sáng kiến kinh nghiệm THPT21 74

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT NGUYỄN KHUYẾN ***** BÁO CÁO SÁNG KIẾN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT SÁNG TẠO CHO HỌC SINH QUA HỆ THỐNG CÂU HỎI NÂNG CAO TRONG CÁC DẠNG BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC VỀ CÁC TÁC PHẨM TRUYỆN NGẮN CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 Nhóm tác giả : Vũ Thị Thùy Dương Vũ Thị Hải Yến Trình độ chun mơn : Cử nhân Chức vụ : Giáo viên Nơi công tác : Trường THPT Nguyễn Khuyến Nam Định, ngày 15 tháng năm 2021 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phát triển lực viết sáng tạo cho học sinh qua hệ thống câu hỏi nâng cao dạng nghị luận văn học tác phẩm truyện ngắn chương trình Ngữ văn 12 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 05 tháng 09 năm 2019 đến ngày 20 tháng năm 2021 Nhóm tác giả: - Họ tên: Vũ Thị Thùy Dương Năm sinh: 1984 Nơi thường trú: 126 Lê Ngọc Hân – Phường Lộc Hạ – Thành phố Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Nguyễn Khuyến Điện thoại: 0915253089 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 50% - Họ tên: Vũ Thị Hải Yến Năm sinh: 1982 Nơi thường trú: Vũ Đình Liệu – Phường Lộc Hạ – Thành phố Nam Định Trình độ chuyên môn: Cử nhân Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Nguyễn Khuyến Điện thoại: 0824536191 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 50% Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT Nguyễn Khuyến Địa chỉ: số 40 Nguyễn Du, thành phố Nam Định Điện thoại: 0228.3840.303 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đủ GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học NL Năng lực KTĐG Kiểm tra đánh giá GDPT Giáo dục phổ thông STT MỤC LỤC I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN 1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Xuất phát từ vai trò quan trọng việc đưa câu hỏi nâng cao vào đề thi Xuất phát từ vai trị mơn ngữ văn trường phổ thơng 11 Xuất phát từ vai trị quan trọng văn học Việt Nam môn Ngữ văn trường phổ thông 12 Xuất phát từ yêu cầu, đòi hỏi thời đại 13 II MƠ TẢ GIẢI PHÁP 13 Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 13 1.1 Thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên môn Ngữ văn 13 1.1.1 Ưu điểm 14 1.1.2 Nhược điểm 14 1.2 Thực trạng làm học sinh môn Ngữ văn 14 1.2.1 Ưu điểm 14 1.2.2 Nhược điểm 15 1.3 Thực trạng khác 15 1.4 Sự cần thiết đề xuất giải pháp trước thực trạng KTĐG môn Ngữ văn 15 Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 15 2.1 Tìm hiểu chung KTĐG theo lực HS 15 2.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá theo lực HS 15 2.1.2 Vai trò kiểm tra, đánh giá vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá 16 2.2 Những vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá 17 2.2.1 Đổi mục tiêu đánh giá 17 2.2.2 Đổi mục đích kiểm tra, đánh giá 17 2.2.3 Đổi công cụ đánh giá 17 2.2.4 Đổi cách đánh giá 18 2.2.5 Chuẩn đánh giá 19 2.3 Những sở xác định vấn đề đề cập đến phần nhận xét nâng cao 20 2.3.1 Căn vào vai trò đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Ngữ Văn 20 2.3.2 Căn vào đặc trưng thể loại truyện 21 2.3.3 Nắm nguyên tắc xếp đơn vị học sách giáo khoa 26 2.3.4 Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ học 27 2.4 Cách viết đoạn văn cho câu hỏi nâng cao dạng nghị luận văn học 27 2.4.1 Cách viết đoạn văn 27 2.4.2 Đề minh họa 28 2.5 Gợi ý số nhận xét nâng cao tác phẩm truyện ngắn