Bài viết đề cập đến vấn đề đọc thẩm mĩ trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông môn Ngữ văn. Trong bài, tác giả trình bày một số biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình nhằm nâng cao hiệu quả dạy học.
Nguyễn Phương Mai Một số biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường trung học phổ thông môn Ngữ văn Nguyễn Phương Mai Email: mainp@vnies.edu.vn Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hồn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Bài viết đề cập đến vấn đề đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường trung học phổ thơng mơn Ngữ văn Trong bài, tác giả trình bày số biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình nhằm nâng cao hiệu dạy học Các biện pháp là: 1/ Chuẩn bị điều kiện dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình theo hướng dẫn nhập cảm xúc cho giáo viên học sinh; 2/ Thiết kế quy trình tổ chức hoạt động dạy học phù hợp để khơi gợi, nuôi dưỡng phát triển tình cảm thẩm mĩ cho học sinh đọc thơ trữ tình; 3/ Xây dựng hệ thống câu hỏi tập phù hợp để phát triển tình cảm thẩm mĩ cho học sinh đọc thơ trữ tình; 4/ Sử dụng linh hoạt hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển kĩ đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình Mỗi biện pháp đề xuất có vị trí, chức năng, nhiệm vụ riêng có mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó logic, bổ sung, hỗ trợ, xuyên thấm nhau, hướng tới mục đích chung giúp giáo viên biết cách tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình, từ góp phần vào việc bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ phát triển phẩm chất, nhân cách học sinh TỪ KHÓA: Đọc thẩm mĩ, biện pháp tổ chức dạy học, thơ trữ tình, trường trung học phổ thông, môn Ngữ văn Nhận 25/11/2021 Nhận chỉnh sửa 05/01/2022 Duyệt đăng 15/01/2022 DOI: https://doi.org/10.15625/2615-8957/12210104 Đặt vấn đề “Văn học nhân học” (M Goocki) Văn học môn học người với đời sống tinh thần phong phú đa dạng Học văn tức học để hiểu sâu tâm hồn, tình cảm người để học cách làm người Với tác phẩm văn học (TPVH) nói chung, tác phẩm thơ trữ tình nói riêng, chất liệu để cấu thành tác phẩm ngôn từ yếu tố cuối định sống cịn lại người Người đọc nhận hiểu từ việc đọc tác phẩm Đọc thẩm mĩ cách đọc hướng tới giúp người biết nhận thức đẹp, tốt sống, biết ứng xử nhân văn, biết cách sống, từ biết hướng thiện để tới hồn mĩ nhân cách Chương trình Giáo dục phổ thơng (GDPT) môn Ngữ văn (2018) yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực (NL) người học đòi hỏi giáo viên (GV) cần chuyển từ cách giảng văn sang dạy đọc hiểu văn Vì vậy, cần thay đổi cách dạy, cách học GV học sinh (HS) Trong khn khổ viết này, chúng tơi trình bày số biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông (THPT) Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát đọc thẩm mĩ Theo Đại Từ điển tiếng Việt (1998), “Thẩm mĩ” (Aesthetic) có nghĩa “Khả cảm thụ hiểu biết đẹp” [1, tr.1540] Đọc thẩm mĩ (Aesthetic reading): Dựa quan điểm nhà nghiên cứu Ngữ văn Hoa Kì - L Rosenblatt, đọc thẩm mĩ bao gồm quan hệ người với giới tự nhiên xã hội Theo đó, ý nghĩa tác phẩm khơng mang tính khách quan hiển thị trang văn mà hiển thị thông qua cảm xúc, kết nối trải nghiệm người Theo quan điểm L Rosenblatt (1978) [2]: “Đọc thẩm mĩ trình chủ động, người đọc tập trung suy nghĩ chia sẻ cảm nhận cá nhân với TPVH Để tạo trải nghiệm sống, người đọc phải ý thể cảm xúc, thái độ, ý tưởng, tình huống, tính cách tình cảm Sự kết nối trải nghiệm chất đọc thẩm mĩ Với đọc thẩm mĩ, đọc trở thành thứ mà ngôn từ văn “khuấy trộn” người đọc” Chúng đồng tình với quan điểm nêu nhà nghiên cứu Ngữ văn Hoa Kì - L Rosenblatt thống rằng: Đọc thẩm mĩ cách đọc quan tâm đến cảm xúc, thái độ ý tưởng xuất người đọc suốt trình đọc 2.2 Dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường trung học phổ thông Dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT có tác dụng lớn việc phát triển phẩm chất, nhân cách, bồi đắp tâm hồn, tình cảm cho HS Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng khẳng định: “Đến với thơ trữ tình, HS có hội hịa vào rung động hồn nhiên người trước vẻ đẹp sống, nơi mà người nhiều khơng bị ràng buộc, dày vò nhu cầu vật chất tối thiểu Khả rung động trước Tập 18, Số 01, Năm 2022 21 Nguyễn Phương Mai đẹp người dấu hiệu người phát triển Nó mang lại tình yêu sống, cảm hứng sáng tạo, niềm khát khao vươn tới toàn diện, toàn mĩ…” [3, tr.46] Với dạy học đọc thẩm mĩ, HS tương tác trực tiếp với tác phẩm Vì thế, em được: “Bồi đắp thêm tâm hồn, tình cảm, biết xúc động trước người việc làm tốt em trực tiếp đọc, suy nghĩ nếm trải tình tương tự tác phẩm Từ đó, em biết trân trọng tình cảm, việc làm tốt biết ứng xử hành vi, hành động nhân văn sống” [4, tr.20] 2.3 Một số biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường trung học phổ thông 2.3.1 Biện pháp 1: Chuẩn bị điều kiện dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình theo hướng dẫn nhập cảm xúc cho giáo viên học sinh a Mục đích Nhằm giúp GV có tâm chủ động, tự tin, sẵn sàng làm chủ dạy Khâu chuẩn bị cẩn thận, chu đáo, công phu GV chủ động, tự tin triển khai dạy b Cơ sở lí luận biện pháp Dạy học cơng việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Ở đó, địi hỏi NL sư phạm sáng tạo GV q trình giảng dạy Để làm tốt cơng việc này, GV phải thực giai đoạn sau đây: 1/ Giai đoạn chuẩn bị trước lên lớp; 2/ Giai đoạn lên lớp; 3/ Giai đoạn sau lên lớp Trong giai đoạn trên, giai đoạn chuẩn bị trước lên lớp xem giai đoạn khởi đầu cần thiết Đây giai đoạn dẫn nhập cảm xúc cho GV HS GV khơng thể có chủ động, sáng tạo thiếu chuẩn bị chu đáo cho dạy Do đó, việc chuẩn bị lên lớp khơng điều cần thiết mà việc làm bắt buộc khơng thể thiếu GV nói chung, GV dạy Ngữ văn nói riêng c Nội dung cách thức thực Bước 1: Chuẩn bị giáo án dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Trong thực tế dạy học, giáo án xem kịch lên lớp GV với đối tượng HS cụ thể, không gian thời gian cụ thể, thể rõ nội dung triển khai theo dạy tương ứng Giáo án sản phẩm cá nhân GV dạy học - Giáo án dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình thiết kế dựa tinh thần giáo án dạy học theo định hướng phát triển NL người học tập trung chủ yếu vào việc ý khả ứng đáp HS, ý phát triển cảm xúc, khơi gợi suy nghĩ, bồi dưỡng tâm hồn đặc biệt ý tưởng, hành động HS học thơ trữ tình Tinh thần chung giáo án dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình thơng qua hoạt động cụ thể, sở GV định hướng giúp HS hiểu (nội dung, hình thức nghệ thuật tác phẩm) để hướng tới việc giúp HS cảm (cảm nhận, thấu cảm, bày tỏ tình cảm, cảm 22 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM xúc, thái độ, suy nghĩ, hành động…) học tác phẩm Có nghĩa là, qua hoạt động cụ thể, từ việc hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm để giúp em cảm nhận được, bày tỏ tình cảm học TPVH, tức HS từ hiểu đến cảm, mức độ hiểu rộng khả cảm sâu Dưới số yêu cầu cụ thể soạn giáo án dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT Thứ nhất: Mục tiêu học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Mục tiêu học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình cần hướng HS tới: 1/ Giúp HS biết cách đọc thơ trữ tình, hiểu nội dung (tác phẩm tác giả) giá trị nghệ thuật thơ trữ tình để từ hiểu qua học; 2/ Giúp HS biết yêu mến, trân trọng đẹp, trân trọng tự do, cơng lí, biết u q thiên nhiên, đất nước, người… từ em có ý thức hành động cụ thể (trong khả thân) để tham gia vào việc làm có ý nghĩa, thiết thực sống Thứ hai: Tiến trình tổ chức học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Giáo án dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT phải tổ chức thông qua hoạt động cụ thể hoạt động học tập GV không nên tổ chức nhiều hoạt động để tránh gây căng thẳng cho HS Một dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình có nhiều vấn đề cần khai thác nên xác định vài vấn đề cần thiết, phù hợp để hướng dẫn HS Giáo án dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT bên cạnh việc: Hướng dẫn HS đọc tác phẩm; Hướng dẫn HS tìm hiểu thơng điệp nội dung, ý nghĩa văn thông qua hình thức nghệ thuật cụ thể cần đặc biệt ý tới hoạt động trọng tâm, là: Hướng dẫn HS liên hệ, kết nối, so sánh với bối cảnh văn hóa xã hội với trải nghiệm thân để gắn kết vấn đề văn thơ trữ tình với người đọc Bước 2: Chuẩn bị phương pháp, phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Phương pháp dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình thực chủ yếu qua việc tổ chức hoạt động Mỗi hoạt động thực thông qua nhiệm vụ học tập Mỗi nhiệm vụ học tập lại thiết kế kĩ thuật dạy học với hỗ trợ phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp Phương tiện dạy học toàn trang thiết bị, đồ dùng, dụng cụ sử dụng phục vụ trực tiếp cho việc giảng dạy học tập nhà trường phổ thơng Ví dụ: máy vi tính, máy chiếu, hệ thống loa đài, micro, loại tranh, ảnh, đồ, dụng cụ thí nghiệm… Việc GV sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp việc làm cần thiết, có tác dụng hỗ trợ GV HS q trình dạy học đồng thời góp phần làm giảm nhẹ cường độ lao động cho GV, góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học Bước 3: Chuẩn bị tâm lên lớp, sẵn sàng cho việc thực dạy đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Dạy Ngữ văn vốn nghệ thuật, dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình địi hỏi tính nghệ thuật cao Nguyễn Phương Mai nhiều tính đặc trưng loại thể văn Vì vậy, địi hỏi GV phải chuẩn bị cho tâm thoải mái, vui vẻ niềm say mê lòng nhiệt huyết cao bước vào dạy học Dạy thơ trữ tình nghệ thuật đặc biệt, GV gieo vào lịng HS khoái cảm thẩm mĩ với cung bậc cảm xúc dạt dào, truyền cho HS cảm hứng văn học thơng qua dịng thơ, câu chữ Vì vậy, tâm thoải mái, vui vẻ, hào hứng điều cần thiết thiếu GV bước vào dạy Điều góp phần quan trọng tạo hiệu ứng tốt cho dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình đạt hiệu 2.3.2 Biện pháp 2: Thiết kế quy trình tổ chức hoạt động dạy học phù hợp để khơi gợi, nuôi dưỡng phát triển tình cảm thẩm mĩ cho học sinh đọc thơ trữ tình a Mục đích Giúp GV nắm quy trình dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT Từ đó, GV biết cách thức tổ chức hoạt động dạy học lớp để khơi gợi phát triển cảm xúc cho HS nhằm nâng cao hiệu dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT b Cơ sở lí luận biện pháp Theo định hướng dạy học phát triển NL, trình dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình phải cụ thể hóa hoạt động Trong đó, GV người tổ chức, hướng dẫn, giao nhiệm vụ hỗ trợ HS thực hoạt động học tập theo quy trình cụ thể HS người tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập hướng dẫn GV Các hoạt động học tập phải bám sát tập trung thực mục tiêu đề học c Nội dung cách thức thực Hoạt động 1: Khởi động, tạo tâm đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Với vai trị bước khởi động cho HS trước vào học, hoạt động quan trọng Mục đích nhằm thu hút ý, khơi gợi hứng thú, trí tị mị, vốn sống, kinh nghiệm đọc hiểu văn HS để tạo sợi dây kết nối người đọc tác phẩm thơ trữ tình Hoạt động diễn khoảng thời gian ngắn (khoảng 5-7 phút đầu tiết học) GV cần tạo hấp dẫn cho HS để hút em ý vào học Hoạt động có tác dụng khơi gợi, làm sống dậy tâm hồn em tình cảm yêu thương, nỗi niềm cảm thông sâu sắc, trân trọng, quý mến nhân vật trữ tình tác giả Sau đó, GV giới thiệu liên hệ với học để dẫn dắt HS thực hoạt động Hoạt động 2: Tìm hiểu yếu tố liên quan để tạo đà cho đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Đây hoạt động cần thiết, có tác dụng tạo đà cho việc đọc hiểu thơ trữ tình Mục đích nhằm giúp HS nắm bắt tri thức đọc hiểu bản, đồng thời trang bị cho em tri thức công cụ làm điểm tựa để HS sẵn sàng thâm nhập, giải mã văn tìm hiểu giới nghệ thuật thơ Các yếu tố liên quan bao gồm kiến thức về: Bối cảnh xã hội, thời đại tác giả sống sáng tác, thân thế, nghiệp tác giả hoàn cảnh sáng tác, thể loại… Để thực tốt hoạt động này, GV cho HS chuẩn bị học trước nhà cho HS làm việc nhóm, sau yêu cầu em viết lên suy nghĩ thân kiến thức cơng cụ mà em tự tìm hiểu trước thâm nhập tác phẩm thơ Hoạt động 3: Đọc, khám phá kiến thức bộc lộ cảm xúc, thái độ, tình cảm cá nhân Đây hoạt động trọng tâm, đặc biệt quan trọng hoạt động nòng cốt với dạy đọc hiểu TPVH nói chung, đọc thẩm mĩ thơ trữ tình nói riêng Mục đích nhằm giúp HS tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm, trực tiếp khám phá tri thức trực tiếp thể suy nghĩ, tình cảm, thái độ, khả ứng đáp với tác phẩm Hoạt động bao gồm: Đọc, Hiểu Cảm nhận Trước hết, GV cho HS đọc để cảm nhận chung giọng điệu thơ, tìm hiểu ý nghĩa thơ qua tín hiệu nghệ thuật như: bố cục, cấu tứ thơ, luật thơ, nhân vật trữ tình… đưa quan điểm, nhận thức cá nhân học Vì vậy, HS phải đọc tác phẩm Sau đó, thơng qua hoạt động để HS tìm hiểu, khám phá kiến thức, từ em biết bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ, hành động mình, chẳng hạn như: Chia sẻ, lắng nghe, thảo luận, phản hồi, trao đổi với bạn lớp, nhóm; Suy nghĩ, xem xét lại quan điểm, nhận xét, đánh giá tác phẩm; Đặt vào vị trí, vào tình nhân vật trữ tình, tác giả để chiêm nghiệm, đánh giá liên hệ với thân mình… GV cho HS thực theo bước đây: Bước 1: HS trực tiếp đọc thơ trữ tình nêu cảm nhận chung ban đầu tác phẩm Việc - Đọc tác phẩm: Đọc đường trực tiếp giúp HS thâm nhập tác phẩm để từ em hiểu tâm tư, nguyện vọng, nỗi niềm thi nhân muốn gửi gắm qua dòng thơ Đọc giúp HS nhận diện giọng điệu, ngơn ngữ, hình ảnh, cấu tứ, nhịp điệu thơ Trong trình đọc, chắn rằng: “Những tín hiệu ngơn ngữ, hình ảnh, chi tiết thơ lên giống phim tráng nước thuốc hình” [5, tr.105] GV cần ý cho HS: Thứ nhất, trực tiếp đọc tác phẩm: HS phải đọc nhiều lần tác phẩm Khơng thế, em cịn phải “đọc sát”, “đọc kĩ” tác phẩm Vì vậy, GV cần tạo hội để tất HS lớp phải trực tiếp đọc tác phẩm Thực tế cho thấy, trực tiếp tiếp xúc với tác phẩm thơng qua hoạt động đọc em có hội tìm hiểu tác phẩm thơ Từ đó, em thâm nhập vào giới nghệ thuật vô phức tạp phong phú thơ ca Đọc trải nghiệm thơ trữ tình ví “Một thám hiểm vào giới nghệ thuật ngôn từ thơ ca” GV yêu cầu em đọc trước nhà, sau GV kiểm sốt việc đọc HS phiếu tập thiết kế bám sát văn thơ trữ tình Hoạt động đọc lớp cần tổ chức linh hoạt, đa dạng, phù hợp với thực tế dạy học GV cho HS đọc thầm, đồng thời gọi số em đọc to thành tiếng trước lớp thơ đọc Tập 18, Số 01, Năm 2022 23 Nguyễn Phương Mai đoạn thơ, đọc chậm rãi, đọc có lúc ngân nga để hình ảnh thơ “mở ra” “đọng lại” tâm trí người đọc Thứ hai, đọc diễn cảm bộc lộ cảm xúc: Đọc diễn cảm tác động trực tiếp đến giới tình cảm, mức độ nhận thức HS, phương tiện giáo dục đạo đức, tình cảm thẩm mĩ, phát huy NL sáng tạo, NL cảm thụ cho người dạy người học Đọc diễn cảm nghệ thuật - nghệ thuật trình diễn tác phẩm Nó tác động trực tiếp đến tình cảm người đọc lan tỏa tới người nghe Đồng thời, qua đọc diễn cảm, GV đo mức độ u thích tác phẩm HS Vì vậy, hoạt động đọc đặc biệt quan trọng, thiếu dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT Việc - Nêu cảm nhận chung ban đầu đọc thơ trữ tình: GV nên tạo cho HS môi trường học tập cởi mở, thân thiện, không gị bó, khiên cưỡng, áp đặt HS, giúp em nói lên cảm nhận chung ban đầu đọc tác phẩm thơ trữ tình cách tự nhiên, thoải mái Đó cảm nhận ban đầu nhân vật trữ tình, tác giả, sống, tranh thiên nhiên, cảnh vật, người… đề cập đến tác phẩm thơ trữ tình Những cảm nhận ban đầu thường mang màu sắc cảm xúc cá nhân ấn tượng HS Bước 2: Phân tích, lí giải, cắt nghĩa tầng bậc nội dung, nghệ thuật thơ trữ tình để có suy nghĩ, trải nghiệm cho thân Việc - Hướng dẫn HS nhận diện yếu tố thẩm mĩ để tạo tiền đề cho việc bộc lộ thái độ, cảm xúc tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình Thứ nhất, hướng dẫn HS nhận diện qua hệ thống từ ngữ, hình ảnh, cấu tứ, giọng điệu miêu tả thơ trữ tình GV cho HS biết cách nhận diện từ ngữ, hình ảnh, nhạc điệu, âm khắc họa thơ… Trên sở đó, giúp HS nhận diện tín hiệu nghệ thuật, từ ngữ bộc lộ tâm trạng, cảm xúc, thái độ nhân vật trữ tình thơ để em cảm nhận tâm trạng, nỗi niềm nhà thơ Thứ hai, hướng dẫn HS gọi tên trạng thái cảm xúc thơ trữ tình HS cần gọi tên trạng thái cảm xúc thơ trữ tình, đồng thời em phải mơ tả lời nói qua hệ thống từ ngữ, hình ảnh vừa nhận diện Ví dụ: Với thơ Khóc Dương Khuê - Nguyễn Khuyến (SGK Ngữ văn 11, tập 1), HS cần gọi tên trạng thái cảm xúc chủ thể trữ tình để nhận thấy nỗi buồn đau, trống vắng đến tác giả phải người bạn thân thiết, gắn bó, tri kỉ lâu Qua đó, em cảm nhận thấu hiểu tình cảm bạn bè khăng khít, gắn bó, chân thành - thứ tình cảm cao quý, đáng trân trọng sống Thứ ba, hướng dẫn HS nhìn nhận, đánh giá trạng thái cảm xúc tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình Đây việc làm khó HS GV cần khéo léo 24 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM giúp HS ý nghĩa biểu đạt trạng thái cảm xúc vai trị chúng việc biểu đạt nội dung tác phẩm Từ đó, em nhìn nhận, đánh giá trạng thái cảm xúc, mức độ tình cảm bộc lộ thơ trữ tình Ví dụ: Bài thơ Từ Tố Hữu (SGK Ngữ văn 11, tập 1) tiếng lòng người niên cách mạng đường tìm lẽ sống gặp ánh sáng Đảng Đó niềm vui, niềm hạnh phúc dâng trào chuyển biến sâu sắc tình cảm tác giả Niềm vui hân hoan thể lịng u nước vơ bờ bến người niên độ tuổi đôi mươi căng tràn sức sống Việc - Hướng dẫn HS bày tỏ tình cảm thẩm mĩ, biết chia sẻ, lan tỏa cảm xúc thể thái độ cá nhân tiếp nhận thơ trữ tình Đặc trưng thơ trữ tình bộc lộ tâm trạng Vì vậy, GV cần tạo dựng không gian môi trường học tập thuận lợi để HS tự bộc lộ cảm xúc cá nhân cách thoải mái tự nhiên Thứ nhất, giúp HS tự bộc lộ thái độ, cảm xúc, suy nghĩ rung cảm thẩm mĩ tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình Đây việc làm tương đối khó với GV Để làm điều này, qua việc dạy học thơ trữ tình, GV cần khéo léo khơi gợi để HS bày tỏ tình cảm cách tự bộc lộ thái độ, cảm xúc, suy nghĩ học tác phẩm Trong thơ trữ tình, trạng thái cảm xúc bộc lộ vơ phong phú đa dạng: niềm hân hoan vui sướng, có nỗi nhớ nhung da diết, nỗi buồn đau khắc khoải, có lại hờn giận, trách móc, nỗi đắng cay, căm ghét, có chán nản, bng xi, tuyệt vọng…Vì vậy, GV cần tạo bầu khơng khí môi trường học tập thoải mái, dễ chịu để HS trải nghiệm kinh nghiệm bộc lộ cảm xúc cá nhân học thơ trữ tình, bộc lộ cảm thụ suy nghĩ chủ quan em, từ khơng giúp em hiểu tác phẩm mà cịn hiểu từ tác phẩm Thứ hai, giúp HS biết chia sẻ, lan tỏa cảm xúc tiếp nhận thơ trữ tình Có nhiều cách để GV giúp HS chia sẻ, lan tỏa cảm xúc cá nhân dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Tuy nhiên, HS khơng thể tự bày tỏ thái độ, chia sẻ cảm xúc khuôn mẫu môi trường chật hẹp nghiêm túc lớp học Vì vậy, GV cần tạo bầu khơng khí vui vẻ, cởi mở để HS tự do, thoải mái chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ Để làm điều này, GV cần tạo tâm lí thoải mái, vui vẻ, cởi mở cho HS GV cần lắng nghe, tôn trọng ý kiến cá nhân HS để khuyến khích em tự tin bộc lộ cảm xúc sẵn sàng chia sẻ hiểu biết, suy nghĩ thân GV khơi gợi, dẫn dắt HS cách đưa đoạn trích dẫn, lời đánh giá, nhận xét nhà nghiên cứu, phê bình văn học Hoặc, GV dùng phương tiện dạy học đại (máy chiếu, băng đĩa hình…) tác động tới giác quan HS để thu hút hứng thú HS Đồng thời, GV khéo léo sử Nguyễn Phương Mai dụng hệ thống câu hỏi vừa dẫn dắt vừa gợi mở vừa thể trân trọng câu trả lời HS Câu hỏi dạng mệnh đề sau: Em cho biết…; Em thử đốn xem ; Theo em….; Em có nghĩ rằng…; Em có đồng tình với quan điểm… để giúp HS tự nói lên suy nghĩ, cảm xúc Tóm lại, có nhiều cách để GV giúp HS bộc lộ, lan tỏa cảm xúc cá nhân tiếp nhận thơ trữ tình Hiệu dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình suy cho việc GV truyền cảm hứng cho HS, thổi bùng lên em nguồn cảm xúc chân thật, khơi dậy em thứ tình cảm nhân văn, giúp em có tâm hồn rộng mở, biết vui, biết buồn, biết yêu thương, biết đồng cảm, biết sẻ chia, biết xúc động trước vấn đề đặt từ TPVH Hoạt động 4: Luyện tập củng cố kiến thức vận dụng Ở hoạt động này, HS luyện tập để nắm khắc sâu kiến thức học Mục đích nhằm giúp HS vận dụng tri thức đọc hiểu thơ trữ tình vào thực tiễn sống HS GV nên thiết kế hệ thống tập vận dụng từ mức độ: Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng - Vận dụng cao giao tập cho HS nhằm củng cố kiến thức học lớp GV kết hợp tập tự luận trắc nghiệm để giúp HS vừa khắc sâu kiến thức học, vừa rèn luyện NL văn học, vừa bồi dưỡng tâm hồn cho em Bên cạnh đó, GV cần hướng dẫn HS vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống hàng ngày, giao tiếp hành động cụ thể GV cần khéo léo, linh hoạt, tránh khiên cưỡng, nhằm giúp bộc lộ phát triển cảm xúc cho HS, giúp em thấy ý nghĩa học cần rút từ trang thơ học để áp dụng vào đời sống cá nhân mình, nhận thấy thân rút học qua tác phẩm Hoạt động giúp HS gắn kết nội dung tác phẩm thơ học với đời sống thực tế em Từ đó, em hiểu thân đời sống xã hội nơi em sống để có suy nghĩ hành động đắn cho thân học thơ trữ tình Hoạt động 5: Mở rộng kiến thức sáng tạo Hoạt động giúp HS có hội mở rộng kiến thức từ kiến thức em vừa học qua thơ Thơng qua đó, GV giúp HS biết khám phá, liên hệ với sống tại, biết sáng tạo sản phẩm mang tính thẩm mĩ nhân văn Đây sản phẩm tinh thần, minh chứng thể rõ khả nhận thức suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc em học thơ trữ tình Sau học đọc hiểu thơ trữ tình, GV hướng dẫn HS biết sáng tạo nên sản phẩm mang tính thẩm mĩ, nhân văn, qua thể quan điểm cá nhân HS sau tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình Các sản phẩm đa dạng, thể qua việc em viết đoạn văn, sáng tác thơ ngắn, vẽ tranh nhỏ, phác họa chân dung đơn giản, chân thực, viết trang nhật kí hàng ngày, viết truyện ngắn, viết kịch, viết thư cho người thân, cho gia đình, bạn bè… để thể tình cảm, cảm xúc HS sau học thơ trữ tình 2.3.3 Biện pháp 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi tập phù hợp để khơi gợi, phát triển tình cảm thẩm mĩ cho học sinh đọc thơ trữ tình a Mục đích Thơng qua dạng câu hỏi hệ thống tập đọc hiểu phù hợp để khơi gợi rung cảm thẩm mĩ cho HS, kích thích liên tưởng, tưởng tượng suy nghĩ, cảm xúc, hành động HS học thơ trữ tình nhằm nâng cao hiệu đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT b Cơ sở lí luận biện pháp Về mặt nội dung, câu hỏi yêu cầu, vấn đề đưa cần giải trình tương tác GV HS Câu hỏi GV giao cho HS nhà giải thường gọi tập Theo đó, tập gồm nhiều câu hỏi khác Về mặt hình thức, câu hỏi câu nghi vấn, có dấu hỏi cuối câu từ/cụm từ để hỏi (Tại sao? Vì sao? Như nào? Ai? Cái gì? ) Trong dạy học nói chung, dạy học mơn Ngữ văn trường THPT nói riêng, hệ thống câu hỏi GV có vai trị đặc biệt quan trọng, định chất lượng khả lĩnh hội kiến thức HS Câu hỏi dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình câu hỏi SGK, câu hỏi GV đặt cho HS suy nghĩ, trả lời nhiều câu hỏi HS tự đặt trình tiếp xúc với tác phẩm thơ trữ tình c Nội dung cách thức thực Hệ thống câu hỏi dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT đa dạng, phân chia thành nhóm sau: 1/ Nhóm câu hỏi trước đọc; 2/ Nhóm câu hỏi đọc; 3/ Nhóm câu hỏi sau đọc (xem Bảng 1) Hiệu dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT phụ thuộc nhiều vào hệ thống câu hỏi, đặc biệt phụ thuộc vào NL sư phạm nghệ thuật đặt câu hỏi GV Nếu GV đưa câu hỏi q khó, khơng rõ ràng, câu hỏi phức tạp, rườm rà, đa nghĩa HS khó trả lời làm thời gian học, đồng thời tạo khơng khí căng thẳng, chán nản, ảnh hưởng đến khả tiếp nhận cảm thụ HS Ngược lại, câu hỏi GV đưa dễ, mức độ “biết” “hiểu” thơng thường gây nên cảm giác nhàm chán, ảnh hưởng đến hứng thú học tập em Tuy nhiên, câu hỏi GV chuẩn bị tốt kĩ hỏi GV khơng phù hợp hiệu dạy học không cao Nếu GV lạm dụng nhiều câu hỏi học trở nên căng thẳng, kiến thức bị chia nhỏ, vụn vặt, làm giảm hứng thú học tập em Vì vậy, GV cần ý đến mục đích hỏi, kĩ đặt câu hỏi kĩ hỏi cho phù hợp linh hoạt Tập 18, Số 01, Năm 2022 25 Nguyễn Phương Mai Bảng 1: Hệ thống câu hỏi tập đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT môn Ngữ văn STT Câu hỏi tập đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Câu hỏi trước đọc Câu hỏi đọc Câu hỏi sau đọc Mục đích Tạo đà cho hoạt động đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Nhiệm vụ Tạo tâm cho HS trước thâm nhập tác phẩm thơ trữ tình, khơi gợi kiến thức tạo đà cho em tâm sẵn sàng tiếp cận tác phẩm thơ trữ tình: - Xác định mục tiêu cho việc đọc thơ trữ tình; - Huy động tri thức trải nghiệm liên quan đến nội dung thơ trữ tình; - Bổ sung tri thức cần thiết để HS thực hoạt động đọc hiểu thơ trữ tình; - Tạo dự đốn ban đầu để kích thích HS sẵn sàng hoạt động đọc hiểu thơ trữ tình Dạng câu hỏi - Em nêu hiểu biết suy nghĩ ban đầu tác giả, thơ…? - Bài thơ gợi cho em liên tưởng tới thơ học? - Ấn tượng ban đầu em thơ? Cách thức hỏi GV hỏi HS; HS hỏi HS; HS hỏi GV; HS tự hỏi tự trả lời Mục đích Hướng tới mức độ ứng đáp HS, kích thích rung cảm thẩm mĩ, phát triển cảm xúc bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, thái độ HS đọc thơ trữ tình Nhiệm vụ Vừa giải mã, vừa tham gia kiến tạo nghĩa văn thơ trữ tình, vừa giúp HS bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc, thái độ… đọc thơ trữ tình Dạng câu hỏi - Em có cảm nhận gì….? - Em có suy nghĩ gì….? - Nêu cảm xúc em học ….? - Cảm nhận em …? - Em có đồng ý với…? - Nếu đặt hồn cảnh nhân vật trữ tình, em nghĩ gì? Em hành động nào? Cách thức hỏi GV hỏi HS; HS hỏi HS; HS hỏi GV; HS tự hỏi tự trả lời Mục đích - Giúp HS vận dụng tri thức học để liên hệ vào thực tiễn đời sống - HS nhận ý nghĩa giáo dục từ việc đọc tác phẩm tác động tới thân Nhiệm vụ HS nêu ý kiến nhận xét, đánh giá, phê bình đưa phản ứng, suy nghĩ, thái độ, cảm xúc, ý tưởng sau đọc tác phẩm thơ trữ tình Dạng câu hỏi - Bài thơ gợi cho em cảm xúc gì? - Qua thơ, em quan tâm đến vấn đề gì? - Em có suy nghĩ sau học thơ này? - Cảm nhận em nào…? - Em viết lên suy nghĩ, cảm xúc sau học thơ này? - Vấn đề đặt tác phẩm đồng quan điểm hay khác quan điểm với em, vấn đề gì? - Em thích nhân vật điểm nào? - Nếu em nhân vật trữ tình tác phẩm em hành động theo cách nào? - Qua thơ, nêu quan điểm em ? - Vấn đề đặt từ thơ giúp em liên tưởng tới sống mình? - Bài thơ có làm thay đổi cách nhìn em với đời em? - Em cho biết…; Em thử đốn xem ; Theo em….; Em có nghĩ rằng…; Em có đồng tình với quan điểm… - Em đặt câu hỏi sau đọc hiểu tác phẩm? - Đánh giá em tác phẩm? Cách thức hỏi GV hỏi HS; HS hỏi HS; HS hỏi GV; HS tự hỏi tự trả lời 2.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng linh hoạt hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển kĩ đọc thẩm mĩ cho học sinh dạy học thơ trữ tình a Mục đích Nhằm phân loại HS, từ có để điều chỉnh hoạt động giảng dạy xếp loại mức độ học tập HS học thơ trữ tình “Đánh giá kết giáo dục mơn Ngữ văn nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, NL tiến HS suốt trình học tập để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học… đảm bảo tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục” [6] b Cơ sở lí luận biện pháp Có thể hiểu cách chung nhất, kiểm tra thuật 26 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ngữ “Chỉ cách thức hoạt động GV sử dụng để thu thập thông tin kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập HS học tập nhằm cung cấp liệu làm sở cho việc đánh giá” [7] Thông qua kiểm tra, GV biết NL học tập HS, từ làm cho việc đánh giá kết học tập người học Đánh giá “Đưa nhận định, nhận xét, phán xét giá trị người học sở xử lí thơng tin, chứng thu thập đối chiếu với mục tiêu đề ra” [8] Đối với môn học Ngữ văn trường THPT: “Dù đánh giá theo hình thức phải đảm bảo nguyên tắc HS bộc lộ, thể phẩm chất, NL ngôn ngữ, NL văn học tư logic, suy nghĩ tình cảm HS, không vay mượn, chép, khuyến Nguyễn Phương Mai khích viết có cá tính sáng tạo” [6, tr.87] Kiểm tra, đánh giá dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT cần hướng tới đánh giá tác động thơ trữ tình đối tới tâm hồn HS, cảm xúc HS trước vấn đề đặt tác phẩm, giúp em biết liên hệ, so sánh với đời sống c Nội dung cách thức thực Việc kiểm tra, đánh giá thực đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Đánh giá thường xuyên dựa quan sát GV ghi chép hàng ngày HS Đánh giá định cuối học kì cuối cấp học Các dạng câu hỏi kiểm tra, đánh giá kĩ đọc thẩm mĩ thơ trữ tình phong phú, đa dạng Dưới số dạng câu hỏi tiêu biểu: 1/ Cảm xúc, ấn tượng em đọc thơ? 2/ Bài thơ đồng quan điểm khác quan điểm với em vấn đề gì? 3/ Điều xảy đời em giúp em hiểu thơ hơn, hiểu nhân vật hơn? 4/ Bài thơ có làm thay đổi cách nhìn em đời? 5/ Đánh giá chung