Dạy học dựa trên bối cảnh thực đối với chủ đề thống kê cho học sinh lớp 10 THPT tỉnh cao bằng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU HOÀNG LINH DẠY HỌC DỰA TRÊN BỐI CẢNH THỰC ĐỐI VỚI CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU HOÀNG LINH DẠY HỌC DỰA TRÊN BỐI CẢNH THỰC ĐỐI VỚI CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT TỈNH CAO BẰNG Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Toán Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRỊNH THỊ PHƯƠNG THẢO THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Dạy học dựa bối cảnh thực chủ đề thống kê cho học sinh lớp 10 THPT tỉnh Cao Bằng” cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2021 Tác giả luận văn Chu Hoàng Linh i LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập, nghiên cứu, bảo, dạy dỗ tận tình thầy giáo giúp đỡ bạn bè, gia đình, luận văn hồn thành Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, thầy cô giáo Nhà trường giúp đỡ trang bị cho em kiến thức cần thiết để em hồn thành khóa học luận văn thạc sỹ Với trân trọng lịng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn cô giáo PGS TS Trịnh Thị Phương Thảo người tận tình bảo hướng dẫn khoa học để em hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình cán quản lý, giáo viên, học sinh trường trung học phổ thơng Hồ An, tỉnh Cao Bằng tận tình giúp đỡ, cung cấp tài liệu, số liệu, thông tin bổ ích để tơi hồn thành thực nghiệm sư phạm Đồng thời xin gửi lời cảm ơn đến bạn bè, đồng nghiệp, người thân gia đình khích lệ động viên tinh thần, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ suốt trình học tập Mặc dù cố gắng q trình thực đề tài, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý, dẫn từ nhà khoa học, quý thầy, cô bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 15 tháng năm 2021 Tác giả luận văn Chu Hoàng Linh ii M CL C LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG iv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LU N VÀ THỰC TIỄN 1.1 Các quan điểm, lí thuyết dạy học vận dụng vào thiết kế tình dạy học 1.2 Quan niệm bối cảnh thực dạy học Toán dựa bối cảnh thực 10 1.2.1 Quan niệm bối cảnh thực dạy học Toán 10 1.2.2 Việc tạo bối cảnh thực dạy học Toán dựa bối cảnh thực 11 1.3 Thực trạng dạy học chương “Thống kê” mơn tốn lớp 10 tỉnh Cao Bằng theo hướng dựa bối cảnh thực 16 1.3.1 Thực trạng chung việc dạy học Toán dựa bối cảnh thực 16 1.3.2 Thực trạng dạy học chương “Thống kê” mơn Tốn lớp 10 THPT tỉnh Cao Bằng .19 1.4 Kết luận chương .27 Chương 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC NỘI DUNG iii “THỐNG KÊ” DỰA TRÊN BỐI CẢNH THỰC CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT TỈNH CAO BẰNG 28 iii 2.1 Định hướng thiết kế số tình dạy học dựa bối cảnh thực dạy học chương “Thống kê” 28 2.2 Quy trình thiết kế tình dạy học gắn với bối cảnh thực 28 2.3 Một số tình dạy học nội dung “Thống kê” dựa bối cảnh thực cho học sinh lớp 10 THPT tỉnh Cao Bằng .30 2.3.1 Tình 30 2.3.2 Tình 34 2.3.3 Tình 37 2.3.4 Tình 40 2.3.5 Tình 43 2.3.6 Tình 46 2.3.7 Tình 50 2.4 Một số biện pháp dạy học nội dung Thống kê theo hướng dựa bối cảnh thực cho học sinh lớp 10 THPT 55 2.4.1 Sử dụng tình giải vấn đề, điều tra, thực tế dạy học toán để tạo mối liên hệ toán học giới thực .55 2.4.2 Bắt đầu từ giới thực - dạy học sinh cách xác định rút kiến thứ tốn học từ tình lộn xộn, thực tế mà em phải đối mặt .57 2.5 Thiết kế số giáo án có sử dụng bối cảnh thực 61 2.5.1 Giáo án 61 2.5.2 Giáo án 76 2.6 Kết luận chương .87 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 88 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 88 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 88 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 89 3.4 Hình thức thực nghiệm .90 iv 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 90 3.5.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm sư phạm 90 3.5.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm .91 3.6 Kết luận chương .98 KẾT LU N 99 DANH M C TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PH L C v DANH M C C C BẢNG Bảng 3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 88 Bảng 3.2 Chất lượng học tập học kì I năm học 2020 - 2021 hai lớp 10A1 lớp 10A2 trường THPT Hoà An, huyện Hoà An, tỉnh Cao Bằng 89 Bảng 3.3 Thời gian thực nghiệm sư phạm 90 Bảng 3.4 95 Mức độ hứng thú học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 3.5 Bảng phân bố tần số kết kiểm tra 40 phút học sinh hai lớp 10A2 lớp thực nghiệm) lớp 10A1 lớp đối chứng) 95 Bảng 3.6 Bảng phân bố tần suất kết kiểm tra 40 phút học sinh hai lớp 10A2 lớp thực nghiệm) lớp 10A1 lớp đối chứng) 96 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số 96 DANH M C CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Sự cần thiết dạy học dựa bối cảnh thực .20 Biểu đồ 1.2 20 Thống kê mức độ sử dụng bối cảnh thực trình dạy học Biểu đồ 1.3 Hiệu sử dụng tình thực tế dạy học 21 Biểu đồ 1.4 Khó khăn gặp phải thiết kế tình thực tế 21 Biểu đồ 1.5 tế 22 Khó khăn tổ chức tình dạy học gắn với thực Biểu đồ 1.6 Khả vận dụng kiến thức, kĩ chủ đề Thống kê để giải vấn đề gặp phải thực tế 23 Biểu đồ 1.7 Tác dụng GV sử dụng tình gắn với thực tế dạy học mơn Tốn 24 Biểu đồ 1.8 Những khó khăn HS gặp phải tiếp thu kiến thức thơng qua tình gắn với thực tế dạy học 24 Biểu đồ 1.9 Hiệu HS đạt giải tình thực tế 25 Biểu đồ 1.10 HS tự đánh giá độ hiểu biết kiến thức chủ đề Thống kê .26 Biểu đồ 3.1 Phân bố tần suất điểm học sinh 97 Biểu đồ 3.2 Đường gấp khúc tần suất điểm học sinh 97 Như vậy: điểm trung bình chung lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng; phương sai độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm nhỏ so với lớp đối chứng Điều chứng tỏ rằng, kết kiểm tra lớp thực nghiệm chênh lệch hơn, chất lượng học tập đồng Từ bảng 3.6 ta có biểu đồ biển diễn phân phối tần suất điểm HS sau: Biểu đồ 3.1 Phân bố tần suất điểm học sinh Biểu đồ 3.2 Đường gấp khúc tần suất điểm học sinh Nhìn vào biểu đồ 3.1 ta thấy từ khoảng đến điểm cột màu cam cao cột màu xanh, từ cột đến điểm cột xấp xỉ nhau, cột thứ cột 98 màu xanh cao cột màu cam Quan sát biểu đồ 3.2 thấy khoảng từ đến điểm đường màu xanh nằm đường màu cam, khoảng từ đến 10 điểm đường màu xanh nằm đường màu cam Như thấy phổ điểm lớp thực nghiệm có xu hướng lệch lên Phần trăm số học sinh đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng, tỉ lệ số học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 3.6 Kết luận chương Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy việc dạy học dựa bối cảnh thực chủ đề Thống kê bước đầu chứng tỏ tính khả thi mang lại hiệu việc tạo hứng thú, lôi học sinh, thông qua việc dựa bối cảnh thực giúp học sinh có hội vận dụng kiến thức vào thực tiễn, học sinh cảm thấy việc học toán thực cần thiết có ý nghĩa đời sống, góp phần hình thành phát triển nhiều lực cho học sinh Cho phép khẳng định giả thuyết đề tài nghiên cứu khoa học thuyết phục 99 KẾT LU N Qua trình nghiên cứu đề tài: Dạy học dựa bối cảnh thực chủ đề thống kê cho học sinh lớp 10 THPT tỉnh Cao Bằng, luận văn thu kết sau đây: (1) Đã hệ thống hố quan điểm, lí thuyết dạy học vận dụng vào thiết kế tình dạy học, quan niệm bối cảnh thực dạy học Toán gắn với bối cảnh thực, cách tạo bối cảnh… (2) Đã tìm hiểu thực tiễn việc dạy học gắn với bối cảnh thực chương trình mơn tốn nói chung, chủ đề Thống kê nói riêng trường THPT địa bàn tỉnh Cao Bằng (3) Luận văn đưa định hướng, quy trình, để từ thiết kế 07 tình dựa bối cảnh thực, đề xuất 02 biện pháp dạy học nội dung Thống kê theo hướng dựa bối cảnh thực Từ xây dựng 02 giáo án dạy học có khai thác bối cảnh thực dạy học chủ đề Thống kê cho học sinh lớp 10 trường THPT Hoà An, huyện Hoà An, tỉnh Cao Bằng Những bối cảnh thực, giáo án thể rõ mục đích, yêu cầu việc dạy học học phần Thống kê đồng thời cho thấy rõ việc khai thác sử dung bối cảnh thực cách cụ thể, qua giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, rèn luyện kỹ năng, tính linh hoạt, khả tìm tịi sáng tạo; nhằm thực hóa biện pháp sư phạm điều kiện thực tế trình dạy học, đạt yêu cầu cần đạt mà Bộ giáo dục đào tạo yêu cầu yêu cầu xã hội đặt (4) Đã tổ chức dạy thử nghiệm sư phạm tiết để kiểm nghiệm tính khả thi hiệu giáo án có tình dạy học dựa bối cảnh thực đề xuất Qua việc thực luận văn, thu nhận nhiều kiến thức bổ ích lí luận qua sách, báo, tạp chí cơng trình nghiên cứu lĩnh vực liên quan đến đề tài luận văn Chúng hy vọng rằng, thời gian tư tưởng giải pháp đề xuất tiếp tục thử nghiệm, khẳng định tính khả thi việc rèn luyện kĩ giải toán cho HS trường THPT 100 DANH M C TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn ban hành theo thông tư số 32 ngày 26 tháng 12 năm 2018 [2] Ngô Ngọc Minh Châu 2012), Thiết kế hệ thống tình gắn với thực tiễn dạy học hố học trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh [3] Phạm Thị Kim Châu 2019), “Thiết kế tình học tập nhằm đánh giá lực tính tốn học sinh tiểu học”, Tạp chí giáo dục, số 447, tr3540 [4] T.V.Cudriaxep (1971), Tâm lí học tư kĩ thuật, Maxcova [5] Trần Cường, Nguyễn Thuỳ Duyên 2018), “ Tìm hiểu lí thuyết giáo dục tốn học gắn với thực tiễn vận dụng xây dựng tập thực tiễn dạy học mơn tốn”, Tạp chí giáo dục, Số đặc biệt kì 2, tr165-169 [6] Vũ Dũng 2000), Từ điển tâm lí học, NXB Khoa học xã hội [7] Ngô Vũ Thu Hằng 2016), “Giáo dục dựa vào bối cảnh: Một cách tiếp cận giáo dục tiên tiến”, Tạp chí khoa học Đại học quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu giáo dục, tập 32, số [8] Nguyễn Thị Phương Hoa 2010), Sử dụng phương pháp nghiên cứu tình giảng dạy mơn giáo dục học trường ĐHNN - ĐHQG Hà Nội, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Đại học Quốc gia [9] Nguyễn Bá Kim (2011), Phương pháp dạy học mơn tốn, NXB Đại học Sư phạm, Tái lần thứ [10] Nguyễn Hữu Lam (2003), Phương pháp nghiên cứu tình huống, Chương trình Giảng dạy Kinh tế Fulbright [11] Đỗ Hồng Mai (2017), Thiết kế tình dạy học hiệu mơn tốn tiểu học, Luận án tiến sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [12] Hoàng Lê Minh 2012), “Thiết kế tình dạy học nhằm tăng cường hoạt động học tập học sinh dạy học mơn tốn”, Tạp chí giáo dục, số 292, kì tháng /2012 101 [13] Bùi Văn Nghị, Nguyễn Tiến Trung 2013), “Một số quan điểm việc thiết kế tình dạy học mơn Tốn trường trung học phổ thơng theo hướng nâng cao tính tích cực nhận thức học sinh”, Tạp chí giáo dục, số 312, tr45-50 [14] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [15] Phạm Nguyễn Hồng Ngự (2020), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh qua khai thác chức tình thực tiễn dạy học tốn trường trung học phổ thơng, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Đại học Vinh [16] Hà Xuân Thành (2017), Dạy học toán trường trung học phổ thông theo hướng phát triển lực giải vấn đề thực tiễn thông qua việc khai thác sử dụng tình thực tiễn, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [17] Dương Thị Thúy (2018), Tổ Chức Tình Huống Dạy Học Gắn Với Thực Tiễn Trong Dạy Học Đại Số 10, Luận văn thạc sỹ, ĐH Sư phạm, ĐH Thái Nguyên [18] Nguyễn Tiến Trung (2014), Thiết kế tình dạy học hình học trường trung học phổ thơng theo hướng giúp học sinh kiến tạo tri thức, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, trường Đại học sư phạm Hà Nội [19] Nguyễn Tiến Trung, Kim Anh Tuấn, Nguyễn Bảo Duy 2019), “Vận dụng lí thuyết giáo dục tốn học gắn với thực tiễn dạy học mơn tốn”, Tạp chí giáo dục, số 458, tr37-44 [20] Nguyễn Tiến Trung (2020), Một số vấn đề mở đầu lí thuyết giáo dục tốn thực (Realistic Mathematíc Education), Kỷ yếu hội thảo khoa học Giáo dục toán học gắn với thực tiễn Việt Nam nghiên cứu sách thực tiễn [21] Trần Trung, Nguyễn Thị Dung (2020), “Một số biện pháp dạy học đại số giải tích 11 theo hướng gắn với bối cảnh thực tiễn trường trung học phổ thơng”, Tạp chí giáo dục, số 479, tr8-12 [22] Phạm Vũ Nhật Uyên 2013), “Dạy học tình số biện pháp để sử dụng tình dạy học hố học trường THPT”, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, số 42 [23] Viện ngơn ngữ học (2006), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Tiếng Anh [24] Boehrer, J (1995), How to teach a case Kennedy School of Government Case Programme, Case No C18-95-1285.0 available from http://www.ksgcase.harvard.edu [25] Gilbert, J.K 2006), “On the nature of “Context” in Chemical Education”, International Journal Science Education, Vol 28, pp 957-976 [26] Lu Pien Cheng (2013), “The design of Mathematics Problem Using Real-life context for Young Children”, Journal of Science and Mathematics, Education in Southeast Asia, Vol 36 (1), pp 23-43 [27] Trinh Thi Phuong Thao (2018), "Applying real life contexts into mathematics teaching: a case study in high school in the northrn mountainous region of Vietnam", Vietnam Journal of Education, vol 3, pp 48-52 PH L C PH L C PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN VỀ VIỆC DẠY HỌC DỰA TRÊN BỐI CẢNH THỰC ĐỐI VỚI CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ Kính gửi: Q thầy giáo, giáo! Kính thưa q thầy cơ, bối cảnh thực tình thực tế tồn bên lớp học Dạy học dựa bối cảnh thực nghĩa hoạt động học học sinh cần phải đặt bối cảnh mà bối cảnh học tập