Sáng kiến Dạy học phân môn lịch sử 7 bằng tranh nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

Sáng kiến Dạy học phân môn lịch sử 7 bằng tranh nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Sáng kiến Dạy học phân môn lịch sử 7 bằng tranh nhằm phát huy tính tích cực của học sinh Sáng kiến Dạy học phân môn lịch sử 7 bằng tranh nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

I Phần thứ nhất: Đặt vấn đề (lý chọn dề tài) Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2019-2020 ban hành Công văn số 3082/SGDĐT-GDTH ngày 12/9/2019 đưa nhiệm vụ cụ thể năm học 2019-2020 việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; yêu cầu cụ thể đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học hình thức dạy học nhiều giải pháp cụ thể “xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tăng cường phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh …”, “chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu để tiếp nhận vận dụng kiến thức …” Bộ mơn lịch sử nói chung, phân mơn lịch sử môn khoa học xã hội lớp nói riêng mơn khoa học, nói lên nhận thức trình phát triển xã hội lồi người thời kì trung đại tất mặt đời sống xã hội Tuy nhiên, học lịch sử khó điều qua trừu tượng, học sinh khơng có điều kiện để trực quan sinh động mơn học khác với thí nghiệm, mơ hình, … Việc phục dựng lại tranh lịch sử cách sinh động, chân thực tồn điều vô cần thiết Vậy làm để giúp học sinh rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu để tiếp nhận vận dụng kiến thức mới? Con đường - dạy lịch sử qua tranh ảnh có vai trò, ý nghĩa to lớn việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh Để đáp ứng u cầu đó, năm học 2019-2020 tơi mạnh dạn áp dụng phương pháp kết hợp dạy học tranh phân môn lịch sử (môn KHXH lớp 7) Chính vậy, viết tơi muốn đưa sáng kiến “Dạy học phân môn lịch sử tranh nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Nhằm khẳng định kết việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh II Phần thứ hai: Những biện pháp giải vấn đề Thực trạng a) Thuận lợi: Trong năm học vừa qua nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học Chính giáo viên nói chung thân tơi nói riêng có hội trao đổi phương pháp giảng dạy, học tập, rút kinh nghiệm cơng tác chun mơn Giáo viên có nhiều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thơng qua phương pháp dạy học như: sử dụng dồ dùng trực quan, phương pháp giải vấn đề, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau; thông qua hoạt động học sinh yếu, hướng dẫn giáo viên học sinh giỏi, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, mô hình, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, Bản thân ln tích cực tìm kiếm thơng tin bổ ích có liên quan đến nội dung dạy tranh ảnh, tư liệu, phim tài liệu, truyện kể lịch sử ; cố gắng đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp nêu tình giải vấn đề, phương pháp vấn đáp thông qua trình bày sinh động giàu hình ảnh tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử dạy học qua sơ đồ tư duy; sử dụng hình thức dạy học tích cực; Học sinh có ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, số em có chuẩn bị nhà Đa số học sinh tham gia tích cực việc thảo luận nhóm đạt hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Học sinh yếu, nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động thảo luận nhóm, đọc sách hướng dẫn, em mạnh dạn trả lời câu hỏi, ghi nhớ kiện, nhân vật b) Khó khăn: Là trường THCS vùng đặc biệt khó khăn nên số học sinh cịn lười học chưa có say mê phân môn lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử, yếu Nhiều em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu diễn biến việc mà khơng lí giải lại diễn hay kiện nói lên điều Mặt khác, số em học sinh chưa nhận thức vai trị mơn cho môn phụ ảnh hưởng đến việc học tập mơn Trong thời gian qua, nhiều thân tơi khai thác hình ảnh sách hướng dẫn dạy học để đổi phương pháp dạy học nhiều phương tiện khác phương pháp khác Tuy nhiên, kết đạt chưa cao Cụ thể sau: - Học sinh hiểu chưa hết nội dung, ý nghĩa hình ảnh, nên chưa vận dụng đắn vào tiếp nhận kiến thức - Học sinh nhận thức đầy đủ giá trị ý nghĩa hình ảnh lại cho hình ảnh mang tính chất trang trí cho sách thêm đẹp - Học sinh có sử dụng hình ảnh để tiếp nhận kiến thức mang tính lướt qua chưa mang tính chất khai thác để rèn luyện cho phương pháp tự học, tự nghiên cứu nhằm tiếp nhận vận dụng kiến thức Sở dĩ có tình hình trên, phần lớn học sinh chưa biết cách để khai thác hình ảnh Bản thân tơi thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: tích cực sưu tầm tranh ảnh tư liệu, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin soạn giảng ln tìm tịi phương pháp để giúp học sinh khai thác hình ảnh cách hiệu Những giải pháp chung - Chú trọng kỹ khai thác hình ảnh - Chú trọng nguyên tắc khai thác hình ảnh - Nâng cao hiệu khai thác hình ảnh dạy học - Nội dung kiến thức chủ đề học tập phải khái quát, hệ thống dạng sơ đồ kết hợp với việc minh họa hình ảnh trực quan - Sử dụng hình ảnh để học sinh đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập cá nhân, nhóm thực trị chơi ghép mảnh ghép dạy học Những biện pháp cụ thể a) Chú trọng kỹ khai thác hình ảnh Để đạt hiệu cao khai thác hình ảnh sách hướng dẫn dạy học nhằm phục vụ cho việc giảng dạy, giáo viên nên yêu cầu học sinh quan sát tìm hểu thơng tin liên quan đến hình ảnh học nhà Đồng thời phải có kế hoạch cụ thể cơng việc thầy trị q trình làm việc lớp Trước hết để khai thác tốt hình ảnh sách hướng dẫn dạy học phục vụ cho việc giảng dạy phân môn lịch sử, kinh nghiệm thực tế, xin trình bày số kĩ sau: Một là, nắm phương pháp khai thác loại hình ảnh Về bản, hệ thống hình ảnh sách hướng dẫn dạy học nay, gồm có hai loại sau: - Lược đồ, biểu đồ - Hình ảnh lịch sử Do loại hình ảnh thể nội dung khác nhau, nên phương pháp khai thác khác phải phù hợp, cụ thể là: - Loại lược đồ, biểu đồ: Phương pháp khai thác bước vấn đề lịch sử đặt để đến hoàn thiện - Loại hình ảnh lịch sử Phương pháp tìm hiểu kiện, hoạt động nhân vật lịch sử để đến hoàn thiện Hai là, phải nắm nội dung kiến thức hình ảnh Việc nắm kiến thức hình ảnh đóng vai trò quan trọng, giúp giáo viên chủ động, linh hoạt trình tổ chức khai thác hình ảnh lớp Để nắm kiến thức hình ảnh, bên cạnh tài liệu loại sách tham khảo, sách hướng dẫn dạy học, sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức kỹ Internet trở thành công cụ đắc lực phổ biến việc khai thác thơng tin, tìm tài liệu hiệu Hầu hết hình ảnh thơng tin liên quan có số website, nên việc tìm thơng tin Internet có nhiều lợi ích, như: - Hình ảnh màu, sắc nét sinh động hình ảnh sách giáo khoa - Thơng tin phong phú có đánh giá vấn đề lịch sử mang tính đại, phù hợp - Tiết kiệm thời gian tìm kiếm thơng tin Ba là, xác định mục đích cần hướng đến khai thác hình ảnh Việc xác định mục đích cần hướng đến khai thác hình ảnh, nhằm tránh chệch hướng trình khai thác để đạt hiệu cao sau khai thác Ví dụ: Lược đồ phát kiến địa lý (Bài 1, trang sách hướng dẫn: Các phát kiến địa lí kỉ XV-XVI) * Mục đích cần hướng đến Cống hiến lớn lao nhà thám hiểm Tây Ban Nha Bồ Đào Nha cho văn minh giới kỷ XV-XVI * Kiến thức cần khai thác Vào kỉ XV thương nhân nhà hàng hải châu Âu hiểu biết giới hạn chế Họ quen thuộc đường biển quanh châu Âu Địa Trung Hải, cịn phương Đơng Ấn Độ họ không xứ sở giàu hương liệu, gia vị, tơ lụa mà vùng đất giàu tưởng tượng vàng, phương Đông tô vẽ thành giới thần tiên Nghìn lẻ đêm (cuốn truyện người Ả rập) Những truyện kì lạ (du kí Mác-cơ Pô-lô, người Ý) Thế kỉ XV đường mua bán từ châu Âu sang phương Đông đường (Tây Á) đường thủy (Địa Trung Hải) bị thổ dân Ap-ga-ni-xtan, người Thổ người Ả rập độc chiếm Vấn đề cấp thiết đặt phải tìm đường thương mại phương Đông châu Âu Vào thời điểm khoa học kĩ thuật có bước tiến quan trọng Các nhà hàng hải hiểu biết nhiều đại dương, có quan niệm đắn hình dạng Trái Đất Người ta vẽ nhiều đồ, hải đồ ghi rõ vùng đất, đảo có dân cư Máy đo góc thiên văn, sử dụng la bàn sử dụng việc định hướng đại dương bao la Kĩ thuật đóng tàu phát triển Đây tiền đề cho phát kiến địa lí Bồ Đào Nha Tây Ban Nha nước tiên phong thám hiểm, khám phá vùng đất Trong Hồng tử Hen ri (13931460) trai quốc vương Bồ Đào Nha, xem danh nhân thứ Tuy nhiên thám hiểm người Bồ Đào Nha năm 70 kỉ XV đến Vịnh Ghi-nê châu Phi Dưới số hình ảnh mà tơi sưu tầm để làm rõ hành trình nhà thám hiểm mà hình ảnh sách khơng có Hành trình thám hiểm Đi-a-xơ * Năm 1487 B.Di-a-xơ (1450-1550) hiệp sĩ “Hoàng gia” tiến hành thám hiểm xuống vùng biển phía nam châu Phi, bị bão thổi bật xuống phía nam bất ngờ tới mũi cực nam châu Phi, điểm ơng đặt tên mũi Bão tố, sau gọi mũi Hảo vọng Các hoa tiêu người Hồi giáo sẵn sàng dẫn đường cho ông sang Ấn Độ, thuỷ thủ ông loạn, buộc ông phải quay trở lại Bồ Đào Nha, từ bỏ vinh dự người châu Âu mở đường tới Ấn Độ Dù Ơng khẳng định đến Ấn Độ đường biển, thám hiểm ông chuẩn bị điều kiện cho thám hiểm sau Bồ Đào Nha Hành trình thám hiểm Cơ-lơm-bơ * Tháng 8-1492 C Cơ-lơm-bơ (1451-1506) dẫn đầu đoàn thuỷ thủ 90 người với tàu rời cảng Pa-lốt (Tây Ban Nha) hướng Tây Sau hai tháng lênh đênh Đại Tây Dương, ông đến số đảo thuộc vùng biển Ca-ri-bê (châu Mĩ), ông tưởng miền “Đông Ấn Độ” Quay trở Tây Ban Nha ông phong chức Thượng tướng hải quân, tổng đốc Ấn Độ Cô-lôm-bô coi người phát châu Mĩ, tưởng lầm Ấn Độ nên châu Mĩ ngày không mang tên ông mà mang tên nhà thám hiểm khác Cô-lôm-bô tuyên bố chủ quyền giới Hành trình thám hiểm Va-xcô đ Ga-ma * Tháng 7-1497, Va-xcô Ga-ma (1469-1524), huy đoàn thuyền Bồ Đào Nha rời cảng Lix-bon, xa bờ châu Phi để tránh dòng nghịch lưu, bão táp thổi họ đến bờ B-ra-xin, họ tưởng hịn đảo, đồn tàu chuyển hướng phía Đơng đến mũi Hảo vọng Sau đó, đồn thám hiểm lên phía bắc, tháng 5-1498 đến Ca-li-cut, bờ biển Tây Nam Ấn Độ Nhưng người Ấn Độ không cho người Bồ Đào Nha mua bán hội kiến người châu Âu người Ấn Độ phải kết thúc xung đột vũ trang Trên đường trở về, người Bồ Đào Nha cướp thuyền bè giết người Ấn Độ mà họ gặp, đoàn thám hiểm trở mang theo số lượng lớn vàng bạc, châu báu, tơ lụa, gia vị, đá qúi, ngà voi… trị giá gấp 60 lần tiền dùng cho viễn chinh, Va-xcơ Đơ-ga-ma phong làm Phó vương Ấn Độ Hành trình thám hiểm Ma-gien-lan * Ph Ma-gien-lan (1480-1521) người thực chuyến vòng quanh giới từ 1519 đến 1522 Đoàn thám hiểm ông gồm tàu với 265 thuỷ thủ vòng qua cực nam Nam Mĩ (sau gọi eo biển Ma-gien-lan) tiến vào đại dương, ơng đặt tên Thái Bình Dương, Philíp-Pin, ơng bị thiệt mạng lúc giao tranh với người thổ dân, cuối đồn thám hiểm cịn thuyền 18 thuỷ thủ đến bờ biển Tây Ban Nha Chiến công Ma-gien-lan vượt lên tất chiến cơng Ơng biến mà hệ trước coi giấc mơ trở thành thực Trên sở thám hiểm đó, hiểu biết người mở rộng Khẳng định trái đất hình cầu, đồng thời người biết đường mới, vùng đất dân tộc giới Đây ý nghĩa lớn phát kiến địa lí, đồng thời cống hiến lớn lao nhà thám hiểm Tây Ban Nha, Bồ Đào Nha cho văn minh nhân loại kỷ XV-XVI * Câu hỏi sử dụng Câu 1: Vào kỉ XV thương nhân nhà hàng hải châu Âu hiểu biết đường biển giới phương Đơng? Câu 2: Vì họ phải tìm đường sang phương Đơng điều kiện để thực hành trình gì? Câu 3: Các hành trình diễn đạt kết gì? Câu 4: Em có nhận xét hành trình Ma-gien-lan? Câu 5: Cống hiến lớn lao nhà thám hiểm Tây Ban Nha Bồ Đào Nha cho văn minh giới TK XV-XVI gì? Qua phần trình bày giáo viên có kết hợp loại hình ảnh (cả lược đồ tranh ảnh minh họa) với phần thuyết minh kể chuyện chắn học sinh thích thú, nắm hơn, trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa hiệu việc khai thác kênh hình cách b) Chú trọng nguyên tắc khai thác hình ảnh Giáo viên cần phải có chuẩn bị chu đáo cẩn thận, nghiên cứu kỹ trước nội dung hình ảnh trước lên lớp Chuẩn bị lời nói ngắn gọn, xúc tích, dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh Chính u cầu giúp người giáo viên nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm lên lớp Ngoài dạy học sử dụng hình ảnh giáo viên chủ yếu đóng vai trị hướng dẫn, đạo, học sinh phải tự quan sát nghiên cứu để rút kiến thức Bên cạnh học sinh phải tự giác tìm hiểu hình ảnh hướng dẫn gợi mở giáo viên, tiếp nhận kiến thức cách chủ động c) Nâng cao hiệu sử dụng hình ảnh Một là, sử dụng mục đích Trong q trình dạy học giáo viên phải đề mục đích dạy học, tiến trình hoạt động lên lớp Hoạt động giáo viên việc sử dụng hình ảnh sách hướng dẫn dạy học, quy định mục đích học tập học 10 sinh Mục đích học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành phát triển kỹ năng, nhân cách Mỗi loại hình ảnh sách hướng dẫn dạy học có chức riêng nên chúng phải nghiên cứu cụ thể để sử dụng mục đích, phù hợp với u cầu học Ví dụ, hình ảnh trình bày để minh họa cho giảng việc sử dụng chúng dừng lại việc minh họa cho giảng nhằm làm cho nội dung giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng việc củng cố hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Với hình ảnh nguồn cung cấp thơng tin kiến thức giáo viên phải gợi mở, yêu cầu học sinh thơng qua làm việc với hình ảnh để tìm kiến thức lĩnh hội kiến thức Hai là, sử dụng lúc Nghĩa hình ảnh lúc phải sử dụng hợp lý nhất, trình bày kiến thức củng cố kiến thức học tập nhà Tóm lại cần đưa học sinh cần minh họa, cần tìm hiểu nội dung học, tránh đưa đồng loạt phân tán ý học sinh Ba là, sử dụng mức độ, cường độ Tùy vào nội dung, mục đích sử dụng mà giáo viên đưa yêu cầu khác học sinh Trong dạy điều kiện thời gian không cho phép giáo viên tập trung giới thiệu, thuyết minh số hình vẽ, sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh điển hình (nếu nhiều tranh ảnh) Với hình ảnh khác giáo viên dừng lại việc cho học sinh quan sát sơ lược để học sinh nắm biểu tượng ban đầu mà Hoặc với hình ảnh để minh họa cho giảng giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình hình ảnh điều vượt q sức học sinh, giáo viên giao cho học sinh tìm hiểu thêm nhà Hơn cần phải bố trí thời gian hình ảnh cách hợp lý mà không bỏ qua phần kênh chữ Bốn là, kết hợp sử dụng hình ảnh sách giáo khoa với đồ dùng trang bị, như: đồ, sơ đồ, tranh ảnh phóng to, tài liệu thành văn có liên quan; Với hình ảnh khó quan sát, mờ chưa cụ thể, giáo viên phóng to, sưu tầm ảnh màu Internet cụ thể hóa để em dễ nhận biết tiếp thu Năm là, nội dung thuyết minh hình ảnh phải sinh động, hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm có sức thuyết phục cao học sinh Sáu là, phương pháp thường hay sử dụng để khai thác hình ảnh sách hướng dẫn dạy học là: Hướng dẫn học sinh quan sát (từ tổng thể đến chi tiết), kết hợp miêu tả, phân tích, đàm thoại thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên để học sinh tự rút nội dung, ý nghĩa hình ảnh Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm, cá nhân 11 Hiệu sử dụng hình ảnh cịn phụ thuộc vào ham muốn học sinh, giáo viên phải người đưa tình có vấn đề để kích thích hiểu biết học sinh, khơi dậy niềm đam mê học sinh môn học d) Nội dung kiến thức chủ đề học tập phải khái quát, hệ thống dạng sơ đồ kết hợp với việc minh họa hình ảnh trực quan Phân mơn lịch sử mơn học có nhiều kiện, niên đại nên học sinh khó học, khó nhớ; việc ơn luyện kiến thức mơn lịch sử vấn đề thường xuyên cần thực em Tuy nhiên thực tế nhiều em chưa tìm phương pháp học thích hợp, chưa biết cách hệ thống kiến thức để nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức Tình trạng dẫn đến học sinh chán học, học khơng có hứng thú học trước quên sau, học qua loa đại khái, làm kiểm tra trông chờ vào điều may mắn, hay bịa viết lung tung, dẫn đến sai kiến thức lịch sử cách nghiêm trọng Việc sử dụng hệ thống hoá kiến thức theo sơ đồ giáo viên thực trình dạy thực sau học xong, tuỳ vào lượng kiến thức thời lượng học tập phải phù hợp với đối tượng học sinh Với phương pháp giúp học sinh hệ thống lượng kiến thức trọng tâm mục, bài, chủ đề, biết cách khái quát kiến thức Từ giúp em hạn chế tình trạng nhầm lẫn kiến thức bài, chủ đề Mặt khác, qua cịn giúp em phát huy tính tư duy, logic vấn đề, phân tích kiện, hiểu rõ chất vấn đề, mối quan hệ kiến thức bài, chương Từ giúp em hứng thú học tập môn lịch sử Tuy nhiên với phương pháp này, giáo viên phải lưu ý với học sinh sử dụng ghi q trình học, tuyệt đối khơng sử dụng kiểm tra thi đề không yêu cầu Trong năm học 2019-2020, thực hệ thống kiến thức dạng sơ đồ kết hợp với việc minh họa hình trực quan chủ đề học tập, ví dụ cụ thể sau: 12 THỜI KÌ THẾ HÌHN THÀNH KỈ X THẾ KỈ XIV THỜI KÌ PHÁT TRIỂN * Chủ đề: Châu Âu thời sơ – trung kì trung đại 13 Lãnh chúa sống xa hoa, đủ, bóc lột nơng nơ Nơng nơ đói nghèo, cực khổ, phải nộp tô thuế cho lãnh chúa Là vùng đất rộng lớn, thuộc sở hữa lãnh chúa * Chủ đề: Trung Quốc thời phong kiến Văn hóa kỉ tự XV, nước yếutrao đổi Tự Thế cung, cấpđất hầu nhưRô-ma khôngsuy có Hồn cảnh ĐờiKhái sốngniệm lãnh địa Giéc-man tràn xuống xâm chiếm, tiêu diệt đế quốc Rô-ma Người Quý tộc Giéc-man chiếm đoạt ruộng đất, phong tước vị - Tư tưởng: Nho giáo hệ tư tưởng đạo đức giai Đặccấp điểmphong kiến kinh tế - Văn học: Xuất nhiều nhà thơ, nhà văn tiếng Các quốc gia phong kiến Tây Âu trúc, tác phẩm hội họa độc đáo, đạt trình độ cao - Nghệ thuật: Nhiều cơng trình kiến Nơngkiến dân bị tước đoạt ruộng đất, phải lĩnh canh ruộng đất, nộp thuế Sư hình thành XH phong Thời Đường THẾ KỈ V Hình thành quan hệ sản xuất phong kiến, với hai giai cấp bản: - Lãnh chúa Thờinô Tần - Hán - Nông Khoa học – kĩ thuật LÃNH ĐỊAPHONG KIẾN - Nhiều phát minh quan trọng: Giấy viết, la bàn, kĩ thuật in, thuốc súng - Kĩ thuật sản xuất cao - Kĩ thuật đóng thuyền, luyện sắt, khai mỏ Những thành tựu có đóng góp lớn cho nhân loại Thợ thủ công lập phường hội để sản xuất thủ công nghiệp Một số thợ thủ công lập xưởng sản xuất thành thị Thương nhân lập thương hội để trao đổi, mua bán hàng hóa Cuối kỉ XI, sản xuất phát triển, hàng hóa đem trao đổi, mua bán nhân Đời Nguyên sống thành thị THÀNH THỊ TRUNG ĐẠI Có vai trị quan trọng phát triển xã hội phong kiến châu Âu 14 15 Nông nghiệp - Ruộng đất thuộc quyền quản lý nhà vua, nông dân cày cấy - Nhà nước có nhiều biện pháp quan tâm phát triển sản xuất nơng nghiệp: + Khuyến khích việc khai hoang, trị thủy + Ban hành luật cấm giết hại trâu bò + Tổ chức lễ cày tịch điền - Kết quả: Thúc đẩy kinh tế nông nghiệp phát triển Văn hóa – Giáo dục Thương nghiệp Thủ Xãcơng hội nghiệp VĂN HÓA, XÃ HỘI KINH TẾ * Chủ đề: Đời sống kinh tế, văn hóa thời Lý - Thủ công nghiệp dân gian tiếp tục phát triển - Nhiều ngành nghề, sản phẩm phong phú, đa dạng, tinh xảo - Tiêu biểu: Nghề dệt, làm gốm, làm giấy, đúc đồng, rèn sắt - Có nhiều cơng trình tiếng: chuông Quy Điền, tháp Báo Thiên, vạc Phổ Minh - Bn bán ngồi nước mở mang - Thăng Long trung tâm thủ công nghiệp, thương nghiệp nước - Vân Đồn nơi giao lưu, bn bán với nước ngồi sầm uất - Giai cấp thống trị: + Hồng tử, cơng chúa phong cấp ruộng đất + Dân thường có nhiều ruộng đất - Nông dân: + Chiếm đại đa số, lực lượng sản xuất chủ yếu + Phải cày ruộng, nộp tô cho địa chủ trở thành nông dân tá điền - Thợ thủ công, người buôn bán: Phải nộp thuế, làm nghĩa vụ với nhà vua sinh cóđiện, thểnhàđánh giá kết thực -ảnh Nơ tì:để Phụchọc vụ cung quan e) Sử dụng hình nhiệm vụ học tập cá *nhân, nhóm thực trị chơi ghép mảnh Văn hóa: ghép dạy học - Đạo phật tôn sùng, khắp nơi dựng chùa, tô tượng, đúc chuông - Văn học chữ Hán bước đầu phát triển Trò chơi ghép mảnh- ghép dân ghép Văn nghệ giancác phát mảnh triển ghép với thành khối hình hồn chỉnh; -học phảikhắc sửphát dụng học Kiếnsinh trúc, điêu triển,kiến nhiềuthức cơng trình sáng tạo, độckiến đáo thức học để thực trò chơi Để tổ chức trò chơi giáo viên cần phải chuẩn bị sẵn mảnh ghép Một mặt mảnh ghép giáo viên sử dụng kiến thức, kiện lịch sử liên quan đến môn học (kiến thức hay kiện * Giáo dục: đa giác liên quan đến kiến thức kiện lịch sử lịch sử cạnh Năm 1070, dựng Văn Miếu cạnh đa giác xây khác); giáo viên sử dụng hình ảnh có liên quan in - Năm 1075, tổ chức khoa thi để tuyển chọn quan lại mặt sau- (khi ghép chỉnh, đích Năm 1076, mởhồn Quốc Tử Giám – đúng), trường đạinhằm học đầumục tiên nước sau ta học sinh sử dụng kiến thức hay kiện lịch sử để ghép thành khối hình học sinh tự kiểm tra kết thực nhiệm vụ học tập thơng qua quan sát tranh Việc làm nhằm mục đích: - Phát triển kĩ phối hợp tay mắt: Khi học sinh lật, xoay, lấy ra, ghép vào mảnh ghép điều giúp học sinh trực tiếp học cách 16 rèn luyện phối hợp tay mắt Đôi mắt nhìn thấy mảnh ghép não điều khiển tay lấy mảnh ghép phù hợp với vị trí để đặt miếng ghép vào nơi - Phát triển kĩ giải vấn đề: Kĩ giải vấn đề cách hiệu kĩ giá trị sống quan trọng học sinh cần phải có Việc học sinh nhìn mảnh ghép khớp hay khơng khớp với vị trí cách chúng tư suy luận để phát triển kĩ quan trọng Quan trọng hơn, trò chơi ghép mảnh ghép không thành công học sinh gian lận ghép bừa, vậy, học sinh phải tự suy luận cách nghiêm túc chúng thực tạo thành khối hoàn chỉnh cơng sức chúng 17 - Phát triển tính kiên nhẫn nhờ vào việc thiết lập mục tiêu xác định: Khi học sinh chơi qua trò chơi ghép mảnh ghép, chúng thường có xu hướng ghép hình sau nhanh xác 18 Sau sản phẩm minh họa cho trò chơi: - Phần nội dung giáo viên tổ chức cho học sinh dực vào kiến thức học tìm hiểu để ghép thành mảnh ghép hồn chỉnh 19 - Phần hình ảnh phía sau sau hồn thành trị chơi mảnh ghép Học sinh kiểm tra kết cách ghép thành hình ảnh hồn chỉnh kết ngược lại 20 III Phần thứ ba: Kết hiệu phổ biến ứng dụng sáng kiến vào thực tiễn Qua trình giảng dạy trường PTDTBT THCS Nguyễn Văn Trỗi, việc tìm hiểu nghiên cứu phương pháp dạy học mới, phù hợp với đối tượng học sinh vùng cao, giúp học sinh dễ học, dễ nhớ vấn đề trăn trở thân Trong năm học 2019-2020, đặc biệt qua thực nghiệm lớp thấy việc áp dụng phương pháp có khả thi, đa số học sinh học tập hứng thú hơn, tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, đặc biệt nhiều em biết cách so sánh, phân tích sơ đồ, nhìn nhận kiện lịch sử cách tổng quát rút quy luật học lịch sử Điều thể rõ qua kết sau: Xếp loại Thời điểm Đầu năm Cuối HKI Giỏi SL Khá % 11.5 SL 11 Trung bình % 23.1 42.3 SL 15 12 % 57.7 46.2 Yếu SL Kém % 19.2 SL 0 % 0 Như qua bảng đối chiếu ta thấy lớp thực sáng kiến “Dạy học phân môn lịch sử tranh nhằm phát huy tính tích cực học sinh” số học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn, chủ động hơn, đặc biệt tỷ lệ % từ trung bình trở lên đạt 100%, tỉ lệ học sinh yếu, khơng cịn Từ kết quả, tơi mạnh dạn khẳng định phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh hình ảnh hồn tồn áp dụng thực tiễn việc dạy học phân môn lịch sử môn khoa học xã hội lớp 7, đồng thời mang lại hiệu học tập cao./ Phước Trung, ngày 01 tháng năm 2020 Người viết Trần Quốc Tuấn 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách chuẩn kiến thức kỹ năng, chương trình giảm tải Sách hướng dẫn dạy học môn khoa học xã hội lớp Cuốn “Những tri thức Lịch sử bạn cần biết”- Tác giả Đặng Thanh Tịnh (Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội) Phương pháp dạy học lịch sử Giáo sư Phan Ngọc Liên Phương pháp dạy học Lịch sử - Năm 2001 (Nhà xuất Giáo dục) Đại cương lịch sử Việt Nam tập 1, tập (Nhà xuất giáo dục – Tác giả Trương Hữu Quýnh) Lịch sử giới Hiện đại (Nhà xuất giáo dục- Tác giả Nguyễn Anh Thái) Một số tư liệu, hình ảnh sưu tầm từ mạng Internet Một số tài liệu tham khảo khác 22 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 23 ... 15 12 % 57. 7 46.2 Yếu SL Kém % 19.2 SL 0 % 0 Như qua bảng đối chiếu ta thấy lớp thực sáng kiến ? ?Dạy học phân môn lịch sử tranh nhằm phát huy tính tích cực học sinh? ?? số học sinh tiếp thu kiến thức... lệ học sinh yếu, khơng cịn Từ kết quả, tơi mạnh dạn khẳng định phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh hình ảnh hồn tồn áp dụng thực tiễn việc dạy học phân môn lịch sử môn khoa học. .. thân tích cực tìm kiếm thơng tin bổ ích có liên quan đến nội dung dạy tranh ảnh, tư liệu, phim tài liệu, truyện kể lịch sử ; cố gắng đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học