Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) là một trong những năng lực quan trọng của học sinh phổ thông. Việc sử dụng WebQuets trong dạy học tích hợp vừa mới mẻ, phù hợp xu thế hiện nay và mang lại hiệu quả trong dạy học phát triển năng lực ICT cho học sinh. Bài báo này giới thiệu phương pháp dạy học WebQuest và vận dụng vào thiết kế chủ đề dạy học tích hợp “hợp chất của cacbon và biến đổi khí hậu” nhằm phát triển năng lực sử dụng ICT.
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SỬ DỤNG ICT CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC WEBQUEST CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “HỢP CHẤT CỦA CACBON VÀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU” Developing the capacity to use ict through the webquest teaching topics integrated of the “carbon compound and climate change” Vũ Thị Hồng Tuyến - PGS.TS Trần Trung Ninh, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 07/05/2017 ; ngày sửa chữa: 31/05/2017; ngày duyệt đăng: Tóm tắt: Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) lực quan trọng học sinh phổ thơng Việc sử dụng WebQuets dạy học tích hợp vừa mẻ, phù hợp xu mang lại hiệu dạy học phát triển lực ICT cho học sinh Bài báo giới thiệu phương pháp dạy học WebQuest vận dụng vào thiết kế chủ đề dạy học tích hợp “hợp chất cacbon biến đổi khí hậu” nhằm phát triển lực sử dụng ICT Từ khóa: Dạy học tích hợp, lực sử dụng ICT, dạy học WebQuest, biến đổi khí hậu Abstract: Capacity to use information and communication technology (ICT) is one of the important competencies of high school students The use of WebQuets in integrated teaching is new, relevant to current trends, and effective in teaching ICT development for students This paper presents the WebQuest teaching method, and the use of WebQuets in integrated teaching topic "carbon compounds and climate change" in order to develop the capacity to use ICT Keywords: Intergrated teaching, capacity to use ICT, WebQuest teaching, climate change Mở đầu Giáo dục quốc sách hàng đầu để phát triển đất nước bền vững [1] Trong đó, với phát triển vũ bão công nghệ thông tin truyền thông (ICT), việc dạy học thông qua mạng Internet ngày trở nên phổ biến Tuy nhiên, dạy học qua internet có nhược điểm sau: học sinh (HS) nhiều thời gian lựa chọn trước khối lượng thông tin lớn - mạng thơng tin tồn cầu; em gặp khó khăn việc tự đánh giá độ tin cậy, độ giá trị tài liệu internet Để khắc phục hạn chế trên, phương pháp WebQuest đời, giúp HS làm việc theo nhịp độ thân, cá nhân hay theo nhóm nhằm khám phá kiến thức Trên giới, việc sử dụng WebQuest dạy học mang lại hiệu lớn trở nên phổ biến nước có giáo dục phát triển như: Mỹ, Anh, Pháp, Hà Lan, Phần Lan, Thụy Điển, Thổ Nhĩ Kỳ [2],… Ở Việt Nam có số cơng trình nghiên cứu khoa học phương pháp WebQuest Các công trình nghiên cứu nêu sở lí luận thực tiễn phương pháp WebQuest, vận dụng phương pháp dạy học Hóa học số chủ đề tích hợp Bài viết giới thiệu phương pháp WebQuest sử dụng phương pháp dạy học chủ đề “Hợp chất cacbon biến đổi khí hậu” để phát triển lực ICT cho HS, góp phần nâng cao hiệu dạy học Nội dung 2.1 Phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Nghiên cứu tài liệu chủ trương sách Đảng nhà nước đề án đổi giáo dục Bộ GD-ĐT; - Nghiên cứu tài liệu, sở khoa học dạy học WebQuest lực ICT HS; - Nghiên cứu cấu trúc, đặc điểm WebQuest; Nghiên cứu phân tích nội dung, chương trình sách giáo khoa hành mơn: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Địa lí, Giáo dục cơng dân cấp trung học phổ thơng (THPT); - Tìm hiểu nguồn tài liệu khác như: báo, tạp chí, internet, 2.1.