SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HS LỚP 2 VÙNG DTTS VIẾT ĐÚNG ĐƯỢC ĐOẠN VĂN NGẮN TỪ 3-5 CÂU

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Như biết, Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc tiểu học Bên cạnh việc học Toán để phát triển tư logic, việc học Tiếng Việt giúp em hình thành phát triển tư ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, em học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác biểu cảm Mơn Tiếng Việt hình thành phát triển kiến thức, kĩ sống học sinh điều kiện để học sinh chiếm lĩnh kiến thức, kĩ môn học khác Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học với mục tiêu hình thành cho em kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cách thành thạo Nghe tốt em có khả suy luận, hiểu vấn đề, từ giúp em biết cách giao tiếp, ứng xử mực Đọc tốt tức em nhận mặt chữ nhanh, có đọc tốt em viết tốt, viết đúng, viết nhanh, viết thành thạo Đọc thông mở đường cho viết thạo, viết thạo viết nhanh, viết điều mà em biết điều mà em tự suy nghĩ Từ đó, góp phần tích cực vào khả giao tiếp thực tế sống Dạy Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ kỹ trên.Kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết có quan hệ mật thiết với nhau, chúng bổ trợ cho Tuy nhiên, để đạt điều khơng phải việc làm dễ dàng, cần phải có kiên trì, nỗ lực từ phía giáo viên, thân học sinh hỗ trợ tích cực từ phía gia đình học sinh Đối với HS lớp phần khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Nhất HS vùng đồng bào dân tộc thiểu số lại không dễ dàng chút Qua thực tế công tác nhiều năm địa bàn vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Tơi nhận thấy, việc cần thiết để giúp em có bước phát triển kĩ giao tiếp tương lai, để hịa nhập với sống đại là: làm để em học tốt môn Tiếng Việt lớp 2, làm quen với đoạn văn rèn kỹ viết đoạn văn từ đến câu Là giáo viên dạy lớp địa bàn vùng khó khăn nhiều năm, đa phần học sinh người dân tộc Thổ, vốn Tiếng Việt kĩ giao tiếp nhiều hạn chế Các em lúng túng, nhiều HS làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, có em viết khơng u cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Với lương tâm trách nhiệm nhà giáo, mong muốn tất học sinh phải có kĩ cần thiết, giao tiếp, rèn kỹ viết đoạn văn từ đến câu làm tảng để em học tốt môn học khác Với lí trên, tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số giải pháp giúp học sinh lớp vùng dân tộc thiểu số viết đoạn văn ngắn từ đến câu” nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp vùng dân tộc thiểu số trường TH Giai Xuân PHẦN II NỘI DUNG I THỰC TRẠNG Thuận lợi Các đồng chí Ban Giám hiệu nhà trường nhiệt tình, tâm huyết với học sinh, tạo điều kiện tốt cho hoạt động giáo dục học sinh Đa phần học sinh lớp người dân tộc thiểu số (dân tộc Thổ), chiếm 27/29 em nên thường em hiền lành biết nghe lời thầy Ít em có tính hiếu động tinh nghịch học trị vùng miền xi Khá hiểu đặc điểm tâm lí học sinh người đồng bào dân tộc Thổ Khó khăn Đặc điểm tâm lí phụ huynh người đồng bào dân tộc thiểu số thường hay ỉ lại, phó mặc em cho thầy việc dạy dỗ, giáo dục Có gia đình phụ huynh chí cịn khơng quan tâm đến việc mua sắm sách vở, đồ dùng học tập cho mình, khơng cần biết học hành Họ theo thói quen sáng lên rẫy, đến tối mịt nhà Học sinh dân tộc thiểu số thường giao tiếp tiếng phổ thông Vốn tiếng Việt em nghèo nên phần làm cho em rụt rè, tự ti, ngại giao tiếp với thầy cô Ở trường, học lớp, chủ yếu em nghe giáo viên giảng (có lúc phải dùng hai thứ tiếng để học sinh hiểu nội dung dạy), luyện đọc không hiểu nội dung đọc; luyện viết luyện để viết chữ mà khơng thể viết thành văn hồn chỉnh Cịn chơi, em lại nói với tiếng mẹ đẻ (tiếng dân tộc Thổ) Về với gia đình cộng đồng, em lại sống môi trường tiếng dân tộc Khảo sát đầu năm Kết khảo sát thực trạng: Tổng số HS Mơn học Tiếng Việt Hồn thành tốt 29 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL (em) (%) (em) (%) (em) (%) 13,7 10 34,5 15 51,8 II MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Để giúp HS học tốt phần Tập làm văn viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu đề bài, thường áp dụng phương pháp sau: Vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh: 1.1.Kết hợp phương pháp quan sát hỏi đáp: Kỹ quan sát cần cho học sinh viết văn: Quan sát lớp theo gợi ý, hướng dẫn giáo viên tự quan sát chuẩn bị nhà Giáo viên cần khai thác kỹ tranh ảnh, hình ảnh, tập trung quan sát đặc điểm bật đối tượng, mục đích giúp HS tránh kiểu kể theo liệt kê Bên cạnh đó, tơi hướng dẫn HS cách quan sát giác quan để cảm nhận cách có cảm xúc vật 1.2 Phương pháp thực hành giao tiếp: Thông qua phương pháp quan sát, giáo viên rèn cho học sinh kỹ nói, trình bày miệng nói, trước làm viết Trên sở đó, giáo viên điều chỉnh giúp học sinh hoàn thiện viết Với phương pháp này, thường tổ chức cho học sinh luyện nói cá nhân, luyện nói cặp đơi hay luyện nói nhóm ( HS kết hợp nhóm theo ý thích, để có thoải mái tự nhiên, tự tin tham gia làm việc nhóm ) 1.3 Phương pháp phân tích ngơn ngữ: Học sinh lớp chưa học lý thuyết, ngữ pháp, khái niệm từ câu hình thành thơng qua thực hành luyện tập Chính vậy, việc tăng cường sử dụng phương pháp phân tích ngơn ngữ cần thiết học Tập làm văn Sử dụng phương pháp để GV có sở giúp HS nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận Ví dụ: Dựa vào mẫu câu học phần Luyện từ câu: “Ai- gì?”, “Ai- làm gì?”, “Ai- nào?”, GV hướng dẫn HS nhận biết vấn đề sau: - Câu văn em viết đủ hai phận chưa: Bộ phận trả lời cho câu hỏi Ai? ( gì?/ gì)?, phận trả lời cho câu hỏi Là (hoặc làm gì?/ nào? ( Đó đảm bảo hình thức cấu tạo ) - Người đọc, người nghe có hiểu nội dung chưa? ( Đảm bảo mặt nghĩa ) Trên sở , GV hướng dẫn HS viết dấu chấm hết câu 1.4 Phương pháp sử dụng từ ngữ câu: Với lứa tuổi em học sinh lớp 2, việc sử dụng từ ngữ tập làm văn nhiều hạn chế Hầu hết học sử dụng từ ngữ chưa phù hợp, chưa xác Vì vậy, giáo viên cần cung cấp từ ngữ; giúp em lựa chọn, phân tích để sử dụng từ ngữ cho hợp lý Bên cạnh đó, GV cần giới thiệu, cung cấp thêm từ đồng nghĩa phù hợp với văn Ví dụ: Khi viết đoạn văn kể người thân HS có nhiều làm khác nhau, GV cần giúp HS chọn lựa từ ngữ cho phù hợp, kể bố thầy giáo từ ngữ sử dụng phải khác với viết bố đội; viết tình cảm em với cha mẹ, ơng bà từ dùng phải khác với viết tình cảm bạn bè; viết cảnh biển buổi sáng dùng từ đồng nghĩa như: bình minh, hừng đơng, sớm mai; viết gia đình có từ đồn tụ, sum họp, qy quần…; để diễn tả mặt trời mùa hè có từ: chói chang, gay gắt, đỏ rực, mâm lửa khổng lồ, cầu lửa GV cần chuẩn bị kỹ với để hướng dẫn HS vận dụng từ ngữ thích hợp vào viết Giúp học sinh biết làm làm để viết đoạn văn ngắn 2.1 Về kỹ năng: Để tránh tình trạng học sinh không làm viết lan man nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học sinh cần biết làm để viết đoạn văn cần phải viết đoạn văn a.Giúp HS có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng: Trong chương trình, hầu hết văn có câu hỏi gợi ý rõ, đầy đủ GV tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn HS chuẩn bị, đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ viết cho tiết sau Hoặc chuẩn bị phần tự học nhà, trước lên lớp Đối với khơng có câu hỏi gợi ý, GV soạn, cung cấp cho em Ví dụ: ưBài viết người thân: - Người thân em ai? - Năm người tuổi? Làm cơng việc gì? - Tình cảm người em sao? - Em làm để đền đáp lại quan tâm người dành cho em? öBài viết loại quả: - Tên loại gì? Em nhìn thấy đâu? - Hình dáng bên ngồi sao? Bên nào? - Vì em thích loại ấy? ưBài viết lồi hoa: - Lồi hoa có tên gì? Em thấy đâu? - Hoa có đặc điểm (màu sắc, phận: cánh hoa, nhụy, hương thơm…) - Vì em thích lồi hoa ấy? ưBài viết kể việc làm tốt mà em bạn em làm : - Em (Bạn em ) làm việc tốt nào? Ở đâu? Đó việc gì? - Em ( Bạn ) làm nào? - Em suy nghĩ làm ( thấy bạn làm ) việc tốt đó? b Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn: - Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết ( Có thể diễn đạt câu ) - Phát triển đoạn văn : Kể đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt 2-3 câu tùy theo lực học sinh - Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ , mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ: Viết vật nuôi nhà: - Con vật em định kể vật gì? - Nó sống đâu? Hình dáng nào? - Hoạt động có bật? - Vì em thích vật đó? Câu mở đầu: Giới Nhà em ni chó đẹp, em đặt tên Milu thiệu chó Năm Milu tuổi Milu có lơng vàng sậm điểm đốm trắng Milu có vóc dáng to cao, nhanh nhẹn Milu hai chân khéo săn lùng chuột thật giỏi Mỗi Phát triển: Kể em đâu về, Milu mừng rỡ nhảy hai chân sau chó đón em dùng hai chân trước bắt tay em Đôi tai Milu xinh hai mít, mềm mại rủ xuống, có tiếng động lạ vểnh lên nghe ngóng đơi mắt nhìn khắp xung quanh Đêm đêm, tiếng sủa đanh vang Milu làm cho tên trộm khiếp sợ Câu kết thúc: Tình Em yêu quý Milu, em thường cho Milu ăn tắm cho cảm em Milu chó Giáo viên cần giúp cho học sinh hiểu có nhiều cách diễn đạt để làm em phong phú, tránh tình trạng dạy học sinh làm văn mẫu Cần chủ động hình thành kỹ bước thời điểm thích hợp Khơng nên áp đặt đòi hỏi em phải thể kỹ hình thành Trong trình giảng dạy, GV phải kiên nhẫn, tái lặp lại kiến thức cho HS suốt năm học, giúp HS có móng tốt cho việc học tập phần Tập làm văn lớp 2.2.Về kiến thức: a Tổ chức ôn tập tốt cho học sinh: Giáo viên phải nắm dạng đề Tập làm văn lớp để tổ chức ôn tập cho HS Có thể tập hợp từ chương trình số đề sau đây: Viết đoạn văn ngắn về: *Gia đình *Một người thân *Cơ giáo ( thầy giáo) em *Các mùa năm *Một loài chim *Một vật *Tả ngắn biển *Tả ngắn loài *Một loài hoa *Viết Bác Hồ *Một em bé *Kể việc làm tốt Khi học sinh ôn tập tốt, kiến thức hệ thống hóa cách chắn, phân biệt rõ đặc điểm đối tượng giúp em tránh nhầm lẫn đáng tiếc, ảnh hưởng đến chất lượng viết em b Tăng cường củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh: Trong trình giảng dạy, giáo viên cần liên hệ nội dung kiến thức có liên quan đến chủ đề học tập phần Tập đọc, Luyện từ câu với phần Tập làm văn, để cung cấp thêm vốn hiểu biết, vốn từ ngữ vật, tượng xoay quanh chủ đề để học sinh có kiến thức, không bỡ ngỡ gặp đề chưa luyện tập lớp Giúp học sinh có hiểu biết đề tài, vận dụng kỹ thực hành để viết đạt kết Ví dụ: Khi học chủ đề “Ông bà“, “Cha mẹ”, “Anh em” ( từ tuần 10), với nhiều đọc thắm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học Luyện từ câu cung cấp, mở rộng vốn từ ngữ cho HS, việc giúp HS hiểu rõ nắm người thân ai, việc khai thác giáo dục tình cảm cho HS thơng qua nhân vật Tập đọc, nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hướng cho HS liên hệ đến thân, gia đình, người thân mình, tơi cịn cung cấp thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài ( ông bà, cha mẹ, anh em ) để chuẩn bị cho làm văn tới ( viết người thân ), tơi ln nói với em cần thiết phải học thuộc lựa chọn từ ngữ học để em vận dụng vào tập làm văn, khơi gợi kích thích tinh thần học tập em 2.3 Hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn sở câu hỏi gợi ý: a Các bước hình thành: - Hướng dẫn học sinh làm miệng, trả lời miệng câu hỏi (Gợi ý cho học sinh trả lời nhiều ý kiến khác nhau) - Nhận xét, sửa chữa câu trả lời chưa đúng; cung cấp gợi ý để em chọn từ đồng nghĩa thay cho từ cũ, hướng dẫn mẫu câu văn có hình ảnh nhân hóa so sánh để văn sinh động ( khuyến khích học sinh giỏi vận dụng, khơng bắt buộc tất đối tượng học sinh thực phần kiến thức chưa học, giáo viên hướng dẫn mẫu cung cấp thành ngữ so sánh, cách nhân hóa khơng đưa thuật ngữ với đối tượng học sinh lớp 2) - Hướng dẫn học sinh xếp câu trả lời theo trật tự hợp lý để hoàn chỉnh làm miệng - Cho số học sinh làm miệng Sau hướng dẫn học sinh viết liền mạch câu trả lời thành đoạn văn - Giới thiệu văn hay học sinh năm học trước nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh 2.4 Thực nghiêm túc việc chấm chữa bài: Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh, sửa chữa, hoàn chỉnh văn Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai Trong trình chấm bài, GV phát hiện, giúp HS khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Đối với làm có ý hay, GV giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hay Khi sửa bài, GV nên giới thiệu làm hay năm học trước, hay học sinh lớp cho em tham khảo, từ nhận thấy khác cách diễn đạt đề tài để em hiểu làm thể suy nghĩ độc lập cá nhân ln khích lệ tơn trọng Tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp nhằm tạo môi trường giao tiếp tự nhiên cho học sinh Khác với học sinh vùng thuận lợi, học sinh dân tộc thiểu số thường không sử dụng tiếng Việt hoạt động lên lớp Giờ chơi, chơi tự do, em thường chơi thành nhóm giao tiếp tiếng mẹ đẻ, sử dụng từ ngữ mang nặng tính địa phương Cho nên, giáo viên cần phải động viên, thúc đẩy em tham gia vào sân chơi sử dụng tiếng Việt giao tiếp Phòng Giáo dục Đào tạo, Trường tổ chức Giao lưu “Tiếng Việt chúng em” dành cho học sinh dân tộc thiểu số, “An tồn giao thơng”, “Thế giới quanh em” nhằm giúp học sinh tự tin giao tiếp, để diễn đạt đoạn văn tốt Giáo viên tham mưu với Ban Giám hiệu nhà trường, Tổ chuyên môn tổ chức thường xuyên hoạt động tập thể theo lớp, khối, trường tổ chức sân chơi bổ ích cho học sinh với tinh thần “Học mà chơi - chơi mà học” kỹ sử dụng Tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số phát triển nhanh bền vững hơn, giúp cho em có công cụ học tập tốt III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Sau sử dụng giải pháp trên, nhận thấy kết học tập môn Tiếng Việt, phần Tập làm văn lớp tơi có tiến rõ rệt Nhiều em viết đoạn văn ngắn tả, đầy đủ theo yêu cầu Kết viết số em lớp: Kết khảo sát môn Tiếng Việt vừa qua sau: Môn học Tiếng Việt Tổng số HS Hoàn thành tốt 29 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL (em) (%) (em) (%) (em) (%) 12 41,4 16 55,2 3,4 Với biện pháp trên, thấy chất lượng học sinh cao hẳn, phấn đấu từ đến cuối năm học học sinh hoàn thành 29/29 em IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Theo tôi, muốn cho học sinh vùng dân tộc thiểu số học tốt môn Tiếng Việt phần Tập làm văn viết đoạn văn ngắn đến câu người giáo viên cần phải làm tốt việc sau: -Thực tốt nhiệm vụ đạo chuyên môn cấp -Tìm hiểu để biết cách tồn diện, sâu sắc học sinh Hiểu rõ hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí, tính cách, sở thích, thói quen, học sinh để có biện pháp dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp -Từ hiểu biết sâu sắc học trị để tạo cho em cảm thấy dễ gần gũi, dễ hịa đồng với giáo, có tiếng nói chung với giáo -Hình thành cho em thói quen học tập, làm việc cách khoa học -Quan sát thực tế, sử dụng đồ dùng dạy học, câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh hình thành kĩ kiến thức -Đặt tình có vấn đề giúp học sinh ln suy nghĩ, tìm tịi để phát triển tư duy, học cách ghi nhớ để nhớ lâu kiến thức -Ln tìm tịi phương pháp việc tổ chức hoạt động dạy học để tăng cường giao tiếp học sinh, tạo cho em có điều kiện rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt viết đoạn văn -Ln biết khích lệ, biểu dương em kịp thời; khen ngợi ưu điểm, sở trường em để em thấy giá trị nâng cao, có hứng thú tự tin giao tiếp -Duy trì tính sáng tạo công tác, tạo sân chơi hấp dẫn, để tất em cảm thấy “mỗi ngày đến trường ngày vui” PHẦN III KẾT LUẬN Dạy học Tiếng Việt đặc biệt dạy Tập làm văn hội đủ kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Các kỹ có liên quan mật thiết với nhau, bổ trợ cho nhau.Trong trình dạy học áp dụng biện pháp trình bày, tơi nhận thấy học sinh lớp phụ trách có tiến rõ rệt kỹ năng, viết đoạn văn ngắn từ đến câu Chất lượng môn Tiếng Việt nâng cao, em học sinh tự tin giao tiếp; nói dễ nghe, dễ hiểu Hầu hết học sinh biết đọc, viết, nghe, nói thực yêu cầu Chuẩn kiến thức kĩ môn học Học sinh ham thích thể đọc văn trước lớp với tinh thần hăng hái, tự tin.Phát huy tốt phong trào thi đua học nhóm, tạo cho học sinh có cách đánh giá đọc chuẩn, đọc Giáo viên bớt phần nghe câu nói cộc lốc, vơ nghĩa vốn phổ biến vùng học sinh đồng bào dân tộc thiểu số Tơi cịn thấy rằng, giáo viên cần rèn luyện thêm cho cách nói năng, diễn đạt tốt trước học sinh Giáo viên cần vận dụng, phối hợp nhiều phương pháp dạy học cách có hiệu Giáo viên diễn đạt đoạn văn có sức truyền cảm thể chữ viết để giúp cho học sinh cảm thụ tốt Tăng cường kỹ thực hành tích cực hố q trình học tập học sinh, nhằm giúp học sinh có kỹ đọc, viết, nghe, nói tốt diễn đạt đoạn văn làm Riêng học sinh cần phải luyện tập thật nhiều cách diễn đạt đoạn văn trước đơng người, tập nói câu đơn giản, ngắn gọn sử dụng từ ngữ phổ thông Trong học tập, cần cho em tăng cường đọc thêm sách để thường xuyên thể giọng đọc đúng, hay, hấp dẫn người nghe Cần phát triển kỹ ứng dụng đọc vào sống để phục vụ cho mục đích học tập Ngồi giáo viên biết tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ đề học tập phù hợp nhằm tạo môi trường giao tiếp tự nhiên cho học sinh viết đoạn văn đến câu tốt Để có kết trên, tơi nỗ lực tìm tòi tham khảo cách làm đồng nghiệp trước đưa vào áp dụng lớp dần điều chỉnh theo năm học Đến thời điểm này, mạnh dạn đúc rút lại đưa thành sáng kiến kinh nghiệm để chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp Bên cạnh đó, tơi ln nhận động viên, khích lệ cán quản lí nhà trường, chia sẻ đóng góp từ giáo viên tổ chun mơn để giúp thành công Xin chân thành cảm ơn! Giai Xuân,ngày 14 tháng năm 2020 Người viết Lê Thị Bạch Tuyết ... học Tập làm văn Sử dụng phương pháp để GV có sở giúp HS nhận cấu tạo câu, nhằm giúp em viết câu đúng, đủ phận Ví dụ: Dựa vào mẫu câu học phần Luyện từ câu: “Ai- gì?”, “Ai- làm gì?”, “Ai- nào?”,... hợp từ chương trình số đề sau đây: Viết đoạn văn ngắn về: *Gia đình *Một người thân *Cơ giáo ( thầy giáo) em *Các mùa năm *Một loài chim *Một vật *Tả ngắn biển *Tả ngắn loài *Một loài hoa *Viết. .. đối tượng cần viết ( Có thể diễn đạt câu ) - Phát triển đoạn văn : Kể đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý, gợi ý diễn đạt 2- 3 câu tùy theo lực học sinh - Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói