THÔNG TIN TÀI LIỆU
A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến: Năm học 2020-2021 là năm học tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 29 Nghị quyết trung ương của Ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI về “Đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, đó phát triển phẩm chất, lực của người học là một những nhiệm vụ mà Nghị quyết đề Thực tế cho thấy, sản phẩm cuối cùng của giáo dục - đào tạo chính là chất lượng người học có đáp ứng được yêu cầu nhân lực cho xã hội hay không, chính vì vậy ngành giáo dục và đào tạo đã có nhiều giải pháp học tập, quán triệt, tổ chức triển khai thực hiện Nghị quyết, nội dung đổi mới được thực hiện từ Bộ giáo dục và đào tạo cho tới mỗi sở giáo dục; đổi mới chương trình, sách giáo khoa và đặc biệt là đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh Đối với bậc tiểu học, việc đổi mới cách đánh giá học sinh được quy định tại Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 và TT22 của bộ trưởng Đây cũng là nội dung thu hút sự quan tâm của đông đảo người dân, báo chí cũng ngành giáo dục và đào tạo Môn Tiếng Việt là một những môn học được đánh giá theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Môn Tiếng Việt cũng góp phần tích cực thực hiện mục tiêu giáo dục, góp phần đào tạo người toàn diện ở các bậc học Đặc biệt, bậc học tiểu học là bậc học nền tảng cho việc hình thành và phát triển nhân cách người sự nghiệp giáo dục của đất nước Trên sở cung cấp những tri thức khoa học ban đầu về kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) ứng dụng thiết thực đời sống để học tập và giao tiếp các môi trường hoạt động của lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy; bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự sáng giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Việc rèn kĩ đọc môn Tiếng Việt được đặc biệt chú trọng đó có rèn đọc diễn cảm Nếu đọc văn bản không diễn cảm sẽ không truyền tải được ý của người viết Hiện nền kinh tế - xã hội ngày càng phát triển, hội nhập kinh tế ngày càng mở rộng đòi hỏi nền giáo dục Việt Nam không ngừng cải tiến, đổi mới phù hợp với thế giới và các quốc gia khu vực Mặt khác, bối cảnh đó, nền giáo dục còn có những bất cập về chất lượng giáo dục, nhiều giáo viên ngại tư ngại thay đổi Đặc biệt đối với môn Tiếng Việt, nhiều giáo viên chưa linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học, chưa tích cực đổi mới phương pháp dạy học, thường sử dụng những phương pháp áp đặt một chiều đã gây nên tình trạng thụ động học tập của học sinh dẫn đến hiệu quả dạy học môn Tiếng Việt chưa cao, nhất là phân môn Tập đọc một số học sinh đọc bài chưa trôi chảy, còn lại đa Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 số các em đọc bình thường, đơn điệu, không diễn cảm và còn sai một số âm chuẩn Giáo viên còn lúng túng: làm thế nào để giờ học thực sự có hiệu quả hơn, nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh Đây là một vấn đề mà trăn trở Vì vậy đã nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt môn tập đọc lớp 2” với mong muốn giải quyết được những bất cập Nhiệm vụ sáng kiến: - Giúp giáo viên phát huy được tính tự giác, tích cực của học sinh học Tập đọc - Giúp bản thân và đồng nghiệp bổ sung thêm vốn kinh nghiệm dạy đọc diễn cảm cho học sinh - Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Đối tượng nghiên cứu sáng kiến - Học sinh lớp Trường Tiểu học Phạm vi nghiên cứu sáng kiến - Nghiên cứu tại trường Tiểu học - Thời gian nghiên cứu năm học: Từ năm học 2018 - 2019 đến năm học 2020 - 2021 Giải pháp nghiên cứu sáng kiến - Nghiên cứu Công văn số 9832/BGDDT- GDTH ngày 01 tháng năm 2006 - Nghiên cứu Quyết định số 16/2016/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông - Chuẩn kiến thức kĩ lớp Nội dung chương trình phân môn Tập đọc lớp - Các văn bản đạo chuyên môn theo từng năm học từ 2018 đến * Nghiên cứu, phân tích thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp ở Trường tiểu học Trong quá trình nghiên cứu đề tài này tiến hành sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau đây: * Phương pháp nghiên cứu lý luận - Lập kế hoạch nghiên cứu; - Chia giai đoạn nghiên cứu; - Đàm thoại, phỏng vấn, trò chuyện, trao đổi với đồng nghiệp, học sinh nhằm tìm hiểu thực trạng dạy và học của trường - Kiểm tra, giám sát những việc đã làm, tổng kết rút kinh nghiệm - Nghiên cứu những tài liệu, sưu tầm những đồ dùng phục vụ cho bài dạy * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp trao đổi thảo luận; - Phương pháp thực nghiệm; Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 - Phương pháp thống kê, phân loại; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp thi đua so sánh; B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở để viết sáng kiến Phương pháp dạy học là cách thức hành động có trình tự, phối hợp tương tác với của giáo viên và của học sinh nhằm đạt được mục đích dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có chủ đích theo một trình tự nhất định của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành của học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học và chính vậy mà đạt được mục đích dạy học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học với sự tương tác lẫn nhau, đó phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, còn phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, song nó cũng ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phân môn Tập đọc có một vị trí quan trọng môn Tiếng Việt ở Tiểu học Việc các em học sinh sử dụng Tiếng Việt hoạt động giao tiếp có trở thành kĩ năng, kĩ xảo hay không là nhiệm vụ của môn Tiếng Việt ở Tiểu học Bởi thế, phân môn Tập đọc đảm nhiệm một vai trò hết sức quan trọng việc hình thành kĩ nghe-nói-đọc-viết cho các em Như chúng ta đã biết phân môn Tập đọc lớp có nhiệm vụ và đặc điểm riêng, rèn cho học sinh các kĩ đọc - nghe - nói, cung cấp cho học sinh những hiểu biết về tự nhiên, xã hội và người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bị một số hiểu biết ban đầu về tác phẩm văn học, chú ý đến yêu cầu biểu cảm, biết đọc các loại văn bản hành chính, khoa học, báo chí, văn học, thể hiện được tình cảm, thái độ của tác giả, giọng điệu của nhân vật Song làm thế nào để học sinh đọc diễn cảm tốt sẽ giúp học sinh hiểu bài văn, bài thơ một cách sâu sắc, cảm thụ được cái hay, cái đẹp của bài văn còn là việc khó khăn Dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm là giúp các em phát triển tư ngôn ngữ, tiếp xúc với kho tàng tri thức của loài người, cũng chính là một phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho các em Vì thế, cần thiết phải nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Tiểu học Việc đọc đúng, đọc diễn cảm sẽ giúp các em nghe và cảm nhận văn bản tốt, viết đúng chính tả Ở mỗi tiết học, không là tiết Tập đọc, người giáo viên phải chú ý việc rèn cho các em kĩ diễn đạt bao gồm kĩ nói, kĩ đọc, kĩ dùng từ, đặt câu “Đọc cho rõ ràng, rành mạch, đọc có ngữ điệu” là kĩ chính cần hình thành và rèn luyện cho các em qua phân môn này Học sinh học tốt phân môn Tập đọc sẽ có lợi cho việc học tốt các phân môn khác Chính vì vậy, dạy Tập đọc cho các em người giáo viên phải tạo những hoạt động mang tính tự Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 giác cao và khơi dậy được niềm ham thích đọc sách; giúp các em biết tự đánh giá lực của bản thân Làm được thế, trước hết giáo viên thực sự phải có kĩ đọc, lực dạy tập đọc tốt Thực trạng vấn đề cần giải quyết a Những thành tựu đã đạt - Bản thân giáo viên chúng đã được sự quan tâm đạo sát từ lãnh đạo ngành, chuyên môn Phòng Giáo dục đến ban Giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn khối lớp 2, - Chúng được học tập và tiếp thu kĩ nội dung chương trình và phương pháp dạy học mới Đội ngũ giáo viên trường yêu nghề, nhiệt tình công tác, thường xuyên thao giảng, dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm, nhằm cải tiến phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học - Chương trình sách giáo khoa gồm các bài tập đọc đa dạng về thể loại (văn, thơ, kịch …), phong phú về nội dung, được bố trí phù hợp theo chủ điểm Phương pháp dạy học mới, có yêu cầu đạt chuẩn kiến thức kĩ của từng bài học rõ ràng giúp giáo viên tiến hành các tiết dạy một cách lôgic, nhẹ nhàng và hiệu quả - Đa số học sinh thích học Tiếng Việt nhất là các em học sinh ở các lớp mũi nhọn Kết quả cho thấy năm học qua số học sinh tham gia giao lưu em yêu thích Tiếng Việt (cấp trường, cấp huyện) tăng cả về số lượng và chất lượng b Những mặt còn tồn và hạn chế - Phương tiện dạy học và đồ dùng chưa phong phú, đa dạng nên chưa hấp dẫn học sinh một cách tuyệt đối việc tập trung vào luyện đọc - Các em còn ngại đọc, giọng đọc còn nhỏ, nhiều em chưa nắm được nội dung của bài đọc nên đọc, thấy các em chưa bộc lộ được cảm xúc của bài đọc qua giọng đọc hoặc nếu có thì mang tính chất bắt trước giáo viên hoặc bạn bè - Khi đọc bài, các em ngắt nghỉ không đúng chỗ, chưa chú ý đến các yếu tố của ngôn ngữ nghệ thuật làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường điệu giọng để biểu đạt ý nghĩa tình cảm của tác giả gửi gắm bài đọc - Một số em có hoàn cảnh khó khăn nên đã ảnh hưởng đến việc học tập của các em c Nguyên nhân của thực trạng - Nhiều phụ huynh chưa biết quan tâm đúng đến việc học tập của em mình, bản thân họ sử dụng tiếng Việt còn chưa chính xác, phát âm sai lỗi - Do vốn từ ngữ của các em còn hạn chế, chưa hiểu hết nghĩa các từ, cụm từ bài đọc nên nhiều lúc gây hiểu sai ý nghĩa của câu văn hay bài thơ - Một số giáo viên chưa làm rõ trọng tâm và mối quan hệ lôgíc của mạch kiến thức bài học, dạy chưa sát đối tượng, chưa coi trọng bồi dưỡng học sinh chuẩn và kiên trì giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn, liên hệ thực tế chưa sinh động Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 để làm sâu sắc thêm bài giảng, còn coi nhẹ việc rèn các kĩ đọc cho các em, dừng lại ở yêu cầu học sinh đọc thành tiếng to là được - Do ảnh hưởng của tiếng địa phương và cách phát âm của mỗi em khác nên một số học sinh thường phát âm sai lỗi (Đặc biệt, đọc, các em sai ở âm đầu l/n, s/x, ch/tr) - Nguyên nhân chính khiến số lượng học sinh chưa đạt kỹ đọc diễn cảm là cách dạy và học theo lối truyền thụ một chiều chưa lấy học sinh làm trung tâm, buộc các em phải lĩnh hội kến thức một cách thụ động Các em không được tự trải nghiệm hay khám phá những nội dung kiến thức quá trình học; nguyên nhân tiếp theo là các em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, phương tiện hỗ trợ cho việc học không có như: sách tham khảo, từ điển, máy tính Ngoài thời gian lớp các em còn phải phụ giúp việc cho gia đình không có thời gian học ở nhà nguyên nhân mà các em khẳng định được hỏi ý kiến là các em cảm thấy không hứng thú với môn học Các em đều cho rằng khó, ngại học, từ đó dẫn đến tiếp thu chậm, học lực không đồng đều Nhà trường phấn đấu trường chuẩn quốc gia mức độ vậy đòi hỏi chất lượng dạy và học cần nâng cao, nhu cầu về kĩ giao tiếp cần đẩy mạnh quá trình dạy học còn gặp phải một số khó khăn như: sở vật chất còn thiếu, phương tiện dạy học theo hướng đổi mới còn phụ thuộc vào mỗi giáo viên nên chất lượng và hiệu quả của việc dạy học chưa đảm bảo Vì vây giáo viên cần phải nghiên cứu các phương pháp dạy học để nâng cao kĩ đọc diễn cảm của học sinh đối với môn Tiếng Việt Các giải pháp, biện pháp thực a Nội dung Căn cứ vào thực trạng điều tra thực tế học sinh lớp, nhận thấy rằng: Giải pháp đưa phải giải quyết được những khó khăn quá trình dạy và học môn tập đọc lớp 2, các giải pháp phải phù hợp với các đối tượng học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường Từ đó đưa một số yêu cầu sau: * Về phía giáo viên - Tìm hiểu thực tế, phát hiện những yếu điểm học sinh thường mắc phải đọc bài - Tìm hiểu về mức độ nhận biết của học sinh - Tìm hiểu và vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Sử dụng hiệu quả các phương pháp như: giảng giải, liên hệ, so sánh, phương pháp định nghĩa, trực quan (tranh, ảnh, vật thực, trình chiếu, giọng nói, giọng đọc, nét mặt, ánh mắt, dáng điệu, động tác, hình mẫu ) * Về phía học sinh - Hiểu được nội dung bài đọc - Tích cực luyện đọc lưu loát, trôi chảy Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 - Khi đọc nên kết hợp thể hiện nét mặt, ánh mắt, động tác b Giải pháp thực hiện: Bước 1: Quan sát, điều tra Giáo viên ghi chép kết quả điều tra kĩ đọc của từng học sinh từ ngày đầu nhận lớp và quan sát nhận xét học sinh giờ học Để từ đó có cái nhìn khái quát về việc sử dụng vốn ngôn ngữ của học sinh Từ đó giáo viên phân loại khả đọc của từng học sinh lớp, qua đó giáo viên lập kế hoạch bồi dưỡng, giúp các em phát huy khả của mình tiết học tập đọc Khi phân loại khả đọc của học sinh, giáo viên tổ chức cho học sinh luyện đọc cho phù hợp + Đối với học sinh đọc đúng, lưu loát, hiểu nội dung bài thì giáo viên cho các em đọc mẫu trước ở các phần: Luyện đọc từ khó, luyện đọc đoạn, đọc cả bài + Đối với học sinh đọc phát âm chưa chuẩn, ngắt nghỉ chưa hợp lý thì giáo viên nhắc nhở và cho các em luyện đọc nhiều lần Khi đọc ở lớp, giáo viên cho các em luyện đọc theo, sau cô giáo hay học sinh đã đọc mẫu và kèm theo lời nhận xét, tuyên dương kịp thời nhằm động viên, khuyến khích các em, giúp các em có lòng tin và tự tin đọc + Khi phân loại khả đọc của từng đối tượng học sinh, giáo viên phải sắp xếp chỗ ngồi học của các em hợp lý, khoa học hơn: Những học sinh đọc tốt ngồi rải đều lớp để luyện đọc nhóm thì nhóm nào cũng có một hoặc hai học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, lưu loát và những em này sẽ là nhóm trưởng để hỗ trợ, giúp đỡ các bạn nhóm mình đọc tốt Bước Luyện phát âm Muốn học sinh đọc đúng, chúng ta phải chú ý quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh lớp mình và dạy học chúng ta phải phụ thuộc vào trình độ của học sinh, phải hướng dẫn cho các em đọc đúng, phát âm chuẩn Ngoài còn phải biết cách tổ chức một giờ học nhẹ nhàng, sinh động Mà quy trình dạy tập đọc theo hướng đổi mới của lớp gồm các bước chính sau: + Luyện đọc đúng + Tìm hiểu nội dung + Luyện đọc nâng cao (rèn đọc hay, dọc diễn cảm) Nếu học sinh đọc chưa tốt, đọc còn phát âm sai và ấp úng thì giáo viên phải dừng lại ở bước là luyện đọc đúng Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt thì giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao (bước 3) Động viên các em và giao nhiệm vụ cho cả lớp cùng giúp bạn bằng cách không trêu ghẹo, đùa mà tạo hội cho bạn sửa chữa Qua tìm hiểu thấy đại đa số các em phát âm sai là các nguyên nhân sau: + Do môi trường sống (nhiều hơn) + Do bộ máy phát âm (ít hơn) Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 + Do phương ngữ Đa số học sinh lớp 2C chủ nhiệm thường phát âm sai: âm đầu: r/d/gi, s/x, phát âm sai “thanh sắc, ngã” Tùy theo từng bài tập đọc, giáo viên lưu ý học sinh phân biệt cách phát âm đúng để hướng dẫn học sinh đọc đúng chính tả,đúng nghĩa của từ ngữ bài thơ, bài văn Ví dụ: Tuỳ theo từng bài Tập đọc, giáo viên chữa phát âm sai các từ ngữ cho học sinh: + Bài “Mẩu giấy vụn” học sinh thường phát âm sai ở âm s / x: “sáng sủa” đọc sai thành “xáng xủa”; “sạch sẽ” đọc sai thành “xạch xé”… + Bài “Ngôi trường mới” học sinh phát âm sai ở “thanh sắc, ngã”: “bỡ ngỡ” thành “ ngớ”; “ những” thành “nhứng”… Ngoài việc sửa chữa mỗi tiết Tập đọc và các môn học khác, thì cuối mỗi buổi học còn giao những bài tập đọc nhỏ để học sinh tự luyện đọc ở nhà và về nhà đọc trước bài của ngày hôm sau Hàng ngày kiểm tra về cách đọc của học sinh và nhận xét Qúa trình này thực hiện thường xuyên tất cả các tiết học Bước Luyện đọc ngắt giọng, nhấn giọng Qua điều tra thực tế thấy học sinh trường nói chung lớp 2C nói riêng chưa biết cách đọc ngắt giọng, nhấn giọng Để học sinh biết ngắt giọng, nhấn giọng đọc, trước hết phải hướng dẫn các em đọc đúng Muốn đạt được điều đó cần phải dựa vào nghĩa và quan hệ ngữ pháp giữa các tiếng, từ để ngắt cho đúng Khi đọc tuyệt đối không được tách từ làm hai, không tách từ từ loại với danh từ nó kèm theo Không tách giới từ với danh từ sau nó, không tách quan hệ từ với danh từ sau nó Ví dụ: Khơng được đọc ngắt giọng: Tự xa/ xưa thủa nào Trong rừng/ xanh sâu thẳm (Gọi bạn - Tiếng Việt tập trang 28) Hay: Con ve cũng/ mệt vì hè nắng oi Mẹ là/ ngọn gió của suốt đời (Mẹ - Tiếng Việt tập trang 101) Mà phải đọc: Tự xa xưa / thủa nào Trong rừng xanh / sâu thẳm Con ve cũng mệt / vì hè nắng oi… Mẹ là ngọn gió / của suốt đời Khi đọc các bài văn xuôi cũng vậy, việc ngắt giọng phải phù hợp với dấu câu Ngắt ở dấu phẩy, nghỉ ở dấu chấm, trùng hợp với danh giới ngữ đoạn Trên thực tế học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng, nhấn giọng ở những câu văn dài có cấu trúc phức tạp hoặc mắc lỗi ở câu ngắn Nhưng các em chưa nắm được Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 quan hệ ngữ pháp giữa các từ Ví dụ: + Khi dạy bài “Người thầy cũ” giáo viên giúp học sinh đọc với giọng vui vẻ, trìu mến và ngắt hơi, nhấn giọng ở những từ ngữ có nghĩa, thể hiện tình cảm của thầy giáo: “À / Khánh.// Thầy nhớ rồi.// Nhưng …// hơm / thầy có phạt em đâu!//” Vì vậy trước hướng dẫn học sinh đọc bài cụ thể giáo viên cần dự tính những chỗ học sinh hay ngắt giọng, nhấn giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng, nhấn giọng Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể hiện đúng quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp còn cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng về cảm xúc, nhằm tập trung sự chú ý của người nghe vào những từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Bước Luyện đọc diễn cảm Đối với học sinh lớp đọc diễn cảm chưa yêu cầu cao nên việc đọc đúng của học sinh cần chú trọng Muốn rèn cho các em đọc diễn cảm thì trước hết phải rèn cho các em đọc đúng, đọc ngắt giọng và nhấn giọng đã Đọc diễn cảm là đọc văn bản cho giọng điệu phù hợp với tình huống miêu tả văn bản, thể hiện được tình cảm, thái độ, đặc điểm của nhân vật hay tình cảm, thái độ của tác giả đối với nhân vật và nội dung miêu tả văn bản Đọc diễn cảm có nhiều mức độ: - Biết nhấn mạnh các từ quan trọng câu - Biết thể hiện ngữ điệu (Sự thay đổi cao độ, trường độ của giọng đọc) phù hợp với từng loại câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) - Biết đọc giọng phân biệt lời kể của tác giả và lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời của của các nhân vật - Biết thể hiện ngữ điệu phù hợp với tình huống miêu tả đoạn văn hoặc văn bản Đọc và cảm thụ là hai khâu có quan hệ mật thiết với Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc của học sinh tốt Khi học sinh đã đọc chuẩn, nhanh thì mỗi tiết học không cảm thụ thay học sinh, mà khêu gợi vốn hiểu biết sẵn có của học sinh phát huy tư tưởng của các em để tái hiện được bức tranh mà tác giả vẽ lên bằng ngơn ngữ sinh đợng Ví dụ: Bài: Sáng kiến bé Hà (Tiếng Việt tập trang 78) Theo em bé Hà có những sáng kiến gì? Hà đã tặng ông món quà gì? Bé Hà truyện là một cô thế nào? Với những câu hỏi cùng với những câu hỏi gợi ý nội dung bài học sinh sẽ tìm cách đọc thích hợp để diễn tả được cái không khí tưng bừng của cả gia đình bé Hà Để hình thành kĩ đọc diễn cảm học sinh cần phải: Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 + Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Rèn cường độ giọng đọc (luyện đọc to) + Luyện đọc đúng + Đọc diễn cảm đúng Trên là những giải pháp mà đã thực hiện và đã có kết quả Tuy nhiên dù học sinh có tiến bộ ở mức độ nào nữa thì sự khen ngợi, động viên kịp thời của người thầy, của bạn bè, của gia đình là vô cùng quan trọng Vì nó phù hợp với tâm lí đặc điểm của các em Hiệu của sáng kiến a Kết trước thực nghiệm Ngay từ những tiết học đầu của năm học, tình hình chung lớp kỹ đọc diễn cảm của học sinh còn yếu mặc dù bài đọc đầu năm còn ngắn, còn đơn giản Sau là kết quả khảo sát kỹ nghe đầu năm học (Từ năm học 2018 - 2019 đến 2020 - 2021: khảo sát học sinh lớp tại Trường tiểu học Năm học TSHS 2018 - 2019 2019 - 2020 2020 - 2021 30 30 28 Hoàn thành tốt TS % 19 16 13 Khảo sát kĩ đọc Chưa hoàn Hoàn thành thành TS % TS % 16 62 19 17 65 19 17 70 17 Kết sau thực nghiệm Sau áp dụng các giải pháp của sáng kiến kết quả kiểm tra định kì cuối năm học (đối với kĩ Đọc) sau: Năm học 2018 - 2019 2019 - 2020 Kết quả học kì I 2020 - 2021 Khảo sát kĩ đọc Chưa hoàn TSHS Hoàn thành tốt Hoàn thành thành TS % TS % TS % 30 14 38 16 62 0 30 16 50 14 50 0 28 18 50 12 50 0 Đối chiếu kết quả trước và sau thực nghiệm Tôi thấy chất lượng đọc tăng lên rõ rệt Tôi thấy mình đã tìm đúng hướng và cách dạy đúng đặc trưng bộ môn Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 Các em học sinh rất hứng thú giờ tập đọc Bước đầu các em biết đọc diễn cảm ở tất cả các bài Tập đọc Các văn bản nghệ thuật được nhiều em đọc hay, hấp dẫn Các em biết mạnh dạn hơn, biết tìm giọng đọc đúng ngữ điệu, sắc thái, lời nhân vật Biết nhận xét bạn để cùng tìm giọng đọc của bài, của đoạn C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI Kết luận a Hiệu của việc ứng dụng sáng kiến thực tiễn Kĩ đọc khó, nếu giáo viên biết dẫn dắt, điều khiển và sử dụng linh hoạt các thủ thuật làm cho không khí lớp học thêm sôi nổi, gây hứng thú cho học sinh thì hiệu quả giờ học đạt kết quả cao Đề tài này đã được thực nghiệm đối với học sinh lớp tại trường TH huyện thấy học sinh đã có tiến bộ rõ rệt: - Kiến thức: Biết cách đọc diễn cảm, hiểu nội dung bài đọc - Kĩ năng: Có kỹ phân biệt bài đọc theo các thể loại, phân biệt giọng đọc phù hợp với nội dung của bài, nhấn giọng ở từ ngữ chính, ngắt nghỉ đúng, đặc biệt có nhiều học sinh có kĩ đọc diễn cảm - Thái độ: yêu thích môn học (do nhận thức được ý nghĩa thực tiễn của bài học), trân trọng ý kiến người khác (thông qua thảo luận, tranh luận), nâng cao ý thức cộng đồng (thông qua làm việc nhóm), biết phê phán (thông qua việc nhận xét các ý kiến của người khác) Với những kết quả đã đạt được trên, đã phần nào yên tâm vào việc áp dụng lý luận vào thực tiễn bài giảng của mình Trong quá trình học tập đòi hỏi mỗi người giáo viên phải thật sự tâm huyết với nghề nghiệp, phải tự học, tìm tòi, sáng tạo, có óc suy luận, linh hoạt việc vận dụng phương pháp dạy học để tiết học đạt hiệu quả cao nhất b Ý nghĩa quan trọng của sáng kiến Chất lượng kĩ đọc diễn cảm của môn Tiếng Việt so với thời gian đầu năm học được nâng lên rõ rệt Tạo sự tự tin và niềm yêu thích cho bản thân các em học môn Tiếng Việt Các phương pháp của sáng kiến này có thể áp dụng với nhiều lớp, nhiều đối tượng học sinh cấp tiểu học Kiến nghị, đề xuất: * Đối với nhà trường - Cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ các trang thiết bị phục vụ bộ môn - Tạo điều kiện về sở vật chất để giáo viên và học sinh có thể học tập, nâng cao kiến thức và ngoài dạy học tạo cho các em những sân chơi để các em có điều kiện thể hiện những hiểu biết về Tiếng Việt khả đọc hay (đọc diễn Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 10 cảm) * Đối với ngành - Tổ chức các cuộc thi (đọc hay, viết đẹp) các chuyên đề hội thảo về dạy Tiếng Việt nói chung và phân môn tập đọc nói riêng Trên là sáng kiến kinh nghiệm của Rất mong nhận được sự đóng góp của bạn bè đồng nghiệp và Hội đồng khoa học các cấp để sáng kiến của được hoàn thiện và nhân rộng Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận của thủ trưởng đơn vị , ngày 20 tháng 04 năm 2021 NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN Vũ Thị Xuân Xác nhận của Phòng GD&ĐT Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 11 ... học 20 18 - 20 19 20 19 - 20 20 Kết quả học kì I 20 20 - 20 21 Khảo sát kĩ đọc Chưa hoàn TSHS Hoàn thành tốt Hoàn thành thành TS % TS % TS % 30 14 38 16 62 0 30 16 50 14 50 0 28 18 50 12. .. tiểu học Năm học TSHS 20 18 - 20 19 20 19 - 20 20 20 20 - 20 21 30 30 28 Hoàn thành tốt TS % 19 16 13 Khảo sát kĩ đọc Chưa hoàn Hoàn thành thành TS % TS % 16 62 19 17 65 19 17 70 17 Kết... học sinh còn yếu mặc dù bài đọc đầu năm còn ngắn, còn đơn giản Sau là kết quả khảo sát kỹ nghe đầu năm học (Từ năm học 20 18 - 20 19 đến 20 20 - 20 21: khảo sát học sinh
Ngày đăng: 06/03/2022, 10:11
Xem thêm: