MỤC LỤC I. Lý do chọn đề tài 2 1. Đặt vấn đề 2 1.1. Cơ sở lý luận 2 1.2. Cơ sở thực tiễn 3 2. Mục đích đề tài 4 3. Lịch sử đề tài 4 4. Phạm vi đề tài 4 II. Nội dung công việc 5 1. Thực trạng đề tài 5 1.1. Thuận lợi 5 1.2. Khó khăn 5 2. Nội dung cần giải quyết 6 3. Biện pháp giải quyết 6 3.1. Xác định mục tiêu chương trình môn Toán trong Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 6 3.2. Tích hợp nhiều phương pháp trong dạy học toán giúp học sinh hứng thú học tập hơn 11 3.3. Một số biện pháp vận dụng dạy các mạch kiến thức môn Toán lớp Một 15 3.4. Sử dụng trò chơi trong dạy học môn Toán học ở lớp Một 25 3.5. Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh đối với môn Toán 27 4. Kết quả, chuyển biến 33 III. Kết luận 34 1. Tóm lược giải pháp 34 2. Phạm vi đối tương – Kiến nghị 35 2.1. Phạm vi áp dụng 35 2.2. Kiến nghị, đề xuất 35 I. Lý do chọn đề tài. 1. Đặt vấn đề. 1.1. Cơ sở lý luận. Chúng ta đang thực hiện Chương trình Giáo dục Phổ thông (CTGDPT) 2018 mới theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực. Đây là một công cuộc đổi mới nhằm tạo ra “chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông”. Trong đó, như đã nêu rõ trong Nghị quyết số 882014QH13 của Quốc hội, một nội dung đổi mới quan trọng là phải “đổi mới căn bản phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định trong chương trình; cung cấp thông tin chính xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần năng lực học sinh.” Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt. Toán học ngày nay có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, những kiến thức và kĩ năng toán học cơ bản đã giúp con người giải quyết được các vấn đề trong thực tế cuộc sống một cách có hệ thống và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển. Môn Toán ở trường phổ thông góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa toán học với thực tiễn, giữa toán học với môn học khác, đặc biệt với các môn học thuộc lĩnh vức STEM. Nội dung môn toán thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát. Do đó để hiểu và học được toán, chương trình toán ở trường phổ thông cần bảo đảm sự cân đối giữa “học” kiến thức và “vận dụng” kiến thức vào giải quyết vấn đề cụ thể. Những năm vừa qua, trong phong trào đổi mới phương pháp dạy học, một số giáo viên có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc về bộ môn, có tay nghề khá và nhạy cảm trước yêu cầu của xã hội đã thực hiện nhiều giờ dạy tốt, phản ánh được tinh thần của xu thế mới. Tuy nhiên, phổ biến hiện nay vẫn là cách dạy thông báo kiến thức có sẵn, dạy học theo phương pháp “Thuyết trình có kết hợp với đàm thoại” là chủ yếu mà về thực chất vẫn là “Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận và ghi nhớ”. Một nét nổi bật hiện nay là nhìn chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập một cách tích cực. Nếu tiếp tục cách dạy học thụ động như thế sẽ không đáp ứng được những yêu cầu mới của xã hội. Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và sự thách thức trước nguy cơ tụt hậu trong cạnh tranh trí tuệ đang đòi hỏi phải đổi mới giáo dục, trong đó có sự đổi mới căn bản về phương pháp dạy học. Đây không phải là vấn đề của riêng nước ta mà là vấn đề đang được quan tâm của mọi quốc gia trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực con người phục vụ các mục tiêu kinh tế xã hội. Chương trình Toán lớp Một là một bộ phận của chương trình môn Toán ở Tiểu học, chương trình này kế thừa và phát triển những thành tựu về dạy học Toán lớp Một ở nước ta; khắc phục một số tồn tại của dạy học Toán lớp Một trong giai đoạn vừa qua. Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học nói chung, ở lớp Một nói riêng cũng chính là để đáp ứng những yêu cầu của giáo dục và đào tạo trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đầu thế kỷ XXI. 1.2. Cơ sở thực tiễn. Với kinh nghiệm nhiều năm là giáo viên đứng lớp tôi nhận thấy môn Toán ở Tiểu học nói chung và Toán ở lớp Một nói riêng có một vị trí quan trọng, nó góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con người Việt Nam. Các kiến thức, kỹ năng của môn Toán ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống; chúng rất cần thiết để học các môn học khác ở Tiểu học. Môn Toán còn góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề; góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo, đóng góp vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng của người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp và tác phong khoa học. Xuất phát từ những lí do trên và cũng là để góp phần vào việc giúp học sinh lớp Một học tốt môn Toán, trong năm học 2020 – 2021 này tôi đã chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một1B trường Tiểu học và Trung học Cơ sở Thái Trị học tốt môn Toán”. 2. Mục đích đề tài. Mục đích nghiên cứu là dựa trên những kinh nghiệm đã có, tìm tòi, khái quát hóa, đánh giá và phổ biến những cái mới, cung cấp những tri thức cơ bản hiện đại. Các kỹ năng kỹ xảo, giáo dục cho học sinh giá trị nhân văn và bước đầu cung cấp cho học sinh những hiểu biết ban đầu về cuộc sống, phát huy tối đa năng lực tính toán đã có sẵn của học sinh, phát huy tính tích cực của mình. Giúp học sinh nắm được một cách có hệ thống những khái niệm nguyên lí, quy tắc toán học cần thiết nhất cho tất cả mọi người, làm nền tảng cho việc học tập tiếp theo hoặc có thể sử dụng trong cuộc sống hằng ngày. 3. Lịch sử đề tài. Qua bảy năm công tác và giảng dạy lớp Một, tôi cũng đã sử dụng rất nhiều phương pháp dạy học hiện đại đan xen lẫn nhau như: thảo luận nhóm, sử dụng trò chơi học tập, đàm thoại,... Từ đó, tôi lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp đến từng đối tượng. Chính vì thế, trong năm học 2020 2021 tôi vận dụng đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một1B Trường Tiểu học và Trung học Cơ sở Thái Trị học tốt môn Toán” nhằm đề ra những biện pháp để nâng cao hiệu quả học tập môn Toán lớp Một Trường Tiểu học và Trung học Cơ sở Thái Trị. Qua gần một năm thay đổi hình thức học tập theo các phương pháp dạy học tôi đã đạt được mục đích đề ra. Vì thế tôi muốn chia sẻ kinh nghiệm này với các bạn đồng nghiệp đồng thời thu thập ý kiến bổ sung, góp ý nhằm xây dựng phương pháp dạy học ngày càng hoàn thiện hơn và đạt được mục đích như mong muốn. 4. Phạm vi đề tài. Đối tượng là học sinh lớp Một1B Trường Tiểu học và Trung học Cơ sở Thái Trị. Đề tài chú trọng nghiên cứu một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Toán lớp Một có hiệu quả, nhằm giúp học sinh không những phát triển về mặt trí tuệ mà còn phát triển cả về mặt ngôn ngữ, khả năng nhạy bén, tăng cường khả năng vận dụng đến vận dụng cao cho các em. II. Nội dung công việc. 1. Thực trạng đề tài. 1.1. Thuận lợi. Được sự chỉ đạo sâu sát, kịp thời của lãnh đạo cấp trên, của Ban giám hiệu nhà trường. Được sự quan tâm của Hội cha mẹ học sinh, của các ban ngành địa phương. Đồ dùng học tập của học sinh tương đối đầy đủ. Các em có đầy đủ sách giáo khoa, vở bài tập. Nhà trường luôn quan tâm tới việc đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học trong đó có môn Toán lớp Một. Bên cạnh đó, là một giáo viên cốt cán tôi được tập huấn rất nhiều từ việc đọc tài liệu, tham gia tập huẩn trực tuyến đến tập huấn trực tiếp, được tìm hiểu về nội dung, chương trình giáo dục phổ thông 2018 với những điểm mới và có thể khái quát được nội dung, mục tiêu cũng như những quan điểm mới trong xây dựng chương trình môn toán. Tìm hiểu về phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Bồi dưỡng về kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực. Tôi cho đây là một lợi thế trong việc dạy học và giáo dục học sinh theo hướng mới. 1.2. Khó khăn. Như chúng ta đã biết, năm học 2019 – 2020 là một năm học gian truân, có nhiều biến động đối với các em học sinh, do tình hình dịch bệnh kéo dài, các em phải nghỉ học trong một thời gian dài (4 tháng). Việc này đối với các em học mẫu giáo đặc biệt là lớp Lá chịu ảnh hưởng rất lớn. Vì đây là giai đoạn giúp các em nhận biết âm và chữ cái, các chữ số đơn giản từ 1 đến 10. Nhưng do tình hình dịch bệnh nên các em hầu như không được tiếp nhận những kiến thức nền để vào học chương trình lớp Một. Việc chuyển giao từ giai đoạn vui chơi sang giai đoạn học tập đối với học sinh lớp Một là một bước tiến quan trọng, khó khăn. Chình vì vậy việc làm sao để hình thành và phát triển 4 kĩ năng giao tiếp cho học sinh Tiểu học thông qua môn Toán và đảm bảo được các yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông 2018 đối với lớp Một đó là một bài toán khó.
MỤC LỤC I Lý chọn đề tài Đặt vấn đề 1.1 Cơ sở lý luận .2 1.2 Cơ sở thực tiễn Mục đích đề tài Lịch sử đề tài 4 Phạm vi đề tài II Nội dung công việc .5 Thực trạng đề tài 1.1 Thuận lợi 1.2 Khó khăn Nội dung cần giải Biện pháp giải 3.1 Xác định mục tiêu chương trình mơn Tốn Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 3.2 Tích hợp nhiều phương pháp dạy học toán giúp học sinh hứng thú học tập 11 3.3 Một số biện pháp vận dụng dạy mạch kiến thức mơn Tốn lớp Một 15 3.4 Sử dụng trò chơi dạy học mơn Tốn học lớp Một 25 3.5 Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Tốn 27 Kết quả, chuyển biến 33 III Kết luận 34 Tóm lược giải pháp 34 Phạm vi đối tương – Kiến nghị 35 2.1 Phạm vi áp dụng .35 2.2 Kiến nghị, đề xuất 35 I Lý chọn đề tài Đặt vấn đề 1.1 Cơ sở lý luận Chúng ta thực Chương trình Giáo dục Phổ thông (CTGDPT) 2018 theo hướng phát triển phẩm chất, lực Đây công đổi nhằm tạo “chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông” Trong đó, nêu rõ Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội, nội dung đổi quan trọng phải “đổi phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực cho học sinh; phản ánh mức độ đạt chuẩn quy định chương trình; cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực học sinh.” Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Tốn học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kĩ toán học giúp người giải vấn đề thực tế sống cách có hệ thống xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Mơn Tốn trường phổ thơng góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh; phát triển kiến thức, kĩ then chốt tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập kết nối ý tưởng toán học, toán học với thực tiễn, tốn học với mơn học khác, đặc biệt với môn học thuộc lĩnh vức STEM Nội dung mơn tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái quát Do để hiểu học tốn, chương trình tốn trường phổ thơng cần bảo đảm cân đối “học” kiến thức “vận dụng” kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Những năm vừa qua, phong trào đổi phương pháp dạy học, số giáo viên có tâm huyết với nghề, có hiểu biết sâu sắc mơn, có tay nghề nhạy cảm trước yêu cầu xã hội thực nhiều dạy tốt, phản ánh tinh thần xu Tuy nhiên, phổ biến cách dạy thơng báo kiến thức có sẵn, dạy học theo phương pháp “Thuyết trình có kết hợp với đàm thoại” chủ yếu mà thực chất “Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận ghi nhớ” Một nét bật nhìn chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nếu tiếp tục cách dạy học thụ động không đáp ứng yêu cầu xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước thách thức trước nguy tụt hậu cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Đây vấn đề riêng nước ta mà vấn đề quan tâm quốc gia chiến lược phát triển nguồn nhân lực người phục vụ mục tiêu kinh tế - xã hội Chương trình Tốn lớp Một phận chương trình mơn Tốn Tiểu học, chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy học Toán lớp Một nước ta; khắc phục số tồn dạy học Toán lớp Một giai đoạn vừa qua Thực đổi phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học nói chung, lớp Một nói riêng để đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đầu kỷ XXI 1.2 Cơ sở thực tiễn Với kinh nghiệm nhiều năm giáo viên đứng lớp nhận thấy mơn Tốn Tiểu học nói chung Tốn lớp Một nói riêng có vị trí quan trọng, góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Các kiến thức, kỹ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; chúng cần thiết để học mơn học khác Tiểu học Mơn Tốn cịn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề; góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt sáng tạo, đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động như: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nề nếp tác phong khoa học Xuất phát từ lí để góp phần vào việc giúp học sinh lớp Một học tốt mơn Tốn, năm học 2020 – 2021 chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một/1B trường Tiểu học Trung học Cơ sở Thái Trị học tốt mơn Tốn” Mục đích đề tài Mục đích nghiên cứu dựa kinh nghiệm có, tìm tịi, khái qt hóa, đánh giá phổ biến mới, cung cấp tri thức đại Các kỹ kỹ xảo, giáo dục cho học sinh giá trị nhân văn bước đầu cung cấp cho học sinh hiểu biết ban đầu sống, phát huy tối đa lực tính tốn có sẵn học sinh, phát huy tính tích cực Giúp học sinh nắm cách có hệ thống khái niệm ngun lí, quy tắc toán học cần thiết cho tất người, làm tảng cho việc học tập sử dụng sống ngày Lịch sử đề tài Qua bảy năm công tác giảng dạy lớp Một, sử dụng nhiều phương pháp dạy học đại đan xen lẫn như: thảo luận nhóm, sử dụng trị chơi học tập, đàm thoại, Từ đó, tơi lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp đến đối tượng Chính thế, năm học 2020 - 2021 tơi vận dụng đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một/1B Trường Tiểu học Trung học Cơ sở Thái Trị học tốt mơn Tốn” nhằm đề biện pháp để nâng cao hiệu học tập môn Toán lớp Một Trường Tiểu học Trung học Cơ sở Thái Trị Qua gần năm thay đổi hình thức học tập theo phương pháp dạy học đạt mục đích đề Vì tơi muốn chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp đồng thời thu thập ý kiến bổ sung, góp ý nhằm xây dựng phương pháp dạy học ngày hồn thiện đạt mục đích mong muốn Phạm vi đề tài Đối tượng học sinh lớp Một/1B Trường Tiểu học Trung học Cơ sở Thái Trị Đề tài trọng nghiên cứu số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn Tốn lớp Một có hiệu quả, nhằm giúp học sinh khơng phát triển mặt trí tuệ mà cịn phát triển mặt ngôn ngữ, khả nhạy bén, tăng cường khả vận dụng đến vận dụng cao cho em II Nội dung công việc Thực trạng đề tài 1.1 Thuận lợi Được đạo sâu sát, kịp thời lãnh đạo cấp trên, Ban giám hiệu nhà trường Được quan tâm Hội cha mẹ học sinh, ban ngành địa phương Đồ dùng học tập học sinh tương đối đầy đủ Các em có đầy đủ sách giáo khoa, tập Nhà trường quan tâm tới việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học có mơn Tốn lớp Một Bên cạnh đó, giáo viên cốt cán tơi tập huấn nhiều từ việc đọc tài liệu, tham gia tập huẩn trực tuyến đến tập huấn trực tiếp, tìm hiểu nội dung, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 với điểm khái quát nội dung, mục tiêu quan điểm xây dựng chương trình mơn tốn Tìm hiểu phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh Bồi dưỡng kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực Tôi cho lợi việc dạy học giáo dục học sinh theo hướng 1.2 Khó khăn Như biết, năm học 2019 – 2020 năm học gian truân, có nhiều biến động em học sinh, tình hình dịch bệnh kéo dài, em phải nghỉ học thời gian dài (4 tháng) Việc em học mẫu giáo đặc biệt lớp Lá chịu ảnh hưởng lớn Vì giai đoạn giúp em nhận biết âm chữ cái, chữ số đơn giản từ đến 10 Nhưng tình hình dịch bệnh nên em không tiếp nhận kiến thức để vào học chương trình lớp Một Việc chuyển giao từ giai đoạn vui chơi sang giai đoạn học tập học sinh lớp Một bước tiến quan trọng, khó khăn Chình việc để hình thành phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh Tiểu học thơng qua mơn Tốn đảm bảo u cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng 2018 lớp Một tốn khó Đa số học sinh em nông dân, công nhân, cha mẹ bận rộn nên quan tâm đến việc học em, giao phó việc học cho giáo viên chủ nhiệm thiếu đồ dùng, thiếu bút, thiếu chưa biết cách hướng dẫn học sinh Một số em không học qua lớp Mẫu giáo trước bước vào lớp Một Đồ dùng học tập số em chưa đầy đủ nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập học sinh Kết khảo sát đầu năm học mơn Tốn lớp Một/1B thấp Bảng thống kê mức độ nhận biết số, chữ số đầu năm học 2020 – 2021 thấp: Nhận diện, đọc Nhận diện, đọc đếm số số từ Sĩ số từ đến 10 đến SL % SL % 20 25 35 Nội dung cần giải Chưa nhận diện số, chữ số SL % 40 Nhằm giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp Một Tôi đưa số nội dung công việc cần giải sau: - Xác định mục tiêu chương trình mơn Tốn Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 - Tích hợp nhiều phương pháp dạy học toán giúp học sinh hứng thú học tập - Một số biện pháp vận dụng dạy mạch kiến thức mơn Tốn lớp Một - Sử dụng trị chơi dạy học mơn Tốn học lớp Một - Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Tốn Biện pháp giải 3.1 Xác định mục tiêu chương trình mơn Tốn Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 3.1.1 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Mục tiêu Chương trình Giáo dục Phổ thơng giai đoạn nhấn mạnh giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân; khả thích ứng với thay đổi bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp hóa Như vậy, mục tiêu Chương trình Giáo dục Phổ thơng khơng hướng tới việc cung cấp cho học sinh tổng lượng kiến thức, kỹ phổ quát, mà hình thành hệ thống giá trị phát triển nhân cách sáng tạo, phát triển lực, phẩm chất cần thiết người lao động, người cơng dân tính tự chủ trách nhiệm cá nhân học sinh Mục tiêu Chương trình Giáo dục Phổ thông quy định cấp học môn học riêng biệt, gắn liền với hoạt động người học, điểu kiện để thực hoạt động chuẩn đánh giá Việc thiết kế mục tiêu mơn học cụ thể Chương trình Giáo dục Phổ thông phải tuân thủ nguyên tắc: xây dựng sở phát triển phẩm chất, lực người học có tính đến việc lĩnh hội kiến thức, làm chủ kỹ ứng dụng thực tế (hình thành lực cốt lỗi) cá nhân người học; biểu đạt theo hoạt động học tập theo hoạt động giảng dạy; hướng tới kết học tập đại đa số học sinh 3.1.2 Mục tiêu mơn Tốn Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 cấp tiểu học Mơn Tốn cấp tiểu học nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu chủ yếu sau: - Góp phần hình thành phát triển lực toán học với yêu cầu cần đạt: thực thao tác tư mức độ đơn giản; nêu trả lời câu hỏi lập luận, giải vấn đề đơn giản; lựa chọn phép tốn cơng thức số học để trình bày, diễn đạt (nói viết) nội dung, ý tưởng, cách thức giải vấn đề; sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường, động tác hình thể để biểu đạt nội dung tốn học tình đơn giản; sử dụng công cụ, phương tiện học toán đơn giản để thực nhiệm vụ học tập tốn đơn giản - Góp phần thực quy định phẩm chất Chương trình tổng thể theo mức độ phù hợp với môn Tốn cấp tiểu học - Có kiến thức kĩ toán học ban đầu, thiết yếu về: + Số phép tính: Số tự nhiên, phân số, số thập phân phép tính tập hợp số + Hình học Đo lường : Quan sát, nhận biết, mô tả hình dạng đặc điểm (ở mức trực quan) số hình phẳng hình khối thực tiễn; tạo lập số mơ hình hình học đơn giản; tính tốn số đại lượng hình học; phát triển trí tưởng tượng khơng gian; giải số vấn đề thực tiễn đơn giản gắn với hình học đo lường - Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác (Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Hoạt động trải nghiệm) góp phần giúp học sinh có hiểu biết ban đầu số nghề ngiệp xã hội 3.1.3 Mục tiêu mơn Tốn lớp Một 3.1.3.1 Mục tiêu dạy học Bước đầu hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực toán học mức độ phù hợp với học sinh lớp Giúp học sinh đạt yêu cầu bản: + Đếm, đọc, viết, so sánh, cộng, trừ (không nhớ) số phạm vi 100; +Nhận dạng (ở mức độ trực quan) số hình phẳng hình khối đơn giản, + Nhận biết đơn vị đo độ dài xăng-ti-mét (cm); tuần lễ, ngày tuần; + Thực hành đo độ dài (với đơn vị đo cm), đọc đồng hồ, xem lịch (loại lịch tờ ngày), lắp ghép, xếp hình (gắn với số hình phẳng hình khối đơn giản); + Nhận biết ý nghĩa viết phép tính (cộng, trừ) phù hợp với câu trả lời tốn có liên quan đến phép tính (cộng, trừ) vài tình thực tiễn đơn giản 3.1.3.2 Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt Nội dung Yêu cầu cần đạt Số phép tính Số tự nhiên Đếm, đọc, viết số - Đếm, đọc, viết số phạm vi trong phạm vi 10; trong phạm vi 20; phạm vi 100 100 - Nhận biết chục đơn vị, số tròn chục So sánh số Nhận biết cách so sánh, xếp thứ tự phạm vi 100 Các phép Phép cộng, phép trừ số phạm vi phạm vi 100 (ở nhóm có khơng q số) - Nhận biết ý nghĩa phép cộng, tính với số phép trừ tự nhiên - Thực phép cộng, phép trừ (không nhớ) số phạm vi 100 - Làm quen với việc thực tính tốn trường hợp có hai dấu phép tính cộng, Tính nhẩm trừ (theo thứ tự từ trái sang phải) - Thực việc cộng, trừ nhẩm phạm vi 10 - Thực việc cộng, trừ nhầm số Thực hành giải vấn đề liên quan đến phép tính cộng, trừ trịn chục - Nhận biết ý nghĩa thực tiễn phép tính (cộng, trừ) thơng qua tranh ảnh, hình vẽ tình thực tiễn - Nhận biết viết phép tính (cộng, trừ) phù hợp với câu trả lời tốn có lời văn tính kết Hình học trực quan Hình phẳng Quan sát, nhận biết - Nhận biết vị trí, định hướng khối hình hình dạng số khơng gian – dưới, phải – trái, trước hình phẳng khối sau, đơn giản - Nhận dạng hình vng, hình trịn, hình phẳng hình tam giác, hình chữ nhật thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật - Nhận dạng khối lập phương, khối 10 hộp chữ nhật thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật Thực hành lắp ghép, Nhận biết thực việc lắp ghép, xếp hình gắn với xếp hình gắn với sử dụng đồ dùng học số hình phẳng tập cá nhân vật thật hình khối đơn giản Đo lường Đo lường Biểu tượng - Nhận biết “dài hơn”, “ngắn hơn” đại lượng đơn - Nhận biết đơn vị đo độ dài: cm vị đo đại lượng (xăng-ti- mét); đọc viết số đo độ dài phạm vi 100 cm - Nhận biết tuần lễ có ngày tên gọi, thứ tự ngày tuần lễ Thực hành đo - Nhận biết đứng đồng hồ - Thực việc đo ước lượng độ đại lượng dài theo đơn vị đo tự quy ước (gang tay, bước chân, - Thực việc đo độ dài thước thẳng với đơn vị đo xăng-ti-mét (cm) - Thực việc đọc đồng hồ - Xác định thứ, ngày tuần xem lịch (loại lịch tờ ngày) - Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến đo độ dài, đọc xem lịch (loại lịch tờ ngày) Hoạt động thực hành trải nghiệm Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn, chẳng hạn: - Thực hành đếm, nhận biết số, thực phép tính số tình thực tiễn ngày (ví dụ: đếm số bàn học số cửa sổ lớp học, ) 23 vào (hoặc bước tìm kết ta sử dụng ngón tay để thực tính trừ trên) kết ghi vào ô cuối Cách mẹo máy móc học sinh lớp tơi khơng cịn ghi sai phép tính (ở dạng tính trừ nữa) Với ví dụ học sinh ghi phép tính là: - = 3.3.4 Dạng cộng, trừ không nhớ phạm vi 100 Đối với loại toán học sinh cần nắm vững cấu tạo số có hai chữ số số có chữ số, biết đặt tính tính (nếu đề yêu cầu) Ở dạng tập học sinh lớp bước đầu làm quen, nên gặp nhiều lúng túng khâu đặt tính (đặt tính cịn lệch, ghi kết lệch; tính học sinh hay tính từ trái sang phải) nên dạy giáo viên cần nhắc nhở thường xuyên cách tính (tính từ phải sang trái) Cịn phần đặt tính giáo viên hướng dẫn “số thứ ghi hàng đầu nhớ canh theo đường kẻ dọc ô tập, số thứ ghi dòng canh thẳng theo số thứ nhất, viết dấu + số lệch bên trái chút số thứ kẻ đường kẻ ngang Với cách hướng dẫn dựa vào đường kẻ dọc trình bày vào giúp học sinh hạn chế tối đa việc viết sai lệch đặt tính ghi kết Ví dụ : Đặt tính tính : 35 + 24 Viết số 35 viết số 24, cho chục thẳng cột với chục, đơn vị thẳng cột với đơn vị, viết dấu cộng, kẻ vạch ngang tính từ phải sang trái + 35 cộng viết 24 cộng viết 59 Như : 35 + 24 = 59 Làm tương tự với phép tính trừ 24 3.3.5 Dạng tốn “Giải tốn có lời văn” Đối với loại tốn học sinh lớp thường gặp nhiều khó khăn học sinh đọc chưa tốt nên không hiểu đề bài, không ghi phép tính ,… Để giúp số học sinh tiến khơng có cách khác giúp học sinh tiến Toán Tiếng Việt Tiếng Việt tơi phụ đạo thường xun học, tự học, chơi, khai thác tiến học sinh môn Tiếng Việt cho em đọc đề toán giúp học sinh hiểu: toán có lời văn (đề tốn) thường có hai thành phần chính, cho (đã biết) phải tìm (chưa biết) Đối với học sinh lớp Một tư trừu tượng bước đầu phát triển, chương trình tốn Một đáp ứng đặc điểm học sinh chậm tiến liên tưởng tư trừu tượng chậm điều tất nhiên Vì em gặp khó khăn việc xác định dự kiện đề, nắm bắt đặc điểm cho học sinh tập nhận biết dự kiện (cái cho) đề toán phổ biến sách là: Yếu tố đứng sau từ “có” kiện Tuy máy móc vừa sức với em - Ví dụ: Bài 4/ 135 SGK Toán : Lớp 1A trồng 24 cây, lớp 1B trồng 21 Hỏi hai lớp trồng bào nhiêu ? - Dấu hiệu hình thức để xác định yêu cầu đề (cái phải tìm): Những từ ghi sau từ ‘Hỏi’ yêu cầu đề - Tìm hiểu nội dung tốn: Học sinh cần phải đọc kĩ đề toán, hiểu chắn số từ khố quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngơn ngữ thông thường “bay – đi”, “bán đi”, “cắt đi”, “tất cả”… Nếu tốn có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn để học sinh hiểu nội dung ý nghĩa từ tốn làm Sau học sinh thuật lại vắn tắt tốn mà khơng cần đọc lại ngun văn tốn điền số thích hợp vào tóm tắt ghi sách 3.4 Sử dụng trò chơi dạy học mơn Tốn học lớp Một Trị chơi tốn học trị chơi, có chứa yếu tố tốn học Vì trị chơi, trị chơi toán học mang đầy đủ đặc điểm trị chơi, trị chơi tốn học khác với trị chơi “phi tốn” chỗ nhiều phải chứa yếu tố kiến thức tốn học Đối với học sinh lớp Một với đặc điểm tâm sinh 25 lý lứa tuổi em trị chơi toán học phương pháp quan trọng giúp em chiếm lĩnh kiến thức Thực tế cho thấy hình thức tổ chức trị chơi tốn học dễ học sinh hưởng ứng tích cực tham gia Xét mục đích phục vụ dạy học nói chung, trị chơi tốn học là: - Trị chơi nhằm dẫn dắt, hình thành tri thức - Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ - Trị chơi nhằm ơn tập, rèn luyện tư ngoại khóa Sau tơi xin đưa vài ví dụ trị chơi tốn học mà tơi sử dụng lớp 3.4.1 Trị chơi “Bịt mắt chọn hình” Sau học xong bài: Hình vng, hình trịn; Hình tam giác, hình chữ nhật tơi tổ chức cho em chơi trị chơi “Bịt mắt chọn hình” - Mục đích: Luyện kỹ nhận dạng hình - Chuẩn bị: 30 hình bìa cứng (5 hình vng, hình tam giác, hình trịn, hình chữ nhật, hình tứ giác khơng vng, hình có đường bao cong khơng trịn) - Cách chơi: học sinh chơi, đặt tên cho em “hình tam giác”, em “hình trịn”, em “hình vng”, em “hình chữ nhật” Sau bị bịt kín mắt, em phải lấy miếng bìa có hình trùng với tên Ai lấy đủ hình trước người thắng Lần lượt thay đổi nhóm khác để tất em chơi 3.4.2 Trị chơi “Buộc dây cho bóng” Để củng cố cho học sinh phép cộng, phép trừ phạm vi 5, tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “Buộc dây cho bóng” - Chuẩn bị: tờ bìa có hình vẽ, gồm phần: + Phần trên: vẽ hình bóng bay, có ghi phép tính cộng trừ phạm vi + Phần dưới: Vẽ cụm ô vng ghi kết phép tính 26 - Cách chơi: Học sinh nối bóng với ô, ghi kết thích hợp Mỗi em đội nối lần chuyển cho bạn khác nối tiếp Tổ xong trước, nối tổ thắng 3.4.3 Trị chơi “Đúng - Sai” Giúp học sinh ghi nhớ bảng tính học rèn luyện tính nhanh nhẹn, tơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Đúng – Sai” - Cách chơi: Cử đội chơi, đội em; cử em làm thư ký - Giáo viên đưa phép tính, chẳng hạn: – = 1; + = 5; - = 2;… Sau phép tính đưa ra, đội chơi phải có phản hồi lại nhanh (đúng hay sai) cách đưa bìa đỏ xanh - Mỗi lần trả lời với đáp án cộng điểm sai bị trừ điểm Cuối chơi đội nhiều điểm thắng 3.4.4 Trị chơi “Nhìn vật đặt đề tốn” Để rèn luyện cho học sinh cách đặt đề tốn tơi tổ chức cho em chơi trị chơi “Nhìn vật đặt đề tốn” - Tơi chia học sinh thành đội, cử đại diện (mỗi đội khoảng đến em) mang số đồ vật nhóm lên Ví dụ: bút hay que tính (từ đến 10) (Đồ vật loại) - Cách chơi: Hai đội đứng quay mặt vào nhau: Một bạn đội cầm đưa lên số bút (ví dụ cái), đội phải nói được: “Có bút” (hoặc “Bạn …có bút) Bạn tiếp tục cho đội bạn đội số (ví dụ cái), đội phải nói được: “Cho cái” Bạn đưa số bút cịn lại lên Đội phải nói: “Cịn lại bút?” Sau lại đổi bên - Đội mà khơng đặt đề tốn đội thua Nếu hai đội đặt đúng, đặt hay Tôi khen tất em 3.5 Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Tốn Hiện nay, có hai hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam đánh giá trình (Đánh giá thường xuyên) đánh giá tổng kết (Đánh giá định kì) Giáo viên lựa 27 chọn phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục đích, thời điểm u cầu hình thức đánh giá, phương pháp có cơng cụ kiểm tra, đánh giá phù hợp Mối quan hệ hình thức, phương pháp cơng cụ kiểm tra, đánh giá thể sau: Bảng 1: Mối quan hệ hình thức, phương pháp cơng cụ đánh giá Hình thức ĐG Phương pháp (PP) đánh Cơng cụ đánh giá chung Đánh giá giá Phương pháp quan sát Ghi chép kiện thường thường xuyên/ Đánh giá trình (đánh giá học tập; đánh nhật, thang đo, bảng kiểm Phương pháp vấn đáp Câu hỏi (…) Phương pháp đánh giá qua Bảng quan sát, câu hỏi vấn hồ sơ học tập đáp.phiếu đánh giá theo tiêu chí Phương pháp đánh giá qua Bảng quan sát, câu hỏi vấn giá học tập) Đánh giá học tập sản phẩm học tập Phương pháp kiểm tra viết kết Phương pháp kiểm tra viết đáp.phiếu đánh giá theo tiêu chí Câu trả lời ngắn, thẻ kiểm tra Bài kiểm tra (câu hỏi tự luận, câu Phương pháp đánh giá qua hỏi trắc nghiệm), luận, phần hồ sơ học tập mềm biên soạn đề kiểm tra, bảng Phương pháp đánh giá qua kiểm, phiếu đánh giá theo tiêu sản phẩm học tập chí, thang đo 3.5.1 Phương pháp quansát Trong quan sát, giáo viên sử dụng loại công cụ để thu thập thông tin : Ghi chép kiện thường nhật, thang đo bảng kiểm tra (bảng kiểm) Ví dụ Sử dụng công cụ bảng kiểm phương pháp quan sát để đánh giá lực học sinh lớp thông qua hoạt động thực hành trải nghiệm: Thực hành đo độ dài Nội dung Lựa chọn công cụ đo độ dài phù hợp Yêu cầu Lựa chọn công cụ đo độ dài phù hợp với đối tượng cần đo Thực đo độ dài với Đặt thước vị trí cần đo Xác nhận Có Khơng 28 công cụ đo chọn Hợp tác thực đo độ dài Nêu số đo độ dài vật đo Ghi chép số đo độ dài đo Đặt trả lời câu hỏi kết đo độ dài thực Nêu nhận xét rút Giải vấn đề đơn giản qua trình trải nghiệm liên quan đến kết đo thực hành đo Chỉ số ứng dụng việc đo độ dài thực tế Hoạt động góp phần đánh giá thành tố lực tốn học tư (học sinh nhận biết độ dài vật đo), công cụ (học sinh phải lựa chọn công cụ, phương tiện), giải vấn đề (Đặt trả lời câu hỏi kết đo độ dài), Giao tiếp tốn học (ghi chép trình bày kết đo) 3.5.2 Phương pháp vấn đáp Tuỳ theo vị trí phương pháp vấn – đáp trình dạy học, tuỳ theo mục đích, nội dung bài, người ta phân biệt dạng vấn đáp sau: Vấn đáp gợi mở: hình thức giáo viên khéo léo đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng cung cấp tri thức Ví dụ Vận dụng phương pháp vấn đáp gợi mở dạy học sinh nội dung: “Làm quen với phép trừ, dấu trừ (Toán 1) Yêu cầu HS quan sát tranh trả lời câu hỏi: - Lúc đầu cành có tất chim ? - Mấy chim bay ? - Còn lại chim cành ? 29 - Ta viết phép tính ? Hình thức có tác dụng khêu gợi tính tích cực HS địi hỏi giáo viên phải khéo léo, tránh đường vòng, lan man, xa vấn đề Vấn đáp củng cố: Được sử dụng sau giảng kiến thức mới, giúp học sinh củng cố tri thức hệ thống hoá chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tình thiếu xác việc hiểu tri thức Vấn đáp tổng kết: sử dụng cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học định Phương pháp giúp HS phát triển lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt đơn vị trí thức rời rạc - giúp học sinh phát huy tính mềm dẻo tư duy, Ví dụ Giáo viên đưa toán: 90 – 50 + 20 ta thực nào? Vấn đáp kiểm tra, sử dụng trước, sau giảng sau vài học giúp giáo viên kiểm tra tri thức học sinh cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung củng cố tri thức cần thiết Nó giúp học sinh tự kiểm tra tri thức mình, Ví dụ Vấn đáp kiểm tra sau dạy “Chục đơn vị" (lớp 1) Số 65 gồm chục đơn vị? Như tuỳ vào mục đích nội dung học, GV sử dụng dạng phương pháp hỏi đáp nêu trên, Ví dụ Khi dạy giáo viên dùng dạng hỏi đáp gợi mở, sau cung cấp tri thức dùng hỏi đáp củng cố để đảm bảo học sinh biết đầy đủ tri thức Cuối giờ, dùng hỏi loại đáp kiểm tra để có thơng tin ngược kịp thời từ phía học sinh 3.5.3 Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động học sinh Công cụ thường sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động học sinh Bảng kiểm, thang đánh giá, bảng quan sát, phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubrics) 30 Ví dụ Có thể tổ chức dạy học qua dự án với nội dung Hoạt động thực hành trải nghiệm sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập để đánh giá học sinh Có thể sử dụng hồ sơ học tập với tiêu chí sau đây: - Nhật kí học tập học sinh - Tập hình ảnh, băng ghi âm, ghi hình học sinh - Tập kiểm tra, phiếu tập, số tập sách tập, sản phẩm sáng tạo học sinh, Ví dụ 2: Hoạt động thực hành trải nghiệm (Lớp 1), Vẽ tranh viết phép cộng, phép trừ thích hợp Học sinh vẽ tranh biểu diễn phép cộng, phép trừ theo ý thích Sản phẩm học sinh vẽ viết phép tính lưu lại giúp giáo viên có đánh giá theo trình, phụ huynh đánh giá việc nắm kiến thức em Ví dụ: Một tiết dạy minh họa mơn Tốn lớp Một iups học sinh phát triển lực tư suy luận, lực giao tiếp toán học sau: BÀI : CÁC SỐ CÓ HAI CHỮ SỐ ( TỪ 21 ĐẾN 40) (Thời gian 40 phút) I Mục tiêu Học xong học sinh đạt yêu cầu sai – Nhận biết số có hai chữ số từ 21 đến 40 – Đọc, viết số có hai chữ số từ 21 đến 40 - Rèn luyện tính cẩn thận, nhanh nhẹn, góp phần phát triển lực tư suy luận, lực giao tiếp toán học II Đồ dùng dạy học - Tivi, phiếu học tập, bó que tính que tính rời - Vở tập, que tính, bảng gài III Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động 1: Khởi động Học sinh chơi trò chơi “truyền điện” đếm số (liên tiếp cách ) phạm vi 20 Một bạn nêu số từ 10, nêu yêu cầu đếm (liên tiếp hay cách quãng) định bạn khác trả lời, tiếp tục tới 20 31 dừng Chuyển sang yêu cầu đếm cách quãng khác Hoạt động 2: Nhận biết số có chữ số (từ 21 đến 40) Hoạt động giáo viên Mở đầu - GV trình chiếu tranh khởi động - GV mời HS chia sẻ trước lớp - GV đặt câu hỏi: Em nêu cách làm Khám phá * Hình thành số từ 21 đến 40 - GV hướng dẫn HS thao tác mẫu: + GV lấy 23 khối lập phương rời, Hoạt động học sinh - HS thực hoạt động sau: + Quan sát tranh khởi động, đếm số lượng đồ chơi có tranh nói, chẳng hạn: “Có 23 búp bê”, + Chia sẻ nhóm học tập (hoặc cặp đơi) - Đại diện HS nói kết trước lớp, nói cách đếm để bạn nhận xét - Có thể đếm từ đến 23 đếm sau: mười, hai mươi, hai mươi mốt, hai mươi hai, hai mươi ba Có hai mươi ba búp bê - HS thực theo hướng dẫn + HS đếm nói: “Có 23 khối lập phương” - GV thao tác 10 khối lập phương xếp thành “thanh mười” Đếm mười khối lập phương rời: mười, hai mươi, hai mươi mốt, hai mươi hai, hai mươi ba Có tất hai mươi ba khối lập phương; hai mươi ba viết “23 ” -Tương tự thực với số 21, 32, 37 -HS thao tác, đếm đọc viết số từ 21 đến 40 - HS thực theo nhóm theo nhóm bàn Tương tự trên, HS đếm số khối lập phương, đọc số viết - GV phân công nhiệm vụ cho nhóm số cho nhóm thực với số - Cả lớp thực đọc số từ 21 đến 40 Chẳng hạn, đếm số khối lập phương sau, đọc viết số thích hợp: - HS báo cáo kết theo nhóm Cả lớp thực đọc số từ 21 đến 40 * Lưu ý : GV ý rèn sửa cho HS đọc số có biến âm : hai mươi mốt, ba mươi mốt, hai mươi lăm, ba mươi lăm, mười bốn, hai mươi tư, ba mươi tư Với HS khó khăn đếm số 29,30,39,40 GV hỗ 32 trợ hướng dẫn HS Trò chơi “Lấy đủ số lượng” - GV tổ chức cho HS chơi trò chơi - HS lấy đủ số khối lập phương (hoặc số que tính) theo yêu cầu GV bạn + GV nói : 23 + Lấy đủ 23 khối lập phương (que tính), lấy thẻ số 23 đặt cạnh khối lập phương vừa lấy + GV tiếp tục với số khác: 34, 25, + HS lấy đủ số lượng theo yêu cầu 27,… - GV nhận xét Luyện tập Bài Số? - Giáo viên gọi HS đọc yêu cầu - - HS đọc - GV cho HS làm theo nhóm đơi - HS thực thao tác: + Đếm số lượng khối lập phương, đặt thẻ số tương ứng vào ô ? + Đọc cho bạn nghe số vừa đặt - GV mời HS chia sẻ trước lớp - GV nhận xét Bài Viết số - Giáo viên gọi HS đọc yêu cầu - - HS đọc - GV cho HS làm cá nhân - HS thực thao tác: + Viết số vào Đọc số vừa viết + Đổi để kiểm tra, tìm lỗi sai sửa lại có - GV chữa Bài Tìm số cịn thiếu đọc số đó: - Giáo viên gọi HS đọc yêu cầu - - HS đọc - GV cho HS làm theo nhóm đơi - Cá nhân HS đếm, tìm số cịn thiếu tổ ong nói cho bạn nghe kết - HS đọc số từ đến 40 - GV đánh dấu số số - HS đếm từ đến 40, yêu cầu HS đếm từ đến số từ số đến số - GV che vài số yêu cầu HS - HS đọc đọc số bị che, chẳng hạn: che số 10, 20, 30, 40 11,21, 31 5, 10, 15, 20,25, 30, 35,40 4,14,24, 34 - Nhắc HS: ý cách đọc “mười” hay - Ghi nhớ “mươi”; “một” hay “mốt”, “năm” hay 33 “lăm”; “bốn” hay “tư” Vận dụng Bài Có tất cầu thủ? - Giáo viên gọi HS đọc yêu cầu - GV cho HS làm theo nhóm đơi - - HS đọc - Cá nhân HS quan sát tranh, đếm nói cho bạn nghe sân có cầu thủ, đội bóng có cầu thủ - Chia sẻ trước lớp - HS lắng nghe nhận xét cách đếm - GV khuyến khích HS quan sát tranh, kể bạn chuyện theo tình tranh Củng cố, dặn dị - Bài học hơm nay, em biết thêm - HS đưa ý kiến điều gì? Những điều giúp ích cho em sống ngày? - Để đếm xác em nhắn bạn điều gì? - Về nhà, em quan sát xem - Ghi nhớ sống số học sử dụng tình Kết quả, chuyển biến Qua q trình giảng dạy mơn Tốn lớp Một theo hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học Đó tổ chức học tổ chức hoạt động học tập Học sinh phát huy tính tích cực chủ động học tập, tự chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức học Tơi nhận thấy em có tiến rõ rệt, hứng thú học toán, hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, biết nêu thắc mắc hay đề nghị giải thích vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học, kiên trì thực tập, khơng nản trước khó khăn Các em nắm kiến thức cách sâu sắc có ý thức Kết học tập em có tiến rõ rệt Việc học tốt mơn Tốn giúp em học tốt môn học khác Kết học tập mơn Tốn đến học kì II học sinh lớp Một/1B mà phụ trách đạt sau: Thời gian Sĩ số Hoàn thành tốt SL % Hoàn thành SL % Chưa hoàn thành SL % 34 HKI GHKII 20 20 12 15 60% 75% 40% 25% 0 0 III Kết luận Tóm lược giải pháp Để đổi phương pháp dạy học Tốn lớp Một có hiệu tơi rút số học kinh nghiệm sau: - Trước hết người giáo viên phải nắm vững chương trình sách giáo khoa, hiểu đặc điểm tâm lý học sinh để lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện hình thức dạy học phù hợp - Giáo viên phải cải tiến không ngừng phương pháp dạy học giúp học sinh cải tiến phương pháp học - Giáo viên phải biết dựa vào tri thức mà học sinh có, học để hướng dẫn học sinh nâng cao lên trình độ - Hiểu khơng có phương pháp tồi, phương pháp có giá trị riêng Hiệu hay không hiệu phụ thuộc vào người sử dụng Nếu phương pháp dạy học kết hợp bổ sung cho cách dạy học phù hợp với đối tượng học đa dạng, chống nhàm chán tạo động cách nghĩ, cách làm học sinh - Giáo viên phải biết kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân - Tăng cường rèn kỹ thực hành cho học sinh - Sử dụng phương tiện kỹ thuật đại vào dạy học - Linh hoạt ứng xử sư phạm để thích ứng với thay đổi đối tượng hồn cảnh - Ln kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ đạt học sinh có động viên khuyến khích em - Ln tự tìm tịi, học hỏi rút kinh nghiệm để bồi dưỡng chun mơn - Tăng cường thao giảng, dự rút kinh nghiệm, áp dụng sáng kiến giảng dạy 35 - Đổi phương pháp dạy học với đổi cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cách thiết kế dạy Phạm vi đối tương – Kiến nghị 2.1 Phạm vi áp dụng Với đề tài áp dụng lớp Một/1B Trường Tiểu học Trung học Cơ sở Thái Trị Số học sinh lớp 20 em Đa số em thuộc diện học sinh gia đình quan tâm, chăm sóc việc học Hầu hết em học tuổi có học qua lớp Mẫu giáo 2.2 Kiến nghị, đề xuất 2.2.1 Đối với ban giám hiệu trường Thường xuyên tổ chức hội giảng mơn Tốn lớp Một nói riêng mơn học khác nói chung để học hỏi, rút kinh nghiệm bạn đồng nghiệp Trường cần có thêm tài liệu tham khảo mơn Tốn lớp Một Cần bổ sung thêm nhiều tranh ảnh minh họa cho mơn học để giúp giáo viên có phương tiện dạy học tốt 2.2.2 Đối với phòng giáo dục Thường xuyên mở chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ chương trình sách giáo khoa để giáo viên có thêm kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngày có hiệu cao Trên ý kiến cá nhân thân tơi góp phần vào nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp Một, đồng thời qua đề tài mong nhận ý kiến trao đổi từ quý đồng nghiệp để thân đạt hiệu công tác giảng dạy Trong việc nghiên cứu, tìm hiểu thực tiễn dạy học Tốn lớp Một, ngồi cố gắng thân tơi quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp, có nỗ lực kinh nghiệm cịn hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp quý thầy cô ban giám khảo, xin cảm ơn ghi nhận ý kiến quý báu Xin chân thành cảm ơn ! Người viết 36 Nguyễn Thị Thắm TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên tốn Hệ thống trị chơi củng cố mạch kiến thức toán tiểu học – nhà xuất đại học sư phạm Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Đổi nội dung phương pháp giảng dạy tiểu học Sách bồi dưỡng thường xuyên: chu kỳ 1997-2000 cho giáo viên tiểu học Hà Nội: Nhà Xuất Bản Giáo Dục, 1998 Tài liệu tập huấn 0xpam Anh dạy học lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp dạy học môn tiểu học ( Nhà xuất giáo dục) 37 Tài liệu bồi dưỡng có sở lý luận phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh mơn Tốn Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng Tài liệu bồi dưỡng kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực dạy học mơn Tốn MỤC LỤC