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát để tìm hiểu thực trạng ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Hóa học địa bàn TP Hịa Bình TP Hà Nội; - Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến đóng góp g i o v i ê n ( G V ) nhiều kinh nghiệm, chuyên gia để hoàn thiện kết nghiên cứu; - Phương pháp thực nghiệm (TN) sư phạm: Tiến hành TN sư phạm chủ đề theo phương pháp WebQuest Tổng số mẫu nghiên cứu 284 HS, Trường THPT Năng khiếu Hồng Văn Thụ 119 HS, Trường THCS THPT Nguyễn Tất Thành, thuộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 165 HS, trường chọn lớp TN lớp đối chứng (ĐC) có trình độ tương đương lực ứng dụng ICT 2.1.3 Phương pháp thống kê toán học: Dùng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu TN 2.2 Câu hỏi nghiên cứu Có khác biệt đáng kể lực sử dụng ICT HS sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) Webquest so với dạy học truyền thống không? 2.3 PPDH Webquest 2.3.1 Khái niệm/định nghĩa Webquest PPDH, HS tự lực thực nhiệm vụ chủ đề phức hợp, gắn với tình thực tiễn Những thông tin chủ đề truy cập từ trang liên kết (Internet links) GV chọn lọc từ trước Việc học tập theo định hướng nghiên cứu khám phá, kết học tập HS trình bày đánh giá [3] PPDH webquest sử dụng phổ biến giới, đặc biệt nước phát triển GV đưa dạng tập chủ đề để khuyến khích HS sử dụng internet nhằm rèn luyện kĩ tư mức cao, với hỗ trợ công nghệ thơng tin truyền thơng 2.3.2 Các tiêu chí phương pháp WebQuest Tiêu chí 1: Sau học xong học, HS có khả trình bày nội dung kiến thức mơn học, có nhìn tổng quan chủ thể, mối liên hệ nội dung học với vấn đề thực tiễn Tiêu chí 2: Chủ đề webquest vấn đề thực tế mang tính phức hợp: Chủ đề dạy học lựa chọn WebQuest chủ đề gắn với thực tiễn, tình lịch sử mang tính điển hình, tình có tính thời Những tình xem xét nhiều phương diện khác có nhiều quan điểm để giải Tiêu chí 3: Các nhiệm vụ đưa cho HS tập dạng WebQuest phải vấn đề lí thú, phức tạp, phiên thu nhỏ công việc thực ngồi xã hội Tiêu chí 4: Để thực yêu cầu GV Webquest, HS cần vận dụng kĩ tư mức độ cao như: tổng hợp, phân tích, giải tình huống, sáng tạo đưa định không đơn làm tập có sẵn đáp án hay trả lời đúng, sai Tiêu chí 5: WebQuest cần sử dụng nguồn tư liệu phong phú internet Nguồn tài liệu Webquest cần dựa thông tin liên quan đến nhiều lĩnh vực sống cập nhật thường xuyên Trong điều kiện trường khơng có Internet, GV tải trang Web máy tính, sử dụng nguồn tư liệu khác (Word, Excel, sách, báo chí, ) 2.3.3 Cấu trúc phương pháp WebQuest WebQuest thường có cấu trúc chung gồm: giới thiệu (Introduction); nhiệm vụ (Task); tiến trình (Process); nguồn tư liệu (Resources); đánh giá (Evaluation); kết luận (Conclusion) Giới thiệu: Phần dành cho người học, giới thiệu cho người học tổng quan học, nhiệm vụ, thiết lập giai đoạn, cách thức tổ chức phân công thực Nếu phần nhiệm vụ có yêu cầu em phân vai theo kịch đó, phần giới thiệu nơi dàn dựng sân khấu Trong phần này, cần đưa vấn đề chủ đạo, gợi ý, hướng dẫn Toàn WebQuest xoay quanh vấn đề Thông thường, Webquest thường bắt đầu với việc đặt tình có vấn đề cho người học, giới thiệu nguồn gốc, ý nghĩa vấn đề nhằm tạo động học tập cho người học Nhiệm vụ: Mô tả rõ nhiệm vụ người học cần thực để hoàn thành học; mô tả rõ ràng kết cuối mà người học cần đạt (là sản phẩm cụ thể hay tin, báo cáo, thuyết trình, ; sản phẩm cần thiết kế hoàn tất; nhiệm vụ phức tạp cần nghiên cứu; bảng tổng kết; kết mang tính sáng tạo; nhiệm vụ yêu cầu HS phải biết xử lí diễn đạt lại thơng tin) Tiến trình: GV đưa bước HS cần thực để hoàn thành nhiệm vụ hệ thống câu hỏi định hướng cho em tìm hiểu, giải nhiệm vụ Nguồn tư liệu: Đưa tập hợp nguồn tư liệu cần thiết để người học hoàn thành nhiệm vụ Ở phần này, GV liệt kê nguồn tham khảo (Internet links) theo trình tự thực cho người học truy cập Nếu chia nhóm, liên kết liệt kê theo tiến trình nhóm Đánh giá: GV đưa tiêu chí, hình thức đánh giá (theo nhóm, cá nhân, tự đánh giá, GV đánh giá,…) cách thức để HS đánh giá Các tiêu chí đánh giá cần rõ ràng, cụ thể, bám sát vào nội dung sản phẩm mà HS thực Kết luận: Tổng hợp ngắn gọn nội dung cần học sau hồn thành học qua Webquest Khuyến khích người học tự phát triển vấn đề lĩnh vực hay lĩnh vực khác 2.4 Sử dụng phương pháp WebQuest dạy học chủ đề “Hợp chất cacbon biến đổi khí hậu” theo quan điểm tích hợp Dưới đây, chúng tơi xây dựng chủ đề “Hợp chất cacbon biến đổi khí hậu” dạy học theo phương pháp WebQuest: Các nội dung tích hợp chủ đề gồm: Bài 16 Hợp chất cacbon Mục B: Cacbon đioxit (Hóa học 11) Bài 18 Thời thiết khí hậu; Bài 42 Mơi trường phát triển bền vững (Địa lí 11) Bài 15 Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại Trách nhiệm công dân phát triển chung xã hội (Giáo dục công dân 10) Kế hoạch dạy học chủ đề: “Hợp chất cacbon biến đổi khí hậu” sau: Về kiến thức: HS nêu được: - Công thức phân tử, tính chất vật lí, tính chất hóa học, cách điều chế ứng dụng cacbon đioxit; - Khái niệm biến đổi khí hậu, nguyên nhân gây nên biến đổi khí hậu; - Những biểu hậu biến đổi khí hậu; - Các biện pháp hạn chế biến đổi hậu (biện pháp cá nhân, cộng đồng, quốc gia); - Nguyên nhân gây biến đổi khí hậu; - Đề xuất ứng dụng giải pháp giảm thiểu tác hại biến đổi khí hậu Về kĩ năng: - HS có kĩ năng: + Phối hợp làm việc nhóm, biết phản biện vấn đề trước tập thể, biết vận dụng kiến thức hóa học vào giải vấn đề sống; + Đóng vai, diễn xuất, tập làm chuyên gia, thuyết trình trước đám đơng; + Sử dụng cơng nghệ Mục tiêu thông tin: tra cứu mạng Internet để thu thập thơng tin; xử lí văn bản; thiết kế trình diễn powerpoint; quản lí tập tin; quay phim, xử lí phim ảnh, tìm kiếm thơng tin Internet Về thái độ: - Có thái độ học tập nghiêm túc, tích cực hoạt động nhóm; hăng hái, sơi thảo luận thực nhiệm vụ giao; - Có tinh thần học tập say mê nghiên cứu khoa học, thấy hậu nghiêm trọng biến đổi khí hậu để có ý thức bảo vệ môi trường Năng lực: - Phát triển lực chung: lực tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực sử dụng ICT,…; - Phát triển lực đặc thù mơn Hóa học như: lực sử dụng ngơn ngữ Hóa học, lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống, lực giải vấn đề,… PPDH PPDH WebQuest Hình thức Hội thảo với chủ đề: “Hợp chất cacbon biến đổi khí hậu” Với tham gia của: tổ chức dạy nhóm nhân viên trạm khí tượng thủy văn, nhóm nhà khoa học, nhóm nhà báo nhóm Bộ học tài ngun mơi trường Thời gian - Chuẩn bị nội dung trước tuần dự kiến Thời gian dạy học lớp: tiết liên tiếp buổi (90 phút) Trong có thuyết trình sản phẩm; thảo luận, tổng kết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn HOẠT ĐỘNG TRÊN LỚP Tổ chức hội thảo với chủ đề “Hợp chất cacbon biến đổi khí hậu” Hoạt động 1: Ban tổ chức: GV 1HS dẫn chương trình Tìm hiểu GV HS làm người dẫn chương trình: cho HS xem video giới thiệu chủ đề khái niệm biến Nhóm nhân viên khí tượng thủy văn: xem video biến đổi khí hậu, nghiên cứu tài liệu đổi khí hậu trình bày video powerpoint khái niệm biến đổi khí hậu; tìm hiểu ngun nhân gây biến đổi khí hậu, loại khí nhà kính, khái niệm hiệu ứng nhà kính, nguyên nhân chủ yếu GV kết luận Hoạt động 2: Nhóm nhà khoa học: xem video dạy học hóa học, nghiên cứu tài liệu trình bày Tìm hiểu Powerpoint nội dung cấu tạo phân tử, tính chất vật lí, tính chất hóa học, điều chế cacbon đioxit ứng dụng cacbon đioxit, thành phần cacbon đioxit khơng khí GV kết luận Hoạt động 3: Nhóm nhà báo: Tìm hiểu thực tế, đọc báo biểu hậu biến đổi Tìm hiểu khí hậu, nghiên cứu thực phóng trình bày biểu hậu biến biến đổi khí đổi khí hậu, biện pháp làm giảm biến đổi khí hậu hậu GV kết luận Hoạt động 4: Nhóm Bộ tài nguyên môi trường: Đọc báo, nghiên cứu tài liệu, xây dựng áp phích Làm mindmap trình bày nội dung, sách phát triển kinh tế bền vững, xây dựng áp để giảm thiểu phích tuyên truyền thích ứng làm giảm hậu biến đổi khí hậu hậu biến GV kết luận đổi khí hậu? Hoạt động 5: Mỗi nhóm đặt câu hỏi cho nhóm cịn lại, thảo luận tìm giải pháp Tổng kết buổi HS nêu ý kiến vấn đề chưa rõ Hội thảo (tổng GV giải đáp, nhận xét, đánh giá kết làm việc nhóm Tổng kết bài, đánh giá kết học) hiệu buổi hội thảo; đề xuất hướng tìm hiểu biến đổi khí hậu Hoạt động 6: Câu hỏi: Các em học học ngày hôm nay? Củng cố Trả lời: - Khái niệm biến đổi khí hậu; - Nguyên nhân, hậu quả; - Biện pháp giảm thiểu học biến đổi khí hậu; - Trách nhiệm nhà nước, cá nhân, cộng đồng Hoạt động Thực kiểm tra 10 phút Nội dung WebQuest gồm phần cụ thể sau (xem hình 1, 2): Hình Tổng thể WebQuest xây dựng Hình Phần nhiệm vụ HS WebQuest 2.5 TN sư phạm Chúng tơi thực TN sư phạm học kì I Trường THPT chun Hồng Văn Thụ - Hịa Bình Trường THCS THPT Nguyễn Tất Thành, thuộc Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khi tiến hành TN chọn lớp có trình độ tương đương Lớp TN dạy học phương pháp WebQuest Lớp ĐC dạy học theo phương pháp truyền thống TN với tiết “Bài 16: Hợp chất cacbon” (Hóa học 11) Thu kết TN sau: - Kết kiểm tra (xem hình 3) Hình Đường lũy tích kết kiểm tra Trường THPT chun Hồng Văn Thụ - Hịa Bình Hình Đường lũy tích kết kiểm tra lớp TN ĐC Trường THCS THPT Nguyễn Tất Thành Bảng kiểm quan sát GV thu kết tương tự kết phiếu hỏi HS - Chi tiết kết phiếu hỏi HS: Mức độ (%) STT Tiêu chí phát triển lực ICT HS Chưa đạt Đạt Tốt Rất tốt TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Sử dụng hiệu thiết bị, phần mềm dịch vụ hệ thống ICT 0,00 0,00 10,00 38,98 38,33 42,37 51,67 18,64 Lưu trữ xếp liệu an toàn, khoa học 0,00 1,69 8,33 32,20 43,33 47,46 48,33 18,64 Ứng xử văn hóa sử dụng sản phẩm ICT 1,67 3,39 5,00 20,34 41,67 54,24 51,67 22,03 Tơn trọng bảo vệ quyền an tồn thơng tin người khác 0,00 1,69 6,67 37,29 40,00 54,24 51,67 23,73 Có chiến lược bảo vệ thơng tin, nhiệm vụ 0,00 0,00 6,67 37,29 45,00 45,76 48,33 16,95 Có tiêu chí đánh giá, lựa chọn thơng tin 0,00 0,00 10,00 30,51 43,33 52,54 46,67 20,34 Sử dụng kĩ thuật tìm kiếm nâng cao, tìm kiếm thơng tin phù hợp 0,00 3,39 11,67 35,59 35,00 42,37 53,33 18,64 Sử dụng cơng cụ ICT để xử lí thơng tin, nhiệm vụ 0,00 3,39 15,00 44,07 36,67 40,68 45,00 11,86 Chuyển giao thuật tốn cho máy tính xử lí nhiệm vụ đơn giản 1,67 1,69 13,33 37,29 43,33 45,76 41,67 15,25 10 Sử dụng số loại phần mềm hỗ trợ học tập 1,67 1,69 8,33 33,90 45,00 50,85 45,00 13,56 11 Thành thạo mạng máy tính để tìm hiểu tri thức 0,00 1,69 16,67 28,81 51,67 50,85 30,00 18,64 12 Biết khai thác dịch vụ đào tạo, kiểm tra đánh giá 1,67 5,08 6,67 30,51 46,67 52,54 45,00 11,86 13 Sử dụng công nghệ ICT để chia sẻ, trao đổi thông tin, mở mang tri thức 0,00 3,39 11,67 27,12 48,33 59,32 40,00 10,17 14 Có quy tắc giao tiếp cho công cụ truyền thông 0,00 1,69 13,33 25,42 50,00 50,85 36,67 22,03 15 Thiết lập biện pháp an ninh thích hợp để ngăn chặn rủi ro 1,67 5,08 18,33 35,59 35,00 42,37 43,33 16,95 16 Trung bình mức độ tiêu chí 0,56 2,26 10,78 32,99 42,89 48,81 45,22 17,29 Phân tích kết TN: - Dựa kết TN cho thấy: + Tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC; + Điểm trung bình cộng HS lớp TN cao điểm trung bình cộng lớp ĐC Phép kiểm chứng t-test độc lập có giá trị nhỏ 0,05 chứng tỏ khác biệt lớp TN lớp ĐC có ý nghĩa Trường Lớp Phép kiểm chứng T-test độc lập Mức độ ảnh hưởng (ES) TN1 ĐC1 0,048 0,622 TN2 ĐC2 0,041 0,528 - Thông qua phiếu hỏi, lực ICT mức tốt lớp TN 42,89%, tương đương lớp ĐC 48,81%, lực ICT mức tốt lớp TN 45,22%, cao so với lớp ĐC (17,29%) - Ngoài kết TN kiểm tra phiếu hỏi, thông qua bảng kiểm quan sát cho thấy: lực sử dụng ICT lớp TN cao lớp ĐC - Hệ số ảnh hưởng nghiên cứu mức trung bình, kết nghiên cứu nhân rộng - Chất lượng học tập, lực ICT lớp TN cao lớp ĐC, điều bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết, tính khả thi đề tài - Có thể xem nội dung WebQuest địa chỉ: https://sites.google.com/site/biendoikhihau2017/ Kết luận Việc sử dụng WebQuest vào dạy học hóa học theo quan điểm tích hợp khơng giúp HS phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mà phát triển lực ICT, đáp ứng nhu cầu học tập xã hội đại Kết TN sư phạm với 284 HS Trường THPT khiếu Hồng Văn Thụ - Hịa Bình Trường THCS THPT Nguyễn Tất Thành - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội chứng tỏ hiệu phát triển lực ICT cho HS thông qua dạy học chủ đề tích hợp phương pháp WebQuest Hệ số ảnh hưởng nghiên cứu mức trung bình, kết nghiên cứu nhân rộng -Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2015) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Hà Nội, tr 41-42 [2] Craig Blurton (2002) New Directions of ICT-Use in Education, truy cập ngày 28/2/2017, trang web http://www.unesco.org/education/educprog/lwf/dl/edict.pdf [3] Bùi Thị Hạnh - Trần Trung Ninh (2010) Dạy học Hóa học Hữu WebQuest Tạp chí Giáo dục, số 230, tr 44-47 [4] Hà Thị Lan Hương - Đặng Thị Oanh (2015) Một số nguyên tắc phương pháp thiết kế chủ đề tổ chức dạy học tích hợp Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 60 (6A), pp 204210 [5] Thái Hoài Minh - Nguyễn Thị Kim Thoa (2013) Vận dụng WebQuest dạy học nội dung axit sunfuric (Chương trình Hóa học 10 nâng cao) Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, số 48, tr 34-42 [6] Quốc hội (2006) Luật Công nghệ thông tin Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam [7] Yasemin Gülbahar - R Orcun Madran and Filiz Kalelioglu Development and Evaluation of an Interactive WebQuest Environment: “Web Macerasi” Journal of Educational Technology & Society, Vol 13, No 3, Innovations in Designing Mobile Learning Applications (July 2010), pp 139-150 ... phương pháp WebQuest dạy học chủ đề ? ?Hợp chất cacbon biến đổi khí hậu” theo quan điểm tích hợp Dưới đây, xây dựng chủ đề ? ?Hợp chất cacbon biến đổi khí hậu” dạy học theo phương pháp WebQuest: Các... khoa học, thấy hậu nghiêm trọng biến đổi khí hậu để có ý thức bảo vệ mơi trường Năng lực: - Phát triển lực chung: lực tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề, lực sử dụng ICT, …; - Phát triển lực. .. mơn Hóa học như: lực sử dụng ngơn ngữ Hóa học, lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống, lực giải vấn đề, … PPDH PPDH WebQuest Hình thức Hội thảo với chủ đề: ? ?Hợp chất cacbon biến đổi khí hậu” Với