Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tập trung vào các yếu tố tác động cơ bản và đề xuất giải pháp phát triển của giáo dục người khuyết tật trong bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0. Mời các bạn cùng tham khảo!
Nguyễn Đức Minh Những vấn đề giải pháp giáo dục người khuyết tật Việt Nam bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 Nguyễn Đức Minh Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: minhnd@vnies.edu.vn TÓM TẮT: Cách mạng công nghiệp 4.0 tạo đột phá phát triển lĩnh vực xã hội, có giáo dục Tác động Cách mạng cơng nghiệp 4.0 giáo dục thể hai mặt tích cực tiêu cực Giáo dục người khuyết tật, đặc trưng mình, có khía cạnh riêng phát triển Cách mạng công nghiệp 4.0 Bài viết tập trung vào yếu tố tác động đề xuất giải pháp phát triển giáo dục người khuyết tật bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0 TỪ KHĨA: Cách mạng cơng nghiệp 4.0, tác động, giáo dục người khuyết tật, giải pháp giáo dục người khuyết tật Nhận 07/10/2021 Đặt vấn đề Cách mạng công nghiệp (CMCN) 4.0 tác động mạnh lĩnh vực đời sống xã hội, khơng tính tới khơng gian thời gian CMCN 4.0 tập trung vào công nghệ kĩ thuật số tạo bước phát triển đột phá tất lĩnh vực khoa học công nghệ Giáo dục (GD) lĩnh vực xây dựng móng cho phát triển lĩnh vực lại xã hội, có cơng nghệ kĩ thuật số cần thay đổi theo hướng: “Không chuẩn bị hệ có kĩ sẵn sàng sử dụng ngành cơng nghiệp mà cịn sản sinh hệ sáng tạo, đổi mới, kiên cường độc lập” [1, tr.331] Mục tiêu GD dành cho tất người, khơng tính đến điều kiện sống hay đặc điểm phát triển cá nhân Người khuyết tật với đặc điểm phát triển riêng cần tạo điều kiện để tham gia GD với hỗ trợ phù hợp đạt mục tiêu chung Trong trình GD, người khuyết tật cần hưởng thụ thành tựu CMCN 4.0, đồng thời cần tự thích ứng để tham gia hoạt động học tập, sinh sống hàng ngày xã hội Nói cách khác, GD cần tận dụng thành khoa học công nghệ tạo điều kiện để người khuyết tật phát huy tối đa lực cá nhân nhằm phát huy mặt mạnh, khắc phục hạn chế hướng tới sống tự lập, hòa nhập xã hội CMCN 4.0 làm cho giới thay đổi nhanh chóng thời gian ngắn Mục tiêu GD CMCN 4.0 nhằm chuẩn bị “người học có kĩ lực phù hợp có khả tự nâng cao tự điều chỉnh để tiến bộ” [2] người “hội nhập, canh tân, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm” [3, tr.14] Những thay đổi xã hội đòi hỏi GD phải kịp thời thích ứng chuẩn bị nguồn nhân lực Tuy nhiên, GD nói chung GD người khuyết tật Việt Nam nói Nhận chỉnh sửa 20/10/2021 Duyệt đăng 05/11/2021 riêng chưa đáp ứng yêu cầu vì: “Nhận thức ngành, cấp xã hội thách thức CMCN 4.0 GD Việt Nam chưa đầy đủ, sâu sắc chưa theo kịp với xu hướng giới” [4, tr.29] Các phương tiện đại CMCN 4.0 giúp cải thiện nhiều trình học tập người Tuy nhiên: “Bất chấp hội đầy hứa hẹn rõ ràng công nghệ dành cho người khuyết tật, rào cản việc áp dụng sử dụng cịn rõ ràng xã hội” “Những người khuyết tật cần hỗ trợ công nghệ sống với mức thu nhập thấp so với người khác người khuyết tật nghèo bị hạn chế tài để có sử dụng thiết bị công nghệ hỗ trợ cần thiết.” [5, tr.116] Nghĩa là, khó khăn người khuyết tật GD bị nhân lên Để khắc phục hạn chế phát triển GD người khuyết tật bối cảnh CMCN 4.0 cần có giải pháp mang tính tổng thể Nội dung nghiên cứu 2.1 Cách mạng công nghiệp 4.0 giáo dục người khuyết tật 2.1.1 Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 đến giáo dục CMCN 4.0 đòi hỏi GD phải chuyển sang giai đoạn GD 4.0 [3] GD 4.0 “được định nghĩa cách mạng môi trường học tập đổi cách sử dụng hệ thống quản lí học tiên tiến đáp ứng cách mạng ngành” [2, tr.2] Tác động CMCN 4.0 đến GD thể khía cạnh, từ xây dựng chiến lược, sách, phát triển chương trình GD, quản lí GD, đánh giá GD đến cơng GD… Trong CMCN 4.0, nguồn thông tin tăng lên nhanh theo cấp số mũ, đó, chiến lược, chương trình GD xây dựng đến thường thay đổi, điều chỉnh cập nhật với chu kì khoảng hay 10 năm Nói cách khác, chiến lược chương trình GD SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN xây dựng theo truyền thống bị lạc hậu từ chưa triển khai dựa nguồn thơng tin cũ, lạc hậu Vì vậy, giai đoạn tới, chương trình GD xây dựng chắn cần điều chỉnh theo hướng mở để kịp thời cập nhật thường xuyên Tin học phát triển, phần mềm phong phú, đa dạng phục vụ GD phát triển… với mạng internet có khắp nơi làm thay đổi hồn tồn vấn đề quản lí GD Việc giao nhiệm vụ, gặp mặt trao đổi giám sát, theo dõi đánh giá… quản lí GD cấp hệ thống cấp trường hay nhóm người thay đổi bản, hiệu nhiều lần lại giảm nhiều sức lực người Nhờ CMCN 4.0, trường học thông minh phát triển nhiều quốc gia Các lớp học ảo, thầy dạy ảo phát triển, giúp cho người học lúc, nơi chọn học nội dung, vấn đề quan tâm với lớp học, người dạy phù hợp Lớp học ảo khơng cịn bị bó buộc nhiều vị trí địa lí, sở vật chất số lượng người học… Trong trường học, với hỗ trợ phương tiện tin học đại, việc tổ chức thực chương trình GD thay đổi để đạt hiệu cao Bên cạnh học liệu theo quy định chương trình, giáo viên học sinh dễ tìm kiếm thơng tin để kịp thời cập nhật trình GD Các phương pháp dạy học, cách thức giao tiếp giáo viên học sinh thay đổi theo hướng đa dạng thực tế Vấn đề cá biệt hóa dạy học lớp dễ thực (giáo viên vừa làm việc với lớp vừa làm việc với cá nhân người học theo nhu cầu không ảnh hưởng tới lớp) Kết GD, học tập người học đánh giá dễ dàng khách quan nhờ phần mềm chuyên dụng Bên cạnh mạnh trên, CMCN 4.0 có hạn chế địi hỏi GD phải có giải pháp khắc phục Thực GD CMCN 4.0 số vấn đề cần quan tâm gồm: - CMCN 4.0 đòi hỏi người dạy người học phải đáp ứng yêu cầu định ngơn ngữ, kiến thức, kĩ số hóa, kĩ kết nối, giao tiếp, tạo lập quan hệ mạng… Những kiến thức lại cần học cập nhật thường xuyên Đến nay, nhiều giáo viên, cán quản lí GD người học chưa thể đáp ứng yêu cầu - CMCN 4.0 đòi hỏi người dạy người học cần bỏ chi phí để mua sắm thiết bị, phần mềm phù hợp chi trả cho thuê bao đường truyền… Trong điều kiện kinh tế chưa phát triển, vùng đặc biệt khó khăn hay bối cảnh suy thoái kinh tế thường xuyên diễn thiên tai, dịch bệnh, nhiễm khơng khí… rào cản khơng người dạy người học TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - Dạy học online đòi hỏi hạ tầng kĩ thuật, chất lượng mạng internet cần đảm bảo dung lượng tính ổn định Đây vấn đề chưa thể thực nên ảnh hưởng khơng đến việc tổ chức dạy học - Nguồn thơng tin khóa học, tài liệu học tập, tuyên truyền, phổ biến kiến thức, chia sẻ kinh nghiệm… mạng đa dạng cập nhật liên tục Nhiều thông tin hữu ích không thông tin chưa kiểm chứng gây hại cho người sử dụng chọn lựa, kiểm chứng Khơng luồng tư tưởng cực đoan, phi văn hóa, phi khoa học số nhóm xã hội tìm cách để truyền bá, thâm nhập vào cộng đồng thông qua trang mạng Khi trình độ người dân cịn hạn chế vấn đề quản lí, sàng lọc nguồn thơng tin “xấu” từ nhà mạng, quan quản lí chưa thể (và khơng thể tuyệt đối) khắc phục gây khó khăn, bất cập cho người có nhu cầu lấy thông tin từ trang mạng - Đến nay, nguồn học liệu, tài nguyên GD mở miễn phí chưa phong phú hầu hết thơng tin có giá trị mạng sử dụng cần phải trả phí Đây thách thức GD nước có mức độ phát triển chưa cao, có Việt Nam - Quản lí GD theo hình thức online vấn đề gặp số khó khăn kĩ thuật ý thức, trách nhiệm người dạy, người học Như vậy, để phát triển nhanh GD cần tận dụng thành tựu tìm cách để khắc phục giảm thiểu tác động tiêu cực CMCN 4.0 2.1.2 Tác động cách mạng công nghiệp 4.0 giáo dục người khuyết tật GD người khuyết tật chịu tất tác động CMCN 4.0 đến GD nói chung Tuy nhiên, người khuyết tật có đặc điểm phát triển cá nhân riêng nên CMCN 4.0 có đặc trưng tác động GD người khuyết tật Những tác động có hai mặt tích cực tiêu cực Những tác động tích cực bao gồm: - CMCN 4.0, cụ thể ngành robot học, điều khiển học… phát triển giúp sản xuất phận nhân tạo, giúp người khuyết tật di chuyển, vận động điều khiển phương tiện phục vụ học tập, sinh hoạt hàng ngày thơng qua giọng nói, ánh mắt tín hiệu não bộ… Với trợ giúp này, người khuyết tật với đặc điểm phát triển khác tham gia học tập, sinh hoạt với người cộng đồng, xã hội - Những người khuyết tật giảm thiểu khả di chuyển (dù có phương tiện hỗ trợ) với hỗ trợ phương tiện liên lạc máy tính, điện thoại thơng minh… tham gia học tập online Nguyễn Đức Minh sở GD khác nước hay giới, không bị cản trở không gian, thời gian - Nhờ CMCN 4.0, phần mềm chuyển đổi ngôn ngữ, chữ viết (ngôn ngữ kí hiệu sang ngơn ngữ nói, chữ sang chữ in đen ngược lại…) phát triển, giúp người khuyết tật nhìn, khuyết tật nghe - nói giao tiếp, học tập dễ dàng - Kết nối thuận tiện mạng, người khuyết tật xây dựng nhóm, câu lạc người khuyết tật để chia sẻ thông tin, hỗ trợ, giúp đỡ học tập giải vấn đề nảy sinh sống hàng ngày - Thông tin người khuyết tật phổ biến, liên tục cập nhật trang mạng công cụ tuyên truyền hữu hiệu, rộng rãi đến xã hội để người hiểu đến khả năng, nhu cầu cách giao tiếp, học tập, sinh hoạt với người khuyết tật Nhờ đó, hoạt động GD người khuyết tật triển khai thuận lợi, hiệu - CMCN 4.0 tạo hội cho làm việc xuyên biên giới Người khuyết tật vận động, di chuyển, nơi sinh sống có hội tự học thường xun nâng cao trình độ làm cơng việc phù hợp để sống tự lập, cống hiến cho xã hội Những người khuyết tật nặng tự học, nâng cao trình độ, sống tự lập gương, động lực cho người khuyết tật nói chung chủ động, tích cực tham gia GD Bên cạnh tác động tích cực nêu trên, CMCN 4.0, GD người khuyết tật có khó khăn định, cụ thể: 1/ Về chưa phù hợp phương tiện, thiết bị phần mềm: Phương tiện, thiết bị phần mềm tin học hầu hết phát triển để dành cho người không khuyết tật Những khó khăn Persichitte, K., Ferrell, K., & Lowell, N (2000) nêu lên cụ thể người khiếm thị học theo hình thức học tập từ xa [6] Do đặc điểm phát triển cá nhân khuyết tật gây (khiếm khuyết phận, chức thể sai lệch hành vi) nên người khuyết tật gặp khó khăn học tập sử dụng phương tiện, thiết bị, phần mềm tin học; 2/ Về trình độ học vấn: Trình độ học vấn trung bình người khuyết tật, nay, thấp so với mặt chung nhiều Do phương tiện phần mềm phát triển hàng ngày nên để sử dụng chúng người khuyết tật cần phải thường xuyên học tập, nâng cao trình độ Đây thách thức lớn với người khuyết tật riêng việc học để đảm bảo phổ cập GD họ khó khăn lớn Điều làm họ học tập với tốc độ chậm nguy việc gia tăng khoảng cách khối lượng chất lượng học tập người khuyết tật so với người không khuyết tật; 3/ Về điều kiện kinh tế, hồn cảnh gia đình: Các phương tiện, thiết bị thơng tin liên tục phát triển, nâng cấp; phần mềm tin học liên tục cập nhật với giá thành ngày tăng cản trở lớn người khuyết tật đa số họ xuất phát từ gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn “Do đó, nhiều người khuyết tật khơng đủ khả chi trả cho công nghệ trợ giúp khả sử dụng bảo trì nâng cấp chúng Trong bối cảnh thiết bị trợ giúp đắt tiền khơng dễ bảo trì…” [5, tr.117] Bên cạnh đó, nhiều phần mềm dùng chung xã hội người khuyết tật sử dụng phần mềm dành cho người khuyết tật ý nghiên cứu có chất lượng khơng đảm bảo Phần mềm miễn phí dành cho người khuyết tật khơng nhiều, phần mềm dịch vụ giá thành cao gây khó khăn cho việc tiếp cận người khuyết tật Kinh phí vấn đề lớn người khuyết tật cần truy cập vào nguồn thông tin có giá trị phục vụ học tập phải trả phí; 4/ Về tương tác với xã hội: gặp khó khăn vấn đề cần giải tương tác với phương tiện, thiết bị, phần mềm tin học, người khơng khuyết tật dễ dàng tìm nguồn tư vấn, hỗ trợ Trong đó, người khuyết tật gặp nhiều khó khăn để hỗ trợ mối quan hệ họ thường không rộng rãi họ chưa hướng dẫn cách tìm nguồn hỗ trợ người hỗ trợ họ lại khơng biết cách để giao tiếp, trao đổi, làm việc cùng…; 5/ Về đầu GD: Người máy phát triển làm thay nhiều công việc người lao động chân tay Đa số người khuyết tật làm công việc đơn giản để sinh sống việc làm Bên cạnh đó, người khơng khuyết tật việc làm chuyển sang cạnh tranh việc làm với người khuyết tật Nhiều người khuyết tật cố gắng tham gia học tập, nâng cao trình độ để tìm việc làm khơng cạnh tranh với người khơng khuyết tật Học tập nâng cao trình độ khơng thể có việc làm ảnh hưởng tiêu cực tới động học tập người khuyết tật 2.2 Thực trạng giáo dục người khuyết tật Việt Nam 2.2.1 Một số quy định giáo dục người khuyết tật Việt Nam ln trọng đến GD nói chung GD người khuyết tật nói riêng Trong chiến lược, sách Nhà nước, GD ln nhắc đến “Quốc sách hàng đầu” Công tiếp cận GD người, có người khuyết tật quy định rõ văn pháp luật Việt Nam Hiến pháp Việt Nam quy định quyền bình đẳng tham gia GD trách nhiệm thực GD tất cơng dân, có người khuyết tật [7] Luật Người khuyết tật Luật GD Việt Nam đưa quy định cụ thể rõ quyền GD người khuyết tật trách nhiệm cá nhân, tổ chức thực hình thức GD người khuyết tật [8],[9] Trong Luật Người khuyết tật, Điều 30 quy định: Các sở SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN GD phải: “Bảo đảm điều kiện dạy học phù hợp người khuyết tật, không từ chối tiếp nhận người khuyết tật nhập học trái với quy định pháp luật.Thực việc cải tạo, nâng cấp sở vật chất dạy học chưa bảo đảm điều kiện tiếp cận người khuyết tật” Điều 31 quy định: “Trung tâm hỗ trợ phát triển GD hòa nhập sở cung cấp nội dung chương trình, thiết bị, tài liệu dạy học, dịch vụ tư vấn, hỗ trợ GD, tổ chức GD phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh người khuyết tật” Bên cạnh đó, Việt Nam nước cam kết tham gia công ước quốc tế GD GD người khuyết tật Trong Công ước Liên hiệp quốc “Quyền Người khuyết tật” có quy định: “Các nước thành viên cần đảm bảo điều kiện để người khuyết tật bình đẳng, cơng tham gia GD có chất lượng, thực phổ cập GD tiểu học, trung học sở tiếp tục học trình độ cao hơn… cung cấp biện pháp trợ giúp cá biệt hóa có hiệu quả, môi trường thể phát triển xã hội khoa học kĩ thuật cao nhất, phù hợp với mục đích hồ nhập trọn vẹn” [10] Trong 17 mục tiêu phát triển bền vững đến năm 2030 Liên hiệp quốc Việt Nam cam kết thực mục tiêu 4.5 lĩnh vực GD (SDG4) quy định: “Đến năm 2030, đảm bảo quyền tiếp cận bình đẳng đến tất cấp học đào tạo nghề cho người dễ bị tổn thương, bao gồm người khuyết tật…” [11] Hiện thực hóa quy định của Luật, Bộ GD Đào tạo (GD&ĐT) văn quy định, hướng dẫn tổ chức thực GD người khuyết tật Hằng năm, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, Bộ GD&ĐT đưa nội dung GD người khuyết tật Bộ ban hành số thông tư cụ thể có liên quan đến GD người khuyết tật Thông tư số 39/2009/ TTBGDĐT quy định: “Mọi trẻ em nhận GD phù hợp với hoàn cảnh sống, nhu cầu khả học tập giai đoạn phát triển” Quyết định số 338/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng 01 năm 2018 Bộ GD &ĐT “Ban hành kế hoạch GD người khuyết tật giai đoạn 2018-2020 Ngành GD” có nêu: “Đến 2020: Tăng cường khả tiếp cận nâng cao chất lượng GD người khuyết tật, đảm bảo người khuyết tật tiếp cận GD chất lượng, bình đẳng thân thiện” Như vậy, Việt Nam có đủ văn pháp lí đảm bảo công tham gia GD người khuyết tật 2.2.2 Thành tựu hạn chế giáo dục người khuyết tật Việt Nam bối cảnh Cách mạng cộng nghiệp 4.0 a Dân số người khuyết tật Việt Nam Theo liệu Tổng cục Thống kê năm 2018 kết Điều tra Quốc gia Người khuyết tật Việt TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nam năm 2016 - 2017, Việt Nam có 6.225.519 người khuyết tật độ tuổi từ 02 tuổi trở lên, chiếm tỉ lệ khoảng 7,09% dân số độ tuổi Tỉ lệ người khuyết tật không giống độ tuổi Theo đó, tỉ lệ trẻ em khuyết tật từ đến 17 tuổi 671.659 em, chiếm khoảng 2,83% số trẻ em độ tuổi Dân số người lớn khuyết