Bài báo đánh giá về chỉ số dấu chân sinh thái (DCST) của sinh viên sư phạm ngành Tiểu học trường Đại học Quảng Nam. Kết quả cho thấy phần lớn sinh viên chưa có lối sống bền vững thể hiện qua dấu chân sinh thái đạt 2.31 gha cao hơn DCST trung bình của nước ta là 0.69 gha/người và thấp hơn toàn cầu là 0.39 gha/người.
ĐÁNH GIÁ DẤU CHÂN SINH THÁI (ECOLOGICAL FOOTPRINT) CỦA SINH VIÊN TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM Triệu Thy Hịa1, Trương Văn Thành2 Tóm tắt: Bài báo đánh giá số dấu chân sinh thái (DCST) sinh viên sư phạm ngành Tiểu học trường Đại học Quảng Nam Kết cho thấy phần lớn sinh viên chưa có lối sống bền vững thể qua dấu chân sinh thái đạt 2.31 gha cao DCST trung bình nước ta 0.69 gha/người thấp toàn cầu 0.39 gha/người Sau thực số hoạt động trải nghiệm giáo dục mơi trường DCST sinh viên giảm cịn 1.99 gha Từ đó, cần tiến hành nhiều hoạt động giáo dục môi trường thường xuyên đa dạng để giảm thiểu DCST sinh viên Từ khóa: dấu chân sinh thái, sức tải sinh học Mở đầu Con người sống dựa vào tài nguyên thiên nhiên Những tài nguyên nhiều dạng khoáng sản, đất, nước lượng cung cấp nguyên liệu cho hoạt động hành tinh Khơng có tiêu thụ tài nguyên thiên nhiên kinh tế, xã hội người tồn Tự nhiên cung cấp cho người tất tài nguyên cần thiết cho sống, từ lượng cho nhiệt, điện di chuyển, gỗ cho giấy bàn ghế, cho quần áo, vật liệu xây dựng cho phố xá nhà cửa, thức ăn nước uống cho chế độ ăn khỏe mạnh Nhưng người lại có tác động xấu đến tự nhiên gây nhiều biến đổi nhiễm mơi trường, hiệu ứng nhà kính…[2] Hiện nay, mơi trường tự nhiên bị suy thối nghiêm trọng mối liên quan khơng vấn đề xã hội mà liên quan trực tiếp đến với cá nhân Theo kết nghiên cứu Lối sống sinh thái sinh viên Việt Nam cho thấy phần lớn sinh viên chưa hiểu sâu sắc mối liên quan lối sống thân với vấn đề môi trường biến đổi khí hậu Chỉ có tỷ lệ nhỏ bạn sinh viên có nhận thức việc áp dụng hành động xanh vào lối sống ngày [3] Mọi hoạt động người Trái đất tiêu tốn tài nguyên thiên nhiên theo nhiều cách khác nhau, từ trực tiếp qua ăn uống hay gián tiếp qua việc sử dụng lượng, mua sắm vật dụng Khơng sống trái Đất mà khơng để lại tác động đến hành tinh Chất lượng sống người phụ thuộc vào khả hệ sinh thái cung ứng tài nguyên, vào sức khỏe hệ sinh thái việc người khai thác q mức tài ngun Nhưng cịn sử dụng thước đo định lượng để chứng minh mức độ ảnh hưởng cá nhân đến hệ sinh thái Gần đây, giới nghiên cứu thí điểm sử dụng nhiều cách tiếp cận khác để đo đạc việc sử dụng tài ngun, tính tốn mức độ ảnh hưởng quốc gia đến trái đất Một phương pháp đưa để định lượng ảnh hưởng người đến ThS, Khoa KHTN&KT, Trường Đại học Quảng Nam ThS, Phòng QLKH&ĐN, Trường Đại học Quảng Nam 29 ĐÁNH GIÁ DẤU CHÂN SINH THÁI môi trường dấu chân sinh thái Đây phương pháp đánh giá định hướng nhu cầu người, điều giúp ta xác định điểm ngưỡng nhu cầu – mức nhu cầu người thỏa mãn mà không làm ảnh hưởng đến hệ sinh thái Phương pháp dấu chân sinh thái sử dụng công cụ để so sánh nhu cầu người với sức tải sinh học – khả tái tạo tài nguyên hấp thu chất thải Trái đất, cách chuyển đổi diện tích có khả cung cấp suất sinh học sang đơn vị chuẩn hecta toàn cầu Hiện nay, phận sinh viên (SV) nói chung trường Đại học Quảng Nam nói riêng có hành vi khơng tốt cho môi trường vứt rác bừa bãi, chưa phân loại rác tiết kiệm lượng…[5] Vì vậy, việc tính tốn dấu chân sinh thái để bạn sinh viên nhìn lại mức độ ảnh hưởng đến mơi trường, giải pháp quan trọng để hạn chế dấu chân sinh thái (DCST) thân lên Trái Đất Nội dung 2.1 Tổng quan dấu chân sinh thái Mỗi người có dấu chân sinh thái khác Dấu chân sinh thái thước đo nhu cầu diện tích đất nước có khả cho suất sinh học cần thiết để cung cấp cho nhu cầu sống người (thực phẩm, gỗ, lượng, bề mặt xây dựng sở hạ tầng, diện tích hấp thụ CO2, khả chứa đựng đồng hóa chất thải) Con số tính đơn vị héc-ta toàn cầu (global hectare) [8] Con người sử dụng lượng tài nguyên thiên nhiên mà Trái Đất cung cấp tái tạo Cơng trình khoa học nghiên cứu cơng bố dấu chân sinh thái vào năm 1992 nhà khoa học William Rees thuộc trường Đại học British Columbia: “Dấu chân sinh thái sức chịu tải môi trường bị chiếm dụng: Những vấn đề phát sinh sau q trình kinh tế hóa thị” Sau đó, Mathis Wackernagel tiếp tục nghiên cứu phát triển thêm khái niệm dấu chân sinh thái phương pháp luận tính tốn Thơng qua nghiên cứu, tác giả đề xuất cơng cụ, cách tính tốn dấu chân sinh thái coi công cụ, phép so sánh nhu cầu người; khả sinh để tái tạo nguồn lực cung cấp dịch vụ cho đời sống người [6] Tổng DCST nhân loại toàn giới năm 2000 2.57 gha/người, năm 2010 2.87 gha, năm 2014 2.84 gha sức chịu tải sinh học giới tương đương với 1.8 gha đầu người Ở cấp độ toàn cầu, nửa dấu chân sinh thái tồn cầu đóng góp 10 quốc gia hàng đầu, hai quốc gia đóng góp nhiều Mỹ Trung Quốc, chiếm tỷ lệ sử dụng tương ứng 21% 24% sức chịu tải sinh học Trái đất Ở cấp độ khu vực, khu vực Bắc Mỹ có mức thâm hụt sinh thái cao (3,05 gha bình quân đầu người), Châu Âu (1,48 gha bình quân đầu người) châu Á (0,79 gha bình quân đầu người) Châu Đại Dương có dấu chân sinh thái cao (7,02 gha bình quân đầu người) Theo chương trình mơi trường liên hợp quốc năm 2015 rõ dấu chân sinh thái gấp 1.5 lần khả trái đất Trong 35 năm tới, dân số tồn cầu khơng ngừng tăng nhu cầu tiêu dùng, hình thức sản xuất trì nay, cần trái đất để đảm bảo nhu cầu sống người [4] Theo Living Planet Report, dấu chân sinh thái Việt Nam năm 2003 0.91 gha/ 30 TRIỆU THY HÒA, TRƯƠNG VĂN THÀNH người, năm 2011 1.4 gha/người 1.62 gha/ người năm 2015 Xu hướng chắn tiếp tục tăng lên khơng có giải pháp thích hợp.[2] Dấu chân sinh thái ứng dụng cho nhiều mục đích khác quốc gia tổ chức quốc tế Hiện nay, số quốc gia nghiên cứu tiềm áp dụng dấu chân sinh thái quy hoạch, chiến lược phục vụ cho công tác quản lý Liên minh Châu Âu bắt đầu nghiên cứu tiềm áp dụng công cụ dấu chân sinh thái việc theo dõi, giám sát ảnh hưởng mơi trường từ q trình sử dụng tài nguyên thiên nhiên, tập trung vào phân tích tiềm áp dụng cơng cụ cơng cụ đánh giá khác có liên quan sử dụng đánh giá chiến lược sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên Kết ứng dụng dấu chân sinh thái cho biết mối quan hệ tương hỗ sử dụng tài nguyên, tăng trưởng kinh tế, dân số Việc ứng dụng công cụ dấu chân sinh thái cho thấy khả ứng dụng hiệu dấu chân sinh thái sở để hoạch định sách, quy hoạch quản lý tài nguyên bảo vệ môi trường công cụ truyền thông, giáo dục nâng cao nhận thức bảo vệ tài nguyên môi trường [4] Trên phạm vi quy mô quốc gia khu vực, Mạng lưới Dấu chân Toàn cầu (GFN) đề xuất thành phần để tính tốn DCST bao gồm: trồng trọt chăn nuôi, lâm nghiệp, thủy sản, xây dựng phát thải carbon Phương pháp tính DCST gồm: Bước 1: Thu thập liệu, số liệu suất trung bình lĩnh vực sử dụng tài nguyên hệ số phát thải cácbon trung bình; Bước 2: Tính tốn Dấu chân sinh thái (EF) theo công thức sau: EF= P/YN x EQF Trong đó: EF (gha): dấu chân sinh thái, tổng EF lĩnh vực P (tấn): tổng sản lượng, tổng phát thải tỉnh, tính theo lĩnh vực YN (tấn/ha): suất trung bình nước, tính theo lĩnh vực EQF: Hệ số quy đổi diện tích từ sang gha Đối với cá nhân, phương pháp tính DCST mang tính chất ước lượng tương đối để cá nhân nhận thấy mức độ tác động đến trái đất Tổ chức Global Action Plan xây dựng phiếu điều tra để khảo sát số dấu chân sinh thái chương trình Sống Xanh Việt Nam Phương pháp tính dấu chân sinh thái dựa yếu tố Hình 2.1 Các yếu tố tính dấu chân sinh thái theo hình 2.1 sau: Vì vậy, bảng đo dấu chân sinh thái cá nhân thiết kế gồm lĩnh vực, thể qua: nhà ở, lượng, giao thông, thực phẩm, tiêu dùng nước giấy, rác thải 31 ĐÁNH GIÁ DẤU CHÂN SINH THÁI 2.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp sử dụng phiếu điều tra: Để lượng hóa đánh giá tác động cá nhân sinh viên đến môi trường trái đất, nghiên cứu đánh giá dấu chân sinh thái thông qua phiếu điều tra Phương pháp kế thừa từ tổ chức Global Action Plan chương trình Sống Xanh Việt Nam Cỡ mẫu xác định theo công thức Slovin (1984): n = N/(1 + Ne2) Trong đó: N: tổng thể mẫu n: số mẫu cần nghiên cứu e: sai số cho phép Áp dụng công thức với e = 1%, số lượng mẫu nghiên cứu chúng tơi chọn làm trịn 90 phiếu Đối tượng nghiên cứu sinh viên thuộc lớp DT17SGT01, DT17SGT02, DT17SGT03 Thông tin thu thập sinh viên thực trước sau tổ chức hoạt động trải nghiệm - Phương pháp trải nghiệm: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho bạn sinh viên tổ chức tuyền thông giảm thiểu rác thải tiết kiệm tài nguyên; Ủ rác hữu thành phân bón hữu cơ, trồng dọn dẹp vệ sinh vườn trường Các hoạt động giúp nâng cao nhận thức, thói quen sinh viên bảo vệ môi trường Sinh viên biết hành động cụ thể để bảo vệ môi trường thái độ yêu mến môi trường Đặc biệt, sau bạn sinh viên sư phạm lan tỏa ý thức bảo vệ môi trường đến học sinh tương lai 2.3 Kết nghiên cứu 2.3.1 Chỉ số dấu chân sinh thái sinh viên ngành Tiểu học trường Đại học Quảng Nam Để xác định mức độ ảnh hưởng sinh viên đến môi trường, tiến hành điều tra dấu chân sinh thái 90 sinh viên thuộc 03 lớp Tiểu học Kết thu thể qua bảng 2.1: Bảng 2.1 Bảng đo dấu chân sinh thái sinh viên Tiểu học Lớp Giá trị DCST (gha) N Chỉ số trung bình – 1.8 1.8 – 2.6 > 2.6 DT17SGT01 30 2.33 16 DT17SGT02 30 2.41 14 12 DT17SGT03 30 2.19 19 Tổng cộng 90 2.31 11 49 30 Thông qua số DCST bạn sinh viên thấy mức độ ảnh hưởng hoạt động ngày đến trái đất Qua bảng 2.1 ta thấy, số DCST trung bình sinh viên tiểu học đạt 2.31 gha/người Điều thể mức độ tác động sinh viên ngành tiểu học cao so với sức tải sinh học giới (1.8 gha) 0.51 gha Như vậy, hoạt 32 TRIỆU THY HÒA, TRƯƠNG VĂN THÀNH động ngày bạn sinh viên cịn ảnh hưởng lớn đến mơi trường trái đất So sánh DCST sinh viên ngành tiểu học với kết DCST nước ta giới, kết trình bày bảng 2.2: Bảng 2.2 Dấu chân sinh thái sinh viên ngành Tiểu học so với Việt Nam giới STT Đối tượng Dấu chân sinh thái (gha) Sinh viên Tiểu học 2.31 Việt Nam 1.62 Toàn cầu 2.7 Qua bảng 2.2 biểu đồ 2.1 cho thấy: dấu chân sinh thái sinh viên ngành Tiểu học cao DCST người dân Việt Nam 0.69 gha/người Tuy nhiên, so với DCST tồn cầu DCST sinh viên thấp 0.39 gha/người Trong 90 SV điều tra có 30 SV chiếm 30% có DCST lớn hớn DCST toàn cầu 11 SV chiếm 12% có DCST nhỏ sức tải sinh học giới Như vậy, DCST sinh viên tiểu học trường Đại học Quảng Nam (2.31 gha) cao DCST trung bình nước ta (1.62 gha) cịn thấp so với DCST tồn giới (2.7 gha) Vì vậy, cần phải giáo dục bảo vệ môi trường thúc đẩy lối sống sinh thái để giảm dấu chân sinh thái, giảm thiểu tác động bạn sinh viên đến môi trường trái đất Đánh giá dấu chân sinh thái theo lĩnh vực, kết thể qua bảng 2.3: Bảng 2.3 Bảng đo dấu chân sinh thái theo lĩnh vực Lớp DT17SGT01 DT17SGT02 DT17SGT03 Trung bình Nhà Năng lượng 4.95 4.89 4.29 4.71 64.58 54.49 35.89 51.65 Giá trị DCST Giao Thực phẩm thông 26.04 58.35 41.20 62.19 34.81 61.22 34.01 60.58 Nước giấy 8.12 6.69 7.14 7.31 Rác 70.50 71.51 76.08 72.69 33 ĐÁNH GIÁ DẤU CHÂN SINH THÁI Thông qua bảng 2.3 biểu đồ 2.2, cho thấy dấu chân sinh thái bạn sinh viên tác động vào lĩnh vực theo thứ tự giảm dần sau: rác thải, thực phẩm, lượng, giao thông, nước giấy, nhà Đây điển hình cho tác động người đến môi trường theo lĩnh vực Trong lĩnh vực rác thải, lượng, thực phẩm lĩnh vực có số dấu chân sinh thái sinh viên cao lĩnh vực khác Vì vậy, thiết kế hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường cho sinh viên ngành tiểu học trường Đại học Quảng Nam, cần lưu ý ưu tiên chọn chủ đề sử dụng rác thải lượng nhằm giảm thiểu dấu chân sinh thái thân đến hệ sinh thái trái đất 2.3.2 Hoạt động trải nghiệm sinh viên ngành Tiểu học trường Đại học Quảng Nam Sau xác định dấu chân sinh thái theo lĩnh vực chọn nội dung chủ yếu rác thải, lượng để tiến hành hoạt động giáo dục bảo vệ mơi trường, cịn lĩnh vực khác nước, giao thông, giấy tiến hành lồng ghép vào hoạt động Trong nhiều phương pháp giáo dục môi trường, chọn hoạt động trải nghiệm để tổ chức cho sinh viên Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục nhằm tạo điều kiện cho người học tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, biến kinh nghiệm cũ thành kinh nghiệm mới, giúp phát triển lực thích ứng với sống Chúng tổ chức số hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường thông qua hoạt động tuyên truyền giáo dục ủ phân hữu giảm lượng rác thải môi trường - Hoạt động tuyên truyền để nâng cao nhận thức giáo dục hành vi bảo vệ môi trường cho sinh viên Nội dung hoạt động trải nghiệm buổi sinh hoạt lớp, với tham gia tất bạn sinh viên thuộc 03 lớp với chủ đề tiết kiệm lượng điện nước, nói khơng với rác thải, tái chế rác, giảm thiểu rác thải nhựa lần, tiêu dùng thực phẩm bền vững Thông qua chủ đề bạn sinh viên hiểu Hình 2.2 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường lớp rõ hành vi đúng, không với 34 TRIỆU THY HỊA, TRƯƠNG VĂN THÀNH mơi trường Nhận thấy hoạt động ngày ảnh hưởng đến trái đất tạo dấu chân sinh thái Từ đó, bạn sinh viên đưa biện pháp bảo vệ môi trường giảm thiểu dấu chân sinh thái thân đến trái đất - Hoạt động trải nghiệm ủ phân hữu từ rác thải trồng rau vườn thực nghiệm sinh học: Theo thống kê nước ta, người dân thải mơi trường trung bình khoảng từ đến 1.6 kg rác thải/1 ngày, tương đương với số dân 98 triệu người ngày thải 98 – 156.8 triệu kg rác thải Nếu không thu gom, xử lý kịp thời gây ô nhiễm mơi trường, gây mùi thối khó chịu Trước thực trạng trên, ủ phân từ rác thải hữu dễ phân hủy biện pháp hữu hiệu giúp giảm nguồn rác thải gây ô nhiễm môi trường, giảm dấu chân sinh thái cách hiệu Tại trường Đại học Quảng Nam, rác thải sân trường nhiều Phần lớn lượng rác đốt cháy công ty Môi trường đô thị không thu gom lượng rác Vì vậy, chúng tơi tổ chức hoạt động trải nghiệm muốn tận dụng rác thải để làm phân bón trồng rau vườn thực nghiệm sinh học trường Để góp phần giảm thiểu gây nhiễm mơi trường nhóm VGreen bạn sinh viên ngành Tiểu học tiến hành ủ phân hữu từ rác thải xung quanh trường Hình 2.3 Các bạn sinh viên thu gom rác sân trường ủ phân hữu Hình 2.4 Quá trình ủ phân hữu bạn sinh viên Sau ủ phân xong, bạn mang sản phẩm phân hữu trồng rau hoa vườn thực nghiệm sinh học Những hoạt động hấp dẫn lôi nhiều bạn sinh viên tham gia 2.3.3 Đánh giá dấu chân sinh thái sinh viên ngành Tiểu học trường Đại học Quảng Nam (sau hoạt động trải nghiệm) Để biết hiệu giải pháp đưa ra, khảo sát lại dấu chân sinh thái lần hai sinh viên Tiểu học sau tiến hành hoạt động trải nghiệm giáo 35 ĐÁNH GIÁ DẤU CHÂN SINH THÁI dục bảo vệ môi trường Kết điều tra 90 sinh viên trình bày bảng 2.4: Bảng 2.4 Bảng đo dấu chân sinh thái lần sinh viên Tiểu học Lớp N DT17SGT01 Giá trị DCST (gha) Chỉ số trung bình – 1.8 1.8 – 2.6 > 2.6 30 2.04 17 DT17SGT02 30 2.07 16 DT17SGT03 30 1.85 17 Tổng cộng 90 1.99 22 50 18 Qua bảng 2.4 ta thấy, số DCST trung bình khoa Tiểu học qua khảo sát lần 1.99 gha/người, thấp DCST lần đầu 2,31 gha/người So sánh qua hai lần khảo sát DCST giảm 0.32 gha/người cao sức tải sinh học trái đất (1.8 gha/người) Như vậy, việc tổ chức hoạt động truyền thông, trải nghiệm giáo dục môi trường giải pháp hữu hiệu để bảo vệ môi trường, giảm thiểu DCST, hạn chế tác động sinh viên đến trái đất Sinh viên hệ tương lai đất nước, sinh viên nhận thức hành động vấn đề môi trường lan tỏa hành động giáo dục môi trường lớn Vì vậy, cần phải tiến hành nhiều biện pháp giáo dục môi trường thường xuyên đa dạng để giảm thiểu DCST bạn sinh viên Kết luận - Dấu chân sinh thái SV ngành tiểu học trường Đại học Quảng Nam 2.31 gha, cao DCST trung bình nước ta (0.69 gha/người) thấp toàn cầu (0.39 gha/ người) - Sau tiến hành số hoạt động trải nghiệm giáo dục môi trường số DCST sinh viên ngành tiểu học đạt 1.99 gha/người, giảm 0.34 gha cao sức tải sinh học trái đất Như vậy, cần phải tiến hành nhiều hoạt động giáo dục môi trường thường xuyên, đa dạng định kỳ để giảm thiểu DCST bạn sinh viên - Kết nghiên cứu giúp đánh giá số DCST SV ngành tiểu học trường Đại học Quảng Nam Từ đó, nghiên cứu đề xuất phương pháp phù hợp để xây dựng giảm thiểu DCST sinh viên Trong đó, truyền thông giáo dục trải nghiệm môi trường giải pháp có hiệu - Ở số quốc gia, hoạt động tính dấu chân sinh thái đưa vào hệ thống giáo dục phổ thơng để từ việc giáo dục lối sống sinh thái cho sinh viên, chuẩn bị hành trang cho họ sau có kiến thức, kỹ lồng ghép giáo dục lối sống sinh thái cho hệ học sinh phổ thơng Vì vậy, việc tính tốn giảm thiểu DCST giúp sinh viên Sư phạm ngành Tiểu học có lối sống bền vững, giảm tác động tiêu cực đến mơi trường mà cịn trang bị cho họ kiến thức, kỹ chuẩn bị hành trang sau để lồng ghép giảng dạy cho hệ học sinh Chính điều góp phần lan tỏa phong trào bảo vệ môi trường cộng đồng ngày lan rộng 36 TRIỆU THY HÒA, TRƯƠNG VĂN THÀNH [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Hường (2014), Dấu chân sinh thái loài người tiếp tục tăng, http://vea.gov vn/vn/truyenthong/tapchimt/mtvpt/ Trung tâm nghiên cứu sáng kiến cộng đồng môi trường (2016), Lối sống sinh thái - Tài liệu hướng dẫn dành cho tập huấn viên Trung tâm nghiên cứu sáng kiến cộng đồng môi trường (2015), Lối sống sinh thái sinh viên Việt Nam thành phố lớn Nguyễn Đức Hưng, Nguyễn Phạm Hà (2014), Dấu chân sinh thái phát triển bền vững khả áp dụng Việt Nam, Tạp chí Mơi trường, số Chuyên đề Khoa học Công nghệ, Tổng cục môi trường Triệu Thy Hòa (2018), Lối sống sinh thái sinh viên sư phạm trường Đại học Quảng Nam, Hội nghị Sinh học toàn quốc Nguyễn Trường Ngân (2018), Mức độ tải dân số Việt Nam 2018 dựa vào dấu chân sinh thái sức tải sinh học, https://diamoitruong.com Ewing B., D Moore, S Gold nger, A Oursler, A Reed, and M Wackernagel (2010), The Ecological Footprint Atlas 2010, Global Footprint Network William Rees, Mathis Wackeragel (2008), Urban Ecological Footprints: Why cities cannot to be sustainable - and why they are a key to sustainability, Urban Ecology an International Perspective on the Interaction between Humans and Nature, Springer, United States Title: EVALUATION OF ECOLOGICAL FOOTS BY STUDENTS OF PRIMARY SCHOOL EDUCATION AT QUANG NAM UNIVERSITY TRIEU THY HOA Quang Nam University TRUONG VAN THANH Quang Nam University Abstract: The paper assesses the ecological footprint index (DCST) by students of Primary School Education at Quang Nam University The results show that the majority of students still not have a sustainable lifestyle shown by ecological footprints reaching 2.31 gha which is higher than the average DCST of our country (0.51 gha / person) and exceeding the biological capacity of the world about 0.39 gha Therefore, more and more regular environmental education activities should be conducted to minimize ecological footprint among students Key words: Ecological foofrint, Biologycal capacity 37 ... số dấu chân sinh thái sinh viên ngành Tiểu học trường Đại học Quảng Nam Để xác định mức độ ảnh hưởng sinh viên đến môi trường, tiến hành điều tra dấu chân sinh thái 90 sinh viên thuộc 03 lớp Tiểu. .. 2.3.3 Đánh giá dấu chân sinh thái sinh viên ngành Tiểu học trường Đại học Quảng Nam (sau hoạt động trải nghiệm) Để biết hiệu giải pháp đưa ra, khảo sát lại dấu chân sinh thái lần hai sinh viên Tiểu. .. Dấu chân sinh thái sinh viên ngành Tiểu học so với Việt Nam giới STT Đối tượng Dấu chân sinh thái (gha) Sinh viên Tiểu học 2.31 Việt Nam 1.62 Toàn cầu 2.7 Qua bảng 2.2 biểu đồ 2.1 cho thấy: dấu