Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại trường mầm non 19 5 TP hồ chí minh

Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại trường mầm non 19 5 TP hồ chí minh Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại trường mầm non 19 5 TP hồ chí minh Giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại trường mầm non 19 5 TP hồ chí minh

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BGD&ĐT Bộ giáo dục đào tạo CTGDMN Chƣơng trình giáo dục mầm non ĐVTCĐ Đóng vai theo chủ đề GD Giáo dục GV GV MG Mẫu giáo PP Phƣơng pháp PTNN Phát triển ngôn ngữ TMN Trẻ mầm non -vi- DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng phát triển ngôn ngữ trẻ lớp mầm 33 Bảng 2.2: Thực trạng phát triển ngôn ngữ trẻ lớp chồi 35 Bảng 3: Thực trạng phát triển ngôn ngữ trẻ lớp 37 Bảng 4: Thực trạng nội dung GD PTNN cho trẻ đƣợc áp dụng trƣờng 39 Bảng 2.5: Đánh giá GV sử dụng đƣờng để GD PTNN cho trẻ khối lớp 42 Bảng 2.6: Mức độ GV sử dụng phƣơng pháp GD PTNN cho trẻ trƣờng mầm non 19/5 Thành phố 43 Bảng 2.7: Mức độ thực trạng hình thức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ đƣợc áp dụng trƣờng 45 Bảng 1: Mức độ phù hợp biện pháp với chƣơng trình GD PTNN 69 Bảng 3.2: Mức độ phù hợp với điều kiện trƣờng 71 Bảng 3.3: Kết thăm dị tính khả thi biện pháp đề xuất 72 Bảng 3.4: Kết thăm dị tính cần thiết biện pháp đề xuất .74 Bảng 3.5: Kết trò chuyện phát triển ngôn ngữ trẻ lớp Chồi trƣớc áp dụng biện pháp 77 Bảng 3.6: Bảng kết khảo sát phát triển ngôn ngữ trẻ lớp chồi sau thử nghiệm 80 -vii- DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Thực trạng kỹ nghe hiểu lời nói trẻ lớp mầm .34 Biểu đồ 2.2: Thực trạng phát triển ngôn ngữ trẻ lớp chồi .36 Biểu đồ 2.3: Thực trạng phát triển ngôn ngữ trẻ lớp 38 Biểu đồ 2.4: Mức độ thực trạng hình thức giáo dục PTNN cho trẻ đƣợc áp dụng trƣờng theo mục đích nội dung giáo dục 47 Biểu đồ 5: Mức độ thực trạng hình thức giáo dục PTNN cho trẻ đƣợc áp dụng trƣờng theo mục đích nội dung giáo dục 48 Biểu đồ 2.6: Mức độ thực trạng hình thức giáo dục PTNN cho trẻ đƣợc áp dụng trƣờng theo số lƣợng trẻ 49 Biểu đồ 2.7: Nguyên nhân khó khăn thực 51 Biểu đồ 3.1: Mức độ phù hợp biện pháp với chƣơng trình GD PTNN 70 Biểu đồ 3.2: Mức độ phù hợp với điều kiện trƣờng 71 Biểu đồ 3.3: Kết thăm dò mức độ khả thi biện pháp đề xuất 73 Biểu đồ 3.4: Kết thăm dò mức độ cần thiết biện pháp đề xuất .75 -viii- DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 2.1: Hình ảnh trƣờng mầm non 19-5 Thành phố 26 Hình 2.2: Sơ đồ tổ chức trƣờng Mầm non 19/5 Thành phố 29 -ix- MỤC LỤC Trang LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮTiv DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ viii DANH MỤC CÁC HÌNH ix MỤC LỤC x MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀGIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 CÁC KHÁI NIỆM LIÊN HỆ CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Khái niệm giáo dục 1.2.2 Khái niệm giáo dục mầm non -x- 1.2.3 Khái niệm phát triển ngôn ngữ 10 1.3 GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 11 1.3.1 Cơ sở giáo dục học 12 1.3.2 Ngôn ngữ tuổi mầm non 18 1.3.3 Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo 19 1.4 VAI TRÒ CỦA NGÔN NGỮ ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ 21 1.4.1 Ngơn ngữ phƣơng tiện hình thành phát triển nhận thức trẻ giới xung quanh [36, tr 9] 21 1.4.2 Ngơn ngữ phƣơng tiện phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ 22 1.4.3 Ngôn ngữ cơng cụ giúp trẻ hịa nhập với cộng đồng trở thành thành viên cộng đồng 23 TIỂU KẾT CHƢƠNG 24 CHƢƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI TRƢỜNG MẦM NON 19/5 THÀNH PHỐ 26 2.1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ TRƢỜNG MẦM NON 19/5 THÀNH PHỐ 26 2.2 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CỦA TRẺ MẪU GIÁO TẠI TRƢỜNG MẦM NON 19/5 THÀNH PHỐ 31 2.2.1 Mơ tả q trình nghiên cứu thực trạng 31 2.2.2 Thực trạng phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo trƣờng Mầm non 19/5 33 2.2.3 Thực trạng giáo dục phát triển ngôn ngữ trẻ mẫu giáo trƣờng Mầm non 19/5 39 2.2.4 Nguyên nhân 49 KẾT LUẬN CHƢƠNG 53 CHƢƠNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI TRƢỜNG MẦM NON 19/5 THÀNH PHỐ 54 3.1 CƠ SỞ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 54 3.1.1 Cơ sở khoa học đề xuất biện pháp 54 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 54 -xi- 3.2 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ Ở TRƢỜNG MẦM NON 19/5 THÀNH PHỐ 55 3.2.1 Mục đích 55 3.2.2 Đối tƣợng thực 55 3.2.3 Nội dung 55 3.2.4 Cách thực 55 3.2.5 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ trƣờng mầm non 19/5 Thành phố 56 3.3 KẾT QUẢ THĂM DÕ Ý KIẾN KHẢO SÁT CỦA CÁC BIỆN PHÁP 69 3.3.1 Mức độ phù hợp biện pháp với chƣơng trình giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ 69 3.3.2 Mức độ phù hợp với điều kiện trƣờng 71 3.3.3 Mức độ khả thi biện pháp 72 3.3.4 Mức độ cần thiết biện pháp 74 3.4 THỬ NGHIỆM BIỆN PHÁP GV DÀNH THÊM THỜI GIAN GIÁO DỤC RÈN LUYỆN VỀ KỸ NĂNG NGÔN NGỮ TRÊN MỖI TRẺ 76 3.4.1 Mục đích thử nghiệm 76 3.4.2 Nội dung thử nghiệm 76 3.4.3 Tổ chức thử nghiệm 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 Phụ lục 1: CÁC KẾ HOẠCH NĂM, THÁNG, GIÁO ÁN, CHƢƠNG TRÌNH GDMN (trích) Phụ lục 2: BIÊN BẢN QUAN SÁT 37 Phụ lục 3: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ 58 Phụ lục 4: PHIẾU KHẢO SÁT .66 Phụ lục 5: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 72 Phụ lục 6: GIÁO ÁN 75 Phụ lục 7: NỘI DUNG TRÒ CHUYỆN VỚI TRẺ TRƢỚC VÀ SAU KHI THỬ NGHIỆM 89 -xii- -xiii- MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục Mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Tầm quan trọng giáo dục Mầm non chỗ, đặt móng ban đầu cho việc giáo dục, hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Do bậc học giáo dục Mầm non ngày đƣợc Đảng nhà nƣớc xã hội quan tâm Trẻ em chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc, nhận thức rõ đƣợc điều nên thông tƣ số 17/2009/TT BGDĐT ngày 25/7/ 2009 Bộ trƣởng BGD&ĐT đƣa mục tiêu dạy học trƣờng Mầm non là: “Giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1” Phát triển ngôn ngữ trƣờng Mầm non nhiệm vụ quan trọng Đây công việc bƣớc đầu hình thành cho trẻ lực ngơn ngữ nhƣ nghe lời nói phát âm, khả sử dụng từ ngữ, kiểu câu tiếng Việt đặc biệt lời nói mạch lạc giao tiếp học tập Ngơn ngữ có vai trị quan trọng ngƣời cơng cụ để ngƣời giao tiếp tƣ Nhờ có ngơn ngữ, ngƣời chiếm lĩnh đƣợc kho tàng tri thức nhân loại vƣơn lên làm chủ giới Phát triển ngôn ngữ vô quan trọng cho việc học trẻ nhỏ Trẻ cần sử dụng ngôn ngữ không để thể mong muốn, cảm xúc suy nghĩ mà cịn hiểu đƣợc ngƣời lớn muốn trẻ Trẻ cần ngơn ngữ để giao tiếp với ngƣời khác để tham gia nhiều vào xã hội trẻ Những nhu cầu đƣợc đáp ứng với hƣớng dẫn hỗ trợ ngƣời lớn ngƣời lớn ngƣời cung cấp cho trẻ hội mở rộng làm giàu thêm vốn từ vựng lơi kéo trẻ vào hội thoại có chủ đích có ý nghĩa Giáo dục phát triển Ngơn ngữ năm mặt phát triển trẻ, ngôn ngữ phƣơng tiện hình thành phát triển nhận thức giới xung quanh ngƣời, phƣơng tiện giúp trẻ tìm hiểu khám phá nhận thức môi trƣờng xung quanh thông qua cử lời nói ngƣời lớn Từ sinh hoạt hàng ngày trẻ làm quen vật, tƣợng có mơi trƣờng xung quanh để từ hiểu đƣợc đặc điểm, tính chất, cơng dụng vật, tƣợng mà trẻ đƣợc -1- tiếp xúc sống hàng ngày Ngôn ngữ hỗ trợ trẻ giao lƣu cảm xúc với ngƣời xung quanh trẻ với trẻ, đặc biệt cảm xúc tích cực Qua giao tiếp trẻ có thêm hội phát triển ngơn ngữ: nói trọn câu, nói câu có ý nghĩa, điều chỉnh câu nói lắp, nói ngọng… ngơn ngữ giúp trẻ hòa nhập cộng đồng trở thành thành viên thông qua dẫn ngƣời lớn Trẻ dùng cơng cụ để bày tỏ nhu cầu, mong muốn với thành viên để dễ dàng hòa nhập với cộng đồng Đặc biệt nhờ có ngơn ngữ, thơng qua câu chuyện kể trẻ dễ dàng tiếp nhận chuẩn mực đạo đức xã hội hòa nhập vào xã hội tốt Tuy nhiên, thực tế số trƣờng mầm non cho thấy GV xem nhẹ việc tạo hội cho trẻ giao tiếp để phát triển ngôn ngữ, chƣa tôn trọng ý kiến cá nhân trẻ Các dạy dù đƣợc cô đầu tƣ đầy đủ nhƣng biện pháp cách giáo dục tạo hội cho trẻ phát triển ngơn ngữ cịn GV chƣa thay đổi nội dung, cách thức trị truyện tạo tình để trẻ thể tình cảm yêu cầu mình, đặc biệt thiếu quan tâm sửa lỗi phát âm, từ, diễn đạt câu cho trẻ tạo môi trƣờng cho trẻ tiếp xúc ngơn ngữ Trong chƣơng trình giáo dục Mầm non lại chủ yếu thực tiết học tích hợp lồng ghép với nội dung dạy học khác Phần lớn GV dạy trẻ ý tới dạng hoạt động nội dung học, chƣa thực ý đến việc dạy trẻ nói ngữ pháp Học ngơn ngữ nào, cần luyện nghe nói chuyện với ngƣời nói chuẩn Vì vậy, GV đóng vai trị quan trọng việc phát triển ngôn ngữ trẻ Họ cần khơi gợi thiên hƣớng tích cực việc học ngôn ngữ trẻ cách: - Coi trọng lời nói trẻ thể qua việc dành thời gian để lắng nghe trả lời trẻ - Khuyến khích trẻ nói chuyện với - Đƣa trẻ vào mơi trƣờng giàu ngơn ngữ - Khuyến khích trẻ cố gắng sử dụng ngôn ngữ để lƣu lại ý tƣởng suy nghĩ -2- thơ từ trái sang phải Hoạt động 2: Trò chơi sáng tạo - Cơ hỏi trẻ hình ảnh sóng nhƣ nào?  Trị chơi: “Sóng đâu?”  Luật chơi: sóng bắt đầu bên trái: trẻ đứng bên trái nối tiếp sang phải tay nắm tay bạn làm sóng vỗ - Cho trẻ chơi – lần: sóng bên phải, sóng Hoạt động 3: Hƣớng dẫn cách tơ - Cho trẻ nhận xét hình ảnh - Muốn tơ đƣờng chạy vật tô nhƣ nào? - Cô cho trẻ thực tập tô - Trẻ nghe luật chơi - Trẻ trả lời B HOẠT ĐỘNG GÓC - Góc đọc sách: trẻ đọc sách truyện: đọc câu chữ bên trái sang bên phải - Góc chữ viết: trẻ xếp hột hạt theo đƣờng chạy, bị vật, tơ màu theo đƣờng chạy - Góc đóng vai trẻ đóng vai giáo, học trị hoạc chữ - Góc tạo hình: trẻ uốn - nặn tạo hình chữ -78- Phụ lục 6c: GIÁO ÁN LỚP LÁ LÀM QUEN CHỮ B-D-Đ I/ MỤC ĐÍCH – U CẦU: - Hình thành cho trẻ biểu tƣợng nhóm chữ b, d, đ qua kiểu chữ in thƣờng, viết thƣờng - Nhận biết phát âm rõ chữ b, d, đ - Phát triển khả quan sát, so sánh, suy đoán đối chiếu từ qua trị chơi - Giáo dục trẻ tích cực hợp tác thỏa thuận tham gia hoạt động II/ CHUẨN BỊ: * Đồ dùng cô: - Môi trƣờng hoạt động có tranh từ b, d, đ (viết kiểu chữ in thƣờng, viết thƣờng) - Tranh vẽ: Lão địa chủ, anh nơng dân, bó tre từ tƣơng ứng … - Những hình ảnh đồ vật bắt đầu chữ b, d, đ * Đồ dùng trẻ: - Các nét thẳng, nét móc trịn, nét ngang đủ số lƣợng trẻ III/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG: Hoạt động cô Dự kiến hoạt động tre Hoạt động : Giới thiệu chữ b, d, đ - Cơ cho nghe băng lời nói lão địa chủ “Anh chịu khó cày ruộng … ta” - Đây lời nói ai, câu chuyện - Của lão địa chủ chuyện “Cây nào? tre trăm đốt” - Cô gắn tranh hình ảnh lão địa chủ cho trẻ - Trẻ đoán Lão địa chủ đoán từ tƣơng ứng - Từ có tiếng? Gồm tiếng - Có tiếng gì? - Trẻ tìm chữ biết (chữ lại đ) - Trẻ lấy chữ học đọc to - Đây chữ gì? - Chữ đ - Kiểu chữ gì? - In thƣờng - Cô đọc chữ đ - Phát âm theo cô -79- - Con thấy chữ đ giống gì? - Giống chìa khóa, đàn … - Trong chuyện “Cây tre trăm đốt” ngồi lão - Cơ gái , anh nơng dân địa chủ cịn có nhân vật nào? - Cô giới thiệu tranh vẽ anh nông dân - Cho trẻ đọc từ anh nông dân - Trẻ đọc “Anh nơng dân” - Có chữ từ anh nơng dân gần - Trẻ lên tìm đốn giống chữ đ đốn xem chữ gì? - Cơ giới thiệu chữ d, phát âm chữ d - Trẻ đọc chữ d theo cô - Cho trẻ so sánh chữ d, đ kiểu chữ in thƣờng - Để vác đƣợc tre trăm đốt nhà, ông - Chặt tre thành đoạn lão bảo anh nông dân làm ? - Những đoạn tre đƣợc cột lại với gọi - Bó tre ? - Cơ giới thiệu tranh từ “bó tre” - Trong từ bó tre, có chữ chƣa đƣợc - Trẻ lên lấy chữ b làm quen - Cô giới thiệu chữ b, phát âm chữ b Các bé - Trẻ phát âm theo có tên bắt đầu chữ b giới thiệu, ghi lên bảng để phát B viết hoa B in hoa - Cho trẻ so sánh chữ b, d, đ (in thƣờng) - Giới thiệu điều kỳ diệu chữ d – b cho trẻ - Nếu quay lại d thành b phát b thành d Hoạt động : Trò chơi : Trò chơi “Bốc thăm” (Vận dụng sách trò chơi phát triển ngôn ngữ cho trẻ MN trang 72) *Yêu cầu : Trẻ nhớ mặt chữ gọi tên chữ Trẻ tập ghép chữ theo mẫu * Cách chơi : Lần : -Mỗi trẻ lên bốc thăm tồ giấy -Trẻ tự lên bốc thăm đọc chữ -80- đƣợc gấp chỗ giở xem chữ tờ có đƣợc giấy Lần lƣợt trẻ đứng lên đọc to chữ có giơ lên cho bạn xem -Cho gấp lại chữ bỏ hộp giấy cho bốc lại lần chơi lại nhƣ Lần : -Cơ ghi câu bảng -Các cháu có tờ giấy chữ cắt lên tìm gắn chữ dƣới chữ từ cô ghi VD : Cơ ghi : Bị, dê đồng ăn cỏ Trẻ xếp tờ giấy b dƣới chữ bò d dƣới chữ dê đ dƣới chữ đi, đồng Cho trẻ đọc chữ từ : bờ, bò -Trẻ thực Hoạt động : Trị chơi “Nhảy ơ” *u cầu : Nghe, đọc tiếng trẻ tìm âm * Cách chơi : Trên nhà có vịng trịn vẽ chữ b, d, đ số chữ khác học Khi đọc tiếng trẻ tìm âm tiếng phù hợp nhảy vào VD : Cô đọc tiếng : Bạn  nhảy có chữ b đọc to bờ Hoạt động : Đoán xem chữ *Yêu cầu : Trẻ tô chữ theo màu qui định -Đốn xem hình vừa tơ hình ? -Trẻ trả lời dê -81- Phụ lục 6d: GIÁO ÁN LỚP CHỒI -82- Phụ lục 6e: GIÁO ÁN LỚP CHỒI Phụ lục 6f: GIÁO ÁN LỚP CHỒI Phụ lục 6g: GIÁO ÁN LỚP CHỒI -83- Phụ lục 6h: GIÁO ÁN LỚP CHỒI -84- Phụ lục 6i: GIÁO ÁN LỚP MẦM -85- -86- Phụ lục 6j: GIÁO ÁN LỚP MẦM -87- Phụ lục 6k: GIÁO ÁN LỚP MẦM -88- Phụ lục 7: NỘI DUNG TRÕ CHUYỆN VỚI TRẺ TRƢỚC VÀ SAU KHI THỬ NGHIỆM Nội dung Câu hỏi trò chuyện Trẻ ý lắng nghe Hỏi trẻ lên rồi, lớn thuộc thơ phải nào? Trẻ ý lắng nghe Cô gọi tên bạn đó, nhƣ: phản ứng nhanh “Minh đâu, Minh đâu?” đƣợc gọi tên Mở rộng câu nói GV cho trẻ kể tên phận trẻ thể VD: Mắt để làm gì? Nhờ có mắt nhìn thấy gì? Trẻ hiểu đƣợc nội dung - Cô kể trẻ nghe câu chuyện “ Nhổ củ cải” truyện, kể lại lại đƣợc - Cô hỏi trẻ câu hỏi: truyện  Cô vừa kể cho nghe câu chuyện gì?  Trong chuyện có ai?  Mọi ngƣời làm gì?  Ai trồng củ cải này? Củ cải to nhƣ nào?  Ơng chăm sóc củ cải nhƣ nào? Buổi sáng ơng làm gì? Buổi chiều ơng làm gì?  Bạn kể cho cô bạn nghe lại câu chuyên “nhổ củ cải” đƣợc không? -89- Câu trả lời trẻ PHỤ LỤC 3: CÁC HÌNH ẢNH MINH HOẠ Giờ đón trẻ trẻ nhắc trẻ chào hỏi Giờ lên lớp cô nhắc dạy chào hỏi -90- -91- -92- ... giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Chƣơng 2: Thực trạng giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trƣờng Mầm non 19/ 5 Thành phố - Chƣơng 3: Đề xuất biện pháp giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ. .. NÂNG CAO GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI TRƢỜNG MẦM NON 19/ 5 THÀNH PHỐ 54 3.1 CƠ SỞ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 54 3.1.1 Cơ... kiện trƣờng Mầm non 19/ 5 TP HCM 1.3.1 .5 Hình thức giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo - 15- Cũng theo chƣơng trình giáo dục mầm non [1, tr.73], hình thức giáo dục trẻ mầm non đƣợc chia