Quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh ở các trường tiểu học huyện phù cát, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN MINH HẢI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS LÊ QUANG SƠN i LỜI CAM ĐOAN Tác giả luận văn Nguyễn Minh Hải ii LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện Luận văn tốt nghiệp, nhận đƣợc nhiều động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình từ cấp lãnh đạo, quý thầy, cô giáo, anh chị em đồng nghiệp gia đình Tơi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phù Cát Quý thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy học phần tồn khóa học Xin cảm ơn lãnh đạo chuyên viên Phòng Sau đại học Trƣờng Đại học Quy Nhơn tạo điều kiện học tập tốt cho học viên chúng tơi Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Lê Quang Sơn - Ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn khoa học, tận tình bảo, giúp đỡ thực hoạt động nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng nghiên cứu thực đề tài nhƣng với thời gian nghiên cứu kinh nghiệm cịn hạn chế, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong muốn nhận đƣợc ý kiến đóng góp chân thành q thầy, giáo, đồng nghiệp ngƣời quan tâm để đề tài đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Bình Định, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Nguyễn Minh Hải iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC iii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU viii MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN CHƢƠNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu ngƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 12 1.2.1.1 Khái niệm quản lý 12 1.2.2 Hoạt động giáo dục thể chất 17 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục thể chất 19 1.3 Lý luận hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 20 1.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 20 1.3.2 Nội dung hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 22 1.3.3 Phƣơng pháp hình thức giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 23 1.3.4 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 27 1.3.5 Các lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 28 1.3.6 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh 29 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 30 1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 30 1.4.2 Quản lý nội dung giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 31 1.4.3 Quản lý phƣơng pháp hình thức tổ chức HĐGDTC cho học sinh tiểu học 32 1.4.4 Quản lý điều kiện tổ chức HĐGDTC cho học sinh tiểu học 33 iv 1.4.5 Quản lý công tác phối hợp lực lƣợng HĐGDTC cho HSTH 34 1.4.6 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá HĐGDTC cho học sinh tiểu học 35 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý HĐGDTC cho học sinh tiểu học 36 1.5.1.Yếu tố chủ quan 36 1.5.2 Yếu tố khách quan 38 CHƢƠNG 41 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC 41 HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH 41 2.1 Khái quát trình khảo sát 41 2.1.1 Mục đích khảo sát 41 2.1.2 Nội dung khảo sát 41 2.1.3 Đối tƣợng khảo sát 42 2.1.4 Phƣơng pháp khảo sát 43 2.1.5 Phƣơng pháp xử lý số liệu 43 2.2 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 43 2.2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội 43 2.2.2 Khái quát tình hình giáo dục 45 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trƣờng tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 47 2.3.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 47 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 48 2.3.3 Thực trạng phƣơng pháp hình thức giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 49 2.3.4 Thực trạng điều kiện hỗ trợ cho HĐGDTC cho học sinh tiểu học 52 2.3.5 Thực trạng lực lƣợng tham gia HĐGDTC cho học sinh tiểu học 53 2.3.6 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá HĐGDTC t trƣờng tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 54 2.4 Thực trạng quản lý HĐGDTC cho học sinh trƣờng tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 56 2.4.1 Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu HĐGDTC hoạt động giáo dục 56 2.4.2 Thực trạng quản lý thực nội dung, chƣơng trình HĐGDTC cho HS 57 Để tìm hiểu thực trạng quản lý thực nội dung, chƣơng trình HĐGDTC cho HS, tác giả tiến hành khảo sát đội ngũ CBQL, GV thu đƣợc kết nhƣ sau: 57 2.4.3 Thực trạng quản lý phƣơng pháp hình thức tổ chức HĐGDTC cho HS 59 v 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện, phƣơng tiện tổ chức HĐGDTC cho HS 60 2.4.5 Thực trạng quản lý công tác phối hợp lực lƣợng tổ chức HĐGDTC cho HS 62 2.4.6 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá HĐGDTC cho HS 64 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 65 2.5.1.Yếu tố chủ quan 65 2.5.2 Nguyên nhân khách quan 67 2.6 Đánh giá chung 68 2.6.1 Những mặt mạnh 68 2.6.2 Những hạn chế 69 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng 70 CHƢƠNG 72 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG 72 GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ CÁT, TỈNH BÌNH ĐỊNH 72 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 72 3.1.1 Đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 72 3.1.3 Đảm bảo tính đồng 73 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 73 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 74 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trƣờng tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 74 3.2.1 Tổ chức hoạt động tăng cƣờng nhận thức cho giáo viên, cán quản lý, học sinh, cha mẹ học sinh ý nghĩa, tầm quan trọng HĐGDTC cho HS tiểu học 74 3.2.2 Tổ chức bồi dƣỡng giáo viên GDTC phƣơng pháp hình thức tổ chức hoạt động GDTC 78 3.2.3 Đổi công tác xây dựng kế hoạch GDTC cho học sinh theo hƣớng thống hoạt động lên lớp 81 3.2.4 Tăng cƣờng giám sát, kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục thể chất 84 3.2.4.1 Mục đích - ý nghĩa 84 3.2.5 Tăng cƣờng sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục thể chất 87 3.2.6 Huy động lực lƣợng giáo dục tham gia tích cực vào công tác giáo dục thể chất cho học sinh 89 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 91 vi 3.3.1 91 3.3.3 Kết khảo nghiệm 92 TIỂU KẾT CHƢƠNG 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96 4.1 Kết luận: 96 4.1.1 Về lý luận: 96 4.1.2 Về thực tiễn: 96 4.2 Khuyến nghị: 97 4.2.1 Đối với UBND huyện Phù Cát: Error! Bookmark not defined 4.2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phù Cát:Error! Bookmark not defined 4.2.3 Đối với trƣờng tiểu học huyện: .Error! Bookmark not defined DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 23 PHỤ LỤC 25 PHỤ LỤC 27 PHỤ LỤC 29 vii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CBQL, NV Cán quản lí, nhân viên CNH – HĐH Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa CNTT Cơng nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GDTC Giáo dục thể chất GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVTD Giáo viên thể dục HĐCM Hội đồng chuyên môn HĐGDTC Hoạt động giáo dục thể chất HĐND Hội đồng nhân dân HĐNGLL Hoạt động lên lớp HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học HTTC Hệ thống tổ chức MT Môi trƣờng PPDH Phƣơng pháp giảng dạy PP KT – ĐG Phƣơng pháp Kiểm tra – Đánh giá QLGD Quản lý giáo dục SGK Sách giáo khoa SHCM Sinh hoạt chuyên môn TDTT Thể dục thể thao TDTT TW Thể dục thể thao Trung ƣơng TH Tiểu học UBND Ủy ban nhân dân XHH Xã hội hóa viii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng Bảng đối tƣợng tham gia khảo sát điều tra 42 Bảng 2 Bảng số tiêu tăng trƣởng kinh tế - xã hội huyện Phù Cát 44 Bảng Thực trạng nhận thức mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 47 Bảng Thực trạng thực nội dung HĐGDTC cho HSTH 48 Bảng Thực trạng sử dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức HĐGDTC cho HSTH 49 Bảng Thực trạng điều kiện, phƣơng tiện tổ chức HĐGDTC cho HSTH 52 Bảng Thực trạng lực lƣợng tham gia HĐGDTC cho HSTH PL.53 Bảng Kết khảo sát thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thể chất PL.54 Bảng Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu HĐGDTC hoạt động giáo dục PL.56 Bảng 10 Thực trạng quản lý thực nội dung, chƣơng trình HĐGDTC cho HS PL.57 Bảng 11 Thực trạng quản lý đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức HĐGDTC cho HS PL.59 Bảng 12 Thực trạng quản lý điều kiện, phƣơng tiện tổ chức HĐGDTC cho HS PL.60 Bảng 13 Thực trạng quản lý công tác phối hợp lực lƣợng tổ chức HĐGDTC cho HS PL.62 Bảng 14 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện học sinh PL.64 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong trình cơng nghiệp hố, đại hố Việt Nam nay, ngƣời đƣợc coi nguồn lực nội bản, định thành công công phát triển kinh tế - xã hội Việc phát triển giáo dục nhằm phát triển nguồn nhân lực chất lƣợng cao để thực nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nƣớc yêu cầu cấp bách, địi hỏi ngành giáo dục phải có thay đổi mang tính đột phá Những đột phá trọng nói tới giáo dục phổ thơng, giáo dục phổ thơng tảng hệ thống giáo dục quốc dân sở đem đến chất lƣợng cho hệ thống giáo dục Cùng với nỗ lực không ngừng ngành giáo dục Việt Nam việc nâng cao chất lƣợng dạy học, năm gần đây, giáo dục thể chất nhà trƣờng đƣợc trọng nhằm cân thời lƣợng học tập vui chơi vận động, giúp học sinh đƣợc phát triển toàn diện thể lực trí lực Trong văn kiện Đảng, tƣ tƣởng đạo mục tiêu phát triển giáo dục thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hoá đƣợc xác định là: “X ời Vi t Nam phát triển toàn di kỷ lu t, có ý th c cộ ó d ó ý d ng c, có tính tổ ch c ồng tính tích c c cá nhân, làm ch tri th c hi n ạo, kỹ c hành, tác phong cơng nghi p có s c p ng yêu cầu xây d ng b o v Tổ qu ” khoẻ Nhiệm vụ giáo dục – đào tạo nhằm “N nhân l c, bồ d ỡ d í ” phục vụ cho phát triển nhanh chóng bền vững Tại Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI tiếp tục khẳng định “P giáo dụ ầ ; ầ ạo ển ạo với phát triển khoa học công ngh qu c sách dụ ầ p ể ” Tuy vậy, PL.27 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI PHỤ HUYNH HỌC SINH Câu hỏi 1: Quý vị phụ huynh vui lòng cho biết ý kiến vai trị, vị trí Giáo dục thể chất? Ý kiến Nội dung đánh giá TT Giáo dục thể chất cần thực nhà trƣờng Giáo dục thể chất cần thực gia Đình Giáo dục thể chất cần thực xã hội Giáo dục thể chất cần thực gia đình, nhà trƣờng ngồi xã hội Giáo dục thể chất cần phải thực lứa tuổi học sinh Giáo dục thể chất cần thực lứa tuổi Giáo dục thể chất cần thực có ngƣời khác kiểm tra, nhắc nhở Giáo dục thể chất cần thực cách tự nguyện, thƣờng xuyên Đồng ý Không đồng ý PL.28 Câu hỏi 2: Quý vị phụ huynh thƣờng phối hợp với lực lƣợng giáo dục thể chất cho em Mức độ Thƣờng STT Phối hợp lực lƣợng Với giáo viên chủ nhiệm Với giáo viên khiếu Với Ban giám hiệu Với Ban đại diện cha mẹ học sinh Với quyền địa phƣơng lực lƣợng xã hội xuyên Thỉnh Không thoảng phối hợp PL.47 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG Bảng Thực trạng nhận thức mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát GV xác định xác, rõ ràng mục tiêu hoạt động GDTC Mục tiêu hoạt động đƣợc xác định xác, rõ ràng GV thông báo mục tiêu HĐGDTC mục tiêu hoạt động cụ thể đến tất học sinh Các hoạt động trình giáo dục bám sát mục tiêu học GV HS đánh giá mức độ đạt đƣợc mục tiêu sau hoạt động có điều chỉnh cần thiết GV HS đánh giá mức độ đạt đƣợc mục tiêu sau kết thúc chuỗi hoạt động có điều chỉnh cần thiết Mức độ thực RQT QT Ít QT KQT Hồn toàn KQT 11% 89% 0% 0% 0% 0% 5.6% 60% 24% 10.4% 57% 32% 10% 1% 0% 0% 3% 60% 25% 12% 0% 30.05% 49.95% 20% 0% 2.82% 40% 37% 10.08% 10% 50% 16.96% 20% 13% 0.04% 20.53% 21% 30% 13% 15.47% 10% 30% 20% 30% 10% 3% 30% 20% 20% 27% 0% 11% 50% 30% 9% 10% 78% 12% 0% 0% Km Y TB K T N : PL.48 Bảng Thực trạng thực nội dung HĐGDTC cho HSTH Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát Mức độ thực Hoàn RQT QT Ít QT KQT toàn Km Y TB K T KQT Nội dung giáo dục đảm bảo tính khoa học, xác, tính giáo dục Nội dung giáo dục đảm bảo tính vừa sức, phù hợp nhu cầu, sở thích học sinh Nội dung giáo dục đƣợc thực đầy đủ, yêu cầu chƣơng trình kế hoạch giáo dục Chƣơng trình giáo dục đƣợc thực nghiêm túc, quán thống toàn trƣờng 29.3% 20% 30.7 15% 5% 30% 19% 45% 6% 0% 61% 26% 10% 3% 0% 10% 20% 54% 20% 6% 5% 2% 3.73% 0% 51.39% 21.46% 20.15% 70.27% 22% 4% 5.02% 10% 64% 20% 2.98% 5% 15% 20% 52% N : 8% PL.49 Bảng Thực trạng sử dụng phƣơng pháp, hình thức tổ chức HĐGDTC cho HSTH Mức độ thƣờng xuyên STT Các nội dung khảo sát Mức độ thực Hoàn RTX TX Ít TX KTX tồn Km Y TB K T KTX Sử dụng phƣơng pháp thuyết trình, giảng giải 23% 37% 12% 7% 21.00% 18% 34% 27% 13% 8.00% Làm mẫu, quan sát thực 65% 32% 3% 0% 0.00% 8% 12% 22% 54% 4.00% Trò chơi 34% 21% 43% 2% 0.00% 0.00% 1% 55% 12% 32% Thi đấu 12% 21% 54% 10% 3.00% 0.00% 9% 20% 23% 48% Trình diễn 18% 47% 23% 12% 0.00% 0.00% 0% 0% 32% 68% Tổ chức hoạt động dạng toàn lớp 0.00% 3% 3% 3% 12% 79% Tổ chức hoạt động theo