SK mot so bien phap giup hoc sinh hoc tot mon tap doc lop 4

A.Phần mở đầu Lý chọn sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp 4” Năm học 2020 - 2021 năm học tiếp tục thực Nghị số 29 Nghị trung ương Ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI vê “Đơi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, phát triển phẩm chất, lực người học nhiệm vụ mà Nghị đề Thực tế cho thấy, sản phẩm cuối giáo dục - đào tạo chất lượng người học có đáp ứng yêu cầu nhân lực cho xã hội hay khơng, ngành giáo dục đào tạo có nhiều giải pháp học tập, quán triệt, tổ chức triển khai thực Nghị quyết, nội dung đổi thực từ Bộ giáo dục đào tạo sở giáo dục; đối chương trình, sách giáo khoa đặc biệt đối phương pháp dạy học, đôi công tác kiêm tra, đánh giá, xếp loại học sinh Đối với bậc tiểu học, việc đổi cách đánh giá học sinh quy định Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 TT22 Bộ trưởng Đây nội dung thu hút quan tâm đơng đảo người dân, báo chí ngành giáo dục đào tạo Môn Tiếng Việt môn học đánh giá theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Mơn Tiếng Việt góp phần tích cực thực mục tiêu giáo dục, góp phần đào tạo người toàn diện bậc học Đặc biệt, bậc học tiếu học bậc học tảng cho việc hình thành phát triến nhân cách người nghiệp giáo dục đất nước Trên sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) ứng dụng thiết thực đời sống để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy; bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Việc rèn kĩ đọc môn Tiếng Việt đặc biệt trọng có rèn đọc diễn cảm Neu đọc văn không diễn cảm không truyền tải ý người viết Hiện kinh tế - xã hội ngày phát triển, hội nhập kinh tế ngày mở rộng địi hỏi giáo dục Việt Nam khơng ngừng cải tiến, đổi phù họp với giới quốc gia khu vực Mặt khác, bối cảnh đó, giáo dục cịn có bất cập chất lượng giáo dục, nhiều giáo viên ngại tư ngại thay đoi Đặc biệt môn Tiếng Việt, nhiều giáo viên chưa linh hoạt sử dụng Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 phương pháp dạy học, chưa tích cực đổi phương pháp dạy học, thường sử dụng phương pháp áp đặt chiều gây nên tình trạng thụ động học tập học sinh dẫn đến hiệu dạy học môn Tiếng Việt chưa cao, phân môn Tập đọc số học sinh đọc chưa trơi chảy, cịn lại đa số em đọc bình thường, đơn điệu, khơng diễn cảm sai số âm chuẩn Giáo viên lúng túng: làm thê đê học thực có hiệu hơn, nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh Đây vấn đề mà tơi ln trăn trở Vì tơi nghiên cứu sáng kiến: “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp 4” với mong muôn giải quyêt bất cập Nhiệm vụ sáng kiến: - Giúp giáo viên phát huy tính tự giác, tích cực học sinh học Tập đọc - Giúp thân đồng nghiệp bổ sung thêm vốn kinh nghiệm dạy đọc diễn cảm cho học sinh - Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Đối tượng nghiên cứu sáng kiến - Tất học sinh khối Trường Tiểu học Phạm vi nghiên cứu sáng kiến Nghiên cứu trường Tiếu học - Thời gian nghiên cứu năm học: Từ năm học 2017- 2018 đến năm học 2020- 2021 Giải pháp nghiên cứu sáng kiến - Nghiên cứu Quyết định số 16/2016/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình giáo dục phố thơng - Chuẩn kiến thức kĩ lớp 4; Nội dung chương trình phân mơn Tập đọc lóp - Các văn đạo chuyên môn theo năm học từ 2017 đến * Nghiên cứu, phân tích thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp trường Tiếu học Trong trình nghiên cứu sáng kiến tiến hành sử dụng giải pháp nghiên cứu sau đây: - * Giải pháp nghiên cứu lý luận Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 - Lập kế hoạch nghiên cứu; - Chia giai đoạn nghiên cứu; Đàm thoại, vấn, trò chuyện, trao đổi với đồng nghiệp, học sinh nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học trường _ Kiểm tra, giám sát việc làm, tổng kết rút kinh nghiệm - _ Nghiên cứu tài liệu, sưu tầm đồ dùng phục vụ cho dạy * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiên - Phương pháp trao đôi thảo luận; Phương pháp thực nghiệm; - Phương pháp thông kê, phân loại; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp thi đua so sánh; - B Phần nội dung Cơ sở đễ viết sáng kiến: Trường Tiểu học .là trường chuẩn quốc qia mức độ I Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ Đội ngũ giáo viên tương đôi đông đêu Nhiêu giao vien đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện, câp tỉnh, có nhiêu kinh nghiệm giang dạy Học sinh có nhiều em đạt giải giao lưu câp huyện câp tỉnh Song bên cạnh cịn tồn sơ giáo viên thực chưa co phương pháp dạy học hợp lí để truyền đạt kiến thức cho em Học sinh em dân tộc khác nen nhận thức em hạn chế Đặc biệt vốn từ vốn hiểu biết em cịn gặp khó khăn việc lĩnh hội kiến thức Do phương pháp dạy học cách thức hành động có trinh tự, phoi họp tương tác với giáo viên học sinh nhăm đạt mục đích dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học hệ thống hành động có chủ đích theo trình tự định giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học va mà đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học với tương tác lân nhau, phương pháp dạy đong vai trò chủ đạo, phương pháp học có tính chất độc lập tương đối chịu chi phối phương pháp dạy, song ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy * Cơ sở khoa học Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 Phương pháp dạy học cách thức hành động có trình tự, phối họp tương tác với giáo viên học sinh nhăm đạt mục đích dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học hệ thơng hành động có chu đích then mnt trình tư đinh giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy học mà đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học với tương tác lẫn nhau, phương pháp dạy đóng vai trị chủ đạo, cịn phương pháp học có tính chât độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, song ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng mơn Tiếng Việt Tiếu học Việc em học sinh sử dụng Tiếng Việt hoạt động giao tiêp có trở thành kĩ năng, kĩ xảo hay không nhiệm vụ môn Tiếng Việt Tiêu học Bởi thế, phân môn tập đọc đảm nhiệm vai trò quan trọng việc hình thành kĩ nghe - nói - đọc - viết cho em Như biết phân mơn tập đọc lớp có nhiệm vụ đặc diêm riêng, rèn cho học sinh kĩ đọc - nghe - nói, cung câp cho học sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học, ý đến yêu cầu biểu cảm, biết đọc loại văn hành chính, khoa học, báo chí, văn học, thể tình cảm, thái độ tác giả, giọng điệu nhân vật Song làm để học sinh đọc diễn cảm tốt giúp học sinh hiểu văn, thơ cách sâu sắc, cảm thụ hay, đẹp văn cịn việc khó khăn Dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm giúp em phát triển tư ngôn ngữ, tiếp xúc với kho tàng tri thức loài người, phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho em Vì thế, cần thiết phải nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Tiếu học Việc đọc đúng, đọc diễn cảm giúp em nghe cảm nhận văn tốt, viết tả Ở tiết học, khơng tiết tập đọc, người giáo viên phải ý việc rèn cho em kĩ diễn đạt bao gồm kĩ nói, kĩ đọc, kĩ dùng từ, đặt câu “Đọc cho rõ ràng, rành mạch, đọc có ngữ điệu” kĩ càn hình thành rèn luyện cho em qua phân môn Học sinh học tốt phân mơn Tập đọc có lợi cho việc học tơt phân mơn khác Chính vậy, dạy tập đọc cho em người giáo viên phải tạo hoạt động mang tính tự giác cao khơi dậy niềm ham thích đọc sách; giúp em biết tự đánh giá lực thân Làm thế, trước hết giáo viên thực phải có kĩ đọc, lực Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 dạy tập đọc tốt Thực trạng vấn đề cần giải Trong nhũng năm học vừa qua trường tiểu học .đã thực tốt phong trào thi đua “hai tốt” Ban giám hiệu quan tâm, đạo sát hoạt động dạy học Đội ngũ giáo viên vững vàng chuyên môn nghiệp vụ đat danh hiêu mao vien dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh lực lượng giáo viên cốt cán cho^Phòng giao dục đợt tập huấn chuyên mơn Đa số học sinh có điều kiện thuận lợi học tập, quan tâm gia đình, nhận thức tương đơi tơt Nhiêu học sinh có khiếu, có ý thức phấn đấu học tốt nên ln đạt giải cao kỳ thi giao lưu ngành tô chức Chất lượng dạy học chung trường có chất lượng dạy học mơn tốn ln trì mức cao Đặc biệt qua giao lưu Em u Tốn Tiếng Việt văn hóa dân tộc” em đạt giải cao - Bản thân giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi câp tỉnh, quan tâm đạo sát từ lãnh đạo ngành, chun mơn Phịng Giáo dục đên ban Giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn khối lớp 4+ - Tôi học tập tiếp thu kĩ nội dung chng trình phương pháp dạy học Đội ngũ giáo viên trường yêu nghề, nhiệt tình cơng tác, thường xun thao giảng, dự giờ, trao đôi, rút kinh nghiệm, nham cai tien phương pháp để nâng cao chât lượng dạy học - Chương trình sách giáo khoa gồm tập đọc đa dạng vê thê loại (văn thơ, kịch ), phong phú nội dung, bố trí phù hợp theo chủ diêm Phương pháp day hoc mới, có yêu câu đạt chuân kien thưc ki nang cua tưng bai học rõ ràng giúp giáo viên tiến hành tiết dạy cách lô gic, nhẹ nhàng hiệu - Đội Thiếu niên Tiền phong phối hợp với giáo viên cho em đọc báo sinh hoạt 15’ đâu buôi học Tạo hội cho cac em the hiẹn ki đọc, kĩ giao tiếp, kĩ ứng xử trước lớp Những mặt tồn hạn chế - Phương tiện dạy học đồ dùng chưa phong phú, đa dạng nên chưa hấp dẫn học sinh cách tuyệt đối việc tập trung vào luyện đọc - Các em ngại đọc, giọng đọc nhỏ, nhiêu em chưa nam nọi dung đọc nên đọc, thây em chưa bộc lộ cảm xuc cua bai đọc qua giọng đọc có mang tính chât băt chước giáo vien hoạc bạn bè Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 - Khi đọc bài, em ngắt nghỉ không chỗ, chưa ý đến yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường điệu giọng để biểu đạt ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm đọc - Một số em có hồn cảnh khó khăn nên ảnh hưởng đến việc học tập em Nguyên nhân thực trạng - Nhiều phụ huynh chua biết quan tâm đến việc học tập em thân họ sử dụng tiếng Việt cịn chua xác, phát âm sai lơi - Do vốn từ ngữ em hạn chế, chưa hiểu hết nghĩa từ, cụm từ đọc nên nhiều lúc gây hiêu sai ý nghĩa câu văn hay bai thơ _ Một số giáo viên chưa làm rõ trọng tâm mối quan hệ lơgíc mạch kiến thức học, dạy chưa sát đối tượng, chưa coi trọng bồi dưỡng học sinh chuẩn kiên trì giúp đỡ học sinh chưa đạt chuân, liên hệ thục te chưa sinh động để làm sâu sắc thêm giảng, coi nhẹ việc rèn kĩ đọc cho em dừng lại yêu câu học sinh đọc thành tiêng to la _ Do ảnh hưởng tiếng địa phương cách phát âm em khác nên số học sinh thường phát âm sai lỗi (Đặc biệt, đọc, em sai âm đầu 1/n, s/x, ch/tr) - Nguyên nhân khiến số lượng học sinh chưa đạt kỹ đọc diễn cảm cách dạy học theo lôi truyên thụ mọt chieu chưa lay học smh làm trung tâm, buộc em phải lĩnh hội kên thức mọt cach thụ đọng Cac em không tự trải nghiệm hay khám phá nội dung kiên thức qua trình học' nguyên nhân em có hồn cảnh gia đình kho khan, phương tiện hỗ trợ cho việc học khơng có như: sách tham khảo, từ điển, máy tính Ngồi thời gian lớp em phải phụ giúp việc cho gia đình khơng có thịi gian học nhà nguyên nhân mà em khăng định hỏi ý kiến em cảm thấy không hứng thú với mơn học Các em cho khó, ngại học, từ dân đên tiêp thu chậm, học lực khong đong đeu Mà trường phấn đấu trường chuẩn quốc gia mức độ đòi hỏi chất lượng dạy học cần nâng cao, nhu cầu kĩ giao tiếp cần đẩy mạnh q trình dạy học cịn gặp phải sơ khó khăn như: sở vật chất thiếu, phương tiện dạy học theo hướng đổi phụ thuộc vào giáo viên nên chât lượng hiệu việc dạy học chưa dam bao Vi vây giáo viên cần phải nghiên cứu phương pháp dạy học đê nâng cao kĩ đọc diễn cảm học sinh Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 môn Tiếng Việt Các giải pháp, biện pháp thực Nội dung biện pháp tổ chức thực Nội dung tổ chức thực hiện: Căn vào thực trạng điều tra, nhận thấy rằng: Biện pháp đưa phải giải khó khăn q trình dạy học đọc diễn cảm môn Tiếng Việt lớp 4, biện pháp phải phù họp với đôi tượng học sinh điều kiện thực tê nhà trường Từ tơi đưa mọt so yeu cau sau: * phía giáo viên Tìm hiểu thực tế, phát yếu điểm học sinh thường mắc phải học đọc diễn cảm - Tìm hiểu mức độ nhận biết học sinh - Tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học phù họp với đối tượng học - sinh Sử dung hiệu phương pháp như: giảng giải, liên hệ, so sánh, phương pháp định nghĩa, trực quan (tranh, ảnh, vật thực, trinh chicu, giọng noi, giọng đọc, nét mặt, ánh mắt, dáng điệu, động tác, hình mâu ) - * phía học sinh - Hiểu sâu nội dung đọc - Tích cực luyện đọc diễn cảm - Khi đọc nên kết hợp thể nét mặt, ánh mắt, động tác Các giải pháp tổ chức thực Qua thời gian nghiên cứu phương pháp rèn kĩ đọc diễn cảm môn Tập đọc lớp 4, thân áp dụng giải pháp để nâng cao chất lượng sau: + Giáo viên phải có kĩ đọc kĩ dạy tập đọc Việc cần thiết giáo viên phải có kĩ đọc diễn cảm tốt để nghe cô giáo đọc, em cảm thụ tốt nội dung học mong muốn đọc cô Mặt khác, giáo viên phải nắm rõ chất phương pháp dạy học mới, phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Trong đó, thây đóng vai trị người tổ chức hoạt động Môi học sinh đêu hoạt động, bộc lộ phát triến Nghiên cứu kĩ nội dung tiết dạy từ sách giáo khoa, sách giáo viên Những tài Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 liệu sở quan trọng để giáo viên hoạch định cho tiết dạy mình, việc nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách giáo viên giúp giáo viên tổ chức, điêu khiển tiết dạy trọng tâm Nghiên cứu mục đích, u cầu dạy mục đích u câu đích mà giáo viên học sinh cần phải đạt sau tiêt học Nghiên cứu phần hướng dẫn đọc, đọc vài lượt, trọng thê giọng đọc + Rèn đọc cho học sinh tập đọc * Rèn đọc (chú trọng phát âm đúng): Đọc đọc to, lưu loát, phát âm đúng, ngắt nghỉ giọng chỗ câu, đoạn dấu câu, cụm từ, ngăt nhịp câu thơ Chú trọng đối tượng học sinh đọc chưa đạt yêu cầu Trong hoạt động đọc theo nhóm bàn, học sinh đọc lưu lốt, đọc diễn cảm ln giao nhiệm vụ lắng nghe bạn đọc giúp bạn phát âm lại cho đúng; rơi đọc cho bạn nghe câu, đoạn khó (tơi bố trí học sinh đọc lưu lốt, đọc diễn cảm ngồi xen kẽ với học sinh đọc chưa đạt yêu cầu để giúp đỡ học tập) Tôi tổ chức tôt thi đua đôi bạn tiến Với đối tượng học sinh phát âm sai nhiều, thường vận dụng đa khả giúp bạn học sinh đọc lưu loát, đọc diễn cảm kịp thời giúp đỡ, khen ngợi em em có tiến Tơi thường dạy theo quy trình sau: - 1HS đọc diễn cảm đọc _ HS đọc nối tiếp đoạn văn (khổ thơ đoạn đọc) 2-3^ lan (tuy nội dung đọc cụ thể) - Giáo viên hướng dẫn phát âm đúng, năm nghĩa từ khó, từ lạ, (chú ý lỗi phổ biến học sinh) Học sinh luyện đọc theo cặp Các em đọc theo nhóm hiệu tác động đối tượng học sinh đọc lưu loát, diễn cảm đến với bạn sát Đây khâu giáo viên dành thời gian quan tâm đên đoi tượng học sinh chưa đạt yêu cầu nhiều Tôi thường lên kế hoạch sửa lôi phát âm cho em theo dạng lỗi như: - - Đọc sai âm đầu 1/n, ch/tr, x/s Ví dụ: Khi đọc hai câu thơ: Mẹ tỉa bắp núi Ka-lưi Lưng núi to mà lưng mẹ nhỏ Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 Trong thơ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ (TV lớp tập 2) em chưa rèn đọc thường đọc là: Mẹ tỉa bắp núi Ka-nưi Nung núi to mà nung mẹ nhỏ Các em phát âm chưa tiêng là: lưng/nưng; lưi/nưi; Hoặc “trong trẻo” thành “chong chẻo” hay “ sinh nở” thành “xinh nở” - Đọc sai âm trường hợp “ưu tiên” thành “êu tên”, “rượu” thành “riêu” Đọc bao gồm tiêt tâu, ngăt hơi, nghỉ hơi, ngữ điẹu cau, len giọng xuống giọng Giáo viên cần hướng dẫn việc ngắt phù hợp với dâu câu, nghỉ dâu phây, nghỉ lâu dâu châm Đối với tình trạng học sinh đọc lên xng giọng tùy tiện, đe khac phục, giáo viên phải hướng dẫn thật tôt cách đọc kiêu câu: Câu kể cuối câu có dấu chấm đọc thuờng phải xuống giọng cuối câu Câu hỏi cuối câu có dấu chấm hỏi, đọc ta phảỉ lên giọng cuối câu Câu kể có dấu chấm lửng đọc phải kéo dài giọng Câu cảm cầu cầu khiến cuối câu có dấu chấm than đọc cần phải lên giọng cuối câu Ví dụ: Trong “Chú Đất Nung” Sách Tiếng Việt lớp 4, giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc loại câu sau: Chép đoạn văn lên bảng phụ _ Hỏi học sinh đoạn văn có câu văn cau hoi, cau ke, câu cảm, câu cầu khiến cách đọc loại câu^này, giáo viên dùng phân mầu ghi kí hiệu lên giọng xuống giọng ^ cuối loại câu - Ông Hòn Rấm cười bảo:^i (câu kể) - Sao mày nhát ? / (câu hỏi) Đất nung lửa mà ! /> (câu cảm) Chú bé đất ngạc nhiên hỏi lại: ^ (câu kể) - Nung ? f ( câu hỏi) - Chứ ? A Đã người phải dám xơng pha, làm đựoc nhiều việc có ích Thầy lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 ^ (câu kể) Nghe thế, bé Đất Nung không thấy sợ nữa, ^ (câu kể ) Chú vui vẻ bảo:^i (câu kể) - Nào, nung nung! Từ đấy, thành đất nung (câu kể) Như muốn học sinh đọc giáo viên cân phai phoi hợp nhieu biện pháp lúc Tùy thuộc vào học sinh mà giáo viên lên kê hoạch cụ thể kiên trì kiểm tra thường xuyên hàng ngày, hàng lựa chọn biện pháp luyện tập thích hợp Chẳng hạn để chữa lỗi phần vần, phải phối hợp biện pháp luyện theo mẫu biện pháp cấu âm Đầu tiên, giáo viên cần sử dụng biện pháp luyện theo mẫu đê rèn cho học sinh phát âm theo đung chuan chư viet Sau sử dụng biện pháp luyện theo mâu, giáo viên vận dụng kiên thưc ngữ âm học để phân tích khác lỗi phát âm chn, từ tìm phương hướng sửa chữa Nhận thấy em phát âm sai lỗi khác mà tiết dạy thời gian không cho phép sửa hết lỗi lúc, em cung không the tiếp thu hết Tôi chọn sô lôi mà học sinh sai nhieu đe hương dẫn sửa lỗi cho em sai âm đầu 1/n Đặt kế hoạch sửa lỗi tập đọc, luyện phát âm hay giò hướng dẫn học Tiếng Việt buổi chiều tả * Rèn đọc nhanh: Trên sở học sinh đạt yêu cầu đọc đúng, giáo viên chuyển sang yêu cầu đọc nhanh Thật ra, đọc nhanh có yêu cầu giống đọc với khoảng thời gian nhât định, cân phải đạt dung lượng theo quy định Đọc nhanh đọc liên thoăng, đọc cho nhiều chữ, nhiều tiếng, mà việc đọc với tốc độ vừa phải, dê nghe phù họp với nội dung văn Đe đọc nhanh, giáo viên cân ý hướng dẫn học sinh: Biết ngồi đọc vói tư thoải mái biết giữ khoảng cách trung bình mắt sách theo quy định chung việc đọc (khoảng 25-30 cm) - - Trước đọc thành tiếng, học sinh cần đọc thầm tất câu chữ đọc Giáo viên đọc mẫu để học sinh ý thức tốc độ đọc, nhịp điệu giọng đọc, chỗ ngừng, chỗ nghỉ Đọc mẫu giáo viên sở đế học sinh luyện đọc đọc nhanh Việc đọc mẫu giáo viên có ảnh hưởng lớn - Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị kĩ để đọc tốt, giúp học sinh hiểu rõ khía cạnh tinh tế, nhũng thái độ, tình cảm tác giả nhân vật tích cực tiêu cực tác phâm Việc điều chỉnh tốc độ đọc đọc nhanh cần thiết Với em đọc tốc độ bình thường, giáo viên nên đọc mẫu để em ước lượng điều chỉnh tốc độ đọc * Rèn đọc hiểu: Việc luyện đọc diễn cảm cho học sinh tiến hành hiểu thấu đáo đọc Như vậy, thực chất đọc diễn cảm thể mức độ cao kĩ đọc, tổng hợp phẩm chất lực đọc, lột tả “cái hồn, thần” văn truyền lại “cái hồn, thần” đến cho người nghe Tôi sử dụng câu hỏi sách giáo khoa câu hỏi xây dựng giúp em hiếu nội dung, ý nghĩa đọc - Trong Tập đọc thường có nhiều từ, ta cần phải giảng loại từ sau: loại từ khó, loại từ gắn với chủ đề học loại từ chìa khố (từ trung tâm) Những phương pháp phổ biến phương pháp trực quan, liên hệ, so sánh, phương pháp định nghĩa, giảng giải Ví dụ: Trong “Dịng sông mặc áo” TV4, tập trung khai thác biện pháp nhân hố thơng qua từ: mặc áo, điệu, thơ thẩn, nép, cười đê giúp học sinh thấy nét đẹp dịư dàng dịng sơng q hương Nét đẹp ây mang đậm vẻ duyên dáng người thieu nư Trong thơ “Tre Việt Nam”TV4, tập trung khai thác việc sử dụng điệp ngữ “Qua đi”, “Mai sau” để nhấn mạnh khẳng định sức sông bât diệt phẩm chất tốt đẹp dân tộc Việt Nam qua hình tượng tre Với bước tiến hành rèn luyện với kiên trì tập luyện, việc dạy học giáo viên thực hút em ý vào nội dung bài, hiểu tiến tới đọc diễn cảm tốt * Rèn đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm thể ngữ điệu, cường độ, cao độ, nhịp điẹu giọng đọc, cho người nghe hiểu cách rõ ràng nội dung^bài đọc cảm nhận sâu sắc ý nghĩa, nghệ thuật câu, đoạn, diên đạt đung tâm trạng tác giả gửi đên người đọc qua câu, tư Từ việc rèn đọc cho em đạt kết nâng dần mức độ yêu cầu đọc cao đọc diễn cảm Thầy lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 Đối với bước luyện đọc diễn cảm, sau tìm hiểu nội dung đọc băng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, tơi có thêm số câu hỏi đê giúp em xác định sắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắt nghỉ giọng nêu chỗ cần nhấn giọng, cường điệu giọng phù hợp câu đoạn, dễ dàng tìm giọng đọc cho đoạn văn, văn Khi em nắm nghĩa từ; hiểu nội dung, ý nghĩa đọc giúp em biết xác định thể ngữ điệu giọng đọc rõ ràng tùy theo loại văn bản, biết nhấn giọng từ ngữ biêu cảm, từ miêu tả, Yeu cau đọc diễn cảm tiết tập đọc với 1-2 đoạn văn kho thơ, toi hướng dẫn học sinh thực theo quy trình sau: - Học sinh (HS) đọc nối tiếp đoạn - Giáo viên (GV) giới thiệu đoạn cần luyện đọc - GV HS đọc diễn cảm đọc mẫu - HS tìm giọng đọc phù hợp với nội dung HS đọc theo nhóm Thi đọc diễn cảm trước lớp - Trong quy trình hai bước luyện đọc dạy học nói chung tạo tinh thần học tập hứng thú, khích lệ em thê tự tin lưc hoc tâp mình, dẫn dắt em vào hoạt động cách tự nhiên câu hỏi hay yêu cầu nhẹ nhàng; khen em em phát biểu ý kiến Nếu học sinh phát biểu chưa đúng; thường dùng câu gợi mở để em trả lời dùng câu động viên như: Em suy nghĩ hướng cố tập trung thêm tí em có câu trả lịi xác Đối với học sinh Tiểu học, lời khen cô giáo rât quan trọng việc thúc đẩy trình học tập Vì khen ngợi động viên kịp thời trở thành thói quen dạy học tơi Với thể loại, bước thủ thuật luyện đọc diễn cảm giơng nhung có nhũng lưu ý khác cụ the sau: + Đối với văn xuôi: Việc hướng dẫn em xác định sắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắt nghỉ giọng nêu từ ngữ cần nhân giọng phù hợp câu đoạn trọng vào chi tiết đặc sắc giá trị nghệ thuật hay biêu đạt hình tượng nghệ thuật Ví dụ: Bài “Người ăn xin” TV4 Cách ngắt nhấn giọng từ gạch chân thê tình thương va cảm Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 thông cậu bé với ông lão: Cậu bé: Tôi chẳng biết làm cách Tôi nắm chặt lấy bàn tay run rẩy kia: Ông đừng giận cháu, /cháu khơng có đê cho ơng (Giọng đọc thương xót ơng lão cách chân thành) _ Người ăn xin nhìn tơi chăm chăm băng đơi măt ướt dam Đoi moi tai nhợt nở nụ cười/ tay ơng xiết lấy tay tơi: Ơng lão: Cháu ơi, cảm ơn cháu Như cháu cho lão - Ơng lão nói giọng khản đặc (Giọng xúc động trầm ấm người cao tuôi) - - Khi /tôi hiểu rằng: /cả /tơi vừa nhận chút ơng lão Ví dụ: Bài “Khuất phục tên cướp biển” TV4 Học sinh đọc cần phân biệt lời tên cưóp cục cằn, tợn, lời bác sĩ Ly điềm tĩnh nhung kiên sức mạnh _ GV cần ý đến tư tác phong người đọc, giọng đọc bình tĩnh, tự nhiên độ âm vang vừa phải Một săc thái vui tươi net mạt hay mọt thoáng trầm tư phù hợp với câu, đoạn làm tăng thêm hay đẹp dễ vào lịng người Ánh mắt khơng phải lúc chăm chăm nhm vao sách mà đơi lúc nhìn vào người nghe để lôi ý người Sự thể sắc thái giọng đọc cách nhấn giọng tương tự văn xuôi, nhung khác chỗ em xác định nhịp thơ, đọc có nhịp điệu cho dong thơ, câu thơ khổ thơ Ví dụ: Đọc thơ lục bát ngắt nhịp theo nhiều cách Câu ngắt theo nhịp 2/2/2 4/2 2/4 3/3 Câu ngắt theo nhịp 2/2/2/2 4/4 3/5 2/4/2 (Cần lưu ý có nhũng câu đoạn không ngăt theo nhịp thông thường giáo viên phải chọn câu đê hướng dân học sinh cách ngắt nhịp) Thơ có âm hưởng nhạc nên tuỳ theo nội dung đê hương dẫn em biểu lộ săc thái khác (vui, buôn, giạn dư, yeu thương ) Khi hướng dẫn em chọn đoạn đọc, thường đặt câu hỏi gợi cho em có cảm xúc rõ rệt nội dung đoạn đó, tạo cho em cảm giác hứng thú đê đọc, không áp đặt, phát huy tính tích cực, sáng tạo em Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 Ví dụ: Khi dạy “Tre Việt Nam” (TV 4- tập 1, trang 41) Tôi dùng câu hỏi gợi ý cho học sinh có cảm xúc rõ để chọn đoạn đọc là: - Hình ảnh tre tác giả ca ngợi với phẩm chất tốt đẹp thê rõ khổ thơ nào? - Sau hướng dẫn em đọc thể cảm xúc tác giả với giọng ca ngợi, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm nói lên đặc diêm, phâm chat đáng quý tre ngắt nhịp thơ sau: Nòi tre/ đâu chịu mọc cong Chưa lên /đã nhọn chông / lạ thường Lưng trần/ phơi nắng / phơi sương Có manh áo cộc, tre nhường cho Măng non/ búp măng non Đã mang dáng thẳng /thân tròn tre Năm qua đi, tháng qua Tre già/ măng mọc /có lạ đâu Mai sau, Mai sau, Mai sau, vanli/1rp vanh mtìn tre xanh Khi đọc dịng thơ Mai sau” (lặp lại lân), giọng đọc có âm hương nhạc điệu, giáo viên hướng dẫn em đọc nối, luyến, nhấn giọng nhẹ êm Để làm bật hình ảnh thơ, hướng dẫn học sinh đọc vắt dịng Lối vắt dịng trở thành thi pháp tồn diện, có giá trị thâm mỹ riêng Ví dụ: Khi đọc hai câu thơ: Sông La sông La Trong ánh mắt (Bài: Bè xuôi sông La - TV4 - Tập 2) Tơi hướng dẫn học sinh đọc vắt dịng với dòng để làm bật vẻ đẹp dịng sơng La nước song rat tiong, anh mắt người gái) Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 Như để rèn cho học sinh đọc diên cảm có hiệu cac giơ tạp đọc giáo viên phải giúp em có kĩ phân biệt đọc theo thê loại, phân biệt giọng đọc phù họp với nội dung bài, từ đọc dien cam đạt chất lượng cao + Luyện đọc diễn cảm qua học khác: Ngoài Tập đọc cịn có kể chuyện, đạo đức, lịch sử không cung cấp kiến thức cho em mà giáo viên cân giúp cac em biet vạn dụng ki đọc diễn cảm đê đọc cho tôt Đôi với phân môn kê chuyẹn thi moi cau chuyện có giọng kê khác Vì giáo viên phải giúp cac em nhạp vai để người nghe cảm nhận nội dung câu chuyện Qua đó, em diễn cảm tốt học phân môn Tập đọc Khi học tốn, với tốn có lời văn, em phải biết nhấn mạnh nội dung (từ ngữ chính) biêt đọc mơi hieu bai toan cho biết gì? Cần tìm gì? + Kết hợp nhịp nhàng phương pháp luyện đọc: Tùy nội dung mà giáo viên tô chức hướng dân cho học sinh each đọc diễn cảm cho phù hợp Đối với văn xuôi, truyện kê có thê ap dụng phương pháp luyện đọc tiếp sức, phân vai Ví dụ: Khi dạy “Chị em tôi”, bước thi đọc diễn cảm, tổ chức cho học sinh thi đọc phân vai: - Vai người cha: đáp lại dịu dàng, ôn tôn cô chị xin phép học, - Vai cô chị: lễ phép xin phép ba học, bực tức mắng em - Vai cô em: tinh nghịch, lúc thản nhiên, lúc giả ngây thơ Đối với thơ cho em luyên đọc diễn cảm hình thức trị chơi truyền điện, thả thơ, cắm cờ làm kích thích em hứng thú học tập Hiệu sáng kiên + Kết trước thực nghiệm Ngay từ tiết học đầu năm học, tình hình chung lớp kỹ đọc diễn cảm học sinh chậm đọc đầu năm ngăn, đơn giản Sau kết khảo sát kỹ nghe đầu năm học (Từ năm học 2017 - 2018 đến 2020 - 2021: khảo sát học sinh lớp trường Tiêu học Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 sau: Khảo sát kĩ đọc Năm học TSHS Đọc diễn cảm Đọc lưu loát Đọc chưa yêu cầu đạt TS % TS % TS % 24 31 13 50 19 20 36 10 45 18 2019 - 2020 26 11 37 12 50 13 2020 - 2021 28 11 35 15 57 08 2017-2018 2018 - 2019 + Kết sau thực nghiệm Sau áp dụng giải pháp sáng kiến kết kiểm tra định kì ci năm học (đôi với kĩ Đọc ) sau: Khảo sát kĩ đọc Năm học TSHS 2017 -2018 24 2018-2019 20 Đọc diễn cảm Đọc lưu loát Đọc chưa đạt yêu cầu TS % TS % TS % 38 16 62 0 07 41 13 59 0 Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 2019 -2020 Kết HKI 2020 - 2021 22 24 10 28 17 42 14 58 0 46 14 54 0 58 11 42 0 Dự kiến kết cuối năm 2020 - 2021 Đối chiếu kết trước sau thực nghiệm Tôi thấy chất lượng đọc tăng lên rõ rệt Tôi thấy tìm hướng cách dạy đặc trưng môn Các em học sinh hứng thú tập đọc Bước đầu em biêt đọc diễn cảm tất Tập đọc Các văn nghệ thuật nhiều em đọc hay, hấp dẫn Các em biêt mạnh dạn hơn, biết tìm giọng đọc ngữ điệu, sắc thái, lời nhân vật Biêt nhận xét bạn để tìm giọng đọc bài, đoạn Các em thêm yêu thơ văn, có kĩ đọc diễn cảm lời tương đôi tôt, biết dùng từ ngữ, hình ảnh chọn lọc để viêt đoạn văn, văn hay c Phần kết luận kiến nghị Kết luận 1.1 Hiệu việc ứng dụng sáng kiến thực tiễn Kĩ đọc khó, giáo viên biết dẫn dăt, điêu khiên sử dụng linh hoạt thủ thuật làm cho khơng khí lóp học thêm SOI noi, gay hưng thú cho học sinh hiệu học đạt kết cao Sáng kiến thực nghiệm học sinh lớp trường TH .huyện .tơi thấy học sinh có tiến rõ rệt: - Kiến thức: Biết cách đọc diễn cảm, hiểu nội dung đọc Kĩ năng: Có kỹ phân biệt đọc theo thê loại, phân biệt giọng đọc phù họp với nội dung bài, nhân giọng từ ngữ chính, ngăt nghi đung, đặc biệt có nhiều học sinh có kĩ đọc diên cảm - Thái độ: u thích mơn học (do nhận thức ý nghĩa thực tiễn học), trân trọng ý kiến người khác (thông qua thảo luận, tianh luạn), nâng cao ý thức cộng đồng (thông qua làm việc nhóm), biêt phê phán (thơng qua việc nhận xét ý kiến người khác) Với kết đạt trên, phần yên tâm vào việc áp dụng lý luận vào thực tiễn giảng Trong trình học tập - Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 đòi hỏi người giáo viên phải thật tâm huyêt với nghê nghiệp, phải tự học, tìm tịi, sáng tạo, có óc suy luận, linh hoạt việc vận dụng phương pháp dạỵ học để tiết học đạt hiệu cao 1.2 Ý nghĩa quan trọng sáng kiên Chất lượng kĩ đọc diễn cảm môn Tiếng Việt so với thời gian đầu năm học nâng lên rõ rệt Tạo tự tin niềm yêu thích cho thân em học môn Tiếng Việt Các phương pháp sáng kiến áp dụng với nhiều lớp, nhiêu đối tượng học sinh cấp tiểu học Kiến nghị, đề xuất: * Đối với nhà trường Cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ trang thiết bị phục vụ môn - Tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học sinh học tập, nâng cao kiên thức dạy học tạo cho em sân chơi đê em có điều kiện thể hiểu biết Tiếng Việt khả đọc hay (đọc diễn cảm) - * Đối với ngành Tổ chức thi (đọc hay, viết đẹp) chuyên đề hội thảo dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng - Trên sáng kiến tơi Rất mong nhận đóng góp bạn bè đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp để sáng kiến tơi hồn thiện nhân rộng Tôi xin chân thành cảm ơn ! r Xác nhận thủ trưởng đơn vị Nguyễn Việt Hưng Người viêt sáng kiên Nguyễn Thị Thu Thầy cô lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0843.234.256 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc , ngày 08 tháng 05 năm 2021 ĐƠN ĐÈ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng xét, cơng nhận sáng kiến cấp huyện - Họ tên : Nguyễn Thị Thu _ Đơn vị công tác: Trường Tiểu học .- .- Đe nghị Hội đồng sáng kiến công nhận sáng kiến năm học 2020 - 2021 sau: Tên sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp 4” Sự cần thiết (lí nghiên cứu) Đối với bậc tiểu học, việc đổi cách đánh giá học sinh quy định Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 TT 22 Bộ trưởng Đây nội dung thu hút quan tâm đông đảo người dân, báo chí ngành giáo dục đào tạo Môn Tiếng Việt môn học đánh giá theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Môn Tiêng Việt góp phần tích cực thực mục tiêu giáo dục, góp phần đào tạo người tồn diện bậc học Đặc biệt, bậc học tiểu học bậc học tảng cho việc hình phát trien nhân cách người nghiệp giáo dục đất nước Trên sở cung cấp tri thức khoa học ban đầu vê kĩ sử dụng Tiêng Việt (nghe, nói, đọc, viết) ứng dụng thiết thực đời sống đê học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiêng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy; bồi dưỡng tình u Tiêng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Việc rèn kĩ đọc môn Tiếng Việt đặc biệt trọng có rèn đọc diên cảm Nếu đọc văn không diễn cảm không truyền tải ý người viêt Hiện kinh tế - xã hội ngày phát triển, hội nhập kinh tế ngày mở rộng đòi hỏi giáo dục Việt Nam không ngừng cải tiên, đôi phù hợp với giới quốc gia khu vực Mặt khác, bơi cảnh đó, nên giáo dục cịn có bất cập chất lượng giáo dục, nhiều giáo viên ngại tư ngại thay đổi Đặc biệt môn Tiếng Việt, nhiều giáo viên chưa linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học, chưa tích cực đơi phương pháp dạy học, thường sử dụng phương pháp áp đặt chiều gây nên tình trạng thụ động học tập học sinh dân đên hiệu dạy học môn Tiêng Việt chưa cao, phân môn Tập đọc số học sinh đọc chưa trôi chảy, cịn lại đa số em đọc bình thường, đơn điệu, khơng diễn cảm cịn sai số âm chuẩn Giáo viên lúng túng: làm thê đê học thực có hiệu hơn, nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh Đây vân đề mà tơi ln trăn trở Vì nghiên cứu sáng kiến: “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp 4” với mong muốn giải bất cập Nội dung sáng kiến Phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt Tiểu học Việc em học sinh sử dụng Tiếng Việt hoạt động giao tiếp có trở thành kĩ năng, kĩ xảo hay khơng nhiệm vụ môn Tiếng Việt Tiểu học Bởi thế, phân môn tập đọc đảm nhiệm vai trị quan trọng việc hình thành kĩ nghe - nói - đọc - viết cho em Như biết phân môn tập đọc lớp có nhiệm vụ đặc điểm riêng, rèn cho học sinh kĩ đọc - nghe - nói, cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học, ý đến yêu cầu biểu cảm, biết đọc loại văn hành chính, khoa học, báo chí, văn học, thể tình cảm, thái độ tác giả, giọng điệu nhân vật Song làm để học sinh đọc diễn cảm tốt giúp học sinh hiểu văn, thơ cách sâu sắc, cảm thụ hay, đẹp văn cịn việc khó khăn Dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm giúp em phát triển tư ngôn ngữ, tiếp xúc với kho tàng tri thức lồi người, phương tiện giáo dục đạo đức, thâm mĩ cho em Vì thê, cân thiêt phải nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Tiếu học Việc đọc đúng, đọc diễn cảm giúp em nghe cảm nhận văn tốt, viết tả Ở tiết học, không tiết tập đọc, người giáo viên phải ý việc rèn cho em kĩ diễn đạt bao gồm kĩ nói, kĩ đọc, kĩ dùng từ, đặt câu “Đọc cho rõ ràng, rành mạch, đọc có ngữ điệu” kĩ cần hình thành rèn luyện cho em qua phân môn Học sinh học tốt phân mơn Tập đọc có lợi cho việc học tốt phân mơn khác Chính vậy, dạy tập đọc cho em người giáo viên phải tạo hoạt động mang tính tự giác cao khơi dậy niềm ham thích đọc sách' giúp em biết tự đánh giá lực thân Làm thê, trước hết giáo viên thực phải có kĩ đọc, lực dạy tập đọc tôt Phạm vi áp dụng Thực tế cho thấy, sản phẩm cuối giáo dục - Đào tạo chất lượng người học có đáp ứng yêu câu nhân lực cho xa họi hay khong ngành giáo dục đào tạo có nhiêu giải pháp học tạp, quan triẹt, tổ chức triển khai thực Nghị quyết, nội dung đổi thực từ Bộ giáo dục Đào tạo sở giáo dục; đổi chương trình, sách giáo khoa đặc biệt đổi phương pháp, đổi công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh Sáng kiến nghiên cứu, có thời gian trải nghiệm thực 04 năm liền khối lớp trường Tiểu học xã Hiệu đạt đưọc Qua năm thực sáng kiến, Tôi nhận thây đâu năm học chưa thực sáng kiên “Môt sô biện pháp giúp học sinh học tot mon Tạp đọc lớp 4” Thì đa phần em kĩ đọc diễm cảm cịn chậm chưa có ý thức tự học tự đọc Tập đọc, cịn trơng chờ hô trợ giáo viên, ngại tiao đổi ý kiến với bạn, chưa mạnh dạn đọc to, rõ ràng, diêm cảm trước lớp Nhưng theo thời gian nhiệt huyêt với kiên trì áp dụng bien phap đề ra, tơi thấy học sinh có tiến rõ rệt: Khảo sát kĩ đọc Năm học 2017-2018 TSHS 26 Đọc diễn cảm Đọc lưu loát Đọc chưa đạt yêu cầu TS % TS % TS % 10 38 16 62 0 2018 -2019 22 09 41 13 59 0 2019 -2020 24 10 42 14 58 0 46 14 54 0 Kết HKI 2020 - 26 12 2021 Dự kiến kết cuối năm 2020 - 2021 15 26 58 42 11 0 Tôi thấv chất ỉượng đọc tăng lên rõ rệt Tơi thây tim đung hương cách dạy đặc trưng môn Các em học sinh hứng thú tập đọc Bước đầu em biết đọc diễn cảm tât Tập đọc Các văn nghệ thuật nhiêu em đọc hay, hâp dân Cac em biet mạnh dạn hơn, biết tìm giọng đọc ngữ điệu, săc thái, lời nhân vật Biêt nhận xét bạn để tìm giọng đọc bài, đoạn Các em thêm yêu thơ văn, có kĩ đọc diễn cảm lời tương đối tốt, biết dùng từ ngữ, hình ảnh chọn lọc đê viêt đoạn văn, văn hay Ngưòi đăng ký Nguyễn Thị Thu HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TRƯỜNG TH CỘNG HOÀ XẢ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BIÊN BẢN Thẩm định sáng kiến cá nhân Vào hồi 14 ngày 4/5/2020 phòng hội đồng nhà trường, Hội đồng sáng kiến trường TH .thẩm định xét duyệt đánh giá sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp công tác cá nhân: I Thành phần: I Thành phần: Ông: - Hiệu trưởng- Chủ tịch hội đồng; Bà: - Chủ tịch CĐ; P.Hiệu trưởng- Phó chủ tịch Ông: - Đại diện Chuyên môn - Thành viên; Bà: - Tổ trưởng khối - Thành viên; Bà: - Tổ trưởng khối 2+3 - Thành viên; Bà: - Tổ trưởng khối 4+5 - Thành viên; Bà: - Đại diên đoàn viên - Thư ký; Vắng: II NỘI DUNG: * r r r Hội đông tiên hành thâm định sáng kiên: “Một sô biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp 4” Của tác giả; Nguyễn Thị Thu: Sinh ngày: 25/8/1978 Địa thường trú: Thị trấn việt - - Đơn vị công tác: Trường TH Sáng kiến thuộc lĩnh vực: Giáo dục Thư kí tổ phát văn phịng phẩm, phiếu thẩm định Tổ thẩm định thống nội dung thực khâu sau: - Thư kí đọc đơn xin thấm định cá nhân - Các thành viên thẩm định giao nghiên cứu sáng kiến cho ý kiến nhận xét, đánh giá kết sáng kiến - Hội đồng sáng kiến hội ý, làm rõ nội dung sáng kiến, cụ thể hố ưu, nhược điểm sáng kiến, đánh giá tính mới, tính khoa học, tính hiệu quả, tính ứng dụng sáng kiến - Các thành viên biếu Thư kí tiến hành tổng họp thơng báo nội dung đến thành viên Ket thẩm định sau: - Sáng kiến áp dụng thử nghiệm lần đầu - Địa áp dụng: Học sinh trường TH -Thời gian áp dụng: Năm học 2017-2018, 2018-2019,2019-2020-2021 - Tính sáng kiến: + Sáng kiến đưa giải pháp phù họp với nhiệm vụ giáo dục, đáp ứng với yêu cầu cấp bách thời kì đối mới, thời kì CNH - HĐH đất nước - Tính hiệu sáng kiến: + Hiệu văn hóa - xã hội - giáo dục: Các giải pháp nâng cao chât lượng đội ngũ giáo viên phù họp góp phân nâng cao chât lượng Giáo dục Đào tạo Động lực để thúc đẩy phát triên kinh tê - xã hội phát huy cao độ tiềm này, đặc biệt lực sáng tạo người Mục đích cuối phát triển kinh tế - xã hội phấn đấu mục tiêu: “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công băng, dân chủ, văn minh” Khi chât lượng đội ngũ nâng cao, chất lượng giáo giáo dục tăng văn hóa - xã hội ổn định phát triến + Hiệu kinh tế: Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên góp phần cao chất lượng giáo dục Giáo dục đào tạo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đơi với q trình phát triển kinh tế - xã hội Ngày nay, mà trí tuệ trở thành yếu tố hàng đầu thể quyền lực sức mạnh quốc gia, nước giới ý thức giáo dục không phúc lợi xã hội, mà thực đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế, phát triên xã hội Phát huy cao độ tiềm năng, lực sáng tạo người hi ệu kinh tê vô to lớn - Khả áp dụng, nhân rộng: + Sáng kiến có tính thiết thực, phù họp với tình hình thực tế, dễ áp dụng cơng tác giáo dục cho học sinh + Sáng kiến áp dụng đến khối nhà trường Tiếu học - Các minh chứng chứng minh hiệu sáng kiến: Đảm bảo, có so sánh tăng dần theo năm học Kết biểu quyết: 7/7 III Kết luận sáng kiến : Đạt Biên thành viên trí thơng qua, họp kết thúc vào hồi 16 00 phút ngày./ , ngày 05 tháng 05 năm 2021 QUYẾT ĐỊNH Công nhận sáng kiến năm học 2020-2021 HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TH Cên N sM định sổ 13/2012//NĐ-CP ngày 02/3/2012 Chính phủ ban hành Điêu lệ sáng kiến Thông tư số 13/2013/TT-BKHCN ngày 01/8/2013 cua Bộ Khoa học Công nghệ hướng dẫn thỉ hành sổ quy định Điều lệ sáng kiến ban hành theo Nghị định sổ 13/2012/NĐ-CP Chính phủ ■ Căn vào cơng văn sơ ./Phịng GD&ĐT , ngày 23 tháng 03 năm 2021 V/việc' hưởng dẫn cơng tác thi đua khen thưởng Trường tìêu học .đã triển khai tới giáo viên lam SK, đãng kỷ từ đau năm, đê thành lập hội dồng chấm sáng kiến cấp trường năm học 2020-2021 Căn biên họp xét ngày 04/ 05/2021 HĐSK trường TH QUYẾT ĐỊNH Điều Công nhận sáng kiến: “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tập đọc lớp 4” Của tác giả; Nguyễn Thị Thu: Sinh ngày: 25/8/1978 Địa thường trú: Tổ Thị trấn việt - - " Đơn vị công tác: Trường TH .Sáng kiến thuộc lĩnh vực: Giáo dục , kiên áp dụng thử nghiệm giải pháp không trùng với sáng kiên công nhận, có khả áp dụng nhân rộng, mang lại hiệu công tác Điều Sán ; ỗ kiến đơn vị đảm bảo quyền sở hữu quyền lợi khác theo quy định; đông thời minh chứng đánh giá viên chức xet thi đua tác giả năm học 2020-2021 Đ!^u 3' Các Ơng (Bà) TỔ trưởng tổ chun mơn; tập thể cá nhân có liên quan Bà Quyết định thi hành Nơi nhận: - HĐSK Phòng GD&ĐT; Ban giám hiệu; Như điều 3; Lưu VT HIỆU TRƯỞNG ... Thầy lấy tài liệu liên hệ gmail: vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0 843 .2 34. 256 Ví dụ: Khi dạy “Tre Việt Nam” (TV 4- tập 1, trang 41 ) Tôi dùng câu hỏi gợi ý cho học sinh có cảm xúc rõ để chọn đoạn... vimotngaymai4078@gmail.com ĐT: 0 843 .2 34. 256 2019 -2020 Kết HKI 2020 - 2021 22 24 10 28 17 42 14 58 0 46 14 54 0 58 11 42 0 Dự kiến kết cuối năm 2020 - 2021 Đối chiếu kết trước sau thực nghiệm Tôi... 16 62 0 2018 -2019 22 09 41 13 59 0 2019 -2020 24 10 42 14 58 0 46 14 54 0 Kết HKI 2020 - 26 12 2021 Dự kiến kết cuối năm 2020 - 2021 15 26 58 42 11 0 Tôi thấv chất ỉượng đọc tăng lên rõ rệt