Lý luận về đời sống tình cảm

So với đời sống nhận thức thì đời sống tình cảm là một lĩnh vực tâm lí đặc biệt phức tạp và tế nhị. Chính vì lẽ đó nên mặc dù từ trước tới nay người ta đã tốn bao nhiêu giấy mực mô tả về tình cảm con người trong các tác phẩm văn học nghệ thuật, nhưng vẫn còn rất ít những công trình nghiên cứu khoa học về tình cảm, do đó, vẫn như là một mảnh đất mới được khai phá, còn có nhiều điều “bí ẩn” chưa được làm sáng tỏ. Trong khi đó thì lĩnh vực tình cảm giữ một vai trò cực kì trọng yếu đối với hoạt động và giao lưu của con người, của nhân cách. Cùng với nhận thức, tình cảm là một bộ phận tổ thành, một mặt không thể tách rời của hoạt động và giao lưu là nhân tố cốt lõi quyết định bộ mặt đạo đức và nhân cách của con người.

Tâm lý gia Trần Quốc Toản LÝ LUẬN VỀ ĐỜI SỐNG TÌNH CẢM I KHÁI NIỆM VỀ TÌNH CẢM So với đời sống nhận thức đời sống tình cảm lĩnh vực tâm lí đặc biệt phức tạp tế nhị Chính lẽ nên từ trước tới người ta tốn giấy mực mơ tả tình cảm người tác phẩm văn học nghệ thuật, cơng trình nghiên cứu khoa học tình cảm, đó, mảnh đất khai phá, cịn có nhiều điều “bí ẩn” chưa làm sáng tỏ Trong lĩnh vực tình cảm giữ vai trị trọng yếu hoạt động giao lưu người, nhân cách Cùng với nhận thức, tình cảm phận tổ thành, mặt tách rời hoạt động giao lưu nhân tố cốt lõi định mặt đạo đức nhân cách người Định nghĩa Để thực hoạt động nhằm cải tạo thực khách quan, phục vụ cho nhu cầu sống mình, người khơng phải cần phản ánh thuộc tính khách quan đối tượng hoạt động mối quan hệ liên hệ chúng hoạt động nhận thức, mà cần phản ánh mối quan hệ đối tượng với nhu cầu Mối quan hệ qui định thái độ người (chủ thể hoạt động) đối tượng nhận thức Tùy thuộc vào đối tượng nhận thức có ý nghĩ nhu cầu ta (thỏa mãn hay không thỏa mãn) mà ta có thái độ tương ứng (tích cực tiêu cực) đối tượng Vậy so với nhận thức tình cảm phản ánh thực khách quan, phản ánh độc đáo Tình cảm phản ánh mối quan hệ chủ thể nhu cầu (con người với tư cách kẻ mang nhu cầu) với đối tượng có ý nghĩa thể rung cảm Tâm lý gia Trần Quốc Toản Qua định nghĩa này, ta thấy tính độc đáo phản ánh thực khách quan tình cảm so với phản ánh thực khách quan nhận thức thể rõ rệt ba điểm sau đây: – Thứ là: đối tượng phản ánh tình cảm khơng phải thân vật tượng giới khách quan (vốn đối tượng phản ánh nhận thức) mà mối quan hệ nhu cầu người với đối tượng – Thứ hai là: mà phản ánh tình cảm mang tính chủ thể cao so với phản ánh nhận thức – Thứ ba là: phương thức phản ánh tình cảm rung cảm, thể nghiệm, phương thức phản ánh nhận thức hình ảnh (cảm giác, tri giác), biểu tượng (trí nhớ, tưởng tượng) khái niệm, suy lí (tư duy) Cần nhớ thêm khơng nên đồng thuật ngữ “tình cảm” “cảm xúc” thường thấy đời sống thường ngày sách báo phổ thông, chúng có mối quan hệ với gắn bó, mật thiết Hiểu cách xác xúc cảm trạng thái cụ thể trình thể nghiệm tình cảm Nói khác đi, xúc cảm hình thức thể tình cảm, tức tình cảm bộc lộ cảm xúc tương ứng Thí dụ: tình cảm u nước nhân tố tâm lí tiềm tàng thân ta, bộc lộ xúc cảm (rung cảm) sục sôi căm giận kẻ thù đất nước ta tin chúng có mưu đồ hành động xâm lấn Tổ quốc ta; tinh thần trách nhiệm (tình cảm tích cực nhiệm vụ cấp tập thể giao phó) bộc lộ xúc cảm lo lắng nhiệm vụ chưa hoàn thành phấn khởi, vui mừng hồn thành thắng lợi nhiệm vụ Đồng thời, xúc cảm tương tự lặp lặp lại biện pháp củng cổ thích hợp chuyển hóa thành tình cảm tương ứng Biết điều nhà giáo dục tổ chức có kết đường hình thành tình cảm học sinh Những phẩm chất tình cảm Tâm lý gia Trần Quốc Toản Trong thực chức thơng báo (tín hiệu) đối tượng có ý nghĩa nhu cầu người chức điều khiển hành vi, tình cảm xúc cảm người có phẩm chất nào? Nhưng trước hết, gọi phẩm chất tình cảm? Ta biết đời sống tình cảm người với biểu xúc cảm thật phong phú đa dạng không liệt kê hết Con người yêu thương, căm thù, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên, thương hại v.v… Thế trạng thái xúc cảm nào, tình cảm có phẩm chất nó, mà thiếu chúng ta khơng thể gọi kiện tâm lí tượng tình cảm (xúc cảm) Vậy phẩm chất tình cảm dấu hiệu cần thiết độc đáo thái độ xúc cảm nhân cách đối tượng * Thường người ta nói đến bốn phẩm chất tình cảm sau đây: – Trước hết hai phẩm chất: dương tính (tích cực) âm tính (tiêu cực) thái độ xúc cảm người đối tượng tác động Sở dĩ có hai phẩm chất tình cảm tình cảm số đối tượng làm thỏa mãn nhu cầu, ngược lại, đối tượng khác gây trở ngại cho thỏa mãn nhu cầu Thí dụ: thỏa mãn nhu cầu ăn uống gây nên hài lòng Trường hợp ta có thái độ xúc cảm dương tính (tích cực) Ngược lại, làm cản trở thỏa mãn nhu cầu gây cho ta khơng hài lịng, tức thái độ xúc cảm âm tính (tiêu cực) chúng Ở lĩnh vực nhu cầu cấp – nhu cầu xã hội – ta thấy rõ hai phẩm chất dương tính âm tính thái độ xúc cảm tùy thuộc vào việc đối tượng có khả làm thỏa mãn gây trở ngại cho thỏa mãn nhu cầu người – Phẩm chất thứ ba tình cảm tính chất hai mặt thái độ xúc cảm Phẩm chất thể hài lịng khơng hài lòng (như hai đối cực, hai mặt đối lập) khơng quyện vào chuyển hóa lẫn nhau, mà thống biện chứng chúng tạo nên nét Tâm lý gia Trần Quốc Toản đặc trưng tình cảm trải nghiệm Ví nảy sinh lịng ghen tng kết hợp độc đáo tình u lịng căm ghét Trong văn học có nhiều thí dụ tình cảm hai mặt: “tơi u tơi căm giận”, tơi “khối cảm xấu hổ”, “nỗi buồn nhẹ nhõm”, “nỗi đau khổ dễ chịu” v.v… Vì tình cảm lại mang tính chất hai mặt? Đó vật, người, hành vi họ, tình sống thường phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố trái ngược nhau: số yếu tố vật (một người, hoàn cảnh) làm thỏa mãn nhu cầu ta, đồng thời, số yếu tố khác vật lại không thỏa mãn nhu cầu ta Thí dụ: ta khát nước Trước mặt ta có cốc nước bị khói (vì nấu khơng kĩ) Ta đành lòng dùng cốc nước để giải khát Một cốc nước bị khói vừa gây cho ta xúc cảm hài lịng (vì giải khát), đồng thời lại gây cho ta xúc cảm khó chịu (vì mùi khói) Đời sống xúc cảm người nảy sinh không ngừng mâu thuẫn, giải mâu thuẫn xuất mâu thuẫn Sự thăng quan hệ người với môi trường (tự nhiên xã hội) môi trường bên thể tương đối: thăng thường xuyên bị phá vỡ lặp lại lại bị phá vỡ Chính điều qui định phẩm chất trạng thái xúc cảm: dương tính (tích cực), âm tính (tiêu cực) hai mặt (đối lập) – Phẩm chất thứ tư thái độ xúc cảm (tình cảm) tính khơng ổn định thường phản ứng xúc cảm thời (khơng kéo dài) số đối tượng Tính không ổn định liên quan với định hướng vào đối tượng Khi người bắt gặp đối tượng (hoặc thuộc tính đối tượng biết) thường rơi vào trạng thái xúc động thường thể nghiệm xúc cảm ngạc nhiên, thán phục, hứng thú, tò mò… Đây mặt xúc cảm định hướng vào đối tượng mới, nhiều định hướng nhằm thoả mãn nhu cầu nhận thức “cái thế?” Xúc cảm định hướng thường khơng bền Tâm lý gia Trần Quốc Toản vững không kéo dài dễ chuyển thành thái độ dương tính (tích cực) âm tính (tiêu cực) đối tượng Bản chất xã hội – lịch sử tình cảm Con người thể sống, xét mặt chất thực thể xã hội Vì chức thuộc tính tâm lí cấp cao, làm cho người mang tính người xã hội thực sự, có tình cảm, điều kiện xã hội – lịch sử qui định Xét cùng, niềm vui, nỗi buồn v.v… người bắt nguồn từ nhu cầu vật chất văn hóa người Mà nhu cầu người mang tính chất xã hội Ngay thỏa mãn nhu cầu vật chất (cấp thấp) người Chẳng hạn, nhu cầu ăn, cần thực theo phương thức lịch thẩm mĩ xã hội loài người qui định, khác với vật, người ăn chén, đũa (người Việt Nam) có dáng vẻ đơi trang trí đẹp mắt ăn biết kính nhường cách văn minh lịch Trong số sách báo phổ thông đời sống thường ngày người ta hay nói đến “đời sống tình cảm” động vật Trên lập trường khoa học cách nói khơng xác động vật thực thể tự nhiên túy; chúng có xúc cảm (mừng rỡ, hài lịng, giận dữ, sợ hãi,…) tùy thuộc vào thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu sinh vật chúng, mà sở sinh lí nhu cầu chuỗi phản xạ không điều kiện hình thành cách vững lồi truyền lại từ hệ sang hệ khác Cái gọi “tình mẹ con” khỉ mẹ khỉ con, gà mẹ với bầy gà v.v… chẳng qua bắt nguồn từ mù quáng mà Mỗi người sống xã hội định vào giai đoạn lịch sử định Ngay từ bé, người sõng vịng tay gia đình (đơn vị tế bào xã hội) trình trưởng thành người ngày gia nhập vào mối quan hệ xã hội ngày phức tạp hơn: Tâm lý gia Trần Quốc Toản quan hệ bè bạn, thầy trò, người làm việc… Mỗi người cụ thể lại thuộc giai tầng xã hội, dân tộc định Thông qua hoạt động giao lưu, nội dung sống tình cảm phương thức thỏa mãn nhu cầu thể tình cảm nhóm người cộng đồng, mà cá thể người thành viên, không ảnh hưởng đến thành viên Do vậy, xét cho cùng, nội dung tình cảm phương thức thể tình cảm cá nhân sản phẩm q trình hoạt động giao lưu với nhóm người xã hội mà có quan hệ gần gũi thân thiết Tình cảm người cụ thể, rõ ràng có nguồn gốc xã hội, mang chất xã hội – lịch sử Cũng lĩnh vực khác đời sống tâm lí lĩnh vực tình cảm có sở vật chất điều kiện khác xã hội thực Đó quan hệ sản xuất sở đó, quan hệ xã hội khác, phát triển lực lượng sản xuất Chính điều kiện khách quan xã hội qui định nội dung tình cảm xã hội phương thức thể tình cảm Một điều kiện khách quan xã hội thay đổi kéo theo thay đổi tình cảm xã hội cá nhân Đương nhiên, trình thay đổi tình cảm lâu dài phức tạp, nhiều trông thấy luôn theo tỉ lệ thuận Luận điểm chất xã hội – lịch sử tình cảm có ý nghĩa quan trọng thực tiễn giáo dục Giáo dục tình cảm chủ yếu khơng phải thuyết lí đạo lí, mà cách tổ chức cho người tham gia thực hoạt động cải tạo giới thực giao lưu, cho thể tính người (niềm tin, tình thương, lịng tơn trọng yêu cầu nghiêm túc người) Chính hoạt động giao lưu đầy tính người luôn thắp sáng lương tâm người, gây chuyển biến sâu sắc nội tâm người làm cho người hướng tiến đẹp sống Tâm lý gia Trần Quốc Toản II TÌNH CẢM VÀ NHÂN CÁCH Tình cảm nhân cách có quan hệ với mật thiết Tựu trung, mối quan hệ này, thể hai điểm: Tình cảm mặt tách rời nhân cách điều kiện khơng thể thiếu phát triển nhân cách Tình cảm mặt khơng thể tách rời nhân cách Nói tình cảm mặt tách rời nhân cách rung cảm nào, thái độ cảm xúc người mang tính chất nhân cách Là cấu tạo ổn định (những thuộc tính bền vững) nhân cách, tình cảm thể rung cảm, thái độ xúc cảm cụ thể người khác nhau, chúng khơng phụ thuộc vào thuộc tính khách quan đối tượng tác động, mà phụ thuộc (nhiều chủ yếu) vào nhân cách họ (vào động nhu cầu, vào niềm tin lí tưởng, vào hứng thú thói quen hành vi v.v…) Trong nhân cách người loại tình cảm cấp cao đặc biệt tình cảm đạo đức tình cảm thẩm mĩ chiếm vị trí quan trọng, chúng đặc trưng mặt nhân cách người Các loại tình cảm cấp cao (tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mĩ, tình cảm thực tiễn) nói lên hầu hết điều nhân cách người Nhà giáo dục Nga Ushinski viết: “khơng có gì, khơng từ nào, ý nghĩ nào, chí hành vi lại biểu thị thân ta thái độ ta giới cách rõ ràng hồn tồn cảm xúc ta, ta nghe thật đặc điểm ý nghĩ riêng lẻ, mà toàn nội dung hệ thống tâm hồn chúng ta” Đến lượt mình, loại tình cảm tác động ngược lại đến nhân cách, qui định nội dung, tính chất phương thức hành vi người nhân cách Chúng kích thích người tới hành vi này, kìm hãm hành vi khác Tình cảm điều kiện thiếu phát triển nhân cách Tâm lý gia Trần Quốc Toản Sự phát triển nhân cách người diễn sở phát triển tự nhận thức tự ý thức thân mình, đồng thời tự điều chỉnh lĩnh vực tình cảm Bởi vậy, nói đến tình cảm điều kiện thiếu phát triển nhân cách, ta cần xét vai trị tự nhận thức tự ý thức thân tự điều chỉnh lĩnh vực tình cảm người a Vai trị tình cảm tự nhận thức tự ý thức: Con người luôn tự nhận thức (tự đánh giá) khả lực thân để thiết kế cho kế hoạch hoạt động, mơ ước tương lai Nhờ người khẳng định có khả lực lĩnh vực phẩm chất trí tuệ, trí nhớ, tưởng tượng v.v… Nhưng q trình tự nhận thức lại cịn diễn sở rung cảm, thể nghiệm tình cảm khác Con người khám phá điều thân nhờ rung động tình cảm tình cảm khác? Những rung động tình cảm thường nảy sinh phản ứng xúc cảm người diễn biến, kiện xảy Sức mạnh tính chất phản ứng xúc cảm gây cho ta ngạc nhiên to lớn Ngạc nhiên nhiều khi, thay ta có phản ứng thơng cảm ta lại có phản ứng thô bạo thất bại người khác, thay thiện chí ta lại ghen tức, thay phải căm ghét chống lại hành vi lưu manh ta lại đâm sợ hãi trước hành vi Nhờ rung động tình cảm kiểu mà người nhiên khám phá (tự nhận thức) thân nhược điểm chất mà khơng chấp nhận Cũng xảy trường hợp thay sợ hãi bị lâm vào tình nguy hiểm người lại động viên toàn sức lực vật chất tinh thần để đối phó lại cách dũng cảm, thay hững hờ người thể lòng yêu thương nồng nhiệt người khác Những phản ứng xúc cảm kiểu khám phá cho ta biết Tâm lý gia Trần Quốc Toản thân có ưu điểm chất lạ mà trước ta chưa biết Ta nhận thức chúng giá trị nhân cách mà ta cịn gìn giữ phát triển Trên sở hai kiểu phản ứng xúc cảm vừa kể, người có thái độ trân trọng giá trị nhân cách đồng thời có thái độ tự phê phán, tự xoá bỏ nhược điểm nhân cách Tự nhận thức chuyển hóa thành tự ý thức Con đường tự hoàn thiện nhân cách cá nhân diễn b Sự tự điều chỉnh lĩnh vực tình cảm Trong phát triển hồn thiện nhân cách tự điều chỉnh tình cảm, xúc cảm cá nhân có ý nghĩa quan trọng lĩnh vực tình cảm gắn liền với mặt khác đời sống tâm lí bên người với nhân cách Có nhiều đường hình thức tự điều chỉnh lĩnh vực tình cảm (điều chỉnh trình xúc cảm, trạng thái xúc cảm, tâm trạng…) chúng phức tạp mặt tâm lí Sở dĩ thể tình cảm, chuẩn bị cách tiềm tàng trình phát triển mình, thường rung cảm tình trực tiếp đột ngột khơng dự liệu (sự bùng nổ giận bị sỉ nhục, rung động não nề phải chia li, trầm trồ thán phúc nghe nhạc tuyệt diệu v.v…) Vì phản ứng xúc cảm thường xảy cách đột ngột dự liệu trước, nên điều chỉnh chúng theo đường (phương thức) trực tiếp, mà phải tiến hành thao tác mang tính chất gián tiếp Cơ chế tâm lí mang tính chất gián tiếp điều chỉnh lĩnh vực tình cảm người thể hai điểm sau đây: – Thứ là, thông qua chuẩn mực hành vi xã hội thừa nhận, mà người tiếp thu biến thành thứ tài sản riêng mình, người điều chỉnh phản ứng, thái độ xúc cảm Tâm lý gia Trần Quốc Toản Trong trình điều chỉnh phản ứng, thái độ xúc cảm người dùng chuẩn mực hành vi tiếp thu thước đo để đánh giá, công cụ để kiểm tra chúng nhằm điều chỉnh chúng cho phù hợp (phản ứng xúc cảm cần trì, phản ứng xúc cảm cần khống chế) – Thứ hai là, ta lệnh trực tiếp cho phải có tình cảm khơng có tình cảm Muốn ta phải đường vòng, phải dùng phương pháp gián tiếp Chẳng hạn phải đấu tranh chống lại thứ tình cảm tâm trạng mà ta cho nguy hiểm (không lành mạnh) thân, ta sử dụng phương thức chuyển ý sức lực vào hoạt động, mà hoạt động ngốn hết thời gian khả sống thứ tình cảm tâm trạng tiêu cực người Con người phải đấu tranh liệt để xóa bỏ tình cảm phi đạo đức có cường độ mạnh tồn thân, người phải sử dụng thứ tình cảm khác, đối lập lại, có cường độ khơng phần mạnh mẽ so với thứ tình cảm tiến tới dùng thứ tình cảm đạo đức tốt đẹp để thay thứ tình cảm phi đạo đức (trường hợp tự trích nghiêm khắc) III CÁC MỨC ĐỘ RUNG ĐỘNG TÌNH CẢM (RUNG CẢM) Tình cảm người thể hình thức rung cảm sau đây: Màu sắc xúc cảm cảm giác Đây hình thức rung cảm phổ biến người tri giác đối tượng quanh Khi tri giác đối tượng xung quanh, người khơng phản ánh thuộc tính khách quan nó, mà cịn phản ánh thái độ chủ quan người Bởi vậy, ta thường nói: người láng giềng dễ mến, câu chuyện buồn cười, mùi khó chịu, sách nhạt nhẽo, cơng việc u thích, dịu dàng, cử đáng giận v.v… Tâm lý gia Trần Quốc Toản Xúc động Xúc động – q trình xúc cảm nhanh chóng xâm chiếm người với cường độ diễn biến mạnh mẽ, làm thay đổi ý thức cách rõ rệt, làm phá vỡ kiểm soát hành động ý chí (mất tự chủ), làm thay đổi tồn hoạt động người Các xúc động không kéo dài, mà xảy tia chớp mạnh tiếng nổ bom Nếu xúc cảm gió thổi xúc động bão táp Đó xúc cảm: vui mừng, phấn khởi, đau khổ mức, buồn phiền, chán nản mức v.v… Nguyên nhân xúc động cường độ mạnh tác nhân kích thích nội dung chúng có ý nghĩa quan trọng với người Nhiều thứ tình cảm diễn hình thức xúc động Thí dụ: tình u nghệ thuật biểu xúc động thán phục cử tọa: trầm trồ náo nhiệt vỗ tay khơng dứt, tình u khoa học biểu xúc động chiến thắng nhà khoa học: niềm vui sung sướng dạt khám phá điều mẻ Trạng thái căng thẳng Trạng thái căng thẳng trạng thái xúc cảm người lâm vào tình căng thẳng Trạng thái căng thẳng xuất người phải hành động hiểm nguy, gặp phải nặng nhọc thể lực trí tuệ, cần phải đề định nhanh chóng đầy trách nhiệm v.v… Mấy chục năm gần nhà tâm lí học sâu nghiên cứu loại trạng thái xúc cảm việc hiểu biết đặc điểm tâm lí trạng thái căng thẳng có ý nghĩa quan trọng không phi công, nhà du hành vũ trụ, sĩ quan, người điều khiển máy móc, người lái xe v.v… mà cịn người xử án, giám đốc xí nghiệp, nhà giáo dục v.v… Khi người lâm vào trạng thái căng thẳng người có xúc cảm bình thường thay đổi sinh lí hoạt động Tâm lý gia Trần Quốc Toản nội quan chủ hệ thần kinh trung ương não nhiều không khác (những thay đổi hoạt động tim mạch, hệ thống hô hấp, hệ thần kinh thực vật, não, biến đổi sinh hóa máu v.v…) Bởi vậy, vào thay đổi kết luận xúc cảm trạng thái căng thẳng Trong trạng thái căng thẳng ngồi thay đổi kể trên, cịn có thay đổi đặc biệt hành vi người, hành vi nhiều trở nên bị trói lại, vận động, cử trở nên không hợp lí, ngơn ngữ rời rạc, đứt đoạn v.v… trạng thái căng thẳng cao dẫn đến phản ứng ngược lại – ức chế toàn bộ: người trở nên hoàn toàn thụ động, bất động Trong trạng thái căng thẳng không mạnh không q kéo dài thay đổi sinh lí kể khơng phát lộ bên ngồi Trong trường hợp ta nhận biết trạng thái căng thẳng vào thay đổi tinh tế độc đáo hành vi nảy sinh khó khăn việc kiểm sốt hành vi, căng thẳng tư giải công việc, khó khăn việc phân bố di chuyển ý, kỹ xảo bị ức chế mà cịn hành động có ý thức bị rối loạn Thí dụ: đột ngột nhận biết tình trạng ốm đau nguy hiểm đứa con, người mẹ trở nên lúng ta lúng túng, chí khơng thể bảo người nhà gọi xe cấp cứu Tuy nhiên, trạng thái căng thẳng có lại gây nên tính tích cực hoạt động, sáng tỏ mạch lạc tư duy, lành mạnh xúc cảm Trạng thái căng thẳng không phụ thuộc vào cường độ độ kéo dài kích thích, mà phụ thuộc nhiều vào đặc điểm nhân cách, vào kinh nghiệm cũ, vào việc rèn luyện người Cho nên, lâm vào tình bất lợi nhau, hành vi người mang tính chất căng thẳng, cịn hành vi người khác đĩnh đạc, ung dung Tâm trạng Tâm lý gia Trần Quốc Toản Tâm trạng – trạng thái xúc cảm chung tơ vẽ màu sắc cho q trình tâm lí hành vi người thời gian kéo dài Các q trình tâm lí (nhận thức, xúc cảm, ý chí) diễn tâm trạng định chịu ảnh hưởng tâm trạng Trong tâm trạng tức giận, đứa trẻ phản ứng bong đùa bạn lời nhận xét giáo viên khác với cậu ta có tâm trạng vui vẻ, thoải mái Bởi vậy, việc tạo nên tâm trạng vui chơi, thoải mái tập thể lớp học điều kiện quan trọng hoạt động dạy bọc Các nguyên nhân tâm trạng khác nhau, có nguyên nhân trực tiếp, có nguyên nhân gián tiếp Tuy nhiên, nguyên nhân tâm trạng vị trí xã hội người (trong tập thể, gia đình, xã hội rộng lớn) Đối với học sinh việc học tập nhà trường, mối quan hệ với thầy với bạn, kiện xảy gia đình, giải mâu thuẫn nảy sinh sống v.v… đáp ứng đến chừng mực (hoặc không đáp ứng) nhu cầu, hứng thú khuynh hướng – nguyên nhân tâm trạng Tâm trạng tiêu cực ủ dột kéo dài học sinh nói lên tình trạng khơng thuận lợi đứa trẻ sống Trong trường hợp địi hỏi tác động thơng minh tế nhị giáo viên vào đứa trẻ nhằm loại bỏ nguyên nhân khách quan tâm trạng Ở người trưởng thành tâm trạng chịu ảnh hưởng tác động bên ngoài, mà chủ yếu chịu ảnh hưởng lĩnh nhân cách (tức chịu ảnh hưởng lí tưởng, niềm tin kinh nghiệm mình) Những người có lĩnh vững vàng sống hoạt động với tâm trạng lạc quan, tin tưởng, yêu đời hồn cảnh, tình khơng thuận lợi chung cho nhiều người riêng với thân IV CÁC LOẠI TÌNH CẢM CẤP CAO Nhu cầu người vốn đa dạng phức tạp Nhưng tựu trung, ta qui nhu cầu người hai lĩnh vực: lĩnh vực nhu cầu vật chất lĩnh vực nhu cầu văn hóa, tinh thần Căn vào Tâm lý gia Trần Quốc Toản tình cảm liên quan với thỏa mãn (hoặc không thỏa mãn) nhu cầu vật chất gọi tình cảm cấp thấp, cịn tình cảm liên quan với thỏa mãn (hay khơng thỏa mãn) nhu cầu văn hóa, tinh thần gọi tình cảm cấp cao Những tình cảm cấp cao mang tính người đậm nét, chúng thể sống tinh thần nhân cách người Vì thế, người làm cơng tác giáo dục phải đặc biệt quan tâm đến loại tình cảm Căn vào lĩnh vực hoạt động tượng xã hội đối tượng tình cảm mà người ta chia thành loại tình cảm cấp cao sau đây: tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ, tình cảm hành động thực tiễn, tình cảm trí tuệ Tình cảm đạo đức Đó tình cảm người rung động (thể nghiệm) họ nhận thức đánh giá tượng sống thực góc độ tảng đạo đức, xuất phát từ phạm trù đạo đức xã hội thừa nhận người biến chứng thành chuẩn mực hành vi bên Những tình cảm đạo đức, động lực thúc đẩy hành vi xuất tình tương ứng, làm cho người khơng thể dửng dưng khoanh tay ngồi nhìn “những tượng trái tai, gay mắt gây phương hại đến đạo lí đời” Con người buộc phải can thiệp (bằng cách hay cách khác) vào tượng nhằm bảo vệ đạo lí, bảo vệ lẽ phải Ở thời đại chúng ta, người cần có tình cảm đạo đức sau đây: a Tình cảm nghĩa vụ: Đây thứ tình cảm bắt nguồn từ hiểu biết rung cảm, nhu cầu xã hội chúng ta, nữa, hiểu biết rung cảm biến thành động lực thực thúc đẩy người hành động (làm việc) Tâm lý gia Trần Quốc Toản lợi ích sống cịn cơng xây dựng cải tạo xã hội nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc b Thái độ thân người chung quanh: Đó tình cảm danh dự lịng tự trọng, tính trung thực cá nhân xây dựng sở tơn trọng lợi ích tập thể xã hội, phấn đấu lợi ích tập thể xã hội thấy lợi ích cá nhân gắn liền thống với lợi ích tập thể xã hội Những người dường qn thân vậy, họ tập thể xã hội yêu mến q trọng Đó thơng cảm (đối với đồng chí, đồng nghiệp, bạn bè), người ốm đau lâm vào hồn cảnh khó khăn khác v.v…), tình cảm thiện ý người, khơng hài lịng bất cơng, với cách cư xử bạo ngược, vơ đạo đức Đó tình u nam nữ, tình u vợ chồng mang tính chất sáng, lành mạnh, thuỷ chung Đó cịn tình cảm thương yêu tha thiết tôn trọng cha mẹ c Tình cảm đạo đức – trị: Với tính cách thứ tình cảm, đạo đức đặc biệt tình cảm đạo đức – trị thái độ xúc cảm người thiết chế xã hội (các quan đoàn thể), Nhà nước, giai cấp, chế độ xã hội Tình cảm thẩm mĩ Trong nhận thức tượng đời sống thực xung quanh, người không chịu ảnh hưởng chuẩn mực đạo đức, mà chịu ảnh hưởng quan niệm thẩm mĩ (các quan niệm đẹp) Đó sở làm nảy sinh tình cảm thẩm mĩ người Những xúc cảm thẩm mĩ, với tư cách biểu rung động tình cảm thẩm mĩ, đa dạng phức tạp Chúng trải qua nhiều cấp độ, bắt Tâm lý gia Trần Quốc Toản đầu từ xao xuyến nhẹ nhàng kết thúc rung cảm sâu sắc trước đối tượng cảm thụ Những tình cảm thẩm mĩ không bộc lộ xúc cảm biệt lập riêng lẻ đó, mà chúng quyện vào thành ấn tượng thẩm mĩ trọn vẹn, nảy sinh ta cảm thụ tác phẩm nghệ thuật phong cảnh thiên nhiên Như vậy, tính phức tạp tình cảm thẩm mĩ, nảy sinh nhân tố tình cảm thẩm mĩ trước hết phụ thuộc vào tính chất nội dung đối tượng cảm thụ, phụ thuộc vào mức độ chiều sâu nhận thức thẩm mĩ người Đối tượng tình cảm thẩm mĩ đa dạng: phong cảnh thiên nhiên, cách cư xử, nếp sống lối sống người v.v… Trong tác phẩm nghệ thuật nhiều thể loại khác đối tượng sở tình cảm thẩm mĩ Thường phản ứng xúc cảm tác phẩm nghệ thuật diễn theo hai hình thức Hình thức thứ – mức độ xúc cảm hài lòng ta tiếp xúc với tác phẩm Bắt đầu từ xúc cảm hài lịng ban đầu, ta trải qua loạt mức độ hài lòng cao kết thúc thán phục, ngưỡng mộ thẩm mĩ sâu sắc Nhưng phản ứng xúc cảm thẩm mĩ kiểu nghèo nàn, không động chạm đến ý thức đạo đức ta, với rung cảm nội dung xã hội tác phẩm Đó hình thức thứ hai phản ứng xúc cảm thẩm mĩ Chúng ta cảm thấy lo sợ cho số phận nhân vật tác phẩm, cảm thấy căm giận nguyên nhân xã hội dẫn đến chết họ, cảm thấy yêu thương vô hạn nhân vật căm ghét cực đối thủ họ Những rung cảm khơng có tác dụng mở rộng phạm trù kinh nghiệm xúc cảm thẩm thĩ, mà làm phong phú tình cảm đạo đức người Xét vậy, ta có sở để nói rằng, tình cảm thẩm mĩ có mối quan hệ nội với tình cảm đạo đức Và đó, giáo dục tình cảm thẩm mĩ có tác động mạnh mẽ giáo dục tình cảm đạo đức Thực vậy, Tâm lý gia Trần Quốc Toản người có tình cảm chân sâu sắc đẹp, họ khơng thể người độc ác Tình cảm hành động thực tiễn Đối tượng loại tình cảm lĩnh vực thực tiễn người (tức hoạt động khác người) Bởi vậy, tình cảm hoạt động thực tiễn (gọi tắt tình cảm cơng việc, tình cảm thực hành) hiểu thái độ xúc cảm người phong phú đa dạng hoạt động Mức độ cao thấp tình cảm hoạt động thực tiễn phụ thuộc vào tính chất màu sắc xúc cảm thân hoạt động, phụ thuộc vào ý nghĩa hoạt động chủ thể hoạt động (con người) Những hoạt động đem lại thỏa mãn nhu cầu bản, sở thích hồi bão người, hút người ln ln gây nên rung cảm tích cực chúng Và lẽ đó, người không thực hoạt động ưa thích đó, điều gây phản ứng xúc cảm tiêu cực họ Trong tình cảm tích cực hoạt động thực tiễn phải nói đến vai trị to lớn tình cảm sáng tạo Tình cảm sáng tạo nảy sinh phát triển hoạt động giàu tính sáng tạo Đó tình cảm thường thấy người có nhiều sáng kiến sản xuất, nhà thiết kế máy móc, nhà khoa học, nhà giáo dục, nhà hoạt động xã hội, họa sĩ, nhà văn, nghệ sĩ v.v… Tình cảm sáng tạo thường biểu trạng thái cảm hứng dâng trào thân hoạt động ưa thích trở thành thứ yếu tố tinh thần mạnh mẽ để người vượt khó khăn trở ngại bước đường tìm kiếm Tuy nhiên, tình cảm hành động thực tiễn cần phải phát triển hoàn thiện ý thức vai trò hoạt động xã hội, làm cho hoạt động mà ta ưa thích mang nội dung ý nghĩa xã hội sâu sắc sở thích cá nhân Tâm lý gia Trần Quốc Toản Ở học sinh việc hình thành phát triển tình cảm hành động thực tiễn, thái độ say mê học tập điều kiện trọng yếu trình dạy học giáo dục Thái độ say mê học tập hình thành sở người giáo viên biết phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh kết học tập ngày khả quan họ Tình cảm trí tuệ Tình cảm trí tuệ – tình cảm liên quan với trình giải nhiệm vụ lý luận thực tiễn, với trình lĩnh hội tri thức ứng dụng tri thức vào thực tiễn Hoạt động nhận thức người, lí giải, suy gẫm tượng, kiện, luận điểm khoa học gây rung cảm đặc biệt: ngạc nhiên trước tượng phức tạp khó hiểu, tị mị trước vấn đề lạ chưa nhận thức hồi nghi tính đắn giải pháp đề ra, tin tưởng vào tính xác kết luận, vui mừng trước khám phá v.v… Cơ sở rung cảm khác tình yêu tri thức (tình cảm trí tuệ) Tình cảm trí tuệ khơng khác hình thức biểu hiện, mà cịn khác phương hướng Chẳng hạn, người có tình u tri thức cụ thể, cịn người khác có tình u tri thức lí luận Tình cảm trí tuệ dạng khái qt tình u chân lí Thứ tình u buộc người phải khắc phục khó khăn q trình nhận thức người cảm thấy niềm hạnh phúc to lớn sâu sắc họ đạt đến khám phá chân lí Ở học sinh tình cảm trí tuệ vừa sản phẩm vừa điều kiện trình dạy học V ĐỜI SỐNG TÌNH CẢM CỦA HỌC SINH PHỔ THƠNG TRUNG HỌC Muốn hiểu đời sống tình cảm lứa tuổi này, trước hết cần hiểu số đặc điểm thể chất tâm lí liên quan với phát triển tình cảm Tâm lý gia Trần Quốc Toản Các đặc điểm thể chất – Ở lứa tuổi đầu niên thời kì phát dục (tuổi dậy thì) chấm dứt Các em có khả thích ứng với trạng thái sinh lí mới, đặc trưng cho hoạt động sống thể – Thể chất em độ phát triển mạnh mẽ: hệ bắp rắn chắc, hoạt động tuần hồn hơ hấp tốt, thể nở nang bề ngang (vai, ngực), chậm dần phát triển chiều cao – Sự vận động chân tay em khơng cịn lóng ngóng, vụng mà trở nên xác, phối hợp vận động trở nên tốt hơn, khéo léo (nhờ hoàn thiện hoạt động hệ thần kinh trung ương) – Sức khỏe sức chịu đựng thể tốt Các em có khả đạt thành tích cao thể thao, ốm đau, dễ khỏi bệnh Một số đặc điểm tâm lí Những hoạt động tâm lí lứa tuổi có biến đổi quan trọng, liên quan với đời sống tình cảm em – Tư em trở nên có hệ thống có tính phê phán Các em thường địi hỏi phải có minh chứng, luận giải nghe ý kiến người khác Các em thích tranh cãi, dùng từ ngữ sắc sảo, văn vẻ, chải chuốt, diễn đạt độc đáo Năng lực khái quát hóa phát triển, nhờ em có khả năng, hiểu sâu sắc tượng lịch sử, xã hội vấn đề khoa học tự nhiên – Trí nhớ lứa tuổi phát triển theo hai phương diện: tăng khối lượng, ghi nhớ hoàn thiện phương thức ghi nhớ (bên cạnh ghi nhớ không chủ định) em vận dụng rộng rãi hợp lí ghi nhớ chủ định tài liệu – Sự say mê sáng tạo lĩnh vực nghệ thuật kỹ thuật thể rõ rệt thời kì lứa tuổi này, biểu chỗ em thích đọc sách báo vấn đề thử khả sáng tạo Tâm lý gia Trần Quốc Toản – Sự quan tâm đến tượng đời sống xã hội đạo đức bộc lộ rõ rệt em, làm cho em thường suy nghĩ căng thẳng tranh luận vấn đề – Những biến đổi đặc trưng cho phát triển mặt thể chất, trí tuệ đạo đức lứa tuổi đầu niên có liên quan với phát triển nhân cách nói chung, với đời sống tình cảm em nói riêng Những đặc điểm đời sống tình cảm lứa tuổi học sinh phổ thơng trung học a Hồi bão ước vọng tương lai: Là nét đặc trưng cho đời sống tình cảm lứa tuổi, hồi bão ước vọng tương lai gắn liền với niềm tin niên vào tri thức thể lực dồi thân Do em cảm thấy chân trời khống đạt vơ hạn mở trước mắt Một niềm lạc quan, tình cảm yêu đời, sức sống mạnh mẽ dâng trào em Các em thế, có ước vọng làm việc “vá trời, lấp biển” Tuy nhiên, em chưa có đủ kinh nghiệm sống, nhiều tự đánh giá cao lực thân em ý thức rõ ràng mục tiêu cụ thể phù hợp nên nhiều nảy sinh rung cảm trái ngược, mâu thuẫn nội tâm hay thay đổi hết mục tiêu đến mục tiêu khác (hiện tượng “đứng núi trông núi nọ”) Và không đạt ước vọng mong muốn mang tính chủ quan (khơng có sở thực tế) số khơng niên dễ có “nổi loạn bất ngờ” Chống lại chuẩn mực hành vi họ thừa nhận Trong hồi bão ước mong tương lai lứa tuổi nguyện vọng nghề nghiệp tương lai nguyện vọng mục đích sống lên hai vấn đề chủ yếu Hai vấn đề có liên quan chặt chẽ với nhìn nhận từ góc độ khác (cá nhân, gia đình, xã hội), dựa sở chung hứng thú, nhu cầu nguyện vọng cá nhân Hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông giữ Tâm lý gia Trần Quốc Toản vai trò quan trọng việc hình thành hồi bão ước vọng tương lai đắn em b Nguyện vọng muốn “nổi bật”, muốn người ý: Nguyện vọng chiếm vị trí đáng kể động hành vi niên, gây nên xúc cảm đặc biệt, ham thích phong thái hành vi độc đáo: giọng nói, cách diễn đạt, cách đối xử, cách ăn mặc, đầu tóc v.v… Nguồn gốc nguyện vọng tự đánh giá cao lực thân vị trí họ quan hệ với người xung quanh bạn bè lứa tuổi c Hình thành kĩ tự chủ: Các em lứa tuổi có kĩ làm chủ thể tình cảm tâm trạng thân Nhờ em có phong cách diễn cảm phong phú xác thiếu niên, có nhiều sắc thái biểu lộ rõ ràng nét mặt, dáng điệu, cử Cũng nhờ mà em cịn biết cách ngụy trang tình cảm thật mình, biết kiềm chế bộc lộ tình cảm thật chí cịn biết cách thay vào biểu lộ tình cảm có nội dung trái ngược lại Chẳng hạn em biết lấy vẻ hào hứng, tươi tỉnh che đậy bối rối, khó chịu trước lời nói, kiện d Khả đồng cảm phát triển: Đối tượng đồng cảm lứa tuổi rộng Đó cảnh đẹp thiên nhiên, tình u nam nữ, số phận nhân vật đời tác phẩm văn học, tình ca, vần thơ trữ tình, v.v… Khả đồng cảm khả hiểu “bằng trái tim” khả đáp lại cách tinh tế “những diễn biến tâm hồn” người khác, khả đem lại biểu mới, hình thức quan hệ niên với người khác làm giàu thêm kinh nghiệm xúc cảm Tâm lý gia Trần Quốc Toản nhân cách em, làm cho em quan tâm đến đời sống nội tâm người khác nhân vật văn học e Sự hâm mộ “thần tượng lí tưởng”: Ở lứa tuổi thường nảy sinh trạng thái say mê đến độ cuồng nhiệt người lớn tuổi có phẩm chất lực chinh phục em, gây ấn tượng mạnh mẽ em Người em hâm mộ “thần tượng lí tưởng” (trong thực tế, nhà giáo, nhà hoạt động trị xã hội, nhà nghệ thuật, nhà khoa học, nhà quân sự…) Mặt khác, niên dễ có thái độ khơng hài lịng ý kiến lí lẽ (cho dù nhân vật có uy tín) mà em cho cịn chưa có đủ sở vững Nhà giáo dục cần quan tâm đến thần tượng niên hâm mộ có nhân vật mẫu mực hay khơng Nếu số “thần tượng” thực chất người vơ tích sự, rỗng tuếch, thiếu đạo đức gây tác hại lớn tới em f Thái độ xúc cảm thẩm mĩ sống thực: Đối tượng tình cảm thẩm mĩ niên học sinh khơng đẹp cảnh trí thiên nhiên, mà đẹp đời sống văn hóa tinh thần, quan hệ người, với người hành vi người, lĩnh vực kinh nghiệm xúc cảm thẩm mĩ em nhiều cịn phiến diện (các em dửng dưng, bàng quang trước tượng có ý nghĩa thẩm mĩ văn hóa tinh thần, hành vi đạo đức), nhược điểm khắc phục được, em vốn nhạy cảm mở rộng tâm hồn đón ấn tượng sống em chịu tác động tích cực thường xuyên giáo dục loại hình nghệ thuật Nhờ vậy, niên học sinh cảm thấy phẫn uất cao độ trước hành vi bất lương, bạc nhược, thông cảm nỗi sâu sắc, nỗi bất hạnh người Tâm lý gia Trần Quốc Toản khác, hay dạt niềm vui sướng ngưỡng mộ trước hành vi cao thượng, đẹp đẽ Thái độ xúc cảm tích cực niên học sinh đẹp sống xã hội thực làm phong phú thêm nhân cách, làm giàu thêm tính người em Cái đẹp sống đẹp đạo đức, thân đạo đức Tình yêu niên học sinh Đây điểm bật đời sống tình cảm lứa tuổi này, tách bàn riêng Vấn đề quan hệ nam nữ, tình bạn khác giới, tình yêu thường gây nhiều rung cảm lạ xúc động, đồng thời làm nảy sinh suy nghĩ thường mâu thuẫn nhau, hi vọng ước mơ hạnh phúc chưa thật ổn định, rõ ràng lứa tuổi Tình yêu lứa tuổi thường thể hai hình thức bản: say mê tình yêu – tình bạn a Hình thức say mê: Say mê tình yêu – niềm hứng khởi cao độ rung cảm mãnh liệt tâm hồn người yêu Con người bị người yêu chinh phục hồn tồn Tâm trí người bị hút hồn tồn vào liên quan tới người u Đơi say mê cao độ dẫn đến chỗ xem người yêu thần tượng lí tưởng cách khơng đó, làm cho tình u nhiều mang tính chất mù quáng Nhưng say mê với tư cách hình thức biểu độc đáo tình yêu lứa tuổi thường không bền vững, dễ chuyển từ đối tượng sang đối tượng khác, dựa sở tình cảm, muốn “anh yêu”, “em yêu” Bởi bất hạnh, nỗi đau khổ tình u lứa tuổi nói chung thường khơng sâu sắc chóng qua thế, hình thức say mê thường khơng dẫn đến kết hôn nhân Tâm lý gia Trần Quốc Toản b Hình thức tình yêu – tình bạn: Nếu hình thức say mê mang tính chất nóng hỏng căng thẳng, hình thức tình yêu – tình bạn đối lập lại, mang tính chất trầm tĩnh Hình thức pha trộn tình yêu tình bạn, dựa mối quan hệ thân thiết hai người trai gái vốn bạn Tình yêu họ nảy nở họ có chung hứng thú tinh thần (có vấn đề quan tâm, có chung khát vọng, có cá tính phù hợp…) vẻ đẹp dun dáng bề ngồi (khn mặt, nụ cười, nhìn, liếc, v.v…) Tình yêu nảy nở sở tình bạn thường mang tính chất hồn nhiên, sáng, thoải mái Và đến với hai người lúc họ khơng rõ Loại tình u mang tính chất bền vững dẫn đến nhân thật Nói chung, lứa tuổi đầu niên dù tình yêu biểu hình thức – say mê hay tình yêu – tình bạn thường mối tình đầu Lần em cảm thấy yêu say đắm đối tượng khác giới – nét hoàn toàn lạ hấp dẫn đời sống tình cảm Mối tình đầu mối tình dệt thêu ước mơ bay bổng hạnh phúc, đẹp thơ mộng, đem lại ấn tượng phai màu theo thời gian Đồng thời, mối tình đầu thường dẫn đến kết nhân, chưa xây dựng sở thực tế sống Tình yêu lứa tuổi niên học sinh lĩnh vực giáo dục phức tạp tế nhị Điều quan trọng nhà trường giáo viên phải xây dựng cho học sinh lứa tuổi có nhận thức thái độ đắn quan hệ tình u Đó u cầu phải biết tự kiềm chế kích thích nhục dục, phải có thái độ tơn trọng người u Chỉ có vậy, làm cho tình yêu lành mạnh, sáng đầy tính người, đem đến cho họ vơ vàn rung động đẹp đẽ Tâm lý gia Trần Quốc Toản Cần phải tránh can thiệp thô bạo, ngăn cấm độc đoán phụ huynh học sinh giáo viên lĩnh vực tình cảm đặc biệt này, điều dẫn đến bất mãn, “nổi loạn” học sinh lứa tuổi mà ... đối tượng tình cảm mà người ta chia thành loại tình cảm cấp cao sau đây: tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ, tình cảm hành động thực tiễn, tình cảm trí tuệ Tình cảm đạo đức Đó tình cảm người... loại tình cảm cấp cao đặc biệt tình cảm đạo đức tình cảm thẩm mĩ chiếm vị trí quan trọng, chúng đặc trưng mặt nhân cách người Các loại tình cảm cấp cao (tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm. .. nói chung, với đời sống tình cảm em nói riêng Những đặc điểm đời sống tình cảm lứa tuổi học sinh phổ thơng trung học a Hồi bão ước vọng tương lai: Là nét đặc trưng cho đời sống tình cảm lứa tuổi,