phải bối cảnh gắn bó, phù hợp với đời sống học sinh, họ có điều kiện, khả độc lập kiến tạo tri thức tốn học Để hồn thành nhiệm vụ học tập để góp phần nâng cao hất lượng hiệu dạy học nước ta nói chung trường THPT tỉnh Cao Bằng nói riêng, tơi biên soạn phiếu thăm dị ý kiến nhằm đánh giá việc dạy học gắn với bối cảnh thực Mọi ý kiến nhận xét quý thầy cô nguồn tư liệu vô quan trọng giúp tơi xây dựng tình học tập có hiệu Những thông tin thu từ phiếu nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng mục đích khác Tơi cần giúp đỡ quý thầy cô việc trả lời câu hỏi sau (bằng cách đánh dấu X vào ô lựa chọn), kính mong q thầy bớt chút thời gian nhiệt tình giúp đỡ Trân trọng cảm ơn quý thầy giáo! A THƠNG TIN CHUNG Họ tên: Năm công tác: Hiện giáo viên trường: PL B PHẦN CÁC CÂU HỎI Câu 1: Theo thầy cô việc dạy học dựa bối cảnh thực có cần thiết hay khơng? a) Khơng cần thiết  b) Bình thường  c) Cần thiết  d) Rất cần thiết  Câu 2: Mỗi dạy học kiến thức thầy có đưa tình thực tế, phù hợp với kiến thức hay khơng? a)  Chưa b)  c)  Thỉnh thoảng Thường xuyên Câu 3: Thầy cô có thường xuyên tăng cường cho học sinh thâm nhập thực tế để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức toán đời sống? a)  Chưa b)  c)  Thỉnh thoảng Thường xuyên Câu 4: Theo thầy việc sử dụng tình thực tế dạy học mơn Tốn đem lại hiệu gì? (có thể chọn nhiều phương án) a) Giúp học sinh hứng thú, tích cực học tập, lĩnh hội tri thức  b) Làm cho khơng khí lớp học sơi  c) Học sinh hiểu nhanh nhớ lâu  d) Giúp học sinh phát triển tư nhanh nhạy  e) Giúp học sinh dễ dàng vận dụng kiến thức học để giải vấn đề sống f) Không  đem lại hiệu  Câu 5: Khi thiết kế tình thực tế dạy học mơn Tốn thầy gặp PL khó khăn gì? chọn nhiều phương án) a) Sách giáo khoa tài liệu tham khảo xây dựng tình thực tế  hạn chế PL b) Giáo viên phải nhiều thời gian để xây dựng tình thực tế c) Khó chọn lọc tình phù hợp với nội dung  d) Khó khăn khác ………………………………………………………… …………………………………………………………………………  Câu 6: Theo thầy cô tổ chức tình dạy học gắn với thực tế dạy học Tốn trường THPT gặp phải khó khăn gì? chọn nhiều phương án) a) Việc đưa tình xử lí tình tốn nhiều thời gian  b) Thiếu  c) Học  d) Phân  thốn sở vật chất, phương sinh không nắm phối chương cịn e) trình Khó tiện dạy học kiến thức cũ nhiều bất cập khăn khác …………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 7: Thầy cô đánh giá tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ giải toán chủ đề Thống kê dạy học mơn Tốn a) Khơng quan trọng  b) Quan trọng  Câu 8: Thầy cô đánh giá mức độ cần thiết việc tăng cường rèn luyện kĩ giải toán chủ đề Thống kê dạy học mơn tốn a) Khơng cần thiết  b) Cần thiết  c) Rất cần thiết  Câu 9: Thầy cô đánh giá mức độ thường xuyên thiết kế hoạt động giúp học sinh rèn luyện kĩ giải toán chủ đề Thống kê trình dạy học a) Chưa  b) Thỉnh thoảng  c) Thường xuyên  PL Câu 10: Theo thầy học sinh vận dụng kiến thức, kĩ chủ đề Thống kê để giải vấn đề gặp phải thực tế hay chưa? a) Không nhận vấn đề thực tế  b) Nhận vấn đề khơng có cách giải  c) Nhận vấn đề có giải khơng giải tồn chỉnh  d) Giải hoàn toàn vấn đề  Xin chân thành cảm ơn tham gia đóng góp ý kiến quý thầy (cô)! PL PH L C PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CỦA HỌC SINH VỀ TIẾP THU CÁC TÌNH HUỐNG DẠY HỌC DỰA TRÊN BỐI CẢNH THỰC Các em học sinh thân mến! Xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường với cạnh tranh gay gắt, khả phát sớm giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tế lực cần thiết đảm bảo cho thành đạt sống Việc học tập cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề cần nhận thức học tập, sống cá nhân điều quan trọng dạy học mơn Tốn Phiếu điều tra thực nhằm đánh giá mức độ cần thiết việc sử dụng tình gắn với thực tế dạy học mơn tốn Sự đóng góp ý kiến nghiêm túc em thiết thực giúp nội dung đề tài nghiên cứu tác giả mang tính khách quan có ý nghĩa thực tế Mong em học sinh vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề cách đánh dấu X vào ô lựa chọn Những thông tin thu từ phiếu nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng mục đích khác Xin chân thành cảm ơn tham gia đóng góp ý kiến em! A THÔNG TIN CHUNG Trường: ………………………………………… … Lớp:…………………… Giới tính:………………………………………… Học lực:…………………… B PHẦN CÁC CÂU HỎI Câu 1: Theo em việc lồng ghép tình gắn với thực tế dạy học Tốn có cần thiết hay khơng? a) b) Khơng cần thiết Bình thường   c) Cần thiết  d) Rất cần thiết  PL Câu 2: Trong q trình học tập mơn Tốn, thầy giáo có thường xun đặt tình có nội dung gắn với thực tế hay không? a) Chưa  b) c) Thỉnh thoảng Thường xuyên   Câu 3: Theo em giáo viên sử dụng tình gắn với thực tế dạy học mơn Tốn có tác dụng (có thể chọn nhiều phương án) a)  Khơng có tác dụng b) Hiểu thêm nhiều kiến thức thực tiễn học  c) Phong phú thêm nội dung học  d) Giúp học sinh nhớ lâu  e) Khơng khí học tập vui vẻ, sinh động  f) Học sinh biết tự tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức  g) Giúp học sinh động, tích cực, sáng tạo  Câu 4: Những khó khăn học sinh gặp phải tiếp thu kiến thức thông qua tình gắn với thực tế dạy học mơn Tốn (có thể chọn nhiều phương án) a)  b) Nhiều tình chưa xốy sâu vào trọng tâm giảng Những tình giáo viên đưa thường khó kiến thức học sinh  c) Học sinh khơng có kĩ xử lí giải tình  d) Tốn nhiều thời gian cho tiết học thảo luận  e) Lớp học ồn thảo luận  f) Trình độ lực học sinh khơng đồng  g) Khó khăn khác  Câu 5: Học sinh đạt giải tình thực tế?(có thể chọn nhiều phương án) PL a)  b)  Kĩ trình bày Kĩ tổ chức PL c) Kĩ lắng nghe  d) Kĩ giao tiếp  e) Kĩ giải vấn đề  f) Kĩ nghiên cứu tài liệu  g) Kĩ thuyết trình  h) Kĩ khác  Câu 6: Ở lớp em làm quen với số khái niệm chủ đề Thống kê, đánh giá thân trình độ hiểu biết nội dung chủ đề Thống kê Trình độ kiến thức STT Nội dung Giỏi Khá Tần số Tần suất Số trung bình cộng Biểu đồ (hình cột, hình quạt, đường gấp khúc) Số trung vị Mốt PL Trung bình Yếu Kém ... gắn với bối cảnh thực thực tiễn dạy học nội dung ? ?Thống kê? ?? cho học sinh lớp 10 THPT tỉnh Cao Bằng, luận văn thiết kế, hệ thống tình dạy học chủ đề ? ?thống kê? ?? theo hướng khai thác bối cảnh thực, ... TÌNH HUỐNG DẠY HỌC NỘI DUNG “THỐNG KÊ” DỰA TRÊN BỐI CẢNH THỰC CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT TỈNH CAO BẰNG 2.1 Định hướng thiết kế số tình dạy học dựa bối cảnh thực dạy học chương ? ?Thống kê? ?? Căn vào... HUỐNG DẠY HỌC NỘI DUNG iii “THỐNG KÊ” DỰA TRÊN BỐI CẢNH THỰC CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT TỈNH CAO BẰNG 28 iii 2.1 Định hướng thiết kế số tình dạy học dựa bối cảnh thực dạy học chương “Thống