sáng kiến kinh nghiệm địa lý trung học cơ sở

VẬN DUNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN DẠY BÀI “ DÂN SỐ VÀ GIA TĂNG DÂN SỐ”TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ LỚP ĐIỀU KIỆN HỒN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Tích hợp xu dạy học đại đƣợc quan tâm, nghiên cứu áp dụng rộng vào nhà trƣờng Dạy học tích hợp lầ cách tìm tịi sáng tạo vận dụng kiến thức vào tình khác nhau.Tức đạy cho học sịnh biết cách vận dụng kiến thức kĩ để giải tình cụ thể nhằm hình thành phát triển lực học sinh Đồng thời xác lập mối quan hệ kiến thức, kĩ khác cảu môn học hay phân môn khác để đảm bảo học sinh huy động hiệu kiến thức lực để giải tình Việc sử dụng phƣơng pháp tích hợp giáo dục dạy học giúp giải vấn đề phức tạp làm cho việc học có ý nghĩa so với việc thực mơn học riêng lẻ.Góp phần nâng cao lực ngƣời học giúp đào tạo ngƣời có phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Bộ mơn địa lí có vai trị quan trọng chƣơng trình đào tạo, năm gần chƣơng trình giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục Địa lí nói riêng chuyển hƣớng từ chƣơng trình định hƣớng nội dung dạy học sang định hƣớng lực quan điểm dạy học tích hợp định hƣớng đổi toàn diện giáo dục bƣớc chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực nhằm tạo ngƣời có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn đời sống Trong môn Địa lí, phần Địa lí đại cƣơng khơng giúp học sinh hiểu đƣợc khái niệm, thuật ngữ Địa lí mà cịn giúp em có vốn hiểu biết tự nhiên, văn hóa, xã hội, phong tục tập quán nƣớc giới Tuy nhiên với đặc thù riêng Địa lí đại cƣơng, nội dung chứa đựng tƣ duy, khái niệm trừu tƣợng khó khăn lớn với ngƣời học nội dung Từ thực tế địi hỏi giáo viên mơn Địa lí cần phải lựa chọn phƣơng pháp, phƣơng tiện phù hợp nhằm tổ chức định hƣớng giúp học sinh thu thập thông tin, lĩnh hội tri thức cách hiệu Bài : DÂN SỐ VÀ GIA TĂNG DÂN SỐ chƣơng trình Địa lí lớp học khơng giúp học sinh có kiến thức, nhận thức đắn vấn đề đời sống, ủng hộ, tuyên truyền, vận động ngƣời thực tốt sách dân số quốc gia, địa phƣơng Với lí chọn đề tài “ Vận dụng kiến thức liên môn dạy học “ Dân số gia tăng dân số” Đại lí lớp 9” ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu đề tài “ Dân số gia tăng dân số” chƣơng trình Địa lí lớp 2.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nội dung “ Dân số gia tăng dân số” chƣơng trình sách giáo khoa Địa lí lớp MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Mục đích Vận dụng phƣơng pháp dạy học tích hợp với môn GDCD dạy “ Dân số gia tăng dân số” nhằm tạo hứng thú cho học sinh học phát triển tƣ duy, lực vận dụng kiến thức môn học nhà trƣờng học sinh giải tình cụ thể mơn học có liên quan 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo chủ đề tích hợp , liên mơn dạy học Địa lí lớp Tìm hiểu thực trạng dạy theo chủ đề tích hợp liên mơn dạy học Địa lí lớp Vận dụng phƣơng pháp dạy học theo chủ đề “ Dân số gia tăng dân số” PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận, quan sát tiết thao giảng thực nghiệm sƣ phạm GIẢ THIẾT KHOA HỌC Nếu đề tài đƣợc nghiên cứu thành công cho thấy hiệu việc dạy học theo chủ đề tich hợp, liên môn chƣơng trình dạy học Địa lí lớp Từ góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy học tập mơn Địa lí trƣờng THCS nói chung mơn Địa lí nói riêng BỐ CỤC ĐỀ TÀI Gồm phần : - Phần 1: ĐiỀU kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến - Phần 2: Mô tả giải pháp - Phần 3: Hiệu sáng kiến đem lại MƠ TẢ GIẢI PHÁP - Mơ tả giải pháp sáng kiến: - Đƣa giải pháp để giúp học sinh tiếp cận , tìm hiểu khai thác thông tin, “ Dân số gia tăng dân số” việc vận dụng, tích hợp kiến thức liên môn cấp THCS Nhằm tạo hứng thú cho học sinh học phát triển tƣ duy, lực vận dụng kiến thức môn học nhà trƣờng học sinh giải tình cụ thể mơn học có liên quan - Những điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp 9, qua buổi học lớp, học ngoại khóa - Đánh giá lợi ích thu đƣợc dự kiến thu đƣợc áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: + Đối với học sinh : Dạy học tích hợp phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, buộc học sinh phải chủ động tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa theo hƣớng dẫn giáo viên + Đối với giáo viên : Dạy học theo chủ đề tích hợp, liên mơn phát huy tính tích cực học sinh đồng thời nâng cao chất lƣợng giáo dục làm cho học sinh nhận thức đƣợc mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục đƣợc tình trạng tản mạn, rời rạc việc tiếp nhận kiến thức CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP, LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vị trí mơn Địa lí trƣờng THCS Cùng với mơn khác, mơn Địa lí góp phần cung cấp cho học sinh tri thức tự nhiên, khoa học xã hội kĩ năng, kĩ xảo.Địa lí cịn mơn học nghiên cứu vấn đề tổng hợp khơng gian, lãnh thổ yếu tố, thành phần gắn bó tác dộng chặt chẽ với nhau, trình học tập, mơn Địa lí bồi dƣỡng cho học sinh giới quan khoa học quan điểm nhận thức đắn 1.1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ mơn Địa lí trƣờng THCS Mơn Địa lí mơn học thuộc nhóm KHXH điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tƣ tƣởng , tình cảm cho học sinh Mơn Địa lí cịn thuộc nhóm cơng cụ: Điều nói lên mối quan hệ mơn Địa lí mơn học khác Học Địa lí tác động tích cực đến kết học tập môn học khác môn khác góp phần giúp học tốt mơn Địa lí.Vì mơn Địa lí có vai trị đặc biệt việc thực mục tiêu chung trƣờng học, góp phần chuẩn bị thêm hành trang để học sinh tiếp tục chinh phục tri thức có lực vận dụng , thực hành kiến thức Địa lí vào thực tế sống 1.1.3 Phƣơng pháp dạy học tích cực Những năm học gần đây, toàn ngành giáo dục – đào tạo tiếp tục nỗ lực đổi phƣơng pháp dạy học để tạo conn ngƣời động sớm thích ứng với đời sống, xã hội trình hội nhập phát triển Trƣớc tình hình địi hỏi đội ngũ giáo viên phải khơng ngừng đổi mới, cải tiến nội dung phƣơng pháp soạn giảng để tiết học học sinh đƣợc hoạt động nhiều chủ động trình lĩnh hội tri thức Mỗi giáo viên phải thực nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực tự giác sáng tạo học sinh Và phƣơng pháp dạy học theo chủ tích hợp đƣợc hiểu kết hợp cách hữu có hệ thống mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ có mối quan hệ gần gũi với thực tiễn từ chúng tác động, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng, vững Việc thực phƣơng pháp tích hợp giáo dục, dạy học giúp phát triển lực cho học sinh giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa so với việc học tập môn học riêng rẽ 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.2.1 Thực trạng việc dạy – học Địa lí Trong thời gian gần đa số học sinh chƣa có nhận thức đắn, khơng ý đến mơn Địa lí tiết học qua mệt mỏi, chán nẳn cho thầy trị Trong mơn lại có vai trị vơ quan trọng việc trang bị cho học sinh kiến thức khoa học kiến thức thực tế Việc đổi chƣơng trình dạy học bậc THCS ln ý đào tạo kĩ tồn diện cho học sinh Từ tực tế quan sát thấy nhiều học sinh có tâm lí chán học, thờ với môn 1.2.2 Nguyên nhân Phƣơng pháp giảng dạy chƣa phù hợp với đại đa số học sinh Do nhiều nguyên nhân nên việc sử dụng thiết bị dạy học mơn cịn hạn chế Một số giáo viên chƣa thực tâm huyết với nghề, chƣa khơi gợi đƣợc đam mê cho học sinh Do đặc thù nhà trƣờng THCS nên đội ngũ giáo viên mơn ít, chủ yếu giáo viên kiêm nghiệm Đối với học sinh: Một số học sinh chán học, lƣời học nên chuẩn bị không tốt tâm cho học mơn Địa lí Đời sống tinh thần đƣợc nâng cao, mạng xã hội, Internet… khiến học sinh nhãng việc học Đứng trƣớc tình hình đó, đổi phƣơng pháp để nâng cao chất lƣợng dạy học vấn đề mà cấp lãnh đạo, nhà trƣờng , giáo viên quan tâm dạy học theo chủ đề tích hợp, liên mơn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng, nhằm phát huy tính tích cực học sinh đồng thời nâng cao chất lƣợng giáo dục làm cho học sinh nhận thức đƣợc mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục đƣợc tình trạng tản mạn, rời rạc việc tiếp nhận kiến thức Nhƣ vậy, để học sinh tích cực, chủ động sáng tạo học tập tất yếu phải đổi phƣơng pháp giảng dạy, mà dạy học theo hƣớng tích hợp phƣơng pháp tiêu biểu DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN QUA BÀI SỐ “DÂN SỐ VÀ GIA TĂNG DÂN SỐ ” ĐỊA LÍ LỚP 2.1 Về phƣơng pháp tích hợp Tích hợp phƣơng pháp dạy học đại đƣợc áp dụng rộng rãi nhà trƣờng Dạy học tích hợp phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, buộc học sinh phải chủ động tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa theo hƣớng dẫn giáo viên Về phƣơng pháp dạy học tích hợp mơn Địa lí có phƣơng pháp sau: Tích hợp dọc: Là tích hợp học Tích hợp liên mơn : Là tích hợp kiến thức từ môn học khác lĩnh vực khác nhƣ Tốn, Sinh, Giáo dục cơng dân, Tự nhiên xã hội,… Có thể áp dụng tích hợp trƣờng hợp sau: Tích hợp thơng qua việc kiểm tra cũ, giới thiệu mới, thông qua phƣơng tiện dạy học, tranh ảnh, tƣ liệu, qua thiết bị cơng nghệ thơng tin Tích hợp qua nội dung học ( qua hệ thống tâp) Tích hợp thơng qua hình thức kiểm tra đánh giá Tích hợp gắn với đời sống xã hội, rèn kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Tóm lại để dạy học theo hƣớng tích hợp mơn Địa lí đạt hiệu cao giáo viên đứng lớp phải nắm vững nguyên tắc tích hợp, bám sát vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, phù hợp với nội dung học, phù hợp với đặc điểm lớp học, đối tƣợng học sinh 2.2 DẠY HỌC BÀI DÂN SỐ VÀ GIA TĂNG DÂN SỐ - ĐỊA LÍ LỚP THEO HƢỚNG TÍCH HỢP LIÊN MƠN 10 2.2.1 Các học Địa lí kiến thức liên môn cần vận dụng để giải vấn đề học a Đối với kiến thức môn Địa lí - Học sinh học nắm vững kiến thức lớp dƣới, hiểu trình bày đƣợc đặc điểm dân số, trình phát triển tình hình gia tăng dân số giới, nguyên nhân, hậu bùng nổ dân số - Học sinh trình bày đƣợc đặc điểm dân số nƣớc ta : số dân đơng, gia tăng tự nhiên nhanh , có thay đổi cấu dân số theo giới, theo nhóm tuổi Nguyên nhân, hậu dân số đông, gia tăng dân số nhanh b Thái độ vấn đề tài nguyên thiên nhiên dân số đông - Sức ép dân số việc sử dụng tài nguyên thiên nhiên( đất, than, rừng, dầu khí, sinh vật…) Từ học sinh ý thức đƣợc việc sử dụng tiết kiệm nguồn tài nguyên thiên nhiên đặc biệt nguồn tài nguyên không phục hồi Tham gia tích cực vào chƣơng trình bảo vệ Trái đất, hƣởng ứng chƣơng trình chống biến đổi khí hậu, trái đất…và số việc làm thiết thực, cụ thể c Kiến thức môn Sinh Học - Hiểu đƣợc khái niệm sinh đẻ có kế hoạch - Hiểu đƣợc sở khoa học biện pháp tránh thai - Hiểu đƣợc số biện pháp điều khiển giới tính Thơng qua học sinh biết cách chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên nhƣ ( học sinh giai đoạn hình thành phát triển nhân cách, độ tuổi vị thành niên) nên việc hiểu vấn đề cần thiết trang bị kiến thức cho thân d Kiến thức mơn Giáo dục Cơng dân - Nêu đƣợc tình hình dân số việc làm, đƣờng lối, sách Đảng, Pháp luật nhà nƣớc để giải vấn đề dân số việc làm - Nêu đƣợc hậu việc gia tăng dân số ảnh hƣởng đến tài ngun, mơi trƣờng…, từ có ý thức, biện pháp để bảo tài nguyên, bảo vệ môi trƣờng sống 11 - Hiểu đƣợc trách nhiệm cơng dân việc thực sách, đƣờng lối Đảng, pháp luật nhà nƣớc việc thực sách dân số Từ đó, học sinh rút học cho thân, trách nhiệm đất nƣớc, biết xử lí mối quan hệ chung, riêng, gia đình, nhà trƣờng, xã hội ….Từ góp phần giáo dục nhân cách, ý thức trách nhiệm cá nhân bối cảnh xã hội e Đối với mơn Tốn - Học sinh vận dụng khiến thức Tốn học, cơng thức Tốn học để tính tỉ lệ gia tăng tự nhiên, tính đƣợc số liệu tình hình gia tăng dân số… nƣớc ta giai đoạn , so sánh vùng miền nƣớc làm tập số sách giáo khoa trang 10 g Đối với môn Lịch sử - Học sinh vận dụng đƣợc phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc nƣớc ta ảnh hƣởng tới gia tăng dân số giai đoạn Phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc Cách mạng Tháng Tám 1945, hiểu hậu nạn đói năm 1945 Cuộc kháng chiến chống Pháp 1945 - 1954, kháng chiến chống Mĩ 1945 – 1975 Chiến tranh biên giới phía Bắc 1979 Đổi kinh tế đất nƣớc 1986… h.Kiến thức văn hóa, xã hội - Hiểu kiến thức văn hóa xã hội, phong tục tập quán vùng miền, dân tộc nƣớc…từ liên hệ với giới 2.2.2 Dạy học Dân số gia tăng dân số - Địa lí lớp Ngày quốc gia giới phải đối mặt với số vấn đề chung có tính tồn cầu mà việc ngăn chặn khắc phục hậu nghiêm trọng cần có hợp tác chung tồn cầu nhƣ vấn đề dân số, môi trƣờng… Nƣớc ta nƣớc đông dân, tháng năm 2016 dân số 95 triệu ngƣời , đứng thứ 14 giới, thứ khu vực Đông Nam Á Cách 10 năm, tỉ lệ giới tính Việt Nam ngang với giới 100/105 – 107, nhƣng năm gần thực sách dân số “ Dừng lại 1-2 để nuôi dạy cho tốt” góp phần giảm tỉ lệ sinh nhƣng lại làm cho gia đình phải cân 12 nhắc lựa chọn giới tính thai nhi để sinh đƣợc trai Hệ khoảng cách giới tính 114/100 ( năm 2003) ý nghĩa học ln mang tính thời Từ nội dung đó, tơi xin xây dựng chuyên đề giúp học sinh nắm vững kiến thức học “ Dân số gia tăng dân số” lớp Sau vấn đề đƣợc gợi bài, học sinh có nhận thức đắn vấn đề dân số , ủng hộ, tuyên truyền, vận động ngƣời thực biện pháp, sách dân số nhà nƣớc, địa phƣơng 2.2.3 KẾ HOẠCH BÀI HỌC MINH HỌA TIẾN TRÌNH BÀI HỌC BÀI DÂN SỐ VÀ GIA TĂNG DÂN SỐ A Mục tiêu học Kiến thức: Học sinh - Biết đƣợc quy mơ dân số, tình hình biến động dân số giới, nguyên nhân sinh đẻ tử vong - Phân tích đƣợc hậu gia tăng dân số khơng hợp lí - Biết tính tỉ suất sinh, tỉ suất tử, tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên, gia tăng dân số học tỉ suất gia tăng dân số Kĩ - Rèn kí tính tốn, nhận xét, phân tích biểu đồ, bảng số liệu - Kĩ thảo luận, hợp tác nhóm, nhận định đánh giá số vấn đề liên quan đến thực tế Thái độ - Có nhận thƣc đắn vấn đề dân số, tuyên truyền, vận động ngƣời thực biện pháp, sách dân số quốc gia, địa phƣơng Hình thành phát triển lực - Năng lực chung : tƣ tổng hợp, phát giải vấn đề, hợp tác, thảo luận nhóm tự quản lí 13 - Năng lực chun biệt : tính tốn, sử dụng bảng số liệu, biểu đồ, phân tích, tổng hợp B Chuẩn bị : Giáo viên : Sách giáo khoa Địa lí 9, Sách giáo viên, Chuẩn kiến thức kĩ năng, số tài liệu tham khảo , thiết kế kế hoạch dạy học, chuyên đề, tƣ liệu, tranh ảnh minh họa Học sinh: Đọc trƣớc nhà, chuẩn bị đồ dùng, sách tài liệu liên quan đến nội dung học C Tiến trình lên lớp: Ổn dịnh lớp: Kiểm tra sĩ số, nề nếp lớp học Kiểm tra cũ: Kết hợp trình tìm hiểu Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG , KHÁM PHÁ Phƣơng pháp : Thuyết trình Bài mới: Giới thiệu : Dân số, tình hình gia tăng dân số hậu dân số trở thành mối quan tâm không quốc gia mà cộng đồng quốc tế Ở quốc gia sách dân số ln có vị trí xứng đáng sách nhà nƣớc Sớm nhận rõ vấn đề Đảng nhà nƣớc ta đề mục tiêu dân số ban hành hàng loạt sách, để đạt đƣợc mục tiêu Để tìm hiểu vấn đề dân số, gia tăng dân số cấu dân số nƣớc ta có đặc điểm gì, tiết học ngày hơm tìm hiểu vấn đề Hoạt động : HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI - Phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học : Đặt câu hỏi, hợp tác vấn đáp, thuyết trình, sử dụng đồ, biểu đồ, giải vấn đề - Hình thức tổ chức dạy học : Trong lớp, cá nhân, cặp – nhóm Hoạt động thầy trò HĐ1.Số dân Tổ chức cho HS làm việc cá nhân, theo trình tự sau: Nội dung I.Số dân - Số dân nƣớc ta số năm gần đây: 14 Kiến thức thích hợp , liên mơn - Tích hợp dọc: với mơn Địa lí lớp 7, lớp 8.để cấu dân số theo nhóm tuổi nƣớc ta nữ, giảm tỉ lệ nam → tỉ số giới tính cân ( ảnh hưởng chiến tranh giảm dần , tỉ số Nhóm 1979 1989 1999 giới tính sinh tăng nhanh tuổi năm gần đây) 0-14 42,5 39,0 33,5 - Việt nam nƣớc có cấu dân 15-59 50,4 53,8 58,4 sổ trẻ: 60 trở 7,1 7,2 8,1 + Nhóm 0-14 tuổi chiếm tỉ lệ cao, lên 30% tổng số dân ( > 1/3 dân (42,5 số liệu hs tính tốn) số nƣớc) + Nhóm 15-59 tuổi chiếm - Đặc điểm cấu dân số theo nhóm tuổi nƣớc ta có 50% (> nửa số dân) thuận lợi, khó khăn tới phát + Nhóm 60 tuổi trở lên chiếm tỉ lệ thấp (dƣới %) triển KT-XH - Xu hƣớng thay đổi: Tỉ lệ nhóm b) Bước 2: dƣới tuổi lao động giảm, HS trình bày tuổi lao đơng tăng (dân số GV chuẩn kiến thức nƣớc ta già đi) ( Lưu ý: - GV cần cho HS phân biệt tỉ - Dân số Việt Nam trẻ tạo nguồn lao động dồi dào, nguồn lao động lệ nam, tỉ lệ nữ với tỉ số giới tính, từ biết cách tính tỉ số dự trữ lớn song khó khăn giải việc làm, tỉ lệ phụ thuộc cao giới tính → chậm cải thiện chất lƣợng Số nam sống (chất lƣợng sống cịn Tỉ số giới tính = X 100 Số nữ thấp) - Cơ cấu theo giới ảnh hưởng đến phân bố sản xuất, tổ chức đời sống xã hội hoạch định chiến lược phát triển kinh tế xã hội Lưu ý: - Có thể phân biệt dân số trẻ dân số già theo bảng sau: 21 nhận phân biệt đối xử trai gái…Đẩy lùi tƣ tƣởng trọng nam, khinh nữ… Tuyên truyền xóa bỏ phong tục tập quán cũ, lạc hậu việc thực sách dân số nhà nƣớc Vận động gia đình ngƣời xung quanh thực tốt sách dân số luật nhân gia đình Nhờ tỉ lệ gia tăng tự nhiên có xu hƣớng giảm * Vận dụng kiến thức môn Sinh học - Học sinh hiểu đƣợc kiến thức sức khỏe sinh sản, … - Đời sống ngày phát triển làm cho chất Nhóm tuổi Dân số già(%) Dân số trẻ (%) - 14 < 25 > 35 15 - 59 60 55 > 15 < 10 60 trở lên lƣợng sống ngày nâng cao - Trong lĩnh vực y học đạt đƣợc nhiều thành tựu to lớn đặc biệt lĩnh vực chăm sóc sức khỏe ngƣời => tuổi thọ tăng 73,4 tuổi năm 2016( theo Tổng cục Dân số kế hoạch hóa gia đình), đặc biệt giảm tỉ lệ tử trẻ sơ sinh, 18,39 ‰ Vì tỉ lệ gia tăng tự nhiên có xu hƣớng giảm ( 1,43% năm 1999) với mức trung bình giới nhƣng dân số đông (Tài liệu: sgk lớp 10 XB 2007) *Vận dụng kiến thức mơn Tốn - Cơ cấu dân số theo giới: Vận dụng kiến thức tốn học tính tốn, so sánh để 22 nhận biết giai đoạn từ 1979 trở trƣớc tỉ lệ nữ nhiều tỉ lệ nam, giai đoạn sau từ 1989 trở sau tỉ lệ nam nhiều * Vận dụng kiến thức Lịch sử để giải thích nguyên nhân này: Do chiến tranh, trình di dân vào khu vực Tây Nguyên Đông Nam Bộ xây dựng vùng kinh tế * Vận dụng kiến thức Sinh học : Do thực sách dân số nên việc lựa chọn giới tính thai nhi đƣợc gia đình trọng nên giai đoạn sau tỉ lệ nam cao tỉ lệ nữ * Vận dụng kiến thức môn GDCD Văn hóa- Xã hội: cho thực 23 tốt vận động, tuyên truyền sách dân số, phong tục tập quán vùng miền khác nên tỉ lệ giới tính có thay đổi Trong q trình phát triển kinh tế xã hội với chủ trƣơng khai hoang vùng kinh tế mới, khơi bám biển phát triển kinh tế bảo vệ chủ quyền biển đảo nên vùng nhập cƣ tỉ lệ nam thƣờng cao tỉ lệ nữ ( tỉnh ĐBSH nơi nhiều năm liên tục có luồng cƣ nơng nghiệp tới vùng Tây Nguyên, Đông Nam Bộ…nên tỉ số giới tinh cao rõ rệt Trong giai đoạn tỉ lệ nam 24 nhiều nữ 114/103 ( 2003) dẫn đến cân giới tính, nhiều địa phƣơng có biện pháp thích hợp nhƣ tuyên truyền, tặng giấy khen, hỗ trợ kinh phí cho gia đình sinh gái…đã đạt đƣợc kết ban đầu - Cơ cấu dân số theo nhóm tuổi: HS dựa vào bảng số liệu 2.2 SGK/9,hình 5.1 SGK/18và vận dụng kiến thức mơn học khác để tìm hiểu cấu dân số theo nhóm tuổi * Vận dụng kiến thức mơn Tốn: Nhận biết, tính tốn so sánh cấu dân số theo nhóm tuổi dƣới, 25 độ tuổi lao động giai đoạn rút nhận xét thay đổi cấu dân số theo nhóm tuổi có thay đổi giảm tỉ lệ ngƣời dƣới độ tuổi lao động, tăng tỉ lệ ngƣời độ tuổi lao động => dân số nƣớc ta dân số trẻ * Vận dụng kiến thức Văn hóa – Xã hội: Nêu đƣợc thuận lợi khó khăn cấu dân số trẻ ảnh hƣởng tới phát triển kinhh tế xã hội, tài ngun mơi trƣờng đất nƣớc có dự đoán xa cấu dân số trẻ việc giảm tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số nƣớc ta nguy già hóa dân số 26 C HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH Phương pháp kĩ thuật dạy học : Vấn đáp hƣớng dẫn học sinh tự học Bài tập 1+ sgk/10 1- Quan sát hình 2.1 sgk/ tr7, rút nhận xét: - Sự thay đổi số dân thời kì 1954 – 2003: Số dân nƣớc ta liên tục tăng (tăng 57,1 triệu ngƣời, gấp 3,4 lần) - Sự thay đổi tỉ lệ tăng tự nhiên (tốc độ gia tăng tăng dân số): + Tỉ lệ tăng tự nhiên cao:(>2%): Từ sau 1954 đến 1989 + Tỉ lệ tăng tự nhiên giảm: Từ 1960 đến 2003, trung bình giảm 0,06 % /năm * Hƣớng dẫn học sinh vận dụng kiến thức Tốn học để nhận biết, tính tốn thay đổi cấu dân số nƣớc ta từ 1954- 2003 Vân dụng kiến thức môn Sinh học, GDCD Văn hóa – Xã hội để giải thích tỉ lệ gia tăng dân số giảm nhƣng dân số tăng nhanh, thuận lợi khó khăn việc gia tăng dân số nhanh ảnh hƣởng tời KT- XH tài ngun mơi trƣờng 2- Vì tỉ lệ tăng dân số giảm nhƣng dân số tăng nhanh? Vì: Tỉ lệ tăng tự nhiên giảm giảm khơng đáng kể, quy mô dân số nước ta lớn 3- Dân số đông tăng nhanh: - Thuận lợi: Tạo thị trƣờng tiêu thụ nƣớc rộng lớn, nguồn lao động dồi - Khó khăn: + Giải việc làm + Đáp ứng nhu cầu lƣơng thực-thực phẩm, nâng cao chất lƣợng sống + Bảo vệ tài nguyên, mơi trƣờng 4-Lợi ích việc giảm tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số nƣớc ta Điều chỉnh tốc độ tăng dân số cho phù hợp với tốc độ tăng trƣởng kinh tế - xã hội, nhằm nâng cao chất lƣợng sống, giảm sức ép dân số lên vấn đề xã hội môi trƣờng 27 5- Quan sát bảng 2.1 sgk tr8 → trả lời câu hỏi cuối bảng rút kết luận tình hình tăng dân số địa phƣơng Giải thích? - Tỉ lệ gia tăng tự nhiên có khác vùng: Khu vực thành thị, vùng đồng thấp nhiều so với nông thơn miền núi - Ngun nhân: Do hồn cảnh kinh tế, mức sống dân cƣ, điều kiện dịch vụ y tế, tâm lí xã hội, văn hố giáo dục, hiệu sách dân số, KHHGĐ vùng có D HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG Phương pháp kĩ thuật dạy học: Vấn đáp, định hƣớng học sinh tự học - Hƣớng dẫn học sinh giải tập trg 10 * Vận dụng kiến thức mơn Tốn để tính tỉ lệ, vẽ biểu đồ phù hợp Tỉ suất sinh – Tỉ suất tử (%0) Tỉ lệ gia tăng tự nhiên(%) = 10 Có cách vẽ: Cách1 Vẽ biểu đồ đƣờng : đƣờng thể tỉ suất sinh, đƣờng thể tỉ suất tử, khoảng cách đƣờng thể tỉ lệ gia tăng tự nhiên Cách2 Vẽ biểu miền (2 miền xuất phát từ gốc tọa độ) E HOẠT ĐỘNG BỔ SUNG Phương pháp kĩ thuật dạy học: Vấn đáp,học theo nhóm định hƣớng học sinh tự học Hƣớng dẫn Cách2 Vẽ biểu miền (2 miền xuất phát từ gốc tọa độ) (Bài tập 3/10) TỔNG KẾT VÀ HƢỚNG DẪN HỌC TẬP Tổng kết - Biểu đồ thích hợp thể cấu dân số theo nhóm tuổi năm 1989 1999 là: a) Đƣờng biểu diễn c) Biểu đồ hình trịn b) Biểu đồ cột d) Biểu đồ ngang - Xu hƣớng thay đổi cấu dân số theo nhóm tuổi thời kì 1989 1999? Nguyên nhân ảnh hƣởng thay đổi đến phát triển KT-XH 28 Hƣớng dẫn học tập - Làm BT tập đồ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 4.1 Thực nghiệm sƣ phạm 4.1.1 Mục đích thực nghiệm Tiến hành giảng dạy theo kế hoạch tập trung vào nghiên cứu tính khả thi việc dạy học tích hợp kiến thức liên mơn “ Dân số gia tăng dân số” – Địa lí lớp phần Dân cƣ 4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm kiểm tra đánh giá theo kế hoạch , xử lí, phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm 4.1.3 Nội dung đối tƣợng thực nghiệm Thực nghiệm đƣợc tiến hành việc giảng dạy theo kế hoạch học đƣợc soạn Lớp học thực nghiệm 9A4, 9A5 Lớp học đối chứng 9A6 Trƣờng THCS Trần Đăng Ninh 4.1 Kết thực nghiệm Thống kê điểm số sau làm kiểm tra với lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điểm số ≥5 6-8 ≤9 Lớp Thực A2 Ss : 34 8,82 % 47,07 % 44,11 % nghiệm A5 Ss : 33 6,06 % 30,31 % 63,63 % Đối chứng A6 Ss : 34 20,58 % 61,78 % 17,64 % Kết việc thực nghiệm cho thấy việc giảng dạy tích hợp liên mơn giảng dạy Đại lí lớp “ Dân số gia tăng dân số” mang lại hiệu cao hẳn so so với phƣơng pháp dạy học truyền thống cho môn trƣớc Nâng cao hứng thú học tập, phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo 29 học sinh trình nhận thức , phát huy lực tƣ duy, khơi gợi, kích thích suy nghĩ tìm tịi huy động lực trí tuệ để tìm lĩnh hội tri thức mới.Đặc biệt học sinh vận dụng kiến thức liên môn để tìm hiểu vấn đề sống xung quanh ngồi mơi trƣờng nhà trƣờng, chẳng hạn nhƣ sống với gia đình ngƣời xung quanh học sinh có ý thức với vấn đề trọng nam khinh nữ, tích cực việc tuyên truyền vấn đề dân số - kế hoạch hóa gia đình với ngƣời thân ngƣời xung quanh Đối với thân học sinh tự ý thức đƣợc vấn đề giáo dục giới tính có định hƣớng đắn mối quan hệ với bạn khác giới, đặc biệt học sinh nhận thức đƣợc hậu việc bùng nổ dân số tạo nên sức ép lớn KT – XH, tài nguyên mơi trƣờng Vì thân học sinh có việc làm thiết thực nhƣ chung tay bảo vệ môi trƣờng, tham gia vận động, tuyên truyền dân số, bảo vệ môi trƣờng sống, có ý thức việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên đất nƣớc HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu mặt kinh tế: Hiệu mặt xã hội: Dạy học tích hợp xu giáo dục đại, đƣợc nhiều nƣớc giới áp dụng Các dạy học tích hợp làm cho nhà trƣờng gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển toàn diện cộng đồng Học theo hƣớng tích hợp học sinh quan tâm đến ngƣời xã hội xung quanh, giúp em biết cách vận dụng kiến thức liên môn để hiểu học nhƣ ứng dụng kiến thức nhà trƣờng vào sống Dạy học theo hƣớng tích hợp góp phần đổi nơi dung phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông, đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Trong giới hạn đề tài xây dựng chuyên đề dạy học “ Dân số gia tăng dân số” – Địa lí lớp 9, việc tích hợp kiến thức Lịch sử, Sinh học, Toán học, GDCD, Văn hóa – Xã hội Đây chủ đề thiết thực, ý nghĩa nội dung giảng vấn đề quan 30 trọng việc xây dựng bảo vệ quốc gia, ln mang tính thời Nhất tình hình nay, sức ép dân số việc làm, nhà ở, tài nguyên môi trƣờng, y tế, giáo dục, an ninh quốc phòng vấn đề xã hội khác nội dung “ nóng bỏng” Vì nội dung học cịn mang tính thời Qúa trình nghiên cứu thực đề tài, đƣa số đề xuất nhƣ sau: - Cần nâng cao chất lƣợng chuyên môn giáo viên nhƣ khích lệ tinh thần đổi phƣơng pháp dạy học ngƣời trực tiếp làm cơng tác giảng dạy nhiều hình thức nhƣ: Tổ chức hội thảo chuyên đề dạy học theo hƣớng tích hợp tích cực; bồi dƣỡng kiến thức công nghệ thông tin cho giáo viên … - Trong q trình dạy học cần đa dạng hố hình thức dạy học Vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh, tạo niềm hứng thú ý thức tự học nơi em - Cần đánh giá tầm quan trọng việc vận dụng linh hoạt kiến thức liên môn vào trình giảng dạy nói cung q trình giảng dạy mơn Địa lí nói riêng theo hƣớng tích hợp tích cực vào thực tế dạy học để đạt đƣợc mục tiêu dạy học đề Đổi q trình lâu dài Nó địi hỏi cơng sức trí tuệ nhiều ngƣời Trong khn khổ chun đề này, tơi trình bày điều có tính chất thu hoạch sau năm tháng đứng lớp mạnh dạn đề xuất suy nghĩ trƣớc vấn đề lớn xã hội Chúng hi vọng đề xuất đƣợc ứng dụng vào hoạt động dạy học nhà trƣờng phổ thông nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Khả áp dụng nhân rộng: + Dạy học tích hợp tích cực địi hỏi ngƣời giáo viên phải nỗ lực nhiều việc nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sƣ phạm, tâm huyết với nghề…Trong dạy, giáo viên cần có gia công việc chuẩn bị kế hoạch học cách chủ động, chu cho học sinh phát huy vai trị tích cực chủ động linh hoạt cách đặt câu hỏi, lắng nghe ý kiến học sinh 31 cách tin cậy, nhân ái…Đặc biệt, ngƣời giáo viên phải giao việc, phải hƣớng dẫn trình tìm hiểu tƣ liệu, kiến thức có liên qua đến nội dung học trƣớc tìm hiểu kiến thức lớp + Muốn đạt đƣợc hiệu cao học ngồi việc vận dụng phƣơng pháp cần phải có phối hợp phƣơng pháp truyền thống + Ngoài ra, để học đạt hiệu cao cịn cần có trang bị sở vật chất tốt nhƣ phần mềm dạy học giáo án điện tử, đèn chiếu… để giáo viên sử dụng giáo án điện tử vào q trình dạy học Với ý nghĩa trên, tơi mong muốn đóng góp phần nhỏ bé để giúp học sinh cảm thấy hứng thú với học.Tuy nhiên khả thân có hạn phạm vi nhỏ bé đề tài, tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Rất mong đƣợc đóng góp, ý kiến phản hồi đồng nghiệp học sinh để chuyên đề đƣợc hoàn thiện CAM KẾT KHƠNG VI PHẠM BẢN QUYỀN Tơi xin cam đoan nội dung báo cáo trung thực, thật không chép sai xin chịu hoàn toàn chịu trách nhiệm trƣớc phát luật Nam Định , ngày 15 tháng năm 2021 Tác giả sáng kiến Trần Thị Thanh Thủy 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa Địa lí lớp – Bộ GDDT – NXB GD 2.Sách giáo viên Địa lí – Bộ GDDT – NXB DG Sách giáo khoa Địa lí 10 chƣơng trình chuẩn nâng cao – Bộ GDDT–NXB GD Sách giáo viên Địa lí 10 chƣơng trình chuẩn nâng cao – Bộ GDDT–NXB GD Bộ GDDT: Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn Địa lí 6,7,8,9 NXB GB,1-2010 Vũ Quốc Lịch, Phạm Thị Ngọc Yến: Thiết kế dạy Địa lí 9, NXB HN 7- 2009 Đỗ Anh Dũng, Trần Thị Ngọc Điệp, Nguyễn Trọng Đức: Đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ môn Địa lí 9, NXB GD, -2011 Đặng Văn Đức ( chủ biên) Phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực, NXB ĐHSP HN, 4- 1996 Sách giáo khoa Lịch sử, Giáo dục công dân, sinh học…lớp 8,9,10 , Bộ GDDT, NXB GD 33 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT CỦA BAN GIÁM HIỆU NHÀ TRƢỜNG 34 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT CỦA PGD – ĐT TP NAM ĐỊNH 35 ... mơn Địa lí mơn học khác Học Địa lí tác động tích cực đến kết học tập môn học khác mơn khác góp phần giúp học tốt mơn Địa lí.Vì mơn Địa lí có vai trị đặc biệt việc thực mục tiêu chung trƣờng học, ... lớp, học ngoại khóa - Đánh giá lợi ích thu đƣợc dự kiến thu đƣợc áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: + Đối với học sinh : Dạy học tích hợp phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học. .. TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vị trí mơn Địa lí trƣờng THCS Cùng với môn khác, môn Địa lí góp phần cung cấp cho học sinh tri thức tự nhiên, khoa học xã hội kĩ năng, kĩ xảo .Địa lí