Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học toán ở TH

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC Các yếu tố Phương Quan niệm Cơ sở Khoa học pháp Bản chất, đặc trưng trực quan Ưu điểm nhược điểm Yêu cầu Là - Tâm lí học: đặc - Quan sát - B1: gv chuẩn - Ưu điểm: với - Không thể thiếu phương PPDH gv điểm nhận thức đối tượng vị đồ dùng trực hình ảnh tiện, đồ dùng dạy học: tổ chức hs TH có (phương quan trực quan + Phải phù hợp với giai - B2: giới thiệu đồ dùng biểu đoạn nhận thức trẻ cho hs cấu diễn mang lại + Cần tập trung bộc lộ rõ hướng dẫn tính trực giác, cụ tiện, đồ Dạy học Quy trình dạy học cho hs thể trực tiếp - GDH: tính chất - Phát tạo, cách sử lời giảng gv, dấu hiệu chất hoạt động đặc thù dấu hiệu dụng cá phương hs dễ dàng mqh toán học để hs dễ đối tượng Toán chất tiện Nêu việc thấy nội dung kiến thức phương học có tính trừu chúng – nhiệm vụ nhận tiếp cận lĩnh + Tránh dùng phương tiện, đồ tượng khái Đây thức hội kiến thức tiện máy móc dùng dạy quát cao mà pp - B3: hs hoạt Tốn học trừu + Khơng q cầu kì hình học, từ trực quan có vai kiến thức động trực tiếp tượng thức gây phân tán ý giúp hs trò quan trọng cần đạt phương tiện - Nhược điểm: hs vào dấu hiệu không trực quan để gây tốn kém, chất hình thành q trình kiến thức dh Tốn TH dùng…) đạt mục đích dạy thời gian - Cần sử dụng lúc, kĩ - Triết học: quy học cho gv Còn hs mức độ tăng dần mức độ cần thiết - B4: gv nhận dễ lệ thuộc trừu tượng phương tiện luật nhận thức môn “Từ trực quan xét, đánh giá, vào phương tiện Toán sinh động đến tư cho hs nhận trực quan, tư - Không đề cao, tuyệt đối trừu tượng dạng lại máy móc, từ tư trừu phát triển tư tượng đến thực tưởng tượng trực quan hóa phương pháp tiễn” Gợi mở Vấn đáp Là - Tâm lí học: - Tiếp cận - B1: chuẩn bị PPDH gv + Đặc điểm nhận vấn đề nhận câu hỏi gợi mở (có đáp án cần - Ưu điểm: kích - Hệ thống câu hỏi phải: thích hs tự tìm + Mỗi câu hỏi phải hướng kiến thức qua hệ vào mục tiêu chung, phù hợp không trực thức hs TH thức tiếp đưa có tính tị mị, câu đạt dự thống câu hỏi, với đối tượng, yêu cầu, nội ham hiểu biết hệ thống đoán số đáp giúp em tập dung dạy học, khơng q kiến thức + Trí nhớ cảm câu hỏi án hs đưa ra) dượt suy nghĩ khó/ dễ hồn tính chiếm ưu - Trình bày, - B2: gv giới diễn đạt nhờ + Cách hỏi phong phú để hs chỉnh mà thảo luận thiệu, dẫn dắt kiến thức tư động, hiểu từ sử dụng cách giải câu hỏi tới hs nhớ lâu, hiểu kĩ nhiều góc độ hệ - B3: tổ chức cho tự tin thống câu vấn đề nhận hs thảo luận, - Nhược điểm: thể để chuẩn bị câu hỏi phụ hỏi hướng thức trình bày, nhận + Trình độ kiên trì dẫn dắt trở lại vấn dẫn hs suy đặt xét… câu em khác đề nghĩ lần hệ thống trả lời mà câu hỏi - Tổ chức thảo luận phải bao lượt trả câu hỏi - - B4: gv nhận chung lớp quát lớp; đưa kết luận cuối + Dự đoán câu trả lời có lời, từ Từ xét, đưa đáp + Các em khẳng định tính tiến tới đến kiến án đúng, từ đưa nhiều đáp đắn câu trả lời; phải khen kiến thức cần đạt hướng vào kiến án khác ngợi/ sửa chữa để từ thức kĩ thức cần đạt nên thời xác hóa kiến thức gian dẫn dắt - Sử dụng pp hợp lí, cần thiết ý tới giá trị định hướng, dụng ý sư phạm câu hỏi: hướng tới ai? giải pháp nào? tránh đặt nhiều câu hỏi vụn gây căng thẳng thừa cho hs Là - Tâm lí học: đặc - Các kiến - B1: Chuẩn bị - Ưu điểm: hs - Chuẩn bị chu đáo