chương trình Ngữ văn 12 30 2.5.1 Tác phẩm “Vợ chồng A Phủ”- Tơ Hồi 30 2.5.2 Tác phẩm “Vợ nhặt”- Kim Lân 39 2.5.3 Tác phẩm “Rừng xà nu”- Nguyễn Trung Thành 47 2.5.4 Tác phẩm “Những đứa gia đình”- Nguyễn Thi 55 2.5.5 Tác phẩm “Chiếc thuyền xa” - Nguyễn Minh Châu 66 2.6 Đề minh họa 73 2.6.1 Đề minh họa tác phẩm “Vợ chồng A Phủ”- Tơ Hồi 73 2.6.2 Đề minh họa tác phẩm “ Vợ nhặt”- Nguyễn Trung Thành 74 2.6.3 Đề minh họa tác phẩm “Rừng xà nu”- Nguyễn Trung Thành 77 2.6.4 Đề minh họa tác phẩm “Những đứa gia đình”- Nguyễn Thi 79 2.6.5 Đề minh họa tác phẩm “Chiếc thuyền xa” 80 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 82 Hiệu kinh tế 82 Hiệu mặt xã hội 83 Khả áp dụng nhân rộng 88 IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Giáo dục phổ thơng nước ta chuyển từ chương trình định hướng nội dung sang tiếp cận lực người học Nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm làm Để đạt mục đích này, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Theo tinh thần ấy, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần đổi tất mặt: nội dung dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, cách thức đánh giá học… Trong đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo viên đóng vai trò quan trọng * Vai trò - KTĐG công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi PPDH “thi học vậy”, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục - Thông qua KTĐG tạo điều kiện cho GV: + Nắm phân hố trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi; có sở thực tế để điều chỉnh hoàn thiện trình dạy học + Giúp cho HS: biết khả học tập so với mục tiêu đề với yêu cầu chương trình; tìm nguyên nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động mình; phát triển kĩ tự đánh giá + Giúp cho cha mẹ HS cộng đồng biết kết dạy học (Tại thị số 47/2008/CT – BGDĐT ngày 13 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2008 – 2009 có nêu năm học 2008 - 2009 thực công khai sở giáo dục cơng lập ngồi cơng lập để người học xã hội giám sát, đánh giá: (1) công khai chất lượng đào tạo, (2) công khai điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, (3) công khai thu, chi tài chính, việc cơng khai kết dạy học góp phần thực thành cơng nhiệm vụ năm học này) + Giúp cho cán quản lí giáo dục nắm thông tin thực trạng dạy học đơn vị để có đạo kịp thời, hướng Do đổi KTĐG cần thiết trình triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thơng để đảm bảo giữ vững quan điểm đổi giáo dục phổ thông, đặc biệt tạo điều kiện thiết yếu cho việc đổi PPDH hướng vào hoạt động học tích cực, chủ động có mục đích rõ ràng người học KTĐG kết học tập phân tích đối chiếu thơng tin trình độ kĩ học tập HS so với mục tiêu dạy học xác định Thực tiễn thông qua hội thảo “Đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH” địa phương làm rõ vai trò việc đổi KTĐG * Nhận dạng dấu hiệu đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH Quá trình dạy học bao gồm hoạt động giảng dạy KTĐG kết học tập, rèn luyện HS Trong thực tế, việc đổi KTĐG GV biểu qua số dấu hiệu sau đây: Thực đúng, đủ quy định Quy chế, tiến hành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì; Bám sát chuẩn kiến thức kĩ để đề kiểm tra, không sử dụng nội dung xa lạ xa rời chương trình việc KTĐG Xác định nội dung kiểm tra: dựa mục tiêu học, chương tồn chương trình, chuẩn kiến thức kĩ môn học; đổi phải gắn với phong trào hai không xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Đánh giá sát trình độ HS với thái độ khách quan công bằng, công minh, động viên tư sáng tạo, hướng dẫn HS biết tự đánh giá kết học tập, tạo điều kiện cho HS đánh giá lẫn nhau, phân biệt đúng, sai tìm nguyên nhân để từ tác động trở lại đến PP học tập, rèn luyện kĩ tư duy; Đánh giá cách tồn diện lí thuyết, lực thực hành, lựa chọn tỉ lệ kiến thức kĩ phù hợp Tuỳ theo mục đích đánh GV lựa chọn hình thức KTĐG khác (nói, viết, tập, phiếu hỏi, quan sát, tập theo chủ đề, kết hợp kiểm tra tự luận trắc nghiệm); Đề KTĐG phải đảm bảo phân hố HS: HS có trình độ bản, nâng cao, HS có lực trí tuệ thực hành cao Kết hợp đánh giá đánh giá ngoài, lấy ý kiến đồng nghiệp, lấy đề kiểm tra từ bên để đánh giá khách quan Coi việc đánh giá công cụ học tập khơng phải cơng cụ đo lường, nội dung đánh giá cần hướng tới đầu ra, đánh giá tiến HS trình học tập, động viên tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót; ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm Làm điều hướng tới phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Coi trọng KTĐG kĩ diễn đạt vật tượng lời nói, chữ viết, sơ đồ, biểu đồ, thực hành, bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS KTĐG có tác dụng thúc đẩy q trình học tập phát triển không ngừng, từ thông tin “ngược” HS tự đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ so với mục tiêu đặt ra, từ HS tự hồn thiện kiến thức, kĩ việc nâng cao tinh thần tự học, từ góp phần hình thành phương pháp tự học HS Cũng nhờ thơng tin ngược GV tự đánh giá trình dạy học để điều chỉnh cho phù hợp hoàn thiện KT nhằm trực tiếp đánh giá kết học tập HS đánh giá kết dạy học GV, học thực tự học dạy dạy cách học cho HS, KTĐG không phù hợp với cách dạy cách học kết đạt không cao Không thể đổi tồn diện q trình dạy học khơng đặt Dạy-Học-Kiểm tra vào trình thống Để đổi KTĐG GV cần xác định công việc trước KT xử lí kết sau KT: Trước đề KT GV cần nghiên cứu kĩ chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, nắm vững đặc điểm tình hình học tập HS để yêu cầu KTĐG khơng q khó, khơng q dễ đảm bảo mục tiêu bài, chương, môn học Xử lí kết sau kiểm tra, phân hố trình độ HS, sở kết KT coi thơng tin phản hồi để tác động trở lại trình dạy, học Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Việc đổi giáo dục Trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục Trung học Việc đổi phương pháp dạy học cần phù hợp với định hướng đổi chung chương trình giáo dục trung học Trong “Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI” có viết: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Những quan điểm, định hướng nêu sở thực tiễn mơi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi phương pháp dạy học (viết tắt PPDH) theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh nói riêng Xuất phát từ vai trị quan trọng việc đưa câu hỏi nâng cao vào đề thi Ngay từ năm thi THPT QG năm 2015 đề thi có phần câu hỏi nhận xét nâng cao Trong năm học năm 2021 phần câu hỏi nhận xét nâng cao nội dung quan trọng dạng nghị luận văn học Trích dẫn câu phần Làm văn đề thi THPT Quốc gia/ tốt nghiệp THPT môn Ngữ văn từ năm 2015 đến năm 2021 giúp có nhìn tổng qt vấn đề Trích dẫn 1: Đề thi THPT QG năm 2015 “Người đàn bà chép miệng, mắt nhìn suốt đời mình: - Giá tơi đẻ đi, sắm thuyền rộng hơn, từ ngày cách mạng đỡ đói khổ trước vào vụ bắc, ông trời làm động biển suốt hàng tháng, nhà vợ chồng toàn ăn xương rộng luộc chấm muối… - Lão ta hồi bảy nhăm có lính ngụy khơng? – Tơi hỏi câu lạc đề - Không à, nghèo khổ, túng quẫn trốn lính – mụ đỏ mặt lỗi đám đàn bà thuyền đẻ nhiều quá, mà thuyền lại chật - Vậy không lên bờ mà - Đẩu hỏi - Làm nhà đất chỗ đâu làm nghề thuyền lưới vó? Từ ngày cách mạng về, cách mạng cấp đất cho chẳng ở, khơng bỏ nghề được! - Ở thuyền có lão ta đánh chị không? – Tôi hỏi - Bất kể lúc thấy khổ lão xách đánh, đàn ông thuyền khác uống rượu… Giá mà lão uống rượu… tơi cịn đỡ khổ… Sau lớn lên, xin với lão… đưa lên bờ mà đánh… - Không thể hiểu được, hiểu được! - Đẩu tơi lúc lên - Là đàn bà, chưa biết nỗi vất vả người đàn bà thuyền khơng có đàn ông… - Phải, phải, hiểu, bất ngờ Đẩu trút tiếng thở dài đầy chua chát – thuyền phải có người đàn ơng… dù man rợ, tàn bạo? - Phải – Người đàn bà đáp – Cũng có biển động sóng gió chú? Lát lâu sau mụ lại nói tiếp: 78 bảo vệ yêu thương (cái chết anh Xút, bà Nhan, Mai đứa Mai với Tnú Chính Tnú bị đốt cụt 10 đầu ngón tay) + Lí do: "Mày có hai bàn tay trắng Tau khơng nhảy cứu mày tau có hai bàn tay khơng" Khi có hai bàn tay khơng, đơn độc kẻ thù đầy vũ khí cứu người khơng thể tự cứu thân - Nhân vật Tnú hình ảnh dân làng Xơ Man cầm giáo đứng lên: + Khi lũ làng ào xông lên với giáo mác tay, lửa tắt bàn tay Tnú, đau thương ngừng lại, kẻ thù phải trả giá (Cái chết 10 thằng ác ôn mũi mác, mũi giáo cụ Mết niên làng Xô Man, chết thằng huy bàn tay tàn tật Tnú) + Khi cầm vũ khí đứng lên, sống làng Xơ Man hoàn toàn thay đổi: âm tiếng chày giã gạo dồn dập làng Xô Man Tnú trở về, câu nói cụ Mết: "Năm làng khơng đói Gạo đủ ăn tới mùa suối Nhưng phải để dành, dự trữ bếp cho năm Mày cách mạng, người huy dạy mày rồi, đánh thằng Mĩ phải đánh lâu dài" biểu cụ thể thay đổi + Khi cầm vũ khí đứng lên, dân làng Xơ Man cánh rừng xà nu trở nên bất diệt: đường đến làng Xô Man chằng chịt hầm chông, hố chơng, giàn thị, chỗ ác chiến điểm sẵn sàng đợi giặc Rừng xà nu ào rung động, đại bác kẻ thù không ngăn sống, sức sống mầm tiếp tục nhú lên + Khi cầm vũ khí đứng lên, người Xơ Man trở nên hồn thiện hơn: Dit giống Mai Song Mai có tình u thương cịn Dít có thêm cứng cỏi, hiểu biết đầy lĩnh để bảo vệ yêu thương Heng giống Tnú song thấy Heng xa Tnú Ở tuổi Tnú ngày xưa, cậu bé Heng có tư người lính thực thụ, có hiểu biết ý thức hẳn Tnú - Đặc sắc, đậm đà chất sử thi hùng tráng Chất sử thi toát lên qua đề tài, chủ đề, cốt truyện, nhân vật, chi tiết nghệ thuật, giọng điệu, ngôn ngữ tác phẩm: 79 + Đề tài có ý nghĩa lịch sử: vùng dậy dân làng Xô man chống Mỹ Diệm + Các nhân vật tiêu biểu miêu tả bối cảnh trang nghiêm, hùng vĩ, vừa mang phong cách Tây Nguyên vừa mang phẩm chất anh hùng thời đại + Cách trần thuật: Chuyện dậy dân làng đời Tnú kể lại đêm anh thăm làng, qua lời cụ Mết, bên bếp lửa bập bùng; * Nhận xét đường đấu tranh đến với cách mạng người dân Tây Nguyên: - Qua tác phẩm, Nguyễn Trung Thành khái quát đường đấu tranh đến với cách mạng người dân Tây Nguyên từ tự phát đến tự giác, từ bóng tối bước ánh sáng, từ nơ lệ đến tự do; - Tác giả khẳng định sức sống bất diệt Tây Nguyên đối mặt với kẻ thù * Đánh giá - Tnú người với số phận đầy đau khổ vượt lên nhân cách bao la, ngời sáng Tnú đại diện vơ tiêu biểu cho người anh hùng, cho vẻ đẹp người núi rừng Tây Nguyên - Giọng kể trang trọng truyền cho hệ cháu trang sử bi thương anh hùng cộng đồng Chuyện thời kể giọng điệu ngôn ngữ sử thi 2.6.4 Đề minh họa tác phẩm “Những đứa gia đình”- Nguyễn Thi Đề bài: Cảm nhận anh/ chị đọc đoạn trích hai chị em Việt Chiến khiêng bàn thờ má sang gửi nhà Năm (“Những đứa gia đình”Nguyễn Thi) Từ nhận xét nghệ thuật kể chuyện tác phẩm Gợi ý: * Giới thiệu tác giả Nguyễn Thi, tác phẩm “Những đứa gia đình” đoạn trích * Cảm nhận đoạn kể hai chị em Việt Chiến khiêng bàn thờ mà sang gửi bên Năm: 80 - Nhân vật chị Chiến: Vừa giống má vừa tỏ mạnh mẽ, cứng cỏi, trưởng thành: hai bắp tay tròn vo, thân người to nịch, nhấc bổng đầu bàn thờ má lên - Nhân vật Việt: + Có tâm đánh giặc trả thù cho ba má có niềm tin “chúng đánh giặc trả thù cho ba má, đến chừng nước nhà độc lập lại đưa má về” + Có lịng căm thù giặc sâu sắc: từ nhỏ nung nấu lòng căm thù, lúc khiêng bàn thờ má Việt cảm nhận rõ: “mối thù thằng giặc Mỹ rờ thấy được, đè nặng vai” + Sắp xa chị Chiến, Việt thấy thương chị nhiều hơn: Việt thấy chị giống y má, nghe tiếng chân chị “bịch bịch phía sau” Lúc Việt thấy rõ lịng ý thức mục đích đội * Nhận xét nghệ thuật kể chuyện tác phẩm - Lối kể chuyện tự nhiên làm bật tính cách nhân vật: - Lối kể chuyện lơi có đan xen khứ qua hình ảnh hai chị em khiêng bàn thờ má “con đường hồi trước má đi” Đó đường thân quen “men theo chân vườn thoảng mùi hoa cam”, gợi hình ảnh người má tần tảo “lội hết đồng sang bưng khác” Trong tâm hồn Việt Chiến, tình cảm gia đình quê hương động lực để họ chiến đấu * Đánh giá: - Đoạn văn khắc hoạ vẻ đẹp tâm hồn, tình cảm Việt Chiến – người giàu lịng u q hương đất nước Chính hồ quyện tình cảm gia đình đất nước tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn cho người Việt Nam - Nhà văn chọn lọc chi tiết tiêu biểu, giọng văn tự nhiên giàu cảm xúc 2.6.5 Đề minh họa tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Đề bài: […] Người đàn bà chép miệng, mắt nhìn suốt đời mình: - Giá tơi đẻ đi, chúng tơi sắm thuyền rộng hơn, từ ngày cách mạng đỡ đói khổ trước vào vụ bắc, ơng trời làm động 81 biển suốt hàng tháng, nhà vợ chồng toàn ăn xương rồng luộc chấm muối… - Lão ta trước hồi bảy nhăm có lính ngụy khơng? – Tơi hỏi câu lạc đề - Không à, nghèo khổ, túng quẫn trốn lính – mụ đỏ mặt – lỗi đám đàn bà thuyền đẻ nhiều quá, mà thuyền lại chật - Vậy không lên bờ mà – Đẩu hỏi - Làm nhà đất chỗ đâu làm nghề thuyền lưới vó? Từ ngày cách mạng về, cách mạng cấp đất cho chẳng ở, khơng bỏ nghề được! - Ở thuyền có lão ta đánh chị khơng? – Tôi hỏi - Bất kể lúc thấy khổ lão xách đánh, đàn ông thuyền khác uống rượu… Giá mà lão uống rượu… tơi cịn đỡ khổ… Sau lớn lên, xin với lão… đưa lên bờ mà đánh… - Không thể hiểu được, hiểu – Đẩu lúc lên - Là khơng phải đàn bà, chưa biết nỗi vất vả người đàn bà thuyền khơng có đàn ơng… - Phải, phải, hiểu, - bất ngờ Đẩu trút tiếng thở dài đầy chua chát, - thuyền phải có người đàn ơng… dù man rợ, tàn bạo? - Phải - Người đàn bà đáp - Cũng có biển động sóng gió chú? Lát lâu sau mụ lại nói tiếp: - Mong cách mạng thông cảm cho, đám đàn bà hàng chài thuyền chúng tơi cần phải có người đàn ông để chèo chống phong ba, để làm ăn nuôi nấng đặng nhà chục đứa Ông trời sinh người đàn bà để đẻ con, nuôi khôn lớn phải gánh lấy c khổ Đàn bà thuyền phải sống cho khơng thể sống cho đất được! Mong lượng tình cho lạc hậu Các đừng bắt bỏ nó! - Lần khn mặt xấu xí mụ ửng sáng lên 82 nụ cười - vả lại, thuyền có lúc vợ chồng chúng tơi sống hịa thuận, vui vẻ - Cả đời chị có lúc thật vui khơng?– Đột nhiên tơi hỏi (Trích Chiếc thuyền xa, Nguyễn Minh Châu, Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2020, tr.75-76) Cảm nhận anh/chị nhân vật người đàn bà hàng chài đoạn trích Từ đó, nhận xét tình cảm, thái độ mà nhà văn dành cho nhân vật Hướng dẫn *Giới thiệu tác giả Nguyễn Minh Châu, tác phẩm “Chiếc thuyền xa” nhân vật người đàn bà làng chài * Cảm nhận nhân vật người đàn bà hàng chài đoạn trích - Số phận đời nghèo khổ, bất hạnh, nhiều bi kịch… - Vẻ đẹp tâm hồn: lòng nhân hậu, vị tha; giàu đức hi sinh mực thương yêu con; người phụ nữ thấu trải sâu sắc lẽ đời; khát khao chắt chiu hạnh phúc… - Nghệ thuật xây dựng tình truyện độc đáo, hấp dẫn; nghệ thuật miêu tả tính cách nhân vật; ngơn ngữ tự linh hoạt, sáng tạo, giàu cảm xúc… * Nhận xét tình cảm nhân đạo nhà văn - Quan tâm, thấu hiểu, sẻ chia sâu sắc với nỗi bất hạnh đặc biệt tìm vẻ đẹp khuất lấp tâm hồn người/ người phụ nữ - Phê phán, lên án hành động vũ phu người chồng/ nạn bạo hành gia đình - Khát khao hạnh phúc bình dị đến với người dân lao động xã hội * Đánh giá - So sánh giá trị nội dung, nghệ thuật đoạn trích bàn luận với giá trị nội dung, nghệ thuật đoạn trích tác phẩm: “Vợ chồng A Phủ”; “Vợ nhặt” - Đánh giá khái quát vấn đề bàn luận III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế - Sáng kiến thiết thực, dễ áp dụng - Sáng kiến tiết kiệm thời gian chi phí học sinh, cha mẹ (HS học tập trải nghiệm sáng tạo không thiết phải di chuyển theo vị 83 trí địa lí liên quan đến nội dung học; kiểm tra đánh giá khơng địi hỏi kinh phí tài chính), đồng thời hiệu đem lại cao (giá trị tương đương với pano, áp phích, băng rơn, hiệu tuyên truyền, cổ động đoàn thể, cấp quyền phát huy truyền thống yêu quê hương, đất nước, lưu giữ sắc dân tộc, giữ gìn văn hóa cổ truyền, lối sống đẹp, thơng điệp nhân văn, tích cực) Hiệu mặt xã hội - Sáng kiến tạo tâm học tập mới, kích thích hứng thú, khả sáng tạo, tinh thần khám phá góp phần bồi dưỡng phẩm chất lực cho học sinh Về phẩm chất, sáng kiến bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào văn học dân tộc, bồi dưỡng lòng trung thực, tinh thần trách nhiệm, chăm chỉ, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh sống tự tin, hòa đồng, thấu hiểu chia sẻ học tập sống, thức nhận chân giá trị, ý nghĩa sống, để từ làm thay đổi nhiều nhận thức, tư tưởng, tình cảm, thái độ em Đồng thời từ sáng kiến em rèn kĩ phản biện, kĩ tự học, chủ động thu thập xử lí tài liệu Về lực, em trình học tập, kiểm tra đánh giá hình thành, củng cố lực chung lực giải vấn đề sáng tạo lực chuyên biệt lực đọc hiểu, lực ngôn ngữ … Sáng kiến hoàn toàn phù hợp mục tiêu dạy học Ngữ văn nay: trọng dạy chữ, dạy người hướng nghiệp, giúp em học sinh phát mạnh sở trường thân Thêm nữa, sáng kiến chúng tơi cịn có ý nghĩa thiết thực hình thành tư liệu học tập từ sản phẩm chất lượng học sinh - Sáng kiến góp phần thay đổi định kiến xã hội: trước xã hội đa phần nhìn nhận Ngữ văn mơn học thuộc, thích hợp với nữ sinh, điểm khó chạm ngưỡng tối đa Giỏi áp khung cách chấm giáo viên/ giám khảo theo quan điểm chủ quan, mang tính tương đối, khơng mơn khoa học tự nhiên; cịn thức nhận rằng: nội dung môn Ngữ văn mang tính tổng hợp, bao hàm nhiều loại tri thức, kỹ phát triển môn Ngữ văn tác động tích cực tới khả học tập mơn khác ngược lại 84 + Vận dụng kiến thức để làm dạng nghị luận phân tích tượng văn học, văn hóa khác tương ứng + Vận dụng kiến thức, kỹ tiếng Việt rèn luyện để giải số vấn đề như: giải nghĩa từ, từ loại, xác định cấu tạo từ … tượng ngôn ngữ sống giao tiếp hàng ngày - Kết hợp với mơn khoa học khác góp phần đào tạo người đáp ứng yêu cầu thời đại + Câu hỏi, tập: để trao đổi với vấn đề có liên quan đến học; trực tiếp ôn lại kiến thức học cấp/ lớp dưới, hay kiến thức kì học, năm học theo chủ đề, giai đoạn thiết kế dạng kết nối vùng kiến thức + Thi đọc truyện, sáng tác truyện, sưu tầm truyện (những tác phẩm khác tác giả tác giả khác sáng tác với cảm hứng nhà văn, tác phẩm học), kể chuyện, biên tập kịch bản, đóng kịch, sáng tác video, hát, vẽ… chủ đề liên quan đến học Các hoạt động số trường hợp phát triển thành thi - Đối với giáo viên mơi trường giáo dục: + Giáo viên có ý thức đổi khâu đề chấm - trả Đồng thời, giáo viên nhận thức trình dạy học phải lấy học sinh làm trung tâm, câu hỏi kiểm tra cần phát huy lực học sinh từ lực chung (gồm: hợp tác, tự học, thu thập xử lý thông tin, giao tiếp, giải vấn đề, tư sáng tạo…) đến phát huy lực, phẩm chất học sinh THPT qua lời phê kiểm tra môn Câu hỏi kiểm tra đánh giá không thực theo ma trận với mức độ kiến thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao) mà hướng đến lực, phẩm chất học sinh + Đối với học sinh: Học sinh nhận thức vai trị mơn học việc hoàn thiện nhân cách, tâm hồn lực sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trước thách thức ngôn ngữ mạng Học sinh nhận thức phẩm chất đáng quý sống mà cần rèn giũa để có lối sống lành mạnh, tâm hồn sáng, biết nuôi dưỡng ước mơ cao đẹp… 85 Cụ thể kết đạt sau: BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ ĐIỂM KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN LỚP 12A2, TRƯỜNG THPT BẠCH ĐẰNG, TỈNH QUẢNG NINH TRƯỚC VÀ SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trước áp dụng SKKN Sau áp dụng SKKN Số HS đạt điểm Số HS đạt điểm từ đến 28 16 Số HS đạt điểm từ đến 14 Số HS đạt điểm từ đến 9 Số HS đạt điểm từ trở lên Mức điểm BIỂU ĐỒ SO SÁNH KẾT QUẢ ĐIỂM KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN LỚP 12A2, TRƯỜNG THPT BẠCH ĐẰNG, TỈNH QUẢNG NINH TRƯỚC VÀ SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 86 Tại lớp 12A2, trường THPT Bạch Đằng , tỉnh Quảng Ninh, trước áp dụng sáng kiến số học sinh đạt diểm trung bình trung bình chiếm số lượng lớn; điểm giỏi khơng nhiều khơng có điểm Nhưng sau áp dụng sáng kiến, số học sinh đạt điểm trung bình trung bình giảm đáng kể, số học sinh đạt điểm giỏi tăng cao, có học sinh đạt điểm Thống kê kết kiểm tra mơn Ngữ văn học kì II, năm học 2020-2021 trường THPT Nguyễn Khuyến Thống kê kết điểm kiểm tra học kì II năm học 2020-2021 trường THPT Nguyễn Khuyến cho thấy hai lớp áp dụng sáng kiến lớp 12A7 VÀ 12A10 cho kết cao lớp lại Đặc biệt kì thi tốt nghiệp THPT năm 2021, hai lớp 12A7 12A10 đạt kết cao nhất, góp phần quan trọng đưa mơn Ngữ văn trường THPT Nguyễn Khuyến xếp thứ toàn tỉnh với mức điểm trung bình 7.54 87 Thống kê kết thi tốt nghiệp môn Ngữ văn năm 2021 trường THPT Nguyễn Khuyến 88 Top 10 trường THPT có điểm thi môn Ngữ văn cao tỉnh Nam Định, Kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2021 STT Tên trường Điểm TB Thứ hạng tỉnh Nguyễn Khuyến 7.54 Lê Hồng Phong 7.48 Hoàng Văn Thụ 7.42 Lý Tự Trọng 7.39 Giao Thủy 7.38 Lê Quý Đôn 7.33 Phạm Văn Nghị 7.28 B Hải Hậu 7.27 A Hải Hậu 7.26 10 Giao Thủy C 7.26 Ghi Khả áp dụng nhân rộng Sáng kiến áp dụng rộng rãi tất trường THPT, tất đối tượng học sinh khu vực, vùng miền với điều kiện thực tế khác Cụ thể thực nghiệm sáng kiến số lớp khác trường THPT Nguyễn Khuyến (lớp 12A10 giáo Hồng Thị Lan, lớp 12A7 cô giáo Trần Thị Anh Đào,) số trường THPT tỉnh (THPT chuyên Lê Hồng Phong, THPT Nguyễn Huệ, THPT Hoàng Văn Thụ) số trường THPT tỉnh (THPT Bạch Đằng, tỉnh Quảng Ninh; THPT Trần Hưng Đạo, tỉnh Ninh Bình) Chúng tơi vơ phấn khởi học sinh hào hứng tiếp nhận môn học có thay đổi tích cực kết kiểm tra đánh giá Đặc biệt, theo đạo chuyên môn Bộ từ năm 2018, trọng phát triển phẩm chất lực học sinh sáng kiến có điều kiện để vận dụng cách hiệu 89 IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Chúng xin cam đoan sáng kiến nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo thực q trình dạy học cho học sinh lớp 12A7, 12A10 trường THPT Nguyễn Khuyến đơn vị bạn tỉnh Nam Định như: trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, trường THPT Nguyễn Huệ, trường THPT Hoàng Văn Thụ trường THPT tỉnh bạn như: trường THPT Bạch Đằng tỉnh Quảng Ninh, Trường THPT Trần Hưng Đạo, tỉnh Ninh Bình Chúng tơi khơng chép, khơng vi phạm quyền tác giả TÁC GIẢ SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN VŨ THỊ THÙY DƯƠNG VŨ THỊ HẢI YẾN 90 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị 29/NQ-TVV (ngày tháng 11 năm 2013) đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Nghị số 88/2014/QH13 (ngày 28/11 năm 2014) đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng, góp phần đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Luật Giáo dục 2019, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơngmơn Ngữ văn, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh môn học, Hà Nội Viện khoa giáo dục Việt Nam (nhiều tác giả) (2011) Kinh nghiệm quốc tế phát triển giáo dục phổ thông, Nhà xuất Đại học quốc gia, Hà Nội Viện khoa giáo dục việt Nam (nhiều tác giả) (2016) Xu phát triển chương trình giáo dục phổ thơng giới, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II, Nhà xuất Đại học Sư phạm Huế 10 Nguyễn Thanh Bình (chủ biên 2006) Lý luận giáo dục Việt Nam, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Phan Trọng Luận (2006) Thiết kế giảng Ngữ Văn 10, 11, 12, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 12 Đỗ Ngọc Thống (2004) “Đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số 9, 15- 17 13 Phạm Tồn (2006) Cơng nghệ dạy văn, Nhà xuất Lao động, Hà Nội 14 Nhiều tác giả, Lí luận văn học, NXB Giáo dục Việt Nam, 2015 15 Nhiều tác giả, Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 (chương trình Cơ bản), NXB Giáo dục Việt Nam, 2015 92 16 Nhiều tác giả, Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 (chương trình Nâng cao), NXB Giáo dục Việt Nam, 2015 17 Nhiều tác giả, Sách giáo viên Ngữ văn lớp 12 (chương trình Cơ bản), NXB Giáo dục Việt Nam, 2015 18 Nhiều tác giả, Sách giáo viên Ngữ văn lớp 12 (chương trình Nâng cao), NXB Giáo dục Việt Nam, 2015 19 Nhiều tác giả, Tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 20 Đề thi THPT Quốc gia (2015, 2017, 2018 2019) 21 Đề thi Tốt nghiệp THPT (2020 2021) ... VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phát triển lực viết sáng tạo cho học sinh qua hệ thống câu hỏi nâng cao dạng nghị luận văn học tác phẩm truyện ngắn chương trình Ngữ văn 12 Thời gian áp dụng sáng kiến: ... HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 82 Hiệu kinh tế 82 Hiệu mặt xã hội 83 Khả áp dụng nhân rộng 88 IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU... thể sáng kiến sau: Phát triển lực viết sáng tạo cho học sinh qua hệ thống câu hỏi nâng cao dạng nghị luận văn học tác phẩm truyện ngắn chương trình Ngữ văn 12 Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến