Tiểu luận Nâng cao chất lượng tự học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN PHÒNG GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CHUYÊN ĐỀ: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC TIỂU LUẬN CÁ NHÂN NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ TỰ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH MARKETING - TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG TRONG MƠ HÌNH ĐÀO TẠO TÍN CHỈ GVHD: TS ĐỖ DÌNH THÁI HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG LỚP: NVSP K52 TP.HCM, Tháng 08 năm 2018 GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN MỤC LỤC A LỜI MỞ ĐẦU……………….………………… ………………………….4 HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI B PHẦN NỘI DUNG……………………………………………… ……….6 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN….…………………………………………6 CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH MARKETING - TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG ………………………12 C KẾT LUẬN ……………………………………….………………………19 TÀI LIỆU THAM KHẢO….…………………….………………………… 22 HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI A LỜI MỞ ĐẦU Trong thời đại mà khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, nhà trường dù tốt đến đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng lực tự học cho sinh viên (SV) công việc có vị trí quan trọng nhà trường đại học Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức nhiều đường, nhiều cách thức khác sinh viên bù đắp thiếu khuyết tri thức khoa học đời sống xã hội Từ có tự tin sống, cơng việc lực tồn diện  Lý chọn đề tài nghiên cứu: Mơ hình đào tạo theo hệ thống tín mơ hình chủ yếu trường Đại học Việt Nam Trường Đại học An Giang trình gia nhập vào hệ thống Đại học Quốc Gia TP.HCM Trong năm 2018 năm trường mở ngành Marketing Do đó, với sinh viên, đặc biệt sinh viên năm thứ cịn chưa quen với mơi trường sống cách giảng dạy trường Đại học - môi trường khác hồn tồn với mơi trường phổ thơng em việc làm quen với mơ hình lại khó khăn Một số sinh viên cịn chưa ý thức chưa xác định rõ ràng đường mình, chưa có phương pháp học hợp lý, yêu cầu tính chủ động học tập cao Để nắm bắt tồn diện kiến thức chun mơn bậc Đại học địi hỏi sinh viên phải có nhiều nỗ lực hoạt động học tập, đặc biệt phải dành nhiều thời gian cho việc tự học tự nghiên cứu cần có phương pháp học đắn, phù hợp hiệu Trong phương pháp tự học đóng vai trị vơ quan trọng Tự học có vai trị ý nghĩa lớn, khơng giáo dục nhà trường mà sống Trong nhà trường chất học tự học, cốt lõi dạy học dạy việc học, kết người học tỉ lệ thuận với lực tự học người học Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học tạo điều kiện hình thành rèn luyện khả HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI hoạt động độc lập, sáng tạo người, sở tạo điều kiện hội học tập suốt đời Tự học nhu cầu, lực cần có người thời đại ngày nay, mục tiêu quan trọng nhà trường trang bị cho người học tri thức mà phương pháp tự học Trên thực tế nay, hoạt động tự học sinh viên trường Đại học An Giang nhiều hạn chế, nhiều sinh viên chưa dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luyện kỹ tự học cho thân, hình thức tự học chưa hợp lý… Chính vậy, việc nghiên cứu vấn đề tự học sinh viên trường Đại học An Giang đề xuất giải pháp nhằm đẩy mạnh hiệu hoạt động tự học sinh viên góp phần nâng cao kết học tập chất lượng đào tạo có tính cấp thiết Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu tự học cho sinh viên ngành Marketing -Trường đại học An Giang mơ hình đào tạo tín chỉ”  Mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận vấn đề tự học khảo sát thực trạng tự học sinh viên ngành Marketing - Trường Đại học An Giang phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ, sở đề xuất giải pháp đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên ngành Marketing - Trường Đại học An Giang  Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động tự học sinh viên ngành Marketing trường Đại học An Giang  Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp kết hợp từ lý thuyết đến phân tích, đánh giá , nhận xét…  Phạm vi nghiên cứu: - Sinh viên ngành Marketing trường Đại học An Giang  Kết nghiên cứu: hình thành tiểu luận gồm phần: - A Phần mở đầu - B Phần nội dung - C Phần kệt luận HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI B.PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm vai trò tự học: 1.1.1 Khái niệm tự học: Trong tập giảng chuyên đề Dạy tự học cho SV nhà trường trung học chuyên nghiệp Cao đẳng, Đại học GS – TSKH Thái Duy Tuyên viết: “Tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…)cùng phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực hiểu biết hay kinh nghiệm lịch sử, xã hội nhân loại, biến thành sở hữu thân người học” Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc trình cá nhân hóa việc học” Trong phát biểu hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, GS Trần Phương cho rằng: “ Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức ấy” Từ quan niệm nhận thấy rằng, khái niệm tự học ln cùng, gắn bó chặt chẽ với khái niệm tự thân Tri thức, kinh nghiệm, kĩ cá nhân hình thành bền vững phát huy hiệu thông qua hoạt HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI động tự thân Để có được, đạt tới hồn thiện SV phải tự thân tiếp nhận tri thức từ nhiều nguồn; Tự thân rèn luyện kĩ năng; Tự thân bồi dưỡng tâm hồn nơi lúc 1.1.2 Vai trò tự học: Tự học mục tiêu trình dạy học Từ lâu nhà sư phạm nhận thức rõ ý nghĩa phương pháp dạy tự học Trong trình hoạt động dạy học (DH) giảng viên (GV) không dừng lại việc truyền thụ tri thức có sẵn, cần yêu cầu SV ghi nhớ mà quan trọng phải định hướng, tổ chức cho SV tự khám phá qui luật, thuộc tính vấn đề khoa học Giúp SV không nắm bắt tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức Thực tiễn phương pháp dạy học đại xác định rõ: học lên cao tự học cần coi trọng, nói tới phương pháp dạy học cốt lõi dạy tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Bởi SV đại học khơng phải học sinh cấp bốn Họ cần có thói quen nghiên cứu khoa học, mà để có thói quen khơng thể không thông qua đường tự học Muốn thành cơng bước đường học tập nghiên cứu phải có khả phát tự giải vấn đề mà sống, khoa học đặt Bồi dưỡng lực tự học phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Một phẩm chất quan trọng cá nhân tính tích cực, chủ động sáng tạo hoàn cảnh.Và, nhiệm vụ quan trọng giáo dục hình thành phẩm chất cho người học Bởi từ giáo dục mong đào tạo lớp người động, sáng tạo, thích ứng với thị trường lao động, góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực (hình thành từ lực tự học) điều kiện, kết phát triển nhân cách hệ trẻ xã hội đại Trong hoạt động tự học biểu gắng sức cao nhiều mặt cá nhân người học q trình nhận thức thơng qua hưng phấn tích cực Mà hưng phấn tiền đề cho hứng thú học tập Có hứng thú người học có tự giác say mê tìm tịi nghiên cứu khám HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI phá Hứng thú động lực dẫn tới tự giác Tính tích cực người hình thành sở phối hợp ngẫu nhiên hứng thú với tự giác Nó bảo đảm cho định hình tính độc lập học tập Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Tự học giúp người thích ứng với biến cố phát triển kinh tế - xã hội Bằng đường tự học cá nhân không cảm thấy bị lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng bắt nhịp nhanh với tình lạ mà sống đại mang đến, kể thách thức to lớn từ môi trường nghề nghiệp Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ tự học, biết linh hoạt vận dụng điều học vào thực tiễn tạo cho họ lịng ham học, nhờ kết học tập ngày nâng cao Với lí nêu nhận thấy, xây dựng phương pháp tự học, đặc biệt tự giác, ý chí tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học 1.1.3 Mục đích tự học: Mục đích tự học khơng kiến thức, kiện ghi nhớ cách máy móc mà đường tư để đến kiến thức Mục đích tự học để trao dồi kiến thức, mở mang trí tuệ, rèn luyện nhân cách làm người hữu ích cho xã hội Mục đích khơng học vịng vài năm, mà phải học suốt đời Đặc biệt, xã hội học tập ngày nay, theo UNESCO người ta tự học để biết, để làm người, để làm việc để chung sống – bốn động thúc người ta phải học tập để đạt đến chận, thiện, mỹ 1.1.4 Ý nghĩa tự học: Tự học mang ý nghĩa cố, trao dồi tri thức vừa có ý nghĩa mở rộng hiểu biết Tự học có nghịa người học phải độc lập, tự xây dựng kế hoạch, phương pháp học tập cho mình, tự động tìm tịi, phân tích sách vở, tài liệu tiến tới làm chủ tri thức kỹ Tự kiếm chế ảnh hưởng ngoại cảnh hay ước muốn không hợp lẽ tư tưởng điều kiện cần thiết trình tự học Nếu thiếu kiên trì, yêu cầu cao, nghiêm túc thân người học khơng thực kế hoạch học tập đặc HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI Về phía nhà trường, việc tổ chức hiệu hoạt động tự học cho người học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo hoàn thành mục tiêu giáo dục trường Tự học có ý nghĩa to lớn thân sinh viên để hoàn thành nhiệm vụ học tập họ chất lượng, hiệu trình dạy học - đào tạo nhà trường Tự học thể đầy đủ vai trị chủ thể q trình nhận thức sinh viên Trong q trình đó, người học hồn tồn chủ động độc lập, tự lực tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức đạo, điều khiển giáo viên 1.2 Lý thuyết tự học: 1.2.1 Năng lực cốt lõi người học: Năng lực cốt lõi người học phân tích gồm môi trường sau: Môi trường bên cá nhân (mỗi người có lực thân) bao gồm: + Tự Học: tìm tịi, phát vấn đề; định hướng để tự tìm kiến thức mới; tự kiểm tra tự điều chỉnh + Thích ứng: vượt khó; điều chỉnh tư duy, suy nghĩ mềm dẻo; quản lý, phát triển thân; thay đổi cần thiết + Sáng tạo: phân tích vấn đề; định nghĩa lại vấn đề; tư duy, logic khái quát theo cách khác; phân biệt đánh giá + Sử dụng công nghệ: khả tiếp cận nhanh khoa học kỹ thuật; thích nghi cải tiến theo cơng nghệ + Giải vần đề: phân tích vấn đề; tìm nguyên nhân kết quả; tìm phương pháp giải + Trí tuệ cảm xúc: nhận thức , bày tỏ cảm xúc; quản lý điều chỉnh cảm xúc; nhận biết cảm xúc người khác; quản lý stress; xử lý hài hòa mối quan hệ + Tổ chức & quản lý: xếp thời gian / công việc; điều phối công việc cách khoa học; kiểm sốt cơng việc + Nhận thức Mơi trường học tập (quá trình học tập giúp thân phát huy lực) HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI Mội trường tiếp xúc làm việc xã hội (năng lực cá nhân phát triển mạnh tiếp xúc với môi trường làm việc xã hội) 1.2.2 Các yếu tố tự học: Để tự nghiên cứu, khơng quy trình, mà phẩm chất cá nhân người học, đặc điểm q trình nhận thức, mơi trường thúc đẩy tương tác số yếu tố quan trọng:  Sự tham gia người học vào dự án nghiên cứu xác thực  Các phẩm chất đặc trưng người giám sát tự học, chuyên môn lĩnh vực nghiên cứu, kinh nghiệm, ân cần khoan dung  Tư vấn xây dựng cung cấp thông tin phản hồi  Văn hóa việc thúc đẩy trì độc lập tổ chức 1.2.3 Các yếu tố người học cần có: Các yếu tố người học cần có: tính kỉ luật, tính tự lực, đọc tài liệu, tự tin, chủ động, say mê, kiên trì 1.2.4 Phương pháp tự học: Phương pháp tự học sinh viên cách thức mà sinh viên tổ chức việc tự học việc đặt mục tiêu, lên kế hoạch, thực việc tự họccủa để nhằm hướng tới đạt kết cao học tập Phương pháp tự học phải tuân thủ theo nguyên tắc: lên kế hoạch tự học rõ ràng, tránh thích học đó, bỏ qua ý nghĩ phải học thật nhanh, chọn phương pháp học thật phù hợp, tự tạo động lực tự học Một số phương pháp tự học bao gồm:  Lý thuyết học tập chủ động: theo nhóm; sinh viên làm việc độc lập; tập trung vào trình lĩnh hội nội dung; giảng viên hướng dẫn, đánh giá  Lý thuyết học tập hợp tác: phụ thuộc lẫn người học; phát triển kỹ nhận thức xã hội; xây dựng kế hoạch tổ chức chặt chẽ  Dạy theo chủ đề: lựa chọn chủ đề; thiết kế chương trình; lựa chọn cách dạy; sinh viên trình bày trước lớp  Dạy với trợ gióp trang thiết bị đại: máy tính; thiết bị lưu trữ; môi trường tương tác HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG 10 GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG THÁI 11 GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CHO SINH VIÊN KHỐI NGÀNH KINH TẾ - TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG 2.1 Nội dung trình tự học: Bàn hoạt động tự học phương pháp tổ chức cho SV tự học để có hiệu thiết thực vấn đề hồn tồn khơng đơn giản Ngồi việc tìm hiểu khái niệm, vấn đề liên quan đến động cơ, thói quen học tập SV GV cần đến trình nghiên cứu nhằm tìm nội dung bản, phương cách tối ưu rèn luyện phương pháp tự học cho SV Đặc biệt việc nhận diện xem phương pháp ngồi thích ứng chung cho SV có đáp ứng cho nhóm đối tượng giai đoạn điều kiện, hoàn cảnh khác suốt trình đào tạo hay khơng Để đáp ứng u cầu nêu cần xác định rõ yêu cầu hoạt động tự học như: nội dung hoạt động tự học gồm vấn đề, để tiếp cận phải tn thủ theo qui trình nào, điều kiện để áp dụng có hiệu yêu cầu sao… từ xây dựng biện pháp dạy tự học tích cực tương ứng Với tất lĩnh vực khoa học, việc dạy tự học có điểm chung, thống cách thức phương pháp Đó vấn đề xác định sau: 2.1.1 Xây dựng động học tập Khơi gợi hứng thú học tập để sở ý thức tốt nhu cầu học tập Người học tự xây dựng cho động học tập đắn việc cần làm Bởi vì, thành cơng khơng kết q trình ngẫu hứng tùy tiện thiếu tính tốn, kể học tập lẫn nghiên cứu Nhu cầu xã hội thị trường lao động đặt cho người tố chất cần thiết điểm số đẹp, chứng vật trang sức vào đời mà không HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG 12 GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI có thực lực động học tập lệch lạc Có động học tập tốt khiến cho người ta tự giác say mê, học tập với mục tiêu cụ thể rõ ràng với niềm vui sáng tạo bất tận Trong nhiều động học tập SV, khn tách thành hai nhóm bản: - Các động hứng thú nhận thức - Các động trách nhiệm học tập Thông thường động hứng thú nhận thức hình thành đến với người học cách tự nhiên học có nội dung lạ, thú vị, bất ngờ, động chứa nhiều yếu tố nghịch lí, gợi tò mò Động xuất thường xuyên GV biết tăng cường tổ chức trò chơi nhận thức, thảo luận hay biện pháp kích thích tính tự giác tích cực từ người học Động nhiệm vụ trách nhiệm bắt buộc người học phải liên hệ với ý thức ý nghĩa xã hội học Giống nghĩa vụ Tổ quốc, trách nhiệm gia đình, thầy cơ, uy tín danh dự trước bạn bè…Từ em có ý thức kỉ luật học tập, nghiêm túc tự giác thực nhiệm vụ học tập, yêu cầu từ GV, phụ huynh, tôn trọng chế định xã hội điều chỉnh dư luận Cả hai động khơng phải q trình hình thành tự phát, chẳng đem lại từ bên mà hình thành phát triển cách tự giác thầm lặng từ bên Do người GV phải tùy đặc điểm môn học, tùy đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi đối tượng để tìm biện pháp thích hợp nhằm khơi dây hứng thú học tập lực tiềm tàng nơi SV Và, điều quan trọng tạo điều kiện để em tự kích thích động học tập Đối với phần đông người trẻ, việc tạm gác thú vui, trị giải trí hấp dẫn thời để toàn tâm toàn sức cho việc học hai điều có ranh giới vơ mỏng manh Nó địi hỏi tâm cao ý chí mạnh mẽ nghi lực đủ để chiến thắng thân Đối với người trưởng thành, mục đích đời rõ, ý thức trách nhiệm công việc xác định học trở thành niềm vui việc xác định động thái độ học tập nói chung khơng khó khăn hệ trẻ Tuy nhiên khơng phải hồn tồn khơng có Vì HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG 13 GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI suy cho có nhu cầu riêng từ có hứng thú khác Vấn đề phải biết kết hợp biện chứng nội sinh ngoại sinh, tức hứng thú nhận thức, hứng thú trách nhiệm đánh thức, khơi dậy sở điều kiện tốt từ bên ngồi Trong người thầy đóng vai trị chủ đạo 2.1.2 Xây dựng kế hoạch học tập Đối với muốn việc học thật có hiệu mục đích, nhiệm vụ kế hoạch học tập phải xây dựng cụ thể, rõ ràng Trong kế hoạch phải xác định với tính hướng đích cao Tức kế hoạch ngắn hạn, dài chí mơn, phần phải tạo lập thật rõ ràng, quán cho thời điểm giai đoạn cụ thể cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh Vấn đề phải chọn trọng tâm, cốt lõi quan trọng để ưu tiên tác động trực tiếp dành thời gian cơng sức cho Nếu việc học dàn trải thiếu tập trung chắn hiệu khơng cao Sau xác định trọng tâm, phải xếp phần việc cách hợp lí logic nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm phần, hạng mục theo thứ tự thể chi tiết kế hoạch Điều giúp q trình tiến hành việc học trơi chảy thuận lợi 2.1.3 Tự nắm vững nội dung tri thức Đây giai đoạn định chiếm nhiều thời gian công sức Khối lượng kiến thức kĩ hình thành nhanh hay chậm, nắm bắt vấn đề nông hay sâu, rộng hay hẹp, có bề vững khơng… tùy thuộc vào nội lực thân người học bước mang tính đột phá Nó bao gồm hoạt động: - Tiếp cận thông tin: Lựa chọn chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác từ hoạt động xác định đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, cemine, hội thảo, quan sát, điều tra… Trong hoạt động cần có tỉnh táo để chọn lọc thông tin cách thông minh linh hoạt Xã hội đại khiến phần lớn SV rời xa sách quan tâm đến phương tiện nghe nhìn khác Đơn giản thỏa mãn trí tò mò, giúp cho tai nghe mắt thấy tức thời Đó chưa kể đến nhiễu loạn thơng tin mà khơng vững vàng giới trẻ dễ sa vào cạm bẫy thiếu HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG 14 GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI lành mạnh, ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển nhân cách, tâm hồn Trong lúc từ cổ chí kim, muốn làm chủ tri thức nhân loại đường tốt người đọc sách Đọc sách phương pháp tự học rẻ tiền hiệu Khi làm việc với sách ta phải sử dụng lực tổng hợp tồn diện có xuất hoạt động trí não, hoạt động tối ưu trình tự học Do vậy, rèn luyện thói quen đọc sách cơng việc tách rời yêu cầu tự học Ngồi việc tiếp nhận tri thức cịn phải biết đối thoại, gợi mở, thắc mắc hay đề xuất vấn đề cần lưu ý sau đọc sách, chí học cách viết, lối diễn đạt từ sách hay Đó cách đọc sáng tạo Khác với giải trí đơn giản hay cảm nhận thơng thường - Xử lí thơng tin: Việc xử lí thơng tin q trình tự học khơng diễn vơ thức mà cần có gia cơng, xử lí sử dụng Q trình tiến hành thơng qua việc phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh… - Vận dụng tri thức, thông tin: Trong việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải vấn đề liên quan thực hành tập, thảo luận, xử lí tình huống, viết thu hoạch, báo cáo khoa học, tổng thuật… SV thường gặp nhiều khó khăn Có lúc tìm khối lượng lớn tư liệu việc tập hợp phân loại nội dung để kiến giải vấn đề lại không thực Trong trường hợp cần khoanh vùng vấn đề giới hạn đừng rộng Chỉ cần tập trung đào sâu vấn đề nhằm phát có giá trị thực tiễn đáp ứng yêu cầu Trong khâu việc lựa chọn thay đổi hình thức tư để tìm cách thức tối ưu cho đối tượng nghiên cứu cần thiết - Trao đổi, phổ biến thông tin: Việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức hay diển ngôn theo yêu cầu thông qua hình thức: hội thảo, báo cáo khoa học, thảo luận, thuyết trình, tranh luận… cơng việc cuối trình tiếp nhận tri thức Hoạt động giúp người học hình thành phát triển kĩ trình bày (bằng lời nói hay văn bản) cho người học Giúp người học chủ động, tự tin giao tiếp ứng xử, phát triển lực hợp tác làm việc nhóm tốt 2.1.4 Tự kiểm tra đánh giá kết học tập: HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG 15 GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI Việc nhìn nhận kết học tập thực nhiều hình thức: Dùng thang đo mức độ đáp ứng yêu cầu GV, thân tự đánh giá, đánh giá nhận xét tập thể thông qua thảo luận, tự đối chiếu so sánh với mục tiêu đặt ban đầu… Tất mang ý nghĩa tích cực, cần quan tâm thường xun Thơng qua người học tự đối thoại để thẩm định mình, hiểu làm được, điều chưa thỏa mãn nhu cầu học tập nghiên cứu để từ có hướng khắc phục hay phát huy Vấn đề tự học rõ ràng không đơn giản Muốn hoạt động học tập có hiệu thiết SV phải chủ động tự giác học tập lúc nội lực thân Vì nội lực nhân tố định cho phát triển Ngoài ra, cần tới vai trò người thầy với tư cách ngoại lực việc trang bị cho SV hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ với phương pháp tự học cụ thể, khoa học Nhờ hoạt động tự học tự đào tạo SV vào chiều sâu thực chất 2.2 Dạy phương pháp tự học cho sinh viên: Ngoài nội dung phương pháp chung trình bày mơn học, đối tượng có đặc thù riêng Và, với GV vậy, với phương pháp giống cách sử dụng người thời điểm có khác Do vậy, việc tìm cách thức dạy tự học cụ thể cho lĩnh vực cơng việc có ý nghĩa Tâm lí chung với đối tượng SV chuyên ngành thuộc ngành Marketing có nhiều vấn điều xảy xung quanh sống cần để ý ghi nhớ ví dụ điển hình, phần khơng thuộc sở trường phần quĩ thời gian ngày eo hẹp, việc học học phần thường chiếm nhiều thời gian Do báo cáo này, việc xác định phương pháp dạy cho SV tự học ngành Marketing quan tâm 2.2.1 Dạy cách lập kế hoạch học tập Trên sở đề cương môn học, vào đầu học phần GV cần hướng dẫn SV lập kế hoạch học tập cho kế hoạch phải tầm với mình, phù hợp với điều kiện Tất nhiên điều chỉnh điều kiện thay đổi Quán triệt để SV hiểu rõ: kế hoạch phải xây dựng mục tiêu cụ thể hoàn HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG 16 GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI toàn phấn đấu thực Trong có phân biệt rõ việc việc phụ, việc làm việc làm sau Có bước góp nhặt tri thức tích lũy kết học tập cách bền vững Việc sử dụng tận dụng tốt quĩ thời gian cần đặt để bị động trước khối lượng môn học áp lực công việc 2.2.2 Dạy cách nghe giảng ghi chép theo tinh thần tự học Nghe giảng ghi chép kĩ mà phải sử dụng trình học tập Trình độ nghe ghi chép người học không giống môn học khác Nó ảnh hưởng trực tiếp đến q trình học tập Tuy nhiên vấn đề mà xưa chưa có nghiên cứu Mỗi người phải tự rèn luyện thói quen ghi chép để có thơng tin cần thiết mơn học Điều quan trọng trước tiên GV cần truyền đạt cho SV nguyên tắc hoạt động nghe – ghi chép Với môn ngành Marketing thường em thường mang lối học thụ động, quen tách việc nghe ghi chép khỏi nhau, chí nhiều SV chờ GV đọc ghi chép nội dung học ngược lại đành bỏ trống khiến tâm lí bị ức chế ảnh hưởng đến trình tiếp nhận kiến thức Thực tế địi hỏi người học phải tập trung tư tưởng cao độ để có khả lĩnh hội vấn đề cách khoa học Phải rèn luyện để có khả huy động vốn từ, sử dụng tốc độ ghi chép nhanh hình thức viết tắt, gạch chân, tóm lược sơ đồ hình vẽ ý chính, luận điểm quan trọng mà GV nhấn mạnh, lặp lại nhiều lần điều vô cần thiết Ngồi ra, q trình học tập lớp, có vấn đề khơng hiểu cần đánh dấu để hỏi sau GV ngừng giảng nhằm đào sâu kiến thức tiết kiệm thời gian Rất tiếc, thực tế điểm yếu mà phần lớn SV khơng quan tâm rèn luyện để có Muốn tạo điều kiện cho SV nghe giảng ghi chép tốt, GV cần lưu ý: - Nội dung giảng phải mẻ, thiết thực, cần thiết tạo tình giả định yêu cầu SV suy nghĩ phản biện - Các câu hỏi, vấn đề đặt giảng phải có chọn lọc kĩ lưỡng, tập trung vào trọng tâm học cách phát tín hiệu cho SV xác định nội dung HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG 17 GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI - Đưa vào giảng tình lí thú, mẫu chuyện sinh động lấy từ thực tế có liên quan trực tiếp đến đời sống hay lĩnh vực chuyên ngành đối tượng SV để gây ý tạo cảm giác hứng thú cho người học - Sau giảng yêu cầu SV tự đặt câu hỏi, tình sát với nội dung học để thay đổi khơng khí, tăng cường ý lớp - Sự truyền cảm, mạch lạc lời giảng điều có ý nghĩa thu hút ý người học Tất công việc muốn thực tốt phải có phối hợp nhịp nhàng ăn ý thầy trị Trong thầy đóng vai trị chủ đạo việc hướng dẫn tổ chức trò với tư cách chủ thể tích cực chủ động sáng tạo lĩnh hội tri thức lẫn rèn luyện kĩ bộc lộ quan điểm, thái độ 2.2.3 Dạy cách học Vấn đề mấu chốt theo quan điểm chúng tơi dạy cách học GV cần giới thiệu hướng dẫn cho SV tự học theo mơ hình nấc thang nhận thức Bloom Tức học cách phân tích, tổng hợp, học vận dụng tri thức vào tình thực tiễn, học nhận xét đánh giá, so sánh đối chiếu kiến thức… Bên cạnh cịn phải rèn luyện lực tư logic, tư trừu tượng, tư sáng tạo để tìm hướng tiếp cận vấn đề khoa học Việc đưa tình vấn đề gắn với thực tiễn đời sống xã hội ưu học phần thuộc lĩnh vực ngành Marketing GV cần cho tình sau bài/ chương/ mục yêu cầu SV chuẩn bị trước Sau tùy tình hình cá nhân hay nhóm (cả lớp) thảo luận, giải Một hình thức giúp SV làm việc nhóm tốt tạo hội cho em diễn ngôn trực tiếp Từ cách lấy dẫn chứng để chứng minh vấn đề, giải thích, phản biện, nêu quan điểm ý tưởng hay thuyết trình, giới thiệu, tổng thuật kiện, vấn đề khoa học đơn giản bày tỏ kiến trước tượng Thơng qua người dạy nắm mức độ nhận thức SV để có bổ sung điều chỉnh hợp lí, kịp thời Đảm bảo chất lượng giảng cải thiện theo hướng tích cực HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG 18 GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI 2.2.4 Dạy cách nghiên cứu Trước hết dạy cách xác định đề tài, chủ đề nghiên cứu cho phù hợp với sở trường lực yêu cầu chuyên ngành Marketing Tiếp đến dạy cách lựa chọn tập hợp, phân loại thông tin cách xử lí thơng tin khn khổ thời gian cho phép Cơ sở lí luận mơn ngành Marketing thường mang tính thực tế, đa dạng Trong lúc thực tế vấn đề kinh tế - xã hội lại thay đổi giây Vì việc xác định nguồn tài liệu, điều tra, thực nghiệm đòi hỏi người phấn đấu nắm bắt kịp thời vấn đề mang tính thời nóng hổi thách thức lớn Tài liệu lấy từ nguồn nào, giới hạn phạm vi bao nhiêu, cách viện dẫn thơng tin cho xác, trích dẫn vấn đề điển hình cho có tính thuyết phục… vấn đề cần hướng dẫn kĩ lưỡng chu đáo từ phía GV Một đề cương nghiên cứu chuẩn mực, khoa học cấu trúc chung từ tổng quan vấn đề nghiên cứu, cấp độ nội dung cần triển khai cách xác định phương pháp nghiên cứu phản ánh rõ lực SV Cần hình thành rèn luyện cho em sớm có kĩ Ngồi ra, việc tự kiểm tra đánh giá kết nghiên cứu sở tranh thủ ý kiến bạn bè thầy cô đem lại lợi ích thiết dụng cho người nghiên cứu, SV bước đầu làm quen với khoa học Bốn vấn đề cốt lõi nêu dẫn cần thiết, mang tính định hướng Còn việc vận dụng tùy thuộc vào nhiều yếu tố: Sự cố gắng đầy ý chí nghị lực người học, mẫn cán tận tâm chu toàn người dạy điều kiện tiên khác Duy có điều khơng cần bàn cãi phương pháp dạy học bậc học đại học thiếu việc dạy cách học HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG 19 GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG THÁI 20 GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI KẾT LUẬN Trên sở kết nghiên cứu lý luận người viết rút số kết luận sau: - Phương pháp tự học có ảnh hưởng lớn đến kết học tập sinh viên môi trường giáo dục Đại học, sinh viên ngành Marketing trường Đại học An Giang không ngoại lệ, hệ đào tạo theo tín - Hiện nay, đa số sinh viên ngành Marketing trường Đại học An Giang nhận thức đắn tầm quan trọng tự học sinh viên Tuy nhiên thực tế chỉnh dừng lại mặt nhận thức, cịn nhiều sinh viên chưa có kĩ tự học, thiếu nguồn tài liệu tham khảo, chưa dành nhiều thời gian cho việc tự học - Phương pháp học tập (tự học) sinh viên chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, cần điều chỉnh áp dụng chúng cách hợp lý vào việc tự học cách linh hoạt cụ thể - Cần xây dựng kế hoạch học tập riêng cho mình, cho mơn học, vào thời gian học (mỗi năm học, kỳ học) cách phù hợp, có thời gian biểu học tập hợp lý theo giai đoạn cụ thể - Thay đổi nhận thức tâm lý tự học thay đổi phương pháp học: học để hiểu, học để làm học thuộc lịng theo thói quen thời phổ thơng để “qua mơn học” - Tự học có nghĩa thân sinh viên phải chủ động học không trông chờ vào tác động hay yếu tố quan khác Chủ động tham khảo trước học, chủ động trao đổi với bạn bè, giảng viên để nắm bắt nội dung cách tổng quan, đầy đủ hướng Phải lập đề cương môn học xây dựng dàn ý để từ hệ thống lại vấn đề giúp dễ dàng phát triển vấn đề nắm rõ nội dung - Học đôi với hành, q trình học tập địi hỏi phải vận dụng lý thuyết vào thực tế, điều đòi hỏi sinh viên cần phải có điều kiện thực hành lý thuyết học áp dụng lý thuyết để giải tập, xử lý tình huống… Lý thuyết tảng, hệ thống chung, để kiểm nghiệm cho thực tiễn Vì vậy, việc hiểu tiếp nhận lý thuyết HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG 21 GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI để vận dụng vào thực tiễn đòi hỏi sinh viên cần nắm hiểu đúng, hiểu rõ, hiểu sâu lý thuyết - Tự đánh giá kết quả: Mỗi sinh viên phải tự đánh giá kết học tập – tự học thân thong qua kết môn học, kiến thức tích lũy, khơng nên ỷ lại vào kết từ giảng viên Điều chỉnh hợp lý kết chưa thực phù hợp - Cần trang bị thêm kỹ tin học, anh văn, kỹ mềm khác - Nguyên tắc đảm bảo việc tự học: Một vấn đề có tính khoa học xây dựng sở, nguyên tắc định việc tự học muốn bảo đảm tốt cần tuân thủ nguyên tắc sau:  Bảo đảm tính tự giáo dục: Trong thực tế, q trình giáo dục ln chứa đựng q trình giáo dưỡng, mà công tác tự học sinh viên, việc tự củng cố tri thức cũ, lĩnh hội tri thức mới, mở rộng hiểu biết, người sinh viên bước tự hoàn thiện nhân cách cho ngày gần với phẩm chất cao quý thầy cô giáo  Bảo đảm tính khoa học q trình tự học: Bản thân trình tự học sinh viên q trình "lao động khoa học" khó khăn, vậy, phải địi hỏi có tính khoa học Việc bảo đảm tính khoa học cơng tác tự học đảm bảo tính tự giáo dục, kích thích hứng thú học tập dẫn đến kết học tập mong muốn  Đảm bảo "học đôi với hành": Đây cặp phạm trù có quan hệ biện chứng với Tự học không củng cố, mở rộng kiến thức thông thường mà quan trọng đưa kiến thức vào sống, "cọ sát" với thực tế để thu lượm kinh nghiệm thực tiễn sống động, bổ ích, từ giúp cho sinh viên điều kiện quen thuộc mẻ vận dụng linh họat, sáng tạo điều họ tự tiếp thu lĩnh hội  Nâng cao dần đến mức tự giác, tích cực q trình tự học: Ngun tắc trực tiếp định đến kết học tập sinh viên Kế hoạch tự học có thực thường xuyên hay không yếu tố tự giác tích cực định HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG 22 GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI  Đảm bảo nâng cao dần củng cố kỹ năng, kỹ xảo: Q trình tự học khơng đơn trình tự hình thành tri thức mà cịn q trình hoạt động thực tiễn, nâng cao, củng cố kỹ năng, kỹ xảo Trên nguyên tắc đảm bảo hiệu cho trình tự học học sinh sinh viên, năm nguyên tắc có quan hệ gắn bó với nhau, nguyên tắc hỗ trợ cho nguyên tắc nhằm mục đích bảo đảm tính tự giáo dục, tự đào tạo theo mục tiêu giáo dục trường đại học Trong thực tiễn tự học thân, sinh viên cần thiết kế hợp lí khéo léo, khoa học nguyên tắc trên, Hạn chế đến mức thấp yếu tố ngoại cảnh khơng có lợi cho việc tự học HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG 23 GVHD: TS ĐỖ ĐÌNH TIỂU LUẬN CÁ NHÂN THÁI TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Bá Hoành, Tháng 7/1998, Vị trí tự học tự đào tạo q trình dạy học giáo dục đào tạo, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục Lưu Xuân Mới, 2001, Phương pháp dạy học đại học, Nxb Giáo dục Lê Đức Ngọc, Tháng 8/2004, Dạy cách học giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đại học, Tạp chí Dạy học ngày Vũ văn Tảo, Tháng 4/2001, Học dạy cách học, Tạp chí Tự học Thái Duy Tuyên, 2003, Dạy tự học cho sinh viên nhà trường Cao đẳng Đại học chuyên nghiệp, Chuyên đề Phương pháp dạy học cho học viên Cao học, ĐH Huế HVTH: LƯ VĂN BẢO LONG 24 ... trường mà sống Trong nhà trường chất học tự học, cốt lõi dạy học dạy việc học, kết người học tỉ lệ thuận với lực tự học người học Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học tạo điều kiện hình thành... nâng cao chất lượng đào tạo đại học, Tạp chí Dạy học ngày Vũ văn Tảo, Tháng 4/2001, Học dạy cách học, Tạp chí Tự học Thái Duy Tuyên, 2003, Dạy tự học cho sinh viên nhà trường Cao đẳng Đại học. .. người học? ?? Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn khái niệm tự học: ? ?Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt