skkn THIẾT kế và tổ CHỨC dạy học CHỦ đề “NHỮNG TRẬN QUYẾT CHIẾN CHIẾN lược CHỐNG NGOẠI xâm TRONG LỊCH sử dân tộc (THẾ kỷ XI XVIII) CHO học SINH lớp 10 TRUNG học PHỔ THÔNG

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN LỜI GIỚI THIỆU Trong bối cảnh nay, phát triển khoa học công nghệ đại tạo biến đổi chất chưa có lực lượng sản xuất, đưa nhân loại bước độ sang trình độ văn minh – văn minh trí tuệ Với xu hội nhập phát triển, giáo dục nước nhà đứng trước bước đầy thách thức Xu hướng đổi giáo dục đòi hỏi cách mạng mạnh mẽ táo bạo để xây dựng giáo dục đáp ứng nhu cầu thời đại Đảng Nhà nước ta quan tâm đến giáo dục, “coi giáo dục quốc sách hàng đầu”, chìa khóa mở cửa tiến vào tương lai Nghị hội nghị Trung ương II khóa VIII đạo mục tiêu nhiệm vụ giáo dục : “nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tơc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí xây dựng tổ quốc, cơng nghiệp hóa, đại hóa, giữ gìn phát huy giá trị dân tộc, có lực tiếp thu văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tích cực cá nhân, làm chủ tri thức cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có cá tính, tình cảm, kỉ luật, sức khỏe, người kết thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa “ hồng” , lại vừa “ chuyên” lời dặn chủ tịch Hồ Chí Minh.[4; 25] Gần vấn đề thu hút quan tâm toàn xã hội ngành giáo dục đào tạo nói chung việc đổi bản, tồn diện giáo dục nước nhà; đổi phương pháp dạy học từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học trở thành định hướng giáo dục phổ thơng nói chung mơn Lịch sử nói riêng Bộ mơn Lịch sử với đặc trưng riêng, môn học có ưu việc phát triển người tồn diện, góp phần thực mục tiêu giáo dục trường THPT nói chung Trong nhiều năm qua, đội ngũ giảng dạy trường với trình độ chuyên mơn nghiệp vụ vững vàng có đóng góp quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học môn, đặc biệt công tác bồi dưỡng phẩm chất, giáo dục nhân cách cho học sinh Tuy nhiên, phải thừa nhận thực tế đáng lo ngại nhiều học sinh “ thờ ơ”, hay “ quay lưng lại với môn lịch sử”, “ coi môn lịch sử môn học phụ” Sự yêu thích mơn chất lượng học tập mơn có chiều hướng giảm sút Ngun nhân tình trạng tập hợp nhiều yếu tố, có hạn chế nội dung phương pháp dạy học Vì vậy, việc dạy học lịch sử bậc học nói chung, đặc biệt bậc THPT nói riêng cần đổi vê nội dung phương pháp Đổi nội dung dạy học lịch sử thay đổi nội dung kiện lịch sử hay đơn việc tăng hay giảm dung lượng kiện mà điều quan trọng phải làm kiến thức cho học sinh, tạo tư lịch sử mềm dẻo, thấu hiểu khả vận dụng tri thức lịch sử, tạo phong học lịch sử hiểu biết, khám phá sáng tạo Đối với học sinh học sinh THPT bên cạnh việc dạy học sách giáo khoa, cần có tiết dạy học theo chủ đề nhằm bồi dưỡng, mở rộng nâng cao kiến thức, đồng thời giảm áp lực số lượng kiến thức mà nâng cao khả hứng thú học tập mơn lịch sử cho học sinh từ giúp em tối ưu hóa nhiệm vụ học tập Nội dung dạy học chủ đề không dừng lại việc biết lịch sử mà nâng cao trình độ nhận thức lịch sử, tức hiểu vận dụng kiến thức em học vào việc giải vấn đề em học học, đồng thời gắn kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn địi hỏi Do góp phần phát triển tư nói chung tư lịch sử nói riêng Đổi nội dung phải liền với đổi phương pháp, cần nhấn mạnh vai trò định phương pháp học tập Để tổ chức dạy học chủ đề trương THPT cách hiệu quả, giáo viên phải có biện pháp thích hợp để khơi gợi hứng thú cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, phát triển phẩm chất thông minh, sáng tạo người học nhằm tạo khả tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu Chính thế, người thầy giáo lịch sử cần phải nỗ lực không trau dồi kiến thức, mà phải thực gương đạo đức, đồng thời phải đổi phương pháp tích cực phù hợp với mơn để truyền lửa xây dựng tình yêu lịch sử cho học sinh, nâng cao chất lượng môn lấy lại vị môn học hệ thống giáodục Để thực vấn đề đặt đó, yêu cầu giáo viên thông qua giảng đặc biệt trình thiết kế tổ chức dạy học hiệu giáo viên định hướng khơi dậy, phát huy lực nhận thức học sinh từ lớp đầu cấp học- Lớp 10 Đặc biệt khóa trình lịch sử lớp 10 có lợi phần kiến thức hấp dẫn, dễ lơi xây dựng tình cảm lịch sử dân tộc cho học sinh - nội dung lịch sử trận chiến chiến lược chống ngoại xâm từ kỷ XI đến kỷ XVIII Đây nội dung lịch sử quan trọng, không nằm nội dung kiến thức bản, ôn tập thi olympic, thi học sinh giỏi mà quan trọng hơn, lịch sử kháng chiến chống ngoại xâm từ kỷ XI đến kỷ XVIII giúp học sinh định hướng lòng yêu nước, niềm tin, niềm tự hào khứ hào hùng dân tộc, thơng qua đó, học sinh hình thành khơng lực nhận biết mà cịn có lực đánh giá, phân tích qua nghệ thuật quân cha ông ta, thấy sáng tạo người Việt đấu tranh chống giặc ngoại xâm, từ có vận dụng cần thiết cho sống tại, góp phần hình thành lực nhận thức cho học sinh 2.TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “NHỮNG TRẬN QUYẾT CHIẾN CHIẾN LƯỢC CHỐNG NGOẠI XÂM TRONG LỊCH SỬ DÂN TỘC (THẾ KỶ XI-XVIII) CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” TÁC GIẢ SÁNG KIẾN CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN: LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Chương trình lịch sử lớp 10 gồm bài: + Bài 19: Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X-XV + Bài 23: Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước bảo vệ tổ quốc cuối kỉ XVIII NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ: Tháng 1/2018 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN PHẦN I: NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌCTHEO CHỦ ĐỀ TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lí luận xuất phát đề tài 1.1.1.Một số khái niệm, thuật ngữ sử dụng đề tài * Thiết kế thiết kế (dạy học) chủ đề Theo từ điển Tiếng Việt tác giả Hoàng Phê, thiết kế lập tài liệu, kĩ thuật tồn bao gồm tính tốn xây dựng thực thi q trình hồn thiện nội dung Bởi thiết kế mang nội dung thiết kế ý tưởng xây dựng chi tiết đưa giúp q trình thực tiến trình cơng việc khoa học Trong dạy học, thiết kế chủ đề trình người giáo viên xây dựng nội dung dạy phù hợp với trọng tâm kiến thức chương trình đồng thời đưa ý tưởng tổ chức tiến trình bày học mang yếu tố linh hoạt Bởi vậy, việc thiết kế chủ đề, xây dựng tiến trình dạy học tổ chức thực chủ đề hoàn toàn linh hoạt, giao quyền chủ động cho giáo viên, khơng khn mẫu, cứng nhắc mang tính sáng tạo đổi *Dạy học theo chủ đề Nếu thiết kế khâu lên ý tưởng nội dung hình thức dạy tổ chức dạy học q trình cụ thể hóa nội dung dạy theo kĩ thuật phương pháp dạy học linh hoạt Tổ chức hoạt động có tính mục đích giáo viên tiến trình dạy học lớp nhằm điều khiển hoạt động nhận thức học sinh Tiến hành tổ chức học nào, hoạt động dạy học sao…, tất phụ thuộc vào định hướng, điều khiển người giáo viên Trong chủ đề có nhiều tiết học soạn chung, khơng phải tách theo tiết, lặp lại phần chung (như: mục tiêu chủ đề, yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ nội dung ghi lần phản ánh đầy đủ cho chủ đề) Khái niệm “ chủ đề” ( subject) sử dụng phổ biến lĩnh vực văn học Theo từ điển Tiếng Việt, chủ đề nội dung chủ yếu, bật đề cập đến Ở góc độ văn học, chủ đề vấn đề chủ yếu, trung tâm, phương diện đề tài Nói cách khác, “ chủ đề đề tài nhà văn soi rọi, tô đậm, nêu lên tác phẩm mà nhà văn cho quan trọng nhất” Chủ đề mang tính thống nhất, thể nội dung hình thức Về nội dung, tính thống thể mạch lạc, liên kết chặt chẽ phần, xoay quanh đối tượng để làm rõ ý kiến, cảm xúc Về hình thức, tính thống thể nhan đề, trình tự xếp phần văn Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tịi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên không dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng học ngắn, cô lập, hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập có tính tổng qt, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp với vấn đề, thực hành gắn liền với thực tiễn Với mơ hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Các em thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức Việc học học sinh thực có giá trị kết nối với thực tế rèn luyện nhiều kĩ hoạt động kĩ sống Học sinh tạo điều kiện minh họa kiến thức vừa nhận đánh giá học giao tiếp tốt nào.Với cách tiếp cận này, vai trò giáo viên người hướng dẫn, bảo thay quản lý trực tiếp học sinh làm việc Dạy học theo chủ đề bậc trung học cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Một cách hoa mỹ; việc “thổi thở” sống vào kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” học Theo số quan điểm, dạy học theo chủ đề thuộc nội dung dạy học phương pháp dạy học xây dựng nội dung dạy học theo chủ đề, lại tác động trở lại làm thay đổi nhiều đến việc lựa chọn phương pháp phù hợp, cải biến phương pháp cho phù hợp với Vì dạy học theo chủ đề nên trình xây dựng chủ đề tạo q trình tích hợp nội dung (đơn mơn liên mơn) q trình dạy *Thiết kế chủ đề lịch sử Chủ đề lịch sử vấn đề bật, quan trọng rút từ giai đoạn (thời kì) lịch sử hay từ hệ thống kiện, tượng lịch sử có mối quan hệ mật thiết với Lịch sử diễn ra, tồn khách quan ý muốn người Lịch sử xã hội loài người lịch sử tất quốc gia, dân tộc cộng đồng người Các kiện lịch sử thân phong phú, đa dạng, có mối quan hệ mật thiết với nhau, bật quan hệ lịch đại đồng đại Vì xem xét kiện, tượng lịch sử phải vừa nhìn thấy nét đặc trưng riêng nó, vừa đặt chung thống với kiện khác để thấy tính liên tục, kế thừa phát triển lịch sử Khi dạy học lịch sử, “ người giáo viên phải ý đến mối quan hệ ngang dọc, trước sau vấn đề lịch sử mối quan hệ ngang, nội mặt trị, kinh tế, văn hóa để cung cấp cho học sinh tri thức lịch sử khoa học mang tính hệ thống hồn chỉnh” [21,141] Việc xếp kiến thức lịch sử theo chủ đề làm rõ mối quan hệ kiện, tượng lịch sử Thiết kếchủ đề lịch sử sáng tạo nội dung dạy sở kiện, tượng có mối quan hệ mật thiết với Trong xu đổi giáo dục nay, người ta thường nhấn mạnh đến quan điểm dạy học tích cực, nâng cao tính tự lực học sinh trình học tập nhiều biện pháp, hình thức dạy học khác có dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề xây dựng nội dung học thành kết cấu chặt chẽ, logic theo hệ thống không thành học rời rạc Học sinh phải tự tìm tịi kiến thức thực tế liên quan đến nội dung vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ học tập Các chủ đề dạy học thường có tích hợp liên mơn làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, thực tế học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hóa sâu, song song với tích hợp liên mơn, liên ngành ngày rộng Việc giảng dạy môn khoa học nhà trường phải phản ánh phát triển đại khoa học Khác với trình nhận thức nghiên cứu khoa học, trình nhận thức học tập khơng nhằm phát điều lồi người chưa biết mà nhằm phát lại tri thức loài người tích lũy Trong học tập, học sinh phải khám phá hiểu biết thân em ghi nhớ, thơng hiểu vận dụng Tuy nhiên, hoạt động học tập khơng phải q trình mị mẫm tự phát mà q trình hoạt động có hướng dẫn giáo viên Nghệ thuật người giáo viên làm trang bị kiến thức cho học sinh, dẫn dắt em đến nhiệm vụ ngày phức tạp thêm đồng thời chuẩn bị cho em hoàn thành nhiệm vụ này, phải tính tốn cho việc giải nhiệm vụ đòi hỏi học sinh lao động tự lực suy nghĩ căng thẳng tương đương với khả đặc biệt mà lứa tuổi cá thể học sinh cho phép điều kiện cụ thể dạy học Đối với môn lịch sử trường THPT, bên cạnh học quy định chương trình sách giáo khoa, cần xây dựng chủ đề nhằm bồi dưỡng, mở rộng nâng cao kiến thức lịch sử ( nội dung phương pháp) để giúp em tối ưu hóa nhiệm vụ học tập Nội dung chủ đề không dừng lại biết lịch sử mà nâng cao trình độ nhận thức lịch sử, tức hiểu vận dụng kiến thức mà em học vào giải vấn đề thực tiễn đòi hỏi Từ góp phần phát triển tư nói chung, đề cập đến lĩnh vực, đời sống xã hội người, chủ đề lịch sử đa dạng, phong phú *Căn vào nội dung, chương trình lịch sử trường phổ thơng, phân loại dạng chủ đề thường gặp sau: Tên chủ đề Chủ đề nhân vật lịch sử Ý nghĩa Chủ đề thường sâu vào đời, nghiệp, đóng góp nhân vật, đánh giá nhân vật – đại biểu điển hình giai cấp, tập đồn xã hội hay nhân vật kiệt xuất lịch sử dân tộc mà tên tuổi họ thường gắn liền với chiến công hiển hách làm rạng rỡ lịch sử dân tộc Chủ đề khởi nghĩa, kháng chiến Chủ đề thường sâu vào kháng chiến, khởi nghĩa tiêu biểu kháng chiến chống ngoại xâm dân tộc, đặc biệt trận thắng có ý nghĩa định làm bật nghệ thuật đánh giặc tài giỏi cha ông Chủ đề có lồng ghép gắn với nhân vật lịch sử Chủ đề đời sống trị - xã hội Chủ đề thường đề cập đến hình thành cấu hoạt động nhà nước, trình đấu tranh giai cấp, trình tồn suy vong triều đại… Chủ đề đời sống kinh tế vật chất Chủ đề nói q trình cải tiến cơng cụ lao động, hoạt động sản xuất người, thành tựu người trình chế ngự thiên nhiên, lao động sáng tạo sản xuất cải vật chất ý nghĩa thành tựu Chủ đề thành tựu văn hóa tinh thần Đề cập đến thành tựu văn hóa người sáng tạo tiến trình lịch sử, di sản văn hóa vật thể phi vật thể, tơn giáo, tín ngưỡng dân gian, lễ hội truyền thống… Chủ dềvề đấu tranh ngoại giao Đề cập đến đường lối sách ngoại giao thời kì, liên hệ, đánh giá trình đấu tranh ngoại giao giai đoạn Chủ đề tích hợp, liên mơn dạy học Lịch sử Tích hợp kiến thức số môn học để xây dựng thành chủ đề (có thể kiến thức đơn mơn, liên môn xuyên môn) Khi tổ chức dạy học, giáo viên huy động (mọi) nguồn lực để giải tình phức hợp – có vấn đề liên quan đến thực tiễn - Nội dung chủ đề “Những trận chiến chống ngoại xâm lịch sử dân tộc (thế kỉ XI- XVIII)” nằm nội dung chủ đề khởi nghĩa kháng chiến lịch sử dân tộc Trong nội dung chủ đề xây dựng, tác giả tập trung vào trận chiến quan tác động có ý nghĩa lớn tiến trình lịch sử Việt Nam thời kì phong kiến độc lập *Trận chiến chiến lược Các chiến tranh giữ nước giải phóng dân tộc ơng cha kết thúc thắng lợi trận chiến chiến lược Tùy theo so sánh lực lượng hoàn cảnh cụ thể, kháng chiến, trận chiến chiến lược diễn khác nhau, với hình thức phong phú khơng có trận giống trận Nhưng nhìn chung trận chiến chiến lược lúc dân tộc ta tập trung tất nỗ lực để giành thắng lợi có ý nghĩa định mặt quân sự, tiêu diệt thật nhiều sinh lực địch, làm thất bại cố gắng chiến tranh âm mưu thủ đoạn kẻ thù, đánh bại ý chí xâm lược chúng Mức độ thắng lợi trận chiến chiến lược phản ánh thắng lợi chung toàn chiến tranh sở có ý nghĩa định để kết thúc chiến tranh biện pháp trị, ngoại giao khéo léo mềm dẻo đảm bảo giữ vững độc lập, chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ 1.1.2 Cơ sở xuất phát việc thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề dạy học trường THPT - Xuất phát từ mục tiêu giáo dục trường THPT Mục tiêu giáo dục “đích” phải nhằm tới để đạt kết hình thành phát triển nhân cách HS, bao gồm mặt trí - đức - thể - mĩ Nó phải xây dựng sở lí luận thực tiễn, tuân thủ nguyên tắc: Đáp ứng mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội, xuất phát từ vị trí, chức năng, nhiệm vụ bậc, cấp giáo dục, kế thừa di sản giáo dục dân tộc nhân loại; định hướng xây dựng kế hoạch dạy học, xây dựng chương trình, SGK… theo quy định giáo dục Trên sở đó, mục tiêu mơn Lịch sử trường phổ thông nhằm giúp HS có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới; góp phần hình thành giới quan khoa học, giáo dục HS lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng; bồi dưỡng lực tư hành động, thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội - Xuất phát từ đặc trưng việc dạy học Lịch sử trường THPT Lịch sử việc cụ thể diễn khứ Đó kết hoạt động người không gian thời gian xác định, điều kiện cụ thể Do đó, khác với tri thức nhiều môn khoa học khác, tri thức lịch sử mang tính q khứ; tính khơng lặp lại; tính cụ thể; tính hệ thống (tính logic lịch sử); tính thống “sử” “luận” Từ đặc điểm tri thức lịch sử có ảnh hưởng định đến việc dạy – học lịch sử Vì tri thức lịch sử mang tính q khứ khơng lặp lại q trình học tập, học sinh trực tiếp quan sát (trực quan sinh động) đối tượng môn khoa học tự nhiên, khơng thể tiến hành phịng thí nghiệm dựng lại thực lịch sử khứ Nhận thức HS học tập lịch sử tuân theo quy luật chung trình nhận thức bắt đầu tự nhận thức cảm tính đến nhận thức lý tính Tuy nhiên, q trình học tập lịch sử học sinh nhận thức lịch sử thông qua phương pháp tiếp cận nội dung học khác Bởi vậy, trình thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề môn Lịch sử trường THPT yếu tố vô quan trọng giúp định hướng trình tiếp thu bổ sung cách nhận thức lơ gic lịch sử tránh tình trạng “ đại hóa” lịch sử Khi xây dựng chủ đề lịch sử, giáo viên học sinh trải nghiệm với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giúp q trình tiếp nhận tri thức khơng mang tính áp đặt từ giúp q trình định hướng tiếp nhận tri thức mang tính khách quan - Xuất phát từ định hướngđổi phương pháp dạy học trường THPT chuyển từ tiếp cận nội dung sang phát triển lực người học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [2;80-81] Theo tinh thần đó, yếu tố q trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Trong đó, đổi 10 phương pháp dạy học từ tiếp cận nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực người học coi yếu tố quan trọng Dirk Schneckenberg & Johannes Wildt cộng nghiên cứu mô hình hóa quy trình hình thành, phát triển NLHS NL nghề trải qua nấc thang sau [8,10]: Câu 5: Trên sở làm rõ nghệ thuật quân trận chiến Bạch Đằng, rút nghệ thuật quân ơng cha q trình chống giặc ngoại xâm? 59 NỘI DUNG 3: Vai trò cua vua Quang Trung kháng chiến chống quân Thanh Câu 1: Thông qua diễn biến, kết trận chiến Ngọc Hồi- Đống Đa làm rõ vai trò vua Quang Trung? Câu 2: Tại Quang Trung lại chủ động tiến công Thăng Long tổ chức chiến đấu? Câu 3: Phân tích nghệ thuật thần tốc- táo bạo Quang Trung trình lãnh đạo quân dân tổ chức trận chiến Ngọc Hồi- Đống Đa? NỘI DUNG 4: Đặc trưng trận chiến Chi lăng- Xương Giang? Câu 1: Tinh thần đoàn kết toàn dân thể trận chiến Chi Lăng- Xương Giang? Câu 2: Tư tưởng nhân nghĩa thể khởi nghĩa Lam Sơn nói chung trận chiến Chi Lăng- Xương Giang nói riêng? Câu 3: Làm rõ mối quan hệ hoạt động quân ngoại giao trận chiến Chi Lăng- Xương Giang ( 1428 )? Câu 4: Nghệ thuật kết thúc chiến tranh Lý Thường Kiệt kháng chiến chống Tống lần kế thừa phát huy khởi nghĩa Lam Sơn Câu 5: Qua diễn biến trận chiến Chi Lăng- Xương Giang, rút đặc điểm khởi nghĩa, so sánh với kháng chiến chống quân Nam Hán, chống Tống chống Mông Nguyên CÂU HỎI TỔNG HỢP: Câu 1: Thông qua trận chiến chiến lược lịch sử nhân dân ta từ kỉ XI đến XVIII Em rút nghệ thuật quân độc đáo ông cha ta Câu 2: Bài học đại đoàn kết đấu tranh chống ngoại xâm triều đại phong kiến Việt Nam có ý nghĩa công xây dựng bảo vệ tổ quốc XHCN Việt nam Câu 3: Rút đặc điểm bật truyền thống đánh giặc giữ nước từ kỉ XI đến kỉ XVIII Đảng Bác Hồ vận dụng phát huy truyền thống kháng chiến chống Pháp Mỹ (1945- 1954) Câu 4: “ Chúng ta không sợ kẻ thù dù bạo nhất, sợ lòng dân Lịng dân, Quốc bảo dựng nước giữ nước “ 60 (Chủ tịch nước Trương Tấn Sang) Bằng kiện có chọn lọc từ kỉ XI đến kỉ XVIII lịch sử Việt Nam, làm sáng tỏ vấn đề 2.4.Thực nghiệm sư phạm 2.4.1.Mục đích, đối tượng, địa bàn thực nghiệm - Mục đích: Thơng qua thực tiễn thực nghiệm sư phạm khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng biện pháp đề xuất Kết thực nghiệm chứng tỏ đắn lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học phát triển lực GQVĐ cho HS DHLS, sở góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường THPT - Đối tượng thực nghiệm: HS lớp 10A1 10A2 trường THPT Ngô Gia Tự - Địa bàn thực nghiệm: Trường THPT Ngô Gia Tự 2.4.2.Nội dung, tiến trình phương pháp thực nghiệm * Nội dung thực nghiệm: Chúng thực giảng dạy thực nghiệm nội dung chủ đề: “Những trận chiến chiến lược chống ngoại xâm lịch sử dân tộc (thế kỉ XI- XVIII)” (tiết 3), lớp 10 THPT (Chương trình chuẩn) * Phương pháp thực nghiệm: Để tiến hành thực nghiệm chúng tơi lựa chọn lớp, 10A1 lớp thực nghiệm lớp đối chứng 10A2 Để khách quan việc lựa chọn đảm bảo nguyên tắc đồng số lượng (Lớp 10A1: 35 học sinh; lớp 10A2: 38 học sinh), mức độ học tập nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương thuộc lớp không chuyên ban Ở lớp thực nghiệm: Bài thực nghiệm soạn chi tiết, sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề vào giảng cho HS khai thác để phát triển lực cho HS, kết hợp linh hoạt biện pháp sư phạm nhằm thực mục tiêu sáng kiến đề Ở lớp đối chứng: GV giảng dạy bình thường, khơng sử dụng phương pháp dạy học hiệu bên ngoài, sử dụng tư liệu SGK không sử dụng biện pháp sáng kiến đề xuất *Tiến trình thực nghiệm Địa bàn thực nghiệm: HS khối lớp 10 trường THPT Ngô Gia Tự Để đánh giá kết thực nghiệm chúng tơi dựa tiêu chí: 61 Về mặt định lượng: Sau tiết dạy lớp tiến hành kiểm tra hoạt động nhận thức HS hai lớp câu hỏi giống thông qua kiểm tra 15 phút (Chi tiết xem phụ lục 2) Về mặt định tính: Quan sát, đánh giá trình học tập HS chủ yếu mặt như: Tính tích cực, chủ động, tự giác, say mê học tập, hứng thú tiết dạy GV, kết hợp hài hòa hoạt động thầy trị, bầu khơng khí lớp học hào hứng, sôi nổi… Sau tiến hành kiểm tra kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tiến hành chấm xử lý kết thu để rút kết trình thực nghiệm sư phạm Cách đánh giá: • HS đạt – 10: Giỏi • HS đạt – 8: Khá • HS đạt – 6: Trung bình • HS đạt 5: Yếu 2.4.3.Đánh giá kết thực nghiệm Sau tiến hành giảng dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng kết đạt sau: BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Lớp 10A1 Sĩ sỗ 46 Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu Số Tỉ lệ lượng % Số Tỉ lệ lượng % Số Tỉ lệ lượng % Số Tỉ lệ lượng % 15 32,6 22 47,8 13,0 6,6 17,0 18 38,3 13 27,7 17,0 (Thực nghiệm) 10A2 (Đối chứng) 47 So sánh kết thực nghiệm qua biểu đồ sau: 62 50 45 40 35 30 25 20 15 10 Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Với kết thực nghiệm, đưa số nhận xét sau: Thứ nhất, điểm số lớp thực nghiệm tăng đáng kể, số lượng đểm 7, 8, 9, 10 đạt tỉ lệ cao Đặc biệt có 13 điểm, 10, có HS bị điểm Tỉ lệ trung bình điểm lớp thực nghiệm nhiều so với lớp đối chứng Điều cho thấy, việc áp dụng biện pháp sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề để phát triển lực cho HS bước đầu có hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học môn trường THPT Thứ hai, chất lượng học tập HS lớp thực nghiệm cao HS lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm, hầu hết em chủ động trình tìm kiếm lĩnh hội kiến thức, giải tương đối tốt nhiệm vụ học tập, tập nhận thức mà GV đưa Phần lớn, hướng, trả lời trọng tâm định hướng nhận thức câu hỏi gợi mở GV Trong làm bài, hay trả lời HS biết chọn lọc kiến thức bản, xếp lơ-gíc, vận dụng kiến thức tốt, thể tìm tịi, khám phá thông tin tư liệu, sáng tạo câu trả lời với đánh giá nhận xét theo quan điểm riêng Vì tỷ lệ % học sinh đạt điểm 7, (47,8%), đạt 9, 10 (32,6%) Thứ ba, kết phản ánh hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề để phát triển lực cho HS DHLS Đây bước đầu khơi dậy say mê hứng thú, tìm tỏi, khám phá tri thức lịch sử; phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập hoạt động nhận thức Mặt khác, HS biết tư giải vấn đề, nhiệm vụ nhận thức đặt tốt hướng dẫn gợi mở giáo viên Các em biết xác định nội dung kiến thức trọng 63 tâm cần nắm, nhiệm vụ cần làm tri thức cần đạt được, biết gạn lọc thông tin GQVĐ mà GV đưa Điều cho thấy hấp dẫn, lí thú giảng GV sử dụng TLG kết hợp linh hoạt với phương pháp khác khơi dậy khả vốn có em trước chưa kích thích, phát triển Mặc dù, chất lượng học tập lớp thực nghiệm nâng lên số HS đạt điểm trung bình cịn chiếm 13% Điều này, phản ánh thực tế biện pháp sư phạm đề tài đề xuất chưa lôi tất HS tham gia vào học hay nói cách khác chưa khơi dậy ý thức học tập phận HS Điều dễ dàng lý giải khơng thể HS có thay đổi nhận thức vị trí môn, cách học, cách làm bài, tình trạng sức khỏe, tinh thần điều kiện khách quan tác động đến em lúc Bởi vậy, khẳng định bước đầu kết đạt tương đối khả quan Ở lớp đối chứng, giáo viên dạy 19 “Cuộc kháng chiến chống ngoại xâm dân tộc từ kỉ X- XV”, học sinh lĩnh hội kiến thức phương pháp truyền thống Kiến thức thu mang tính chất đơn lẻ, câu hỏi thiên tư móc nối kiện, tự nhận xét, đánh giá em chưa xác định xác yêu cầu, trả lời chưa rõ ý Như vậy, thấy việc dạy học với chủ đề “Những trận chiến chiến lược chống ngoại xâm lịch sử dân tộc (thế kỉ XI- XVIII )(Tiết 3)”, lớp 10 THPT (Chương trình chuẩn)ở lớp thực nghiệm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, hứng thú học tập HS học, tư lực GQVĐ em phát triển Điều đó, chứng tỏ tính khả thi biện pháp DHLS trường THPT 64 KẾT LUẬN Dạy học theo chủ đề mơ hình dạy tối ưu hóa góp phần giải vấn đề cịn tồn nội dung chương trình hiệ nnay như: góp phần phát huy tính tích cực học sinh trình học, tăng cường định hướng phát triển lực học sinh thông qua vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, với giúp học sinh giảm thiểu nhàm chán, áp lực trùng lặp kiến thức hướng tới kết cấu lại đơn vị kiến thức có tính hệ thống, tổng thể giúp học sinh nắm bắt chất kiến thức sau học Đây mơ hình tiếp cận tính khả dụng đối chiếu với lộ trình đổi bản, toàn diện giáo dục nước ta sau năm 2015 Ở phương diện khác, nhằm trang bị kiến thức, kĩ năng, phương pháp dạy học có đổi mơ hình dạy học chương trình dạy học, nhiều mơn bước đầu chủ động tiếp cận, tìm hiểu, thực hành Tuy cịn liên quan đến nhiều yếu tố địi hỏi phải có q trình chuẩn bị chương trình sách giáo khoa, tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, đánh giá, kiểm tra, thi cử… song sáng kiến kết bước đầu góp phần giải số khúc mắc vấn đề lý luận, đồng thời làm tưu liệu tham khảo có ích cho mơn học khác Thực tế, năm qua người giáo viên dạy môn Lịch sử cố gắng nỗ lực không ngừng nghiên cứu, tìm tịi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đưa giáo dục lịch sử gắn liền với thực tiễn; Áp dụng phương pháp giáo dục tích cực để bồi dưỡng cho học sinh có lực tư duy, sáng tạo, lực giải vấn đề, nhằm phát huy tính tích cực cho người học, giúp người học tự tìm kiến thức, giải đáp câu hỏi, biết làm việc với cá nhân với bạn, với thầy Vì thế, Chủ trương đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sỉnh theo chuẩn đầu nói chung Bộ giáo dục hồn tồn đắn Và đổi dạy học theo định hướng phát triển lực nhận thức học sinh thông qua phương pháp dạy học theo chủ đề cho học sinh qua nội dung 65 lịch sử chiến thắng quân chống ngoại xâm từ kỷ X đến kỷ XVIII việc làm cần thiết để đáp ứng yêu cầu giáo dục - giáo dục cho học sinh 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Lịch sử lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội,2007 Bộ Giáo dục Đào tạo,Sách giáo viên lịch sử lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội,2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, 2014 Ban Tuyên giáo Trung ương (2013),Tài liệu học tập Nghị Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa II , Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội Ban Tuyên giáo Trung ương (2013), Tài liệu nghiên cứu Nghị Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI (dùng cho cán chủ chốt), Nxb Chính trị quốc gia- Sự thật, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012)“Kỷ yếu hội thảo hệ thống lực chung cốt lõi học sinh cho chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam” Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục THPT – Chương trình phát triển giáo dục Trung học (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS trường THPT (môn Lịch sử)” Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn , NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Hoa Bằng, Lê lợi ( 1385-1433)- 10 năm kháng chiến, H Văn hóa thơng tin, 2000 10 Hoa Bằng, Quang Trung- anh hùng dân tộc ( 1788-1792), Viện học thuật thuật, 1951 11 Nguyễn Thị Côi, Các đường, biên pháp sư phạm nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2006 12 Trần Trung Dũng, Tổ chức hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 106, 2014 13 Phan Đình Diệu, Phương pháp giải vấn đề giáo dục đại, Tạp chí tia sáng, số tháng 67 14 Phan Đại Dỗn: Đại thắng Bạch Đằng 1288, Ty Văn hóa thông tin, QuảngNinh, 1976 15 N.G Đairi, Chuẩn bị học lịch sử nào, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1973 16 B.P Êxipốp: Những sở lý luận dạy học, tập 2, NXB Giáo dục, 1977 17 GS Phan Ngọc Liên( Cb),Thiết kế giảng lịch sử trường THPT, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1990 18 GS Phan Ngọc Liên ( Cb),Thiết kế giảng lịch sử trường THCS, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 19 GS Phan Ngọc Liên ( Cb),Một số chuyên đề phương pháp dạy học Lịch sử, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 20 Phan Ngọc Liên ( Cb),Đổi nội dung phương pháp dạy học lịch sử trường THPT, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 21 Phan Ngọc Liên (cb) (2010), Từ điển thuật ngữ Lịch sử phổ thông,, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Phương pháp dạy học lịch sử, tập (in lần thứ 3), NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, 2010 23 Phan Huy Lê, Một số trận chiến chiến lược lịch suwrdaan tộc, H Quân đội nhân dân, 2004 24 Phan Huy Lê, Bùi Đăng Dũng, Phan Đại Dỗn, Phạm Thị Tâm, Trần BáChí: Một số trận chiến chiến lược lịch sử dân tộc, NXB Quân đội nhândân, Hà Nội, 1976 25 Ngô Sĩ Liên sử thần triều Lê: Đại Việt sử kí tồn thư, tập, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội, 1999 26 Phan Huy Lê, Phan Đại Doãn: Khởi nghĩa Lam Sơn (1418- 1427), NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2005 27 Bùi Thị Hương Mơ , Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề lịch sử Việt Nam từ 1919 – 1954, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2013 28 Lương Ninh ,Về việc vận dụng sơ đồ Darirri với việc dạy học môn Lịch sử Tạp chí nghiên cứu giáo dục, 1983 29 GS.TSKH Vũ Minh Giang (2012), “Một số suy nghĩ đổi dạy học môn lịch sử”, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia dạy học lịch sử trường 68 phổ thông Việt Nam,Bộ GDDT – Hội Khoa học lịch sử Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam 30 Hội Giáo dục Lịch sử (thuộc Hội khoa học lịch sử Việt Nam) (1996), Đổi việc dạy, học Lịch sử lấy “học sinh làm trung tâm”, Đại học Quốc Gia – Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội 31 Trần Bá Hoành, Đổi phương pháp dạy học THCS ( Tài liệu dùng lớp bồi dưỡng quản lí giáo dục THCS), Bộ Giáo dục- Đào tạo, Hà Nội, 2000 32 I.F Kharlamop, Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1978 33 Hoàng Phê (2002),Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 34 Sở Văn hóa thơng tin: Chiến thắng Ngọc Hồi – Đống Đa giải phóng Thăng Long: Kỉ niệm 200 năm chiến thắng Ngọc Hồi – Đống Đa (1789 – 1989),Hà Nội, 1989 35 Rudich P.A (cb) (1986), Tâm lý học, Nxb Mir NXB Thông tin, Hà Nội 36 Phạm Thị Phượng,Tổ chức hoạt động lĩnh hội sáng tạo cho học sinh dạy “ Quá trình đấu tranh chống xâm lược nhân dân Việt Nam”, , Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2002 37 Phạm Ngọc Phụng, Tìm hiểu chiến lược- chiến thuật thời Trần – Lê, Nxb Quân đội nhân dân, 1963 38 Nguyễn Lương Bích, Phạm Thị Phụng:Tìm hiểu thiên tài quân Nguyễn Huệ, NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội, 1971 39 Hoàng Mai Trinh, Thiết kế giảng “ Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng chủ quyền dân chủ nhân dân ( 1945-1946) phần mềm PP”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006 40 Trịnh Đình Tùng- Nguyễn Mạnh Hưởng: Giáo án tư liệu dạy học môn lịch sử lớp 10 NXB Đại học Sư phạm, 2007 41 Hà Văn Tấn, Cuộc kháng chiến chống xâm lược Mông Nguyên kỉ XIII, Nxb Quân đội nhân dân, 2003 42 Chu Thiên, Chống quân Nguyên- Lịch sử kháng chiến thời Trần ( 1257- 1288), H Xây dựng, 1957 43 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đại, NXB Giáo 69 dục, 2008 45 Hà Văn Tấn, Phạm Thị Tâm:Cuộc kháng chiến chống xâm lược Nguyên - Mông kỉ XIII, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội, 1972 70 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Phụ lục 1a: Phiếu điều tra Giáo viên PHIẾU ĐIỀU TRA VIỆC GIÁO VIÊN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT ( Phiếu dành cho giáo viên) Họ tên: ………………………… ………………………………………… Năm công tác: ………………………………………………………………… Trường THPT: ………………………………………………………………… Để góp phần cải thiện phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn Lịch sử trường THPT, xin thầy ( cơ) vui lịng đánh dấu ( X ) vào ô mà thầy ( cô) cho đồng ý 1.Thầy ( cô) hiểu việc tổ chức dạy học theo chủ đề môn Lịch sử có nghĩa là: Là q trình xây dựng nội dung dạy với kiện vấn đề có liên quan đến Là hình thức tìm tịi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn Là hình thức tổ chức dạy học theo khuôn mẫu Theo thầy ( cô), việc dạy học theo chủ đề môn Lịch sử có ý nghĩa việc học tập học sinh? Giúp học sinh nắm vững kiến thức lịch sử học Học sinh hiểu chất kiện, tượng Rèn luyện cho HS kĩ năng, kĩ sảo, lực thực hành môn Củng cố, sâu chuỗi kiến thức logic học Theo thầy ( cô) dạy học lịch sử theo chủ đề thường cấu trúc theo: 71 Theo phân kì giai đoạn Lịch sử Theo nội dung vấn đề Lịch sử Kết hợp phân kì giai đoạn với vấn đề Lịch sử Theo thầy ( cô) việc dạy học theo chủ đề gồm quy trình nào? Giao nhiệm vụ học tập – tổ chức, hướng dẫn học sinh giải nhiệm vụ khởi động- tổ chức, điều khiển học sinh báo cáo đánh giá sản phẩm- nhận xét, đánh giá hoạt động Khởi động- Giao nhiệm vụ, định hướng sản phẩm đầu ra- tổ chức, hướng dẫn học sinh giải nhiệm vụ học tập- tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh báo cáo- nhận xét, đánh giá Hướng dẫn học sinh giải nhiệm vụ học tập- giao nhiệm vụ, định hướng sản phẩm đầu ra- khởi động- tổ chức, điều khiển học sinh báo cáo nhận xét, đánh giá 5.Để tổ chức dạy học theo chủ đề thầy ( cô) sử dụng phương pháp nào? Phương pháp thuyết trình Cho học sinh thảo luận nhóm Hướng dẫn học sinh nhà tự tìm hiểu Kết hợp đa dạng phương pháp Dựa vào kinh nghiệm thân 6.Thầy ( cô) có thường xuyên tổ chức dạy học theo chủ đề dạy lịch sử không? Không Thi Thoảng Thường xuyên Khi tổ chức dạy học theo chủ đề mơn lịch sử, thầy ( cơ) thường gặp khó khăn gì? Điều kiện sở vật chất khơng đảm bảo để thực tổ chức dạy học theo chủ đề môn lịch sử 72 Học sinh hứng thú với mơn học,lãnh đạo chưa quan tâm mức đến mơn học Giáo viên cịn thiếu kinh nghiệm phương pháp thực Đề xuất Thầy ( cô) thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề môn Lịch sử trường THPT để học đem lại hiệu cao? …………………………………………………………………………………… … Xin cảm ơn quý thầy ( cô) 73 PHỤ LỤC 1b PHIẾU ĐIỀU TRA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT ( Phiếu dành cho học sinh) Họ tên………………………………………………………………… Lớp:……………………………………………………………………… Trường: ………………………………………………………………… Dạy học chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên dạy học khơng cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Các em vui lòng cho biết thực tế việc thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề Thầy (cô) dạy lịch sử em lớp em có nguyện vọng để việc học tập mơn lịch sử tốt Nếu đồng ý đánh dấu (X) vào tương ứng ( ) trình bày ý kiến em vào chỗ ( ) thích hợp Em có thích học mơn lịch sử khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Trong tiết học, thầy (cơ) có tổ chức xây dựng dạy lớp theo chủ đề lịch sử khơng? Có Ít Khơng có Em thấy, thầy (cơ) tổ chức dạy học theo chủ đề môn lịch sử để nhằm mục đích gì? Nhằm thiết kế học mang tính lơ gic hiệu Xây dựng cho học, cụ thể hóa, làm phong phú nội dung kiến thức SGK Cung cấp sở để em nhận thức, khai thác thơng tin tìm chất, đánh giá kiện, nhân vật, tượng lịch sử Tất ý Mục đích khác: 74 ... THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “NHỮNG TRẬN QUYẾT CHIẾN CHIẾN LƯỢC CHỐNG NGOẠI XÂM CỦA LỊCH SỬ DÂN TỘC(THẾ KỈ XI- XVIII)? ?? CHO HS LỚP 10 THPT 2.1.Vị trí, ý nghĩa nội dung chủ đề? ??Những trận chiến. .. chiến chiến lược chống ngoại xâm lịch sử dân tộc (thế kỉ XI- XVIII)? ?? 2.1.1 Vị trí chủ đề chương trình lịch sử Việt Nam lớp 10 Chủ đề “ Những trận chiến chiến lược chống ngoại xâmcủa lịch sử dân tộc. .. nghĩa dạy học chủ đề Dạy học chủ đề “Những trận chiến chiến lược chống ngoại xâmcủa lịch sử dân tộc (thế kỉ XI- XVIII)? ?? ? ?lớp 10 THPT giúp HS: - Kiến thức:Tái lại nội dungnội dung lịch sử dân tộc thông