em thơ? Kết luận Trong khuôn khổ viết này, đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT Ở biện pháp, dựa sở mục đích, nhiệm vụ đối tượng cụ thể, chúng tơi phân tích, lí giải đưa cách thức tác động nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT mơn Ngữ văn Mỗi biện pháp đề xuất có vị trí, chức năng, nhiệm vụ riêng hướng tới mục tiêu cụ thể chúng có mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó logic, bổ sung, hỗ trợ, xuyên thấm Biện pháp tiền đề, điểm tựa cho biện pháp Biện pháp sau hỗ trợ cho biện pháp trước Các biện pháp đề xuất hướng tới mục đích chung nhằm giúp GV biết cách tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học, đồng thời góp phần vào việc bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ phát triển phẩm chất, nhân cách HS Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Như Ý (chủ biên), (1998), Đại từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa Thơng tin, tr.1540 [2] Rosenblatt, L M (1978), The reader, the text, the poem: Transactionnal theory of the literary work, Carbondale, IL: Southern illino is University Press [3] Nguyễn Thị Thu Hằng, (2017), Phát triển cảm xúc thẩm mĩ tư khái quát cho học sinh học thơ trữ tình trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.46 [4] Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên), Bùi Minh Đức (chủ biên), Đỗ Thu Hà, Phạm Thị Thu Hiền, Lê Thị Minh Nguyệt, (2018), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Phan Trọng Luận (2012), Tuyển tập, NXB Giáo dục, Hà Nội, tr.105 [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, tr.85 [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Phát triển Giáo viên Tiểu học, (2005), Đánh giá kết học tập tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Lê Thị Mỹ Hà, (2009), Xây dựng quy trình đánh giá kết học tập học sinh trung học sở, Luận án Tiến sĩ, Đại học Quốc gia Hà Nội SOLUTIONS TO ORGANIZE LITERATURE TEACHING - AESTHETIC READING IN LYRIC POEMS AT HIGH SCHOOLS Nguyen Phuong Mai Email: mainp@vnies.edu.vn The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: The article refers to aesthetic reading in Literature teaching lyric poems at high schools The author presents solutions to organize teaching of aesthetic reading in lyric poems in order to improve teaching effectiveness These measures are: 1/ Prepare teaching conditions for teaching aesthetic reading in lyric poems according to instructions on emotional input for teachers and students; 2/ Design a process to organize appropriate teaching so as to evoke, nurture and develop students’ aesthetic feelings when reading lyric poems; 3/ Develop a system of suitable questions and exercises to develop students’ aesthetic affections when reading lyric poems; 4/ Flexibly use forms of testing and assessment to develop aesthetic reading skills in teaching lyric poems Every measure has its own position, function, task and with a close, logical and supportive correlation and penetration in each other, towards the common goal of helping teachers to organize teaching of aesthetic reading in lyric poems, then contributing to fostering students’ souls, intelligence and developing students’ quality and personality KEYWORDS: Aesthetic reading, solutions to teaching organization, lyric poems, high schools, Literature Tập 18, Số 01, Năm 2022 27 ... động nhân văn sống” [4, tr.20] 2.3 Một số biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường trung học phổ thông 2.3.1 Biện pháp 1: Chuẩn bị điều kiện dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình theo... thực sống Thứ hai: Tiến trình tổ chức học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình Giáo án dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT phải tổ chức thông qua hoạt động cụ thể hoạt động học tập GV không nên tổ chức. .. cho HS nhằm nâng cao hiệu dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT b Cơ sở lí luận biện pháp Theo định hướng dạy học phát triển NL, trình dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình phải cụ thể hóa hoạt