Bài viết này trình bày vai trò, nguyên tắc thiết kế hoạt động khởi động theo định hướng của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 và Công văn 5512/BGDĐTGDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020, trên cơ sở đó xác định quy trình thiết kế hoạt động khởi động trong dạy học Ngữ văn cho học sinh.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 1, pp 3-12 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0001 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Hồ Trần Ngọc Oanh* Nguyễn Thị Hoài Linh Khoa Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Tóm tắt Bài báo trình bày vai trò, nguyên tắc thiết kế hoạt động khởi động theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 [2] Công văn 5512/BGDĐTGDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 [4], sở xác định quy trình thiết kế hoạt động khởi động dạy học Ngữ văn cho học sinh Quy trình thiết kế hoạt động khởi động báo thể theo mơ hình bước cụ thể hóa qua ví dụ minh họa Quy trình mà báo xác lập sở để giáo viên xây dựng kế hoạch dạy dạy học Ngữ văn theo định hướng chương trình giáo dục giáo dục phổ thơng 2018 Từ khóa: hoạt động khởi động, môn Ngữ văn, phẩm chất, lực, học sinh Mở đầu Việt Nam bước vào giai đoạn quan trọng công đổi giáo dục nhiều phương diện mà cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng lấy học sinh (HS) làm trung tâm, phát huy vai trò chủ thể, tính chủ động người học theo định hướng “tích cực hóa hoạt động HS” [1, tr.32], phát triển phẩm chất lực để HS “làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời…” [1, tr.6], “đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp mới” [1, tr.4] Trong bối ấy, hoạt động khởi động (HĐKĐ) tổ chức dạy học đóng vai trị quan trọng liên quan đến việc tạo tâm thế, tạo điều kiện cho hợp tác tích cực HS giáo viên (GV) luồng tác động chủ chốt để HS có tích cực từ đầu tiết học Xét riêng mơn Ngữ văn, mơn học có tính tính “tư tưởng”, tính “tri thức”, tính “nhân văn” [2, tr.13] cao nên có địi hỏi lớn người học tâm tiếp nhận Trong thực tế, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 [1], Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn [3] Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 [4] vạch quy định, định hướng cách thức tổ chức HĐKĐ dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Điều địi hỏi tiếp cận sát đầy cởi mở GV để triển khai định hướng, quy định thành HĐKĐ cụ thể tiến trình dạy học Với lí ấy, tìm hiểu việc thiết kế HĐKĐ dạy học Ngữ văn nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh có vai trò quan trọng bối cảnh đổi giáo dục Nội dung nghiên cứu 2.1 Vai trò hoạt động khởi động dạy học Để quản lí đảm bảo chất lượng giáo dục, Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Ngày nhận bài: 21/11/2021 Ngày sửa bài: 29/12/2021 Ngày nhận đăng: 10/1/2022 Tác giả liên hệ: Hồ Trần Ngọc Oanh Địa e-mail: htnoanh@ued.udn.vn Hồ Trần Ngọc Oanh* Nguyễn Thị Hoài Linh chương trình tổng thể hay chương trình mơn học có quy định rõ ràng yêu cầu cần đạt (YCCĐ) sở đó, học xây dựng với yêu cầu cần đạt cụ thể Với vai trò chủ thể hoạt động học tập, người “tích cực tham gia vào hoạt động học tập” [1, tr.32] “tổ chức, hướng dẫn” [1, tr.32] GV theo định hướng phương pháp giáo dục chương trình mới, HS cần biết rõ mục tiêu học để thấy tính có mục đích hoạt động học tập mà tham gia Bởi muốn thúc đẩy học tập HS, “muốn việc học tập trở nên có hiệu quả, mục tiêu rõ ràng thông tin kĩ cần thu thập phát triển người học phải xác định” [5, tr.19], từ vấn đề “xây dựng thông báo mục tiêu học tập” [5, tr.19] thành tố mà GV “cần xem xét trình dạy học”, [5, tr.19] Với ý nghĩa đó, Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 [4] quy định HĐKĐ (hay gọi hoạt động Xác định vấn đề/nhiệm vụ hoc tập/Mở đầu) với mục tiêu trọng tâm giúp học sinh xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực học xác định rõ cách thức giải vấn đề/thực nhiệm vụ hoạt động học trở thành hoạt động bắt buộc tiến trình dạy học Ở mục tiêu xác định rõ cách thức giải vấn đề/thực nhiệm vụ hoạt động học [4], với tùy học, điều kiện dạy học phù hợp, GV cân nhắc để xây dựng HĐKĐ hướng tới mục tiêu nhằm giúp cho HS thuận lợi trình tư để đạt YCCĐ học Ngồi ra, GV linh hoạt, chủ động lồng ghép vào trình tổ chức HĐKĐ số nhiệm vụ phù hợp khác để tăng vai trò, ý nghĩa hoạt động tiến trình dạy học GV kết hợp xác định YCCĐ học với việc giúp HS hiểu tác dụng, cần thiết kiến thức, lực trọng tâm học Bởi chương trình giáo dục phổng thông 2018, nội dung giáo dục (kiến thức, kĩ năng) gắn liền với mục tiêu giáo dục, yêu cầu cần đạt xây dựng hướng tới tính “thiết thực, đại” [1, tr.5] để trở nên gần với “lợi ích người học xã hội” [6, tr.18], người GV khéo léo tận dụng hội để HS hiểu giá trị nhằm giúp em chủ động trình học tập Đặc biệt, GV tạo tính hấp dẫn cho HĐKĐ để thu hút ý, hứng thú HS Bởi dạy học trọng đến quan tâm hứng thú HS giúp “phát huy cao độ tính tích cực, tự lực, rèn luyện cho học sinh cách làm việc độc lập, phát triển tư sáng tạo, kĩ tổ chức công việc, trình bày kết quả” [6, tr.18] Vì mà tình lựa chọn đưa vào HĐKĐ đề cao tính thú vị, gần gũi với HS để dễ dàng khơi gợi tích cực người học từ hoạt động tiến trình dạy học 2.2 Nguyên tắc quy trình thiết kế hoạt động khởi động dạy học Ngữ văn 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động khởi động dạy học Ngữ văn Quá trình thiết kế hoạt động khởi động phải tuân theo nguyên tắc sau: Thứ nhất, xác định rõ yêu cầu cần đạt học trước thiết kế HĐKĐ Bởi chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn [3] hướng tới “xác định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp/cấp trước tìm nội dung dạy học (kiến thức, văn - ngữ liệu)” [7, tr.55], nên việc xác định yêu cầu cần đạt thực trước xây dựng tiến trình dạy học, thiết kế HĐKĐ Thứ hai, hoạt động Khởi động gắn với các nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể (xử lí tình huống, câu hỏi, tập, thí nghiệm, thực hành,…) [4] Điều định hướng rõ Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 [4] sát với phương pháp giáo dục “tích cực hóa hoạt động HS” [1, tr.32] Chương trình giáo dục phổ thơng [3] cho HS người thực nhiệm vụ học tập để trực tiếp rút nhận thức, hiểu biết thụ động nghe GV giảng tiếp nhận kiến thức chiều Một đặc trưng dạy học tích cực “tham vào hoạt động học tập, người học đặt vào tình Thiết kế hoạt động khởi động dạy học Ngữ văn nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh huống; trực tiếp quan sát, thảo luận, trao đổi, làm thí nghiệm; khuyến khích đưa giải pháp giải vấn đề theo cách mình; động viên trình bày quan điểm riêng cá nhân” [6, tr.16] Chính lẽ đó, nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể HĐKĐ có ý nghĩa trao quyền chủ động cho học sinh, giúp cho học sinh có hội khám phá, rèn luyện phát huy lực, phẩm chất thân nhiều Thứ ba, HĐKĐ phải huy động kiến thức, kĩ có học sinh Một HĐKĐ hiệu “nên tạo hội để HS tự làm sống lại kiến thức cần thiết mà họ có cho học mới” [8, tr.139] Bằng mối liên kết chặt chẽ kiến thức huy động với nội dung học tạo thuận lợi cho trình tư duy, tiếp thu kiến thức phát triển lực HS Thứ tư, phải tạo tính thách thức hoạt động Khởi động, “một nhiệm vụ học tập tốt nhiệm vụ đặt thách thức người học” [6, tr.19], điều thúc đẩy q trình tích cực tìm tịi, tư học sinh, từ giúp học sinh xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực thâm nhập sâu vào học Thứ năm, phải xây dựng hoạt động khởi động dựa phù hợp với đối tượng HS điều kiện tổ chức dạy học mà GV có Chẳng hạn, nhiệm vụ đưa hoạt động khó khiến cho HS nản lịng, kiên nhẫn khơng thể hồn thành nhiệm vụ Hay việc tổ chức hoạt động khởi động vượt mức thời gian cho phép ảnh hưởng đến hoạt động học tập học Nên GV cần lưu ý rằng, cách thức tổ chức HĐKĐ phải “là kết cân nhắc lựa chọn dựa đặc điểm đối tượng HS, điều kiện sư phạm cụ thể, sở trường GV, ” [8, tr.140] 2.2.2 Quy trình thiết kế hoạt động khởi động dạy học Ngữ văn Quy trình thiết kế hoạt động khởi động tiến hành theo bước sau: Thứ nhất, xác định mục tiêu nội dung học, mục tiêu học cụ thể hóa thơng qua yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực bao gồm lực chung lực đặc thù (năng lực ngôn ngữ, lực văn học); nội dung học quy định nội dung kiến thức (tiếng Việt, Văn học), ngữ liệu (văn văn học, văn nghị luận, văn thông tin) theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [3] Thứ hai, xây dựng ý tưởng cho hoạt động khởi động, bước cần xác định rõ mục tiêu hoạt động khởi động đảm bảo theo quy định, định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn [3], Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 [4] phù hợp với mục tiêu, nội dung học Trên sở hướng đến lựa chọn u cầu/nhiệm vụ cụ thể (xử lí tình huống, câu hỏi, tập, thực hành,…) phương tiện phù hợp cho hoạt động khởi động Một số phương tiện áp dụng cho hoạt động như: từ khóa; tình thực tế; hình thức thử thách thi tài; hình thức trị chơi; tranh, ảnh, video, … Thứ ba, tìm nguồn ngữ liệu phù hợp với ý tưởng thiết kế hoạt động khởi động xây dựng, ví dụ, lựa chọn yêu cầu/nhiệm vụ hoạt động khởi động câu hỏi với phương tiện hình thức trị chơi ngữ liệu cần đưa từ ngữ, tiêu đề, câu/đoạn văn để học sinh dựa vào phân tích, tư đưa câu trả lời Thứ tư, xây dựng kế hoạch dạy mô tả hoạt động khởi động theo hướng dẫn Công văn 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 [4] với bốn bước tổ chức thực hoạt động học (chuyển giao nhiệm vụ; thực nhiệm vụ; báo cáo, thảo luận; kết luận, nhận định) Thứ năm, kiểm tra tính hiệu hoạt động khởi động GV cần kiểm tra hoạt động khởi động thiết kế thực tạo tâm học tập cho HS, khơi gợi kiến thức đồng thời kết nối dẫn dắt vào hay chưa Hồ Trần Ngọc Oanh* Nguyễn Thị Hoài Linh 2.3 Sử dụng phương tiện cụ thể để thiết kế hoạt động khởi động dạy học Ngữ văn THPT Ở nội dung này, sở phân tích yêu cầu cần đạt đọc – viết – nói nghe quy định chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018; dựa vào đặc điểm kiểu loại/ thể loại văn bản; dựa vào đặc điểm riêng kiểu đọc, viết, nói nghe; dựa vào mục tiêu xác định học hoạt động khởi động, đưa lựa chọn phương tiện cụ thể để thiết kế hoạt động khởi động dạy học Ngữ văn THPT 2.3.1 Sử dụng từ khóa 2.3.1.1 Xác định học, yêu cầu cần đạt học Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt học sở để GV xác định mục tiêu hoạt động khởi động để đáp ứng mục tiêu, yêu cầu toàn Ví dụ, với học có nội dung liên quan đến chủ đề THẦN THOẠI VÀ SỬ THI, phần kĩ đọc, vào việc phân tích YCCĐ Chương trình Ngữ văn 2018, GV xác định mục tiêu sau: - Về lực chung: Bài học góp phần phát triển lực tự chủ tự học (chủ động, tích cực thực công việc thân học tập; xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; hình thành cách học riêng thân; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ,…), lực giao tiếp hợp tác (biết sử dụng ngôn ngữ để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo luận, đánh giá vấn đề nghệ thuật; phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm;…) - Về lực đặc thù: Nhận xét nội dung bao quát văn bản; phân tích chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật mối quan hệ chúng tính chỉnh thể tác phẩm; phân tích đánh giá chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân tích số để xác định chủ đề Nhận biết phân tích số yếu tố sử thi, truyện thần thoại như: không gian, thời gian, cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện nhân vật, - Về phẩm chất: Bài học góp phần phát triển phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm HS 2.3.1.2 Xây dựng ý tưởng cho hoạt động khởi động - Mục tiêu hoạt động khởi động: Huy động kiến thức học trước trải nghiệm HS có liên quan đến loại văn tự Tạo tình có tính hấp dẫn, tính thách thức để kích thích nhu cầu tư HS, hướng đến xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực học - Yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể: tập - Phương tiện cho hoạt động khởi động: từ khóa Giáo viên giao cho HS nhiệm vụ tìm từ khóa thể yếu tố đặc điểm thể loại sử thi dựa kiến thức học loại văn tự trình chuẩn bị trước nhà để giúp HS nhớ lại kiến thức cũ, tương tác với kiến thức làm bước đệm cho HS tiếp cận học Việc thể yếu tố, đặc điểm sử thi dạng từ khóa vừa tạo thuận lợi cho HS tìm kiếm, vừa thuận lợi cho trình ghi nhớ sau đó, mặc khác địi hỏi khả đọng thơng tin HS 2.3.1.3 Tìm ngữ liệu Cho HS xem đoạn phim hoạt hình dựng từ sử thi tiếng để gây hứng thú cho HS trước giao nhiệm vụ học tập, tác phẩm cân nhắc lựa chọn sử thi Ramayana (không trùng với tác phẩm dự định dạy học) Link video: https://www.youtube.com/watch?v=jbckdEVT5TU&list=LL&index=4 Thiết kế hoạt động khởi động dạy học Ngữ văn nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh 2.3.1.4 Xây dựng kế hoạch dạy mô tả hoạt động khởi động - Chuẩn bị: Chia lớp thành nhóm; chuẩn bị tập chứa u cầu tìm từ khóa; chuẩn bị PowerPoint thể yêu cầu, đồng hồ đếm ý chốt; chuẩn bị ngữ liệu - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu HS tìm viết từ khóa thể yếu tố đặc điểm sử thi cần lưu ý phân tích, đánh giá tác phẩm sử thi Thời gian để học sinh vừa thảo luận vừa liệt kê từ khóa đối đa phút - Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh thảo luận theo nhóm ghi lại đáp án phiếu học tập - Báo cáo kết thảo luận: HS đại diện nhóm trình bày đáp án bảng đen - Đánh giá kết thực nhiệm vụ: GV nhận xét câu trả lời HS, chốt đáp án diễn giảng để giúp học sinh xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực học 2.3.2 Sử dụng tình thực tế 2.3.2.1 Xác định học, yêu cầu cần đạt học Với nội dung học liên quan đến NGHỊ LUẬN VỀ MỘT VẤN ĐỀ XÃ HỘI, phần kĩ viết, GV xác định mục tiêu sau: - Về lực chung: Bài học góp phần phát triển lực giải vấn đề sáng tạo (phân tích tình học tập sống; biết thu thập làm rõ thông tin liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề; biết xem xét, đánh giá vấn đề từ nhiều góc độ; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục,…), lực giao tiếp hợp tác (biết chủ động giao tiếp; phân tích cơng việc cần thực để hoàn thành nhiệm vụ nhóm;…) Bài học góp phần phát triển lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề, cụ thể phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm; Biết thu thập làm rõ thông tin liên quan đến vấn đề, biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề - Về lực đặc thù: Viết luận thuyết phục người khác từ bỏ thói quen hay quan niệm - Về phẩm chất: Bài học góp phần phát triển phẩm chất nhân ái, trách nhiệm, chăm HS 2.3.2.2 Xây dựng ý tưởng cho hoạt động khởi động - Mục tiêu hoạt động khởi động: Huy động kiến thức xã hội kĩ phân tích tình xã hội HS; khơi dậy cảm xúc, nhận thức học sinh trước vấn đề xã hội nhức nhối; kích thích tinh thần nêu quan điểm cá nhân HS mong muốn thuyết phục người khác từ bỏ thói quen/quan niệm Tạo tình có tính hấp dẫn gần gũi với HS để giúp em thâm nhập dễ dàng vào học xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực học - Yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể: xử lí tình - Phương tiện/cơng cụ cho hoạt động khởi động: Tình thực tế GV giao cho HS nhiệm vụ xử lí tình trước tình thực tế có tính cấp thiết, phức tạp để khơi dậy cảm xúc, kích thích HS tham gia vào trình tư duy, nhận thức vấn đề có mong muốn bày tỏ quan điểm mình, thuyết phục người khác từ bỏ thói quen/quan niệm GV đưa số câu hỏi để dẫn dắt HS xử lí tình như: Các em cảm thấy trước vấn đề trên? Quan điểm em gì? Tại em khẳng định vậy? 2.3.2.3 Tìm ngữ liệu GV chọn vấn đề (tình thực tế) “Bạo lực tinh thần hình thức bắt nạt trực tuyến” trình bày cho HS dạng báo, tư liệu, hình ảnh, video thu thập liên Hồ Trần Ngọc Oanh* Nguyễn Thị Hoài Linh quan đến vấn đề chọn 2.3.2.4 Xây dựng kế hoạch dạy mô tả hoạt động khởi động - Chuẩn bị: Chia lớp thành nhóm; chuẩn bị ngữ liệu; chuẩn bị PowerPoint thể yêu cầu, ý chốt - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu HS quan sát tình đưa làm việc theo nhóm để xử lí tình Thời gian để học sinh thảo luận tối đa phút - Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh thảo luận theo nhóm ghi lại kết làm việc phiếu học tập - Báo cáo kết thảo luận: HS đại diện nhóm trình bày theo điều phối GV - Đánh giá kết thực nhiệm vụ: GV nhận xét câu trả lời HS, định hướng đáp án diễn giảng để giúp học sinh xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực học 2.3.3 Sử dụng hình thức thi tài 2.3.3.1 Xác định học, yêu cầu cần đạt học Ví dụ với học THƠ TRỮ TÌNH, phần kĩ đọc, GV xác định mục tiêu sau: - Về lực chung: Bài học góp phần phát triển lực giao tiếp hợp tác (biết sử dụng ngơn ngữ để trình bày thông tin, ý tưởng để đánh giá vấn đề nghệ thuật; biết lựa chọn hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với u cầu nhiệm vụ; phân tích cơng việc cần thực để hoàn thành nhiệm vụ nhóm,…), lực tự chủ tự học (đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, cảm xúc thân; đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau,…) - Về lực đặc thù: Phân tích đánh giá chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn muốn gửi đến người đọc thơng qua hình thức nghệ thuật văn bản; phân tích số để xác định chủ đề; cách phân tích đánh giá tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo mà người viết thể qua văn bản; phân tích đánh giá giá trị thẩm mĩ số yếu tố thơ từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, đối, chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình,…; nêu ý nghĩa hay tác động tác phẩm quan niệm, cách nhìn tình cảm người đọc; thể cảm xúc đánh giá cá nhân tác phẩm - Về phẩm chất: Bài học góp phần phát triển phẩm chất yêu nước, trách nhiệm, chăm HS 2.3.3.2 Xây dựng ý tưởng cho hoạt động khởi động - Mục tiêu hoạt động khởi động: Huy động kiến thức học trước trải nghiệm HS có liên quan đến thể loại thơ trữ tình Tạo tình có tính hấp dẫn gần gũi HS để khơi dậy em nhận thức, cảm xúc đất nước, giúp em dễ dàng thâm nhập vào học hướng đến xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực học - Yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể: thực hành - Phương tiện/công cụ cho hoạt động khởi động: hình thức thi tài GV giao cho HS nhiệm vụ tạo lập video với chủ đề “Việt Nam trái tim em” (có độ dài khơng q phút) để trình chiếu vào đầu tiết học, tạo khơng khí dẫn dắt HS thâm nhập vào học Video thiết kế theo hướng sau: ghép đoạn phim, hình ảnh, âm thể cách HS hình dung, cảm nhận đất nước; ngồi HS vận dụng kĩ viết văn kết hợp yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận để làm phụ đề (lời dẫn, lời bình) cho video Khi vận dụng kiến thức, kĩ học kinh nghiệm, trải Thiết kế hoạt động khởi động dạy học Ngữ văn nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh nghiệm có đựợc để thực nhiệm vụ, HS có hội nhận thức, cảm nhận, bày tỏ tình cảm dành cho đất nước, đồng thời tiếp cận với đề tài, cảm hứng chủ đạo tác phẩm tìm hiểu học, sở giúp HS xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực học 2.3.3.3 Tìm ngữ liệu GV gợi ý cho HS số thơ hay viết đất nước giúp em hiểu nguồn cảm hứng đất nước Văn học Việt Nam để có thêm nhiều góc nhìn, sở có thêm cảm hứng tạo lập video Các tác phẩm gợi ý như: Quê hương (Đỗ Trung Quân), Đất nước (Nguyễn Đình Thi), Tổ quốc nhìn từ biển (Nguyễn Việt Chiến) 2.3.3.4 Xây dựng kế hoạch dạy mô tả hoạt động khởi động - Chuẩn bị: Chia lớp thành nhóm; chọn ngữ liệu để gợi ý cho HS giao nhiệm vụ; GV nhận tập hợp sản phẩm HS để trình chiếu đầu tiết học - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV giao nhiệm vụ cho HS đưa ngữ liệu gợi ý trước tiết học diễn tuần - Thực nhiệm vụ học tập: HS làm việc theo nhóm để tạo lập video - Báo cáo kết thảo luận: HS nộp video cho GV tổng hợp trình chiếu đầu tiết học - Đánh giá kết thực nhiệm vụ: GV nhận xét phần làm việc HS diễn giảng để giúp học sinh xác định vấn đề cần giải quyết/nhiệm vụ học tập cần thực học 2.3.4 Sử dụng hình thức trị chơi 2.3.4.1 Xác định học, mục tiêu học Với học liên quan đến VĂN BẢN THÔNG TIN, phần kĩ đọc, GV xác định mục tiêu sau: - Về lực chung: Bài học góp phần phát triển lực tự chủ tự học (chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập; ghi chép thông tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ; tự nhận ra, điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình tự học,…), lực giải vấn đề (biết thu thập làm rõ thông tin liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề,…) - Về lực đặc thù: Suy luận phân tích mối liên hệ chi tiết vai trò chúng việc thể thơng tin văn bản; nhận biết số dạng văn thông tin tổng hợp: thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận giải thích việc lồng ghép yếu tố vào văn Về phẩm chất: Bài học góp phần phát triển phẩm chất chăm chỉ, trung thực HS 2.3.4.2 Xây dựng ý tưởng cho hoạt động khởi động - Mục tiêu hoạt động khởi động: Huy động kiến thức học trước trải nghiệm HS có liên quan đến văn thơng tin Tạo tình có tính hấp dẫn gần gũi HS để giúp em dễ dàng thâm nhập vào học, xác định rõ cách thức giải vấn đề/thực nhiệm vụ hoạt động học - Yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể: câu hỏi - Phương tiện/công cụ cho hoạt động khởi động: hình thức trị chơi GV giao cho HS nhiệm vụ tham gia trị chơi “Rung chng vàng” để trả lời câu hỏi trắc nghiệm dựa ngữ liệu cho trước liên quan đến kiến thức trọng tâm học đọc hiểu văn thông tin u cầu có mục đích giúp cho HS tư phân tích ngữ liệu có liên quan đến nội dung kiến thức học, sở thâm nhập vào học xác định cách thức giải vấn đề/thực nhiệm vụ hoạt động học Các câu hỏi theo hướng sau: Thơng tin văn gì? Những chi tiết đóng vai Hồ Trần Ngọc Oanh* Nguyễn Thị Hoài Linh trị quan trọng việc thể thơng tin văn bản? Vai trò chi tiết việc thể thơng tin văn bản? Mối liên hệ chi tiết cách thức đưa tin văn bản? Yếu tố thuyết minh văn lồng ghép với yếu tố nào? Mục đích việc lồng ghép yếu tố tự sự/ biểu cảm/nghị luận? 2.3.4.3 Tìm ngữ liệu Chọn văn thơng tin tổng hợp: thuyết minh có lồng ghép hay nhiều yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận 2.3.4.4 Xây dựng kế hoạch dạy mô tả hoạt động khởi động - Chuẩn bị: GV chuẩn bị ngữ liệu câu hỏi cho trò chơi dựa ngữ liệu chọn; chuẩn bị PowerPoint để trình chiếu trị chơi ý chốt; GV nhắc nhở HS chuẩn bị sẵn bảng phụ, bút - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV gửi ngữ liệu chọn cho HS yêu cầu HS đọc trước đến lớp; GV nêu nội dung trò chơi – trị chơi “Rung chng vàng”, trình chiếu câu hỏi chuẩn bị; tất thành viên lớp sử dụng bảng phụ để trả lời câu hỏi, thời gian để suy nghĩ đưa đáp án cho câu hỏi 30 giây - Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh đọc văn trước nhà, HS theo dõi câu hỏi ghi đáp án bảng phụ - Báo cáo kết thảo luận: HS đưa kết làm việc cá nhân bảng phụ; GV cho HS thảo luận đáp án câu hỏi sau trò chơi kết thúc - Đánh giá kết thực nhiệm vụ: GV nhận xét câu trả lời HS chốt đáp án GV trình chiếu lại văn lí giải, phân tích thêm để rõ đáp án câu hỏi giúp HS dần nắm bắt nội dung kiến thức buổi học, sở xác định rõ cách thức giải vấn đề/thực nhiệm vụ hoạt động học 2.3.5 Sử dụng tranh, ảnh, video 2.3.5.1 Xác định học, mục tiêu học Ví dụ với học liên quan đến nội dung GIỚI THIỆU MÔN HỌC - BÀI HỌC MỞ ĐẦU, phần kĩ nói nghe, GV xác định mục tiêu sau: Về lực chung: Bài học góp phần phát triển lực giao tiếp hợp tác (xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với phương tiện phi ngơn ngữ; phân tích cơng việc để hồn thành nhiệm vụ nhóm,…), lực giải vấn đề (biết thu thập làm rõ thông tin liên quan đến vấn đề; biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề,…) Về lực đặc thù: Nắm bắt nguyên tắc giao tiếp nói nghe; nắm bắt lưu ý cần thiết tham gia vào thảo luận có nhiều ý kiến khác Về phẩm chất: Bài học góp phần phát triển phẩm chất chăm chỉ, nhân cho HS 2.3.5.2 Xây dựng ý tưởng cho hoạt động khởi động - Mục tiêu hoạt động khởi động: Huy động kiến thức học trước trải nghiệm HS có liên quan đến việc trao đổi thông tin qua hoạt động nói nghe Tạo tình có tính hấp dẫn gần gũi HS để giúp em dễ dàng thâm nhập vào học, xác định rõ cách thức giải vấn đề/thực nhiệm vụ hoạt động học - Yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể: câu hỏi - Phương tiện/công cụ cho hoạt động khởi động: video GV chọn video có tính hấp dẫn, gần gũi giao cho HS nhiệm vụ quan sát video để trả lời câu hỏi liên quan đến ngữ cảnh giao tiếp video; yêu cầu nhận xét cách sử dụng từ ngữ, tốc độ nói, ngữ điệu, thái độ, cử video; nhận xét điều giúp cho người video tham gia tranh luận thành công điều họ cần phải cải thiện,… Các câu hỏi, 10 Thiết kế hoạt động khởi động dạy học Ngữ văn nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh u cầu có mục đích giúp cho HS tư phân tích ngữ liệu (video) có liên quan đến nội dung kiến thức học, sở thâm nhập vào học xác định cách thức giải vấn đề/thực nhiệm vụ hoạt động học 2.3.5.3 Tìm ngữ liệu GV cho HS xem video ngắn tranh biện chương trình “Trường Teen” VTV7 Link video: https://www.youtube.com/watch?v=hgL_U6KiOgM 2.3.5.4 Xây dựng kế hoạch dạy mô tả hoạt động khởi động - Chuẩn bị: Chia lớp thành nhóm; chuẩn bị nội dung câu hỏi dựa ngữ liệu (video) chọn; chuẩn bị PowerPoint chứa câu hỏi, ý chốt đồng hồ đếm - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: GV yêu cầu HS quan sát video làm việc theo nhóm để trả lời câu hỏi trình chiếu hình Thời gian để học sinh xem video phút thảo luận tối đa phút - Thực nhiệm vụ học tập: Học sinh thảo luận theo nhóm ghi lại kết làm việc phiếu học tập - Báo cáo kết thảo luận: HS đại diện nhóm trình bày đáp án theo điều phối GV - Đánh giá kết thực nhiệm vụ: GV nhận xét câu trả lời HS chốt đáp án GV lí giải, phân tích thêm để rõ đáp án câu hỏi giúp HS dần nắm bắt nội dung kiến thức buổi học, sở xác định rõ cách thức giải vấn đề/thực nhiệm vụ hoạt động học Kết luận Với mong muốn cung cấp cho GV nhận định vai trị quy trình thiết kế HĐKĐ dạy học Ngữ văn theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 [1], chúng tơi nghiên cứu quy trình thiết kế HĐKĐ dạy học Ngữ văn THPT cụ thể hóa thành ví dụ minh họa cụ thể Việc xây dựng quy trình thiết kế HĐKĐ theo bước: (1) xác định mục tiêu nội dung học; (2) xây dựng ý tưởng cho hoạt động khởi động; (3) tìm nguồn ngữ liệu phù hợp; (4) xây dựng kế hoạch dạy mô tả hoạt động khởi động; (5) kiểm tra tính hiệu hoạt động khởi động sở cho GV trình dạy học Ngữ văn phát triển phẩm chất, lực HS Mỗi GV với góc nhìn, sở trường, sáng tạo riêng,… có cách triển khai thiết kế HĐKĐ khác gặp điểm chung định báo phân tích TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GD-ĐT, 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT - BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD - ĐT) [2] Trần Đình Sử, 2018 Mơn Ngữ văn dạy học Ngữ văn trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Bộ GD-ĐT, 2018 Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT - BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD - ĐT) [4] Bộ GD-ĐT, 2018 Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 Bộ GDĐT [5] Robert J Marzano, 2013 Nghệ thuật khoa học dạy học Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [6] Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, 2018 Dạy học tích cực Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Hồ Trần Ngọc Oanh* Nguyễn Thị Hoài Linh [7] Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Bùi Minh Đức, Nguyễn Thành Thi, 2019 Hướng dẫn dạy học môn Ngữ Văn THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Phạm Thị Thu Hương (chủ biên), Đoàn Thị Thanh Huyền, Trịnh Thị Lan, Lê Thị Minh Nguyệt, Trần Hoài Phương, Phan Thị Hồng Xuân, 2020 Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội ABSTRACT Designing startup activities in Literature teaching to develop student’s quality and capacity Ho Tran Ngoc Oanh* Nguyen Thi Hoai Linh Faculty of Literature, University of Science and Education (University of Danang) This article presents the roles and principles of designing startup activities according to the orientation of the 2018 General Education Program and Official Letter 5512/BGDĐT-GDTrH dated December 18, 2020 Based on that, to aim to determine the process of designing startup activities in teaching literature for high schoolers Building a process of designing startup activities of literature teaching in high school scientifically can help teachers more conveniently to access and operate the 2018 General Education Program The process of designing startup activities are described in the article according to the step-by-step model and is concretized in the form of illustrative examples The setup process of the article is fundamental for teachers to develop lesson plans on most learning topics in teaching literature according to the orientation of the new General Education Program Keywords: startup activities, Literature, quality, capacity, student 12 ... người học từ hoạt động tiến trình dạy học 2.2 Nguyên tắc quy trình thiết kế hoạt động khởi động dạy học Ngữ văn 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động khởi động dạy học Ngữ văn Quá trình thiết kế hoạt. .. https://www.youtube.com/watch?v=jbckdEVT5TU&list=LL&index=4 Thiết kế hoạt động khởi động dạy học Ngữ văn nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh 2.3.1.4 Xây dựng kế hoạch dạy mô tả hoạt động khởi động - Chuẩn bị: Chia lớp thành... thụ động nghe GV giảng tiếp nhận kiến thức chiều Một đặc trưng dạy học tích cực “tham vào hoạt động học tập, người học đặt vào tình Thiết kế hoạt động khởi động dạy học Ngữ văn nhằm phát triển phẩm