nhóm GDTC cho học sinh qua môn học 37.30% 42.50% 12.50% 7.70% 20% 25% 76.30% 22.50% 47.90% 5% 2.10% 5.16% 10.50% 1.20% 0% 0.00% 0.00% 0% 28.80% 33.40% 22.14% 18% 37% 45% PL.50 Mức độ thƣờng xuyên STT Mức độ thực Hoàn Các nội dung khảo sát RTX TX Ít TX KTX toàn Km Y TB K T KTX 10 GDTC thông qua hoạt động thể dục buổi 11 Các hình thức GD: Tham quan, thực tế, ngoại khóa 12 GDTC thơng qua hoạt động vui chơi giải trí, hoạt động tập thể 13 12% 13.40% 50% 20% 4.60% 13.04% 50% 30% 4.56% 2.40% 6.2% 30% 10% 34.5% 19.3% 6% 70% 20% 4% 0% 45% 32% 11% 12% 0.00% 0.00% 0% 76% 23% 1% 0% 0.00% 32.40% 34% 30% 3.60% 0% 34% 21.60% 10% 77% 10% 3% 0% 10.70% 23.50% 65.80% Thành lập CLB thể thao yêu thích cho học sinh tham gia phạm vi nhà trƣờng 14 Phối hợp với câu lạc bộ, … bên nhà trƣờng 11% 10.60% 22.80% ( Nguồn: Tổng hợp từ kết khảo sát CB, GV trƣờng tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định ) PL.52 Bảng Thực trạng điều kiện, phƣơng tiện tổ chức HĐGDTC cho HSTH Mức độ quan trọng Các nội dung khảo sát Stt Mức độ thực Hoàn RQT QT Ít QT KQT tồn Km Y TB K T 7% 0% KQT Có đủ giáo viên đƣợc đào tạo dạy TDTT Đủ điều kiện dụng cụ thể thao, sân bãi cho luyện tập… theo quy định Sử dụng thiết chế văn hóa xã hội: sân vận động, nhà thi đấu, nhà văn hóa… 79.8% 20.2% 0% 0% 0% 65% 18% 10% 85% 10.8% 4.2% 0% 0% 57% 23% 20% 20% 59.6% 10% 10% 0.4% 10% 25% 60% 3% 2% 87.6% 10% 2.04% 0% 0% 73.1% 18% 6% 2.9% 0% 55.4% 23.1% 15.5% 6% 0% 32.2% 12.5% 38% 17.3% 7.7% 89.3% 0% 0% 73.1% 17.6% 0% Sử dụng điều kiện, phƣơng tiện, sở cộng đồng: sân chơi tƣ nhân, sân chơi doanh nghiệp, tổ chức… Có đủ kinh phí tổ chức hoạt động thể thao trƣờng học Có quy định rõ ràng, đầy đủ hoạt động TDTT trƣờng học 3.0% N : 5% 4.3% PL.53 Bảng Thực trạng lực lƣợng tham gia HĐGDTC cho HSTH Mức độ quan trọng Các nội dung khảo sát Stt Trong HĐGDTC có tham gia GVCN GV RQT QT Ít QT Mức độ thực Hoàn KQT toàn Km Y TB K T KQT 67% 10% 2% 10% 23% 12% 50% 10% 11% 63% 20% 10% 2% 5% 5% 76% 12% 12% 0% 0% môn Trong HĐGDTC có tham gia gia đình học sinh Trong HĐGDTC có tham gia lực lƣợng xã 22.7% 43.8% 10% 13.8% 9.7% 23.5% 40% 20% 16% 0,5% 67% 10% 2% 10% 11% 63% 20% 10% 2% 5% 10% 65% 17.5 7.5% 0% 76% 12% 12% 0% 0% hội khác Các LLGD nhà trƣờng chủ động, tự giác tham gia tổ chức HĐGDTC GV mơn Các LLGD ngồi nhà trƣờng chủ động, tự giác tham gia tổ chức HĐGDTC nhà trƣờng N : PL.54 Bảng Kết khảo sát thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục thể chất trƣờng tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định Mức độ quan trọng Các nội dung khảo sát Stt Mức độ thực Hồn RQT QT Ít QT KQT tồn Km Y TB K T KQT Sử dụng PP KT-ĐG phổ biến nhƣ viết, thực hành, thi đấu … 13.55% 57% 17% 7.45% 5% 12% 26% 39% 19% 4% 0% 2.02% 7% 80,98% 10% 20% 31% 32% 10% 7% 62.67% 30% 7.33% 0% 0% 10% 18% 50% 12% 10% Sử dụng PP KT-ĐG theo hƣớng KT-ĐG thực phẩm chất lực ngƣời học: quan sát kiểm đếm hành vi, đánh giá qua nhận xét bên liên quan Sử dụng hình thức tự KT-ĐG HS Sử dụng hình thức KT-ĐG nhóm/tập thể 0% 4.1% 10% 85.9% 0% 4% 8% 39% 19% 30% Sử dụng hình thức KT-ĐG gia đình bên liên quan 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 37% 40% 23% Quy trình KT-ĐG: chọn phƣơng pháp đánh giá, thực 50% 23% 17% 10% 0% 10% 21% 49% 10% 10% KT-ĐG, công bố kết quả, lƣu trữ sử dụng kết N : PL.56 Bảng Thực trạng quản lý việc xác định mục tiêu HĐGDTC hoạt động giáo dục Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát Mục tiêu HĐGDTC đƣợc xây dựng phù hợp MT giáo dục chung (chuẩn KT, KN, TĐ) Mục tiêu đƣợc toàn thể GV, HS, LLGD hiểu đúng, thực triệt để Mục tiêu GD đƣợc định kỳ rà soát điều chỉnh phù hợp với định hƣớng đổi GD nhu cầu, điều kiện ngƣời học Mục tiêu GD (đã đƣợc cụ thể hóa) đặt đƣợc xem chuẩn GD đƣợc sử dụng làm sở đánh giá kết GD, công nhận chất lƣợng hoạt động GD Việc thực mục tiêu giáo dục đƣợc cấp quản lý thƣờng xuyên kiểm tra, đánh giá Mức độ thực RQT QT Ít QT KQT Hồn tồn KQT Km Y TB K T 90,56% 7,73% 0,86% 0,43% 0,43 % 0,86% 6,44% 55,36 % 24,89 % 12,45 % 82,83% 17.17 % 0% 0% 0% 4,29% 10,59 % 43,78 % 11,73 % 29.61 % 23,61% 48,93 % 19,31 % 4,29% 3,86 % 13,73 % 15,88 % 16,31 % 49,36 % 4,72% 28,76% 26,61 % 24,03 % 15,88 % 4,72 % 0% 0% 72% 22% 16% 28,76% 30,47 % 15,02 % 19,31 % 6,44 % 5,15% 13,30 % 62,23 % 19,32 % 0,00% PL.57 Bảng 10 Thực trạng quản lý thực nội dung, chƣơng trình HĐGDTC cho HS Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát Nội dung GD đƣợc lựa chọn phù hợp với mục tiêu (cho phép hình thành phẩm chất lực theo chuẩn HĐGD) Nội dung GD đảm bảo tính xác khoa học, đại, mang tính an tồn cao Nội dung GD đƣợc cụ thể hóa thành chƣơng trình, kế hoạch HĐGDTC Chƣơng trình, ND HĐGDTC đƣợc rà sốt điều chỉnh theo định kỳ, phù hợp với mục tiêu GD điều chỉnh (nếu có) Giáo án, tài liệu GD đƣợc biên soạn đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, sát với chƣơng trình, NDGD RQT QT Ít QT KQT Mức độ thực Hoàn toàn KQT Km Y TB K 6,44% 51,93% 15,88% 24,03% 1,72% 1,29% 2,15% 50,64% 42,92% 4,29% 2,15% 0,00% 4,72% 12,02% 28,76% 42,06% 12,45% 65,67% 24,46% 9,01% 0,43% 0,43% 15,02% 20,17% 34,33% 23,61% 6,87% 71,67% 16,31% 8,58% 2,15% 1,29% 11,59% 15,02% 67,81% 0,43% 90,56% 9,01% 0,43% 0,00% 0,00% 25,31% 28,76% 23,61% 14,59% 7,73% 5,15% 71,67% 20,60% T 4,29% PL.59 Bảng 11 Thực trạng quản lý đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức HĐGDTC cho HS Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát Hƣớng dẫn GV lựa chọn PP/HTTC HĐGD phù hợp nội dung GD Chỉ đạo GVvà HS sử dụng đa dạng PPGD, hình thức tổ chức GD tích cực; chủ động thực hành đổi PPDH/HTTC HĐGD PP/HTTC HĐGD GV hƣớng đến giáo dục học sinh PP tự rèn luyện GV lựa chọn PPDH/HTTC HĐGD tính đến đặc điểm học sinh/nhóm HS Các PPDH/HTTC HĐGD đƣợc lựa chọn sử dụng phù hợp điều kiện nhà trƣờng cộng đồng (CSVC, thiết bị, Mơi trƣờng GD) RQT QT Ít QT KQT Mức độ thực Hoàn toàn KQT 12,45% 24,03% 54,51% 9,01% 4,29% Km 6,44% Y TB 85,84% 9,44% 72,96% 5,15% 4,29% 5,15% 69,10% 24,89% T 9,44% 18,45% 61,80% 3,86% 4,72% 19,31% 61,37% 8,15% 6,44% 15,88% 29,61% 51,93% 8,15% K 2,15% 0,43% 1,29% 19,31% 28,76% 42,92% 7,73% 7,73% 0,86% 0,43% 42,06% 24,46% 18,45% 8,58% 6,44% 5,58% 0,43% 0,00% 10,72% 15,88% 26,18% 43,35% 3,86% PL.60 Bảng 12 Thực trạng quản lý điều kiện, phƣơng tiện tổ chức HĐGDTC cho HS Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát Môi trƣờng tinh thần cho HĐGD có tính thân thiện, khuyến khích giáo viên học sinh sáng tạo, chủ động rèn luyện tự rèn luyện Môi trƣờng vật chất đƣợc thiết kế an tồn, thân thiện, có tính giáo dục an tồn cao Trang thiết bị, tài liệu phục vụ HĐGD đƣợc trang bị theo chuẩn, phù hợp ND, phù hợp yêu cầu đổi PPGD Các mối quan hệ hợp tác, chia sẻ nguồn lực tổ chức HĐGD với bên liên quan đƣợc tổ chức đa dạng, hợp lý Nguồn lực tài ổn định đảm bảo yêu cầu chi phí GD theo chuẩn Chính sách nội có tính khuyến khích, ƣu đãi GV, NV, LLGD, HS có thành tích GD RQT QT Ít QT Mức độ thực KQT Hoàn toàn KQT Km Y TB K T 67,81% 15,88% 16,31% 0,00% 0,00% 19,31% 26,18% 52,36% 1,72% 0,43% 86,27% 5,15% 3,43% 9,01% 67,81% 23,18% 4,29% 0,43% 0,00% 24,46% 52,36% 14,59% 5,15% 2,58% 1,29% 4,72% 9,01% 14,59% 65,67% 6,01% 23,61% 51,93% 13,73% 6,44% 4,29% 14,16% 11,59% 62,23% 11,59% 0,43% 82,83% 17.17% 48,07% 37,34% 0% 0% 0% 74,98% 15,88% 9,44% 4,29% 0,86% 2,58% 0,86% 0,43% 9,44% 18,45% 55,36% 9,01% 7,73% PL.62 Bảng 13 Thực trạng quản lý công tác phối hợp lực lƣợng tổ chức HĐGDTC cho HS Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát Xây dựng ban hành quy định nội công tác phối hợp LLGD tổ chức HĐGDTC cho HS Quản lý việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ phối hợp LLGD tổ chức HĐGDTC cho HS Quản lý việc xác định nội dung hình thức phối hợp LLGD tổ chức HĐGDTC cho HS Quản lý việc xây dựng chế phối hợp LLGD tổ chức HĐGDTC cho HS Kiểm tra, giám sát, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác phối hợp LLGD tổ chức HĐGDTC cho HS Xây dựng điều kiện thơng tin, CSVC, thiết bị tài cho cơng tác phối hợp LLGD tổ chức HĐGDTC cho HS RQT QT Ít QT 5,15% 24,03% 68,67% KQT Mức độ thực Hoàn toàn KQT Km Y TB K T 2,15% 0,00% 0,00% 0,00% 36,48% 57,51% 6,01% 4,29% 41,63% 42,49% 11,59% 0,00% 0,00% 0,00% 57,94% 33,05% 9,01% 0,00% 0,00% 51,50% 37,77% 10,73% 37,34% 46,78% 12,88% 3,00% 0,00% 60,52% 27,47% 2,15% 0,43% 70,82% 15,88% 9,44% 5,58% 1,72% 43,35% 37,34% 13,73% 4,29% 1,29% 10,73% 37,34% 19,31% 24,46% 8,15% 79,40% 11,59% 4,29% 0,43% 51,50% 23,18% 15,88% 0,43% 4,29% 5,15% 9,01% PL.64 Bảng 14 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện học sinh Mức độ quan trọng Stt Các nội dung khảo sát RQT QT Ít QT Đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy (PP Hình thức KTĐG) 4,72% 7,73% 77,25% đánh giá Đảm bảo đánh giá đƣợc mức độ đạt đƣợc mục tiêu GD 14,16% 51,07% 14,59% (phẩm chất, lực, kỹ thái độ), thúc đẩy tự đánh giá Đánh giá có tính hƣớng dẫn phát triển, ko dán nhãn học sinh (hƣ, 67,38% 22,32% 4,72% khó bảo…) Kết KT-ĐG đƣợc xử lý, sử 25,32% 51,50% 14,59% dụng, lƣu trữ quy định Mức độ thực KQT Hoàn toàn KQT Km Y TB 9,44% 0,86% 6,44% 3.43% 9,01% 9,44% 10,73% 8,58% 19,31% 66,09% 5,15% 0,86% 4,29% 1,29% 75,97% 8,58% 4,29% 6,44% 4,72% 5,15% 3,43% 9,44% 24,89% 49.36% 9,87% 6,44% K T 52.36% 28,76% ... Chƣơng Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trƣờng tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định 6 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG... Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trƣờng tiểu học Chƣơng Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh trƣờng tiểu học huyện Phù Cát, tỉnh Bình Định. .. giáo dục thể chất cho học sinh 29 1.4 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 30 1.4.1 Quản lý mục tiêu giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học 30 1.4.2 Quản