nội dung PPDH gv điểm nhận thức thức Toán nội dung thực ghi nhớ tốt thực hành- luyện tập: xác tổ chức, hs TH: trí học trước hành- luyện tập, kiến thức định rõ mục tiêu, kiến đồ dùng dạy học học thức kĩ CB tính chiếm ưu đem sử - B2: Đưa - Nhược điểm: học cần thực hành, phân dụng, vận nhiệm vụ thực + Trình độ hs bổ thời gian thích hợp cho hoạt động - GDH: đặc điểm dụng nhiều hành – luyện tập không giống hoạt động thực hành với hướng dẫn nhớ cụ thể, cảm Thực hành hs thực –Luyện tập thực hành, kiến lần cho hs nên gv nội dung cụ thể thơng qua thức tốn học có - Từ - B3: Hướng thời gian điều - Dự kiến nhiệm vụ thực hành giải tính trừu tượng kiến thức dẫn, dẫn dắt hs chỉnh lượng kiến để hs thực hành khái quát cao cần đạt nêu kiến thức thức cho phù cách tích cực những tình khắc sử dụng để hợp hay gv - Giám sát, kiểm tra, điều cụ sâu tiến hành khó bao quát chỉnh làm hs, tránh thể có liên - B4: Theo dõi + HS làm tham gia vào phần việc quan tới q trình thực khơng có đủ/ hs, tạo tình có kiến hành – luyện tập nắm không vững dụng ý sư phạm để hs hoạt thức kĩ hs để có kiến thức cần động tích cực, tự giác tham gia hợp lí thiết để thực - Nhà trường cần trang bị đủ mơn Tốn - B5: Tổ chức hành – luyện tập phương tiện tối thiểu Từ lớp chữa đáp ứng hoạt động thực hành hình thành phần hoạt - HS phải chuẩn bị kiến thức, KT, KN động phương tiện theo yêu cầu,; cần thiết - B6: Nhận xét, tích cực tham gia thực hành, cho hs đánh giá, nhắc chủ động nêu khó khăn để gv lại kiến thức cho dễ nắm bắt, kịp thời giúp đỡ hs Giảng giải – Minh họa Là - GDH: nội dung - Kiến thức - B1: Xác định - Ưu điểm: - Cần xác định rõ cầu cần PPDH gv mơn Tốn có nội dung, yêu truyền đạt giảng giải đơn vị dùng lời khái niệm tiếp cầu kiến thức nhiều thông kiến thức, xác định rõ đối để giải trừu tượng nhận qua học tin tượng cần giảng giải từ thích tài - Triết học: Sự thơng hiểu đối tượng cần đơn vị thời gian tìm cách giảng giải ngắn liệu có thống lời nói, giảng giải dùng để gọn, dễ hiểu cần nắm sẵn, kết mặt đối lập giảng giải - B2: Tìm cách phát - Có thể đưa luận điểm hợp với gv giảng giải mang vấn đề mà dùng mâu thuẫn với kiến thức phương - Trao đổi lại hiệu tốt PPDH khác học yêu cầu hs nêu ý kiến, tiện trực lại chưa không hiệu gv nắm em quan để hiểu rõ - B3: Giảng giải - Nhược điểm: hiểu hay chưa mà tìm hỗ trợ cho tri thức kiến thức cần đạt + Mức độ tích cách giảng giải cho phù hợp việc giải để tiếp tục cho hs cực hs - Không giảng giải tỉ mỉ thích, từ giảng - B4: Quan sát tiếp nhận mà gợi yêu cầu để hs tiếp tục giúp hs giải/ nắm phản hồi (nét kiến thức bị hạn hồn thiện Sau u hiểu nội u mặt) từ phía hs chế (khá thụ cầu hs tóm lại ý nghĩa dung cầu nhận lúc giảng động) kiến thức hay liên hệ với kiến học thức Đặt câu hỏi mâu + Trình độ thức học ngồi thực học em khơng tế (nếu có) thuẫn với điều vừa giảng để đồng nên gv em nêu ý kiến tốn thời gian/ - B5: Điều chỉnh khó tìm cách cách giảng giảng tối ưu để hs chưa đạt yêu tất nắm cầu, sau quay kiến thức lại B4 Cứ đến hs nắm đc kiến thức - B6: u cầu hs tóm lại ý kiến thức liên hệ trước/ thực tế Phát giải vấn đề Là - Tâm lí học: đặc - Hs - B1: Thiết kế - Ưu điểm: - Gv phải tham khảo tình PPDH gv điểm nhận thức: đặt vào tình tốn có vấn + Tạo mơi có vấn đề tổ chức nhu cầu tìm hiểu có đề trường học tập - Tìm hiểu cách xây dựng tạo tình vấn đề - B2: Cho hs tìm tích cực, chủ tình có vấn đề có - GDH: - Hs phát hiểu vấn đề động, sáng tạo - Kĩ thuật thu thập thông tin chứa đựng + Đảm bảo vai huy tính - B3: Tìm cho hs xác từ hs cấn đề trị chủ đạo tích cực, cách giải + Phát triển tư - Lựa chọn, xếp thời gian toán học gv, tính tích cực chủ động vấn đề phản biện, phù hợp, chuẩn bị công phu, Trong hoạt động sáng tạo - B4: Trình bày tự học tập đưa đề xuất tình trình hoạt hs - PP giải pháp nghiên cứu để giải quyết, từ chủ động động, hs + Tính tồn diện khơng - B5: Tìm hiểu - Nhược điểm: điều khiển học phát giáo dục quan tâm sâu giải pháp đó, + Gv khó chủ - Linh hoạt sử dụng - Triết học: Sự đến kết ứng dụng phương pháp, chẳng hạn: gv vấn đề, có thống (kiến thức, đời khiển tiến trình, động điều tham gia số hoạt động nguyện mặt đối lập – kĩ năng) mà vọng giải Quy luật mâu vấn thuẫn sống? thời gian sau đến hs hay để hs hồn cịn dạy kĩ cách tồn độc lập tìm cách giải năng/ cách giải vấn đề vấn đề… đề giải giải hs vấn đề – + Vấn đề có tính vấn hay thao tác tương đối nên gv đề tư phải tìm hiểu cố trình độ gắng nỗ hs nên thời lực, nhờ gian, công sức, nâng khó tìm cao tình có bước trình vấn đề độ kiến - Hs phải biết thuwcsm kiên trì, kĩ tâm, nhẫn nại tư tìm giải pháp để giải vấn đề Kiến tạo Là - Tâm lí học: HS chủ PPDH gv + Đặc điểm nhận động tích - B1: Ôn tập, - Ưu điểm: củng cố, tái + Phát huy tính - Tìm hiểu, thăm dò hiểu biết ban đầu hs liên tổ chức thức hs TH: cực tự tìm - B2: Tạo tình tích cực, chủ quan đến nội dung học để mơi trí nhớ cảm tính kiến thức có vấn đề động hsy có trả lời câu hỏi hs có nắm trường chiếm ưu cho nhận thức thể qua hay khơng kiến học tập có + Tâm lí học thân từ - B3: Giải tập thức, kĩ nắm tính kiến phát triển kiến vấn đề nhiệm vụ cụ thể đến mức độ nào? Trên sơ sở tạo Nghĩa (Piaget): Đồng thức/ kinh - B4: Thảo luận, nhà cho hs tiến hành ơn tập, bổ sung hóa (người học nghiệm đề xuất giả thiết chuẩn bị trước kiến thức cần thiết, học vận dụng có - B5: Kiểm hay qua giúp hs thích ứng nhanh đó, hs kiến thức cũ để nghiệm, phân câuho thân chóng với tình chủ thể giải tình tích kết nên khả học tập gv vó thể xác tích cực, - B6: Kết luận, phân tích, tổng định rõ kiến thức vận dụng xếp kiến rút kiến thức, hợ hs tiếp nhận từ thức thu kĩ + Hs liên hệ gv, kiến thức tổ kiến thức nhận vào với chức cho hs tự xây dựng, tự c có để cấu trúc kiến kiến thức/ kinh mơi trường học lĩnh giải thức có) nghiệm có, tự hướng dẫn gv tình điều ứng (là xây dựng kiến - Khi xây dựng tình huống trình mà để thích thức cp h, học tập, thiết kế hoạt nảy sinh, nghi với ghi nhớỏi trắc động gv hs, gv cần dự từ tự đòi hỏi đa dạng nghiệm, thảo kiến việc tổ chức hoạt xây dựng, môi trường luận trực tiếp động nhóm thảo luận, động xếp người học có gv - hs viên hs suy nghĩ đưa kiến thức thể buộc phải nâng cao câu hỏi thảo luận để tìm hiểu nhận thay đổi cấu trúc - Nhược điểm: giải vấn đề đặt vào có, tạo cấu + Quá trình kiến Trong số câu hỏi hs đưa cấu trúc trúc cho phù tạo tri thức mang ra, phải lựa chọn câu kiến thức hợp với hồn tính chất cá thể, hỏi có liên quan đến học có cảnh mới) Đồng để kiến tạo tri thức cần thiết cho hóa làm tăng hàn cảnh Gv phải tạo môi trường thân trưởng cấu trúc kiến tạo tri thức tương tác với hs để việc học có cịn điều hs theo lối kiến tạo đạt hiệu ứng làm phát khác nên triển cấu trúc gv tốn thời gian, công sức để tìm + Lí luận phương án tổ “vùng phát triển chức trình gần nhất” (Vư- dạy học cho gốt-xki): dạy học hs có phát triển thể phát huy tốt phải gắn bó hữu khả với Dạy học phải trước + Hs phải tự trình phát trang bị kĩ triển, tạo vùng làm việc cá phát triển gần nhân nhất, điều kiện hoạt động nhóm bộc lộ phát muốn thu triển Chỉ có kết tốt hoạt động từ lối học kiến dạy học đạt tạo hiệu cao việc “dạy học tốt” - GDH: phát huy vai trò chủ đạo học sinh, tính tích cực học tập hs Hợp tác theo nhóm Là - GDH: - Hs tổ - B1: Chuẩn bị - Ưu điểm: - Xác định nội dung cần thảo PPDH gv + Phát huy vai chức hoạt nội dung cần + Tạo hội để luận trọng tâm học tổ chức trò chủ đạo động với thảo luận, đồ hs đưa giải (có đáp án cần đạt dự đốn cho hs gv tính tích bạn dùng dạy học pháp, trình bày đáp án khác thực cực học tập nhóm học tập (nếu cách giải quyết, nhóm) 10 yêu hs để thực cần) hướng suy nghĩ - Đưa yêu cầu thảo luận cầu nhận + Hs hình thành nhiệm vụ - B2: Nêu nhiệm cá nhân cho hs phải thật cụ thể, dễ thức kiến thức, nhận thức, vụ, nội dung nội dung học hiểu học rèn luyện từ tiếp thảo luận cho hs tập - Dự đốn trước cách giải theo dạng kĩ tích thu kiến - B3: Quan sát, tình thảo luận lũy vốn thức cần đạt đôn đốc, giúp đỡ thảo luận, hs xảy thảo luận với hs kinh nghiệm chủ nhóm/ hs tự so sánh - Trang bị kĩ năng, thủ lớp yếu gặp khó khăn biết tính thuật điều khiển thảo luận trở lên trình học tập - Các em q trình hợp lí, đắn + Đối với tình có hs tương tác không hoạt động cách giải không tham gia thảo luận thầy trị, có kiến thức - B4: Tổ chức quyết, trình bày gv cần tìm ngun nhân trị trị thơng mà cịn phát trình bày, thảo (khơng quan tâm/ sợ sai, sợ bị qua môi trường triển khả luận lớp, bạn chế giễu dạy học giáo trình gv sửa sai + Hs tự đưa + Đối với cá nhân nói dục Kết học bày, phản cần thông tin làm nhiều phần việc tập cao hay thấp biện…, kĩ - B5: Gv khẳng phản hồi nhanh nhóm, gv cần can thiệp vào hs tích hoạt định tính thể hiểu việc phân cơng việc cực tương tác động nhóm sai kết khơng hiểu nhóm cho cá nhân khác trao đổi nhiều thảo luận nội dung học hay mơi đưa đáp án tập, từ so trường học tập sánh, đối chiếu 11 + Thông qua - B6: Gv nhận với thông tin xét, đánh giá, từ bạn bè mà tự nhắc lại kiến điều chỉnh nhận thức cần ghi thức nhớ + Các em ghi nhớ tốt điều thảo luận - Nhược điểm: + Hs nhóm phải có kĩ làm việc tập thể (phân cơng, bảo ban,…) hiệu hoạt động có số thành viên + Cần nhiều thời gian cho hoạt động nhóm mà nhóm có 12 trình độ khác nên gv gặp khó khăn kiểm soát, điều khiển thời gian hoạt động nhóm cịn khơng tới kiến thức cần thiết 13 ... kiến th? ??c, hợ hs tiếp nhận từ th? ??c thu kĩ + Hs liên hệ gv, kiến th? ??c tổ kiến th? ??c nhận vào với chức cho hs tự xây dựng, tự c có để cấu trúc kiến kiến th? ??c/ kinh mơi trường học lĩnh giải th? ??c. .. th? ??c th? ??c Toán nội dung th? ??c ghi nhớ tốt th? ??c hành- luyện tập: xác tổ chức, hs TH: trí học trước hành- luyện tập, kiến th? ??c định rõ mục tiêu, kiến đồ dùng dạy học học th? ??c kĩ CB tính chiếm ưu... nhân cho hs phải th? ??t cụ th? ??, dễ th? ??c kiến th? ??c, nhận th? ??c, vụ, nội dung nội dung học hiểu học rèn luyện từ tiếp th? ??o luận cho hs tập - Dự đoán trước cách giải theo dạng kĩ tích thu kiến - B3: