắm đoạn, nội dung bài, biện pháp nghệ thuật văn Giáo viên nặng áp đặt cảm thụ văn học, coi nhẹ việc phát triển tư duy, chưa phát huy tính tích cực, hạn chế sáng tạo học sinh để em tự thâm nhập, khám phá hay, đẹp văn; dẫn đến việc cảm thụ tác phẩm học sinh bị hạn chế, học sinh chưa biết đọc phù hợp - Một số giáo viên đọc mẫu chưa chuẩn, chưa xác định đọc mẫu đích, mẫu hình kĩ đọc mà học sinh cần đạt - Việc sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên chưa hợp lí, dạy GV cịn lạm dụng đồ dùng trực quan làm phân tán ý học sinh vào đọc chưa phát huy tác dụng đồ dùng trực quan dạy, phần rèn đọc - Giáo viên chưa có biện pháp khuyến khích học sinh đọc thêm sách báo nhà, chưa tổ chức hình thức: Trị chơi học tập, thi, hội vui học tập để khuyến khích gây hứng thú, động viên học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo trình rèn luyện kĩ đọc + Với học sinh: Học sinh chưa đọc mong muốn, kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kĩ đọc Các Tập đọc học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh đọc tốt hữu hạn Trong Tập đọc, học sinh thường thấy “khó”, “ngại”, “sợ”, xấu hổ đọc trước cô giáo bạn Ngay thân giáo viên cảm thấy lúng túng rèn đọc cho học sinh Chính vậy, tiết Tập đọc chưa đạt mục tiêu, hiệu học Hầu hết em đọc cịn nhỏ, lí nhí, em chưa định hình trình đọc Tưởng chừng việc đọc to với nhiều em khó chưa nói đến đọc lưu lốt, đọc hay Còn lại số em đọc to liến thoắng làm cho người nghe không nghe kịp văn đọc Đặc biệt việc đọc ngắt nghỉ câu dài nhiều sinh đọc Tỷ lệ học sinh đọc ngọng lẫn phụ âm - n chiếm nhiều Các em đọc mang tính chất đọc cho xong nhanh hết tốt Chính lẽ khiến em biết đọc to nghe khơng hay, khơng sâu vào lòng người II Nội dung, biện pháp đề nghị công nhận sáng kiến: Nội dung biện pháp mà tác giả đề xuất: * Giải pháp Đổi nhận thức, nâng cao trình độ giáo viên: Một dạy Tập đọc thành công, đạt mục tiêu hiệu giảng dạy phụ thuộc nhiều vào nhận thức, trình độ chun mơn nghệ thuật sư phạm giáo viên Muốn giáo viên cần: - Thường xuyên đọc tài liệu, nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, nắm bắt ý đồ sách giáo khoa, mục tiêu dạy, lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp (chuẩn kiến thức kĩ dành cho học sinh đại trà, kiến thức kĩ dành cho học sinh khá-giỏi) Đồng thời giáo viên thường xuyên ghi chép nhật kí giảng dạy vấn đề băn khoăn, thắc mắc kiến thức, nội dung chương trình dạy Tập đọc lớp 3, sáng tạo dạy Tập đọc trao đổi với giáo viên khối, tổ, trường giải quyết, tháo gỡ, đề biện pháp khắc phục phù hợp nâng cao chất lượng dạy Tập đọc - Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cách tự học, tự nghiên cứu, dự học hỏi đồng nghiệp Nâng cao trình độ tay nghề, nâng cao hiểu biết lí luận dạy học (đặc biệt Tiếng Việt), theo kịp tư học sinh Thường xuyên cập nhật thông tin, kiến thức, nắm mục tiêu, nội dung chương trình, xác định đích cần đạt mơn Tiếng Việt lớp nói chung, phân mơn tập đọc nói riêng - Có nghệ thuật sư phạm, tác phong sư phạm chuẩn mực, gần gũi, ân cần với học sinh, giáo viên kiên trì nhẫn nại việc kèm cặp, giúp đỡ, động viên kịp thời HS để HS phát triển lực học - Thường xuyên đổi phương pháp dạy học, kết hợp linh hoạt phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khuyến khích sáng tạo học sinh đọc đoạn văn hội thoại tạo lôi HS học tập, tạo nên học nhẹ nhàng, đảm bảo dạy “đúng, đủ, phù hợp, hiệu quả” - Phải rèn cho kĩ “đọc” thành thục, đọc diễn cảm tốt Học sinh coi giọng đọc cô chuẩn mực kĩ thuật đọc Giáo viên đọc mẫu thành thục, thể rõ mục đích dạy đọc, chuyển tải đến học sinh khơng nội dung, tình cảm tác giả gửi gắm bài, mà cảm xúc giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, giúp em cảm nhận phần hay, đẹp Tập đọc, làm cho em hào hứng, phấn khởi muốn tìm hiểu, khám phá Tập đọc Ví dụ : Dạy “Chiếc áo len”(TV3- tập 1), trước đọc mẫu đoạn (Mẹ định mua áo ấm …em vờ ngủ), giáo viên “nêu vấn đề” để học sinh suy nghĩ; Cần ngắt hơi, nghỉ đọc đoạn văn ? Nhấn giọng từ ngữ nào? Vì cần đọc ? * Giải pháp Nắm vững yêu cầu đọc học sinh lớp Trình độ đọc HS lớp phải đạt mức độ: đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm * Đọc Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi cho học sinh Giáo viên cần nắm cụ thể học sinh hay phát âm sai sai chỗ để kịp thời sửa chữa Rèn cho học sinh có ý thức nói đọc thật đúng, chuẩn Ln nhắc nhở em rèn đọc không tiết rèn đọc mà giao tiếp hàng ngày * Đọc hiểu văn Để học sinh hiểu nội dung văn việc giải nghĩa từ yếu tố thiếu Ở lớp 3, phần giải nghĩa từ khó giải nghĩa song song với bước luyện đọc đan xen vào phần tìm hiểu nội dung bài.Việc em hiểu nghĩa từ biện pháp giúp học sinh đọc đúng, diễn cảm cảm thụ văn * Đọc diễn cảm Kĩ đọc diễn cảm văn nghệ thuật luyện tập sau học sinh đạt kĩ đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, tìm hiểu nắm nội dung, ý nghĩa đọc So với yêu cầu đọc diễn cảm HS lớp cần đạt biết đọc biểu cảm văn, thơ ngắn yêu cầu kĩ đọc diễn cảm lớp đơn giản hơn, tức HS biết đọc biểu cảm đoạn văn, đoạn thơ Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc văn có yếu tố nghệ thuật Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng để thể tư tưởng, tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc qua đọc Để đọc diễn cảm người đọc phải làm chủ tốc độ đọc, chỗ ngắt giọng, biết nhấn giọng từ ngữ gợi cảm, gợi tả, biết đọc ngữ điệu gặp câu hỏi, câu cảm * Giải pháp Dạy học theo hướng phân loại đối tượng học sinh - Ngay từ đầu năm học, GV phải nắm thực trạng chất lượng HS lớp vào : + Lực học HS năm học trước + Thông qua khảo sát chất lượng HS đầu năm (phần kiến thức đọc thành tiếng, đọc hiểu - tập ) + Thông qua thực tế giảng dạy tuần đầu năm học, tập đọc, hoạt động học tập học sinh + Trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh để nắm bắt tâm sinh lý học sinh - Sau nắm lực học, đặc điểm tâm sinh lý, hồn cảnh gia đình Giáo viên phân loại đối tượng học sinh đọc tốt, đọc chậm sai tả, ngắt nghỉ chưa hợp lí Từ giáo viên có điều chỉnh, bổ sung, giảm tải hợp lí với học sinh - GV dựa kế hoạch dạy học hàng tuần khối thống tổ kí duyệt với ban giám hiệu nhà trường Giáo viên lập kế hoạch giảng dạy lớp có điều chỉnh nội dung học tập (Tập đọc) tuần cho phù hợp đối tượng học sinh lớp, kế hoạch dạy học khơng mang tính hình thức, dập khn máy móc - GV vào mục tiêu trọng tâm, kiến thức Tập đọc (đọc diễn cảm) từ GV có điều chỉnh nội dung kiến thức giảm tải hợp lí (học sinh đại trà), bổ sung kiến thức khơng q tải, chương trình học sinh đọc tốt đảm bảo tính linh hoạt, sáng tạo hiệu Giáo viên thay đổi điều chỉnh hệ thống câu hỏi giúp học sinh đọc chậm, phát âm sai nắm nội dung bài, khuyến khích học sinh đọc tốt (phát huy tính tích cực, chủ động) tìm tịi khám phá, cảm thụ nội dung bài, hay đẹp tác phẩm nhằm hướng học sinh tới đọc diễn cảm, giáo viên phải giảm yêu cầu đọc (mức độ đơn giản) để hướng dẫn, kèm cặp học sinh đọc chậm, sai Giáo viên tuyệt đối không áp đặt cách đọc mẫu, dập khn máy móc với học sinh GV thường xuyên bổ sung kinh nghiệm cần thiết (mang tính, cập nhật thơng tin phù hợp thực tế) vào dạy Tập đọc -Thiết kế giáo án Tập đọc phù hợp đối tượng học sinh: Giáo án giúp GV ý thức rõ ràng việc dạy gì? dạy lúc nào? dạy nào? HS học sao? đồng thời giáo án giúp giáo viên thực tốt việc dạy học phân hóa đối tượng học sinh, giảm tải hợp lí nâng cao chất lượng dạy Tập đọc cho HS * Giải pháp Tích cực củng cố, nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp Muốn có kĩ đọc tốt, trước tiên học sinh phải có kĩ đọc đọc đúng, đọc nhanh Kĩ đọc học sinh rèn luyện từ lớp Một đến lớp Ba, để củng cố nâng cao kĩ đọc cho học sinh, với tốc độ nhanh hơn, đầy đủ tồn diện, địi hỏi giáo viên phải luyện cho học sinh đọc (âm vị, trọng âm, ngắt giọng chỗ) đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy, tốc độ) Trong Tập đọc với hoạt động “luyện đọc” thơng qua hình thức đọc cá nhân nối tiếp đoạn (khổ thơ), đọc theo cặp, nhóm giáo viên phát yếu điểm em (phát âm sai, ngọng, ngắt nghỉ chưa đúng, đọc chưa đảm bảo tốc độ ) để có biện pháp uốn nắn sửa chữa kịp thời Trước tiên, giáo viên phải rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn âm vị tiếng Việt (âm đầu, vần, thanh) tiếng, từ có chứa âm đầu l / n, s / x, ch / tr , … (bằng biện pháp luyện theo mẫu) Ví dụ : Khi dạy “ Người mẹ ’’ sau GV đọc mẫu tồn bài, tơi cho em chia đoạn ( Bài đọc chia làm đoạn ) Sau tơi chọn em HS trung bình chí để đọc nối tiếp đoạn theo dãy Từ phát lỗi phát âm ngắt giọng để có dự kiến sửa cho em Cụ thể sửa cho em lỗi phát âm âm đầu l/n có cụm từ sau :“ Bà vừa thiếp lúc, Thần chết bắt đi’’, đồng thời hướng dẫn học sinh ngắt câu dài : “ Bà mẹ khóc / nước mắt tuôn rơi lã chã/ đôi mắt theo dịng lệ rơi xuống hồ/ hóa thành hai hịn ngọc//” Giáo viên hướng dẫn (uốn nắn) học sinh dựa vào nghĩa, dựa vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ, dấu câu để ngắt cho Bên cạnh đó, giáo viên phải theo dõi tốc độ đọc học sinh, biết “cầm càng” giữ nhịp đọc, giáo viên dùng lệnh để điều chỉnh tốc độ đọc, tuỳ thuộc vào độ khó thể loại văn Giáo viên lưu ý uốn nắn đọc nhịp cho học sinh đọc nhanh - Tuỳ đối tượng học sinh lớp, dựa vào trình độ đọc tối thiểu giáo viên dự tính ngăn ngừa lỗi đọc điều chỉnh tốc độ đọc học sinh đạt yêu cầu : đọc rõ ràng, rành mạch, lưu loát văn, thơ, khoảng 120 tiếng/ phút Chỗ học sinh ngắt giọng sai để xác định điểm cần ngắt giọng, giáo viên áp đặt cách ngắt giọng cho học sinh Bên cạnh đó, giáo viên phải đảm bảo cho tất học sinh lớp đọc, dự tính số lượng câu cần đọc cho đối tượng học sinh Giáo viên khuyến khích học sinh đọc tốt phát câu khó đọc, cách ngắt nhịp thơ (câu) đặc biệt câu khác để đọc tốt, phù hợp nội dung Để tiết dạy thực dạy đúng, đủ, phù hợp, hiệu quả, với đích cuối hình thành, rèn luyện phát triển kỹ đọc cho học sinh, song song biện pháp nêu biện pháp quan trọng cần thiết, đòi hỏi người giáo viên phải thực xuyên suốt từ khâu thiết kế học đến khâu giảng dạy Muốn thực biện pháp trên, đòi hỏi người giáo viên trước hết phải hiểu dạy (đúng chương trình, sách giáo khoa), dạy đủ (đủ lượng kiến thức, tập cho HS, khơng vượt q chương trình, khơng q tải), dạy phù hợp (phù hợp với đối tượng học sinh : Hoàn thành tốt – Hoàn thành – Chưa hồn thành), hiệu Dựa vào trình độ HS lớp (GV phân loại đối tượng), sở thiết kế dạy (dự tính thiết kế hệ thống câu hỏi tập từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, số lượng câu, từ, đoạn tuỳ vào khả tiếp thu đối tượng HS), GV vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức theo hướng tích cực hố hoạt động HS, giúp đỡ, hướng dẫn tất HS học học được, thể kỹ đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm tuỳ thuộc vào khả HS Giáo viên không rèn kĩ đọc học sinh phân mơn Tập đọc mà cịn rèn luyện môn học khác, hoạt động (đọc sách, thư viện, báo, truyện ) Chính vậy, hình thành rèn luyện cho học sinh thói quen đọc tình huống, lúc, nơi, thường xuyên liên tục giúp cho học sinh có lực đọc hiệu cao * Giải pháp Thường xuyên đổi phương pháp, hình thức tổ chức, trang thiết bị dạy học nâng cao chất lượng đọc Thực nội dung chương trình SGK TV3, nâng cao chất lượng dạy học, đòi hỏi giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, giáo viên đóng vai trị người “khởi động, thiết kế”, tổ chức hoạt động học sinh, học sinh tích cực chủ động, sáng tạo tìm kiếm, phát hình thành kiến thức kĩ năng, đảm bảo học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển Chính vậy, để nâng cao chất lượng dạy Tập đọc (rèn đọc diễn cảm), giáo viên thực thường xuyên đổi phương pháp dạy học, kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống, thực giảm tải hợp lí, dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp Đồng thời, giáo viên cần đổi hình thức tổ chức dạy học : cá nhân, cặp, nhóm (luyện đọc đúng, luyện đọc diễn cảm, đọc phân vai) tích cực hố hoạt động học tập học sinh, tạo điều kiện hội cho cá nhân, nhóm rèn đọc diễn cảm Bên cạnh đó, để kích thích hứng thú luyện đọc, rèn tư linh hoạt, luyện tập tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin, giáo dục tư tưởng tình cảm tốt đẹp cho học sinh, GV tổ chức trị chơi học tập thích hợp (khi tổ chức đọc diễn cảm): thi đọc tiếp sức, đọc thơ “truyền điện”, thi đọc truyện (kịch) theo vai, … Ngoài GV thay đổi khơng gian lớp học, tổ chức hoạt động ngoại khố (đóng kịch, diễn kịch ) Một tiết học thực có hiệu gây hứng thú cho học sinh dạy, người giáo viên chuẩn bị chu đáo kế hoạch dạy, đồ dùng trực quan, trang thiết bị dạy học Để nâng cao chất lượng dạy Tập đọc, việc sử dụng phương tiện dạy học tối thiểu sách giáo khoa, bảng lớp, bảng phụ, bảng nhóm ; giáo viên tự làm (hoặc học sinh sưu tầm) tranh ảnh vật thật liên quan đọc minh hoạ, giới thiệu, giải nghĩa từ tìm hiểu nội dung học) Đặc biệt, để nâng cao hiệu đọc, GV sử dụng thiết bị dạy học đại : sử dụng băng đài, đĩa Video theo hát, giọng ngâm thơ (nghệ sĩ) liên quan đọc, máy chiếu qua đầu (chiếu 10 giấy trong), máy chiếu vật thể (chiếu trực tiếp in, viết tranh ảnh), máy chiếu đa phương tiên (chiếu giáo án điện tử ) Tuỳ thuộc vào điều kiện dạy học cụ thể địa phương nhà trường, dựa vào trình độ học tập học sinh trường lớp, giáo viên lựa chọn, phối kết hợp linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức, sử dụng thiết bị dạy học phù hợp, đảm bảo tính thực tiễn, tránh hình thức, lạm dụng, đem lại hiệu thiết thực học, nâng cao chất lượng đọc cho học sinh * Giải pháp Vận dụng thông tư 22 đánh giá học sinh Thực mục tiêu, nội dung chương trình SGK TV3, đổi hoạt động giáo dục, phương pháp dạy học, khuyến khích học sinh học tập đảm bảo cơng giáo dục với học sinh ; đặc biệt hưởng ứng thực vận động :Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, đòi hỏi giáo viên phải nghiêm túc đánh giá hiệu học tập học sinh đảm bảo cơng khai, cơng bằng, khách quan, xác, tồn diện thực chất Việc kiểm tra, đánh giá kĩ đọc học sinh thực theo phương thức : Kiểm tra đánh giá thường xuyên kiểm tra đánh giá định kì Khi kiểm tra, đánh giá học sinh, giáo viên khơng dùng lời nói để sát phạt phê bình học sinh Học sinh thực hành đọc nào, giáo viên đánh thế, giáo viên đánh giá theo kiến thức, kĩ phù hợp với lực đối tượng học sinh; giáo viên không thiên điểm số mà coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh, phát huy tính động sáng tạo, kĩ tự học, tự đánh giá học sinh Giáo viên kiểm tra, đánh giá thường xuyên kĩ đọc học sinh qua kiểm tra cũ, luyện đọc đúng, thi đọc (cá nhân, nhóm, đọc phân vai ), qua đánh giá kết làm việc lớp (phát biểu ý kiến, báo cáo kết thảo luận nhóm, tổ ) Trong trình kiểm tra đánh giá thường xuyên, học sinh bị điểm kém, giáo viên tổ chức kiểm tra nhiều lần để học sinh có điểm kiểm tra cao Giáo viên thực đánh giá, quy định đánh giá, thời điểm, nội dung đánh giá (kĩ đọc) thông tư 22, đảm bảo thực chất, công Tính mới, tính sáng tạo: 2.1 Tính mới: Ngoài vận dụng biện pháp truyền thống như: vận dụng phương pháp đàm thoại, dựa vào trợ giúp sách giáo viên vận dụng phương pháp thuyết trình, tơi vận dụng thêm số biện pháp đổi nhận thức, trình độ giáo viên, dạy học theo hướng phân hóa đối tượng học sinh, thường xuyên đổi phương pháp, hình thức tổ chức, trang thiết bị dạy học để nâng cao hiệu rèn đọc cho học sinh lớp 2.2 Tính sáng tạo: 11 Sáng tạo nội dung xây dựng thành công biện pháp dạy Tập đọc lớp Sáng kiến đề xuất rèn kĩ đọc Sáng tạo nội dung xây dựng thành công biện pháp dạy Tập đọc lớp Sáng kiến đề xuất biện pháp rèn kĩ đọc để học sinh đạt kết cao Khả áp dụng, nhân rộng: Sáng kiến áp dụng rộng rãi q trình dạy phân môn Tập đọc tất trường Tiểu học, làm tiền đề dạy môn Ngữ văn bậc học Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng biện pháp: a Hiệu kinh tế: - Áp dụng số giải pháp sáng kiến tiết kiệm chi phí tài - Những biện pháp sử dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường - HS luyện tập đọc nhiều nơi, nhiều địa điểm, với nhiều mơn học luyện tập ngồi sân cho khối hình thức “Rung chng vàng” b Hiệu mặt xã hội: - Thông qua giải pháp tạo thuận lợi cho học sinh tư sáng tạo giải nhiệm vụ - Áp dụng vào rèn đọc cho học sinh làm tăng hứng thú học tập cho em, HS học tập tích cực, hiệu - Học sinh thích đọc hơn, hiểu nội dung đọc, hiểu ý nghĩa giáo dục đọc từ thích tìm tịi, khám phá - Giờ học ln sinh động học sinh có khả đọc đọc Bài đọc trở nên có ý nghĩa - Qua việc rèn đọc cho học sinh giúp HS chủ động học tập, góp phần nâng cao kết học tập em c Giá trị làm lợi khác: - Nâng cao tinh thần tự đọc nghiên cứu tài liệu - Văn hóa đọc nâng cao nhân rộng - Làm cầu nối để cấp ngành quan tâm việc đầu tư xây dựng sở vật chất cho trường học nhu cầu đọc học sinh phát triển cần đầu tư phịng đọc,tài liệu, xây dựng thư viện ngồi trời tạo cảnh quan khn viên nhà trường khang trang đẹp hơn.Cơ sở vật chất nhà trường dần bước cải tạo, nâng cấp đủ phòng học, phòng làm việc phòng chức đáp ứng yêu cầu tối thiểu hoạt động giáo dục nhà trường Cảnh quan khuôn viên nhà trường bước thay đổi khang trang đẹp Học sinh phấn khởi ngày đến 12 trường thực ngày vui Phụ huynh tin tưởng yên tâm môi trường giáo dục chất lượng học tập rèn luyện em Trên vài suy nghĩ việc làm cụ thể vấn đề: Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Tôi mong nhận quan tâm, góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng kiến hoàn chỉnh Hồng Phong, ngày 20 tháng năm 2021 CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ( Ký tên ) ( Xác nhận ) 13 ... ngắt hơi, nghỉ đọc đoạn văn ? Nhấn giọng từ ngữ nào? Vì cần đọc ? * Giải pháp Nắm vững yêu cầu đọc học sinh lớp Trình độ đọc HS lớp phải đạt mức độ: đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm * Đọc Để rèn... dạy Tập đọc cho HS * Giải pháp Tích cực củng cố, nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp Muốn có kĩ đọc tốt, trước tiên học sinh phải có kĩ đọc đọc đúng, đọc nhanh Kĩ đọc học sinh rèn luyện từ lớp Một... cầu việc hình thành kĩ đọc Các Tập đọc học sinh biết đọc đúng, đọc trơn, số lượng học sinh đọc tốt hữu hạn Trong Tập đọc, học sinh thường thấy “khó”, “ngại”, “sợ”, xấu hổ đọc trước giáo bạn Ngay