tật từ 18 tuổi trở lên có 5.553.860 người, chiếm tỉ lệ khoảng 8,67% số dân độ tuổi Tỉ lệ người khuyết tật sống khu vực nông thôn cao gần 1,5 lần khu vực thành thị… Trong công bố nêu rõ: Năm 2016 khơng điều tra tồn dân số nên tổng số người khuyết tật thực tế cao số liệu suy rộng từ kết điều tra …[12, tr.14-15] Điều tra người khuyết tật năm 2016 giới hạn số lượng người có số dạng khuyết tật định, chưa tính tới dạng khuyết tật cơng nhận thêm theo thông tư số 01/2019/TT-BLĐTBXH, ngày 02 tháng 01 năm 2019 rối loạn phổ tự kỉ, khuyết tật đọc, viết, tính tốn… [13], nên chắn số người khuyết tật thực tế cao nhiều Số liệu người khuyết tật Việt Nam có khác biệt báo cáo ngành chưa thống tiêu chí đánh giá b Tham gia GD người khuyết tật Việt Nam Dữ liệu từ Tổng cục Thống kê thực năm 20162017 với hỗ trợ kĩ thuật UNICEF cho thấy: - Người khuyết tật học loại hình GD khác (có 0,5% học lớp chun biệt dành cho người khuyết tật trường phổ thông gần 1% học trường chuyên biệt cho người khuyết tật) - Cơ sở trường, lớp có thiết kế phù hợp với tham gia học tập học sinh khuyết tật ít, có 2,9% có 9,9% trường có cơng trình vệ sinh thiết kế phù hợp với người khuyết tật - Cơ hội học trẻ khuyết tật từ 5-14 tuổi sống hộ nghèo thấp khoảng 21% so với trẻ khơng có khuyết tật - Tỉ lệ trường có học sinh khuyết tật 71,40% tỉ lệ học học sinh có khuyết tật cấp Trung học sở 74,7% so với 94,3% trẻ khuyết tật Dữ liệu cho thấy, GD người khuyết tật Việt Nam phát triển tương đối nhanh, tăng khoảng 100 lần kể từ năm 90 Thế kỉ XX đến cuối thập niên đầu Thế kỉ XXI [14] Trong kết phân tích số liệu tổng điều tra dân số năm 2009 cho thấy, tỉ lệ học trẻ em khuyết tật 6-10 tuổi đạt 66,5%, so với 96,8% trẻ không khuyết tật Đặc biệt, nhóm trẻ khuyết tật nặng 5-10 tuổi tỉ lệ học đạt 14,2% Một số nghiên cứu cho thấy, dù năm gần có hàng trăm người khuyết tật (chủ yếu khuyết tật vận động, khuyết tật nhìn số người có khuyết tật nghe nói) học cao đẳng, đại Nguyễn Đức Minh học sau đại học Tuy nhiên, số lượng người khuyết tật học tiếp sau GD phổ thông không nhiều, đa số học tiểu học tổng số năm học người khuyết tật cịn Đa số người khuyết tật học cấp Tiểu học [14] c GD người khuyết tật Việt Nam CMCN 4.0 Trong bối cảnh CMCN 4.0, hoạt động GD tổ chức thường có sử dụng thiết bị tin học Một số thiết bị tin học hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng GD người khuyết tật áp dụng Các phần mềm chuyển đổi kênh chữ phổ thông sang chữ sang kênh tiếng cho người khuyết tật nhìn phát triển, ứng dụng Phần mềm ngôn ngữ cho người khuyết tật nghe nghiên cứu, ứng dụng dạy học người có khuyết tật nghe nói Các phần mềm dạy học nhằm hình thành khái niệm, điều chỉnh hành vi cho người khuyết tật rối loạn phát triển phát triển, ứng dụng ngày nhiều… Hiện nay, giới, GD có nhiều thiết bị phần mềm chuyên dùng dành cho người khuyết tật Tuy nhiên, đa số phần mềm cần phải trả tiền thiết bị đắt số lượng sản xuất khơng nhiều nên ngồi khả người khuyết tật Việt Nam Thực tế, liệu Tổng cục Thống kê cho thấy, theo chuẩn tiếp cận nghèo đa chiều năm 2016, hộ gia đình có người khuyết tật có nguy nghèo cao gấp lần so với hộ gia đình khơng có người khuyết tật (19,4% so với 8,9%) gần 3/4 số người khuyết tật từ 15 tuổi trở lên sống hộ nghèo đa chiều chưa học khơng có cấp Liên quan trực tiếp tới phương tiện truyền thông phục vụ học tập tỉ lệ hộ có người khuyết tật sở hữu phương tiện truyền thông thấp so với hộ khơng có người khuyết tật, cụ thể: Ti vi (87,7% so với 94,4%); thuê bao internet (16,8% so với 30,9%); máy tính (13,7% so với 28,6%) điện thoại (84,7% so với 96,2%) Tỉ lệ sử dụng internet khơng có khác biệt nhóm người khuyết tật mà cịn có chênh lệch lớn người khuyết tật không khuyết tật Tỉ lệ người không khuyết tật sử dụng internet cao gấp 6,5 lần người khuyết tật (42,9% so với 6,7%) [12, tr.16, 21] Bên cạnh đó, năm 2018, Việt Nam thơng qua Chương trình GD phổ thơng theo định hướng phát triển lực Nhiều học liệu GD Bộ GD&ĐT triển khai xây dựng phát triển có ứng dụng thành tựu cơng nghệ thông tin Người khuyết tật với đặc điểm phát triển khác gặp khơng khó khăn tham gia GD Ví dụ: Thiết bị nghe nhìn gây khó khăn cho người có khuyết tật nhìn kênh hình gây khó khăn cho người có khuyết tật nghe nói kênh tiếng Thiếu thơng tin hai kênh nhìn hay nghe khó hồn thành mục tiêu GD, dạy học Để khắc phục bất cập nêu trên, Bộ GD&ĐT cho triển khai xây dựng học liệu dành cho GD người khuyết tật số dự án Dự án Phát triển GD Trung học sở pha dự án Qipecd Tuy nhiên, để phát huy hiệu học liệu đội ngũ cán quản lí, giáo viên sở GD cần tập huấn người khuyết tật cần có phương tiện thích hợp để sử dụng Nhìn chung, GD người khuyết tật Việt Nam phát triển nhanh năm vừa qua phần tận dụng thành tựu CMCN 4.0 để nâng cao chất lượng Tuy nhiên, theo tiêu đưa ra, đảm bảo công hội tham gia GD người khuyết tật chưa đạt mục tiêu Để thực mục tiêu GD người khuyết tật Việt Nam, cần phải có giải pháp mang tính tổng thể 2.3 Giải pháp giáo dục người khuyết tật Việt Nam bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 GD người khuyết tật Việt Nam đạt mục tiêu thực số giải pháp sau: Kiện tồn hệ thống sách GD người khuyết tật Trong bối cảnh CMCN 4.0 “Các sách phù hợp tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng sử dụng hiệu công nghệ người khuyết tật cần thực với tất hỗ trợ pháp luật” [5, tr.117] Bên cạnh quy định tạo điều kiện thuận lợi, đảm bảo công hội tham gia GD người khuyết tật bối cảnh CMCN 4.0, văn pháp luật cần nêu rõ điều kiện, nguồn lực tài quy định cụ thể hơn trách nhiệm cá nhân/tổ chức có liên quan hình thức chế tài khơng thực theo yêu cầu Thực chương trình quốc gia hướng tới phát triển công nghệ tin học GD người khuyết tật Các chương trình hướng tới nghiên cứu, ứng dụng phương tiện, thiết bị dành cho người có dạng khuyết tật khác sử dụng học tập, sinh hoạt hàng ngày; phần mềm tin học sử dụng cho người khuyết tật tham gia GD phục vụ hoạt động chung người khuyết tật người không khuyết tật Để thực GD bối cảnh CMCN 4.0 mơi trường học tập cần đầu tư, cải tạo quyền cấp cần tăng cường ngân sách để trang bị phương tiện công nghệ, đáp ứng nhu cầu học tập người có dạng khuyết tật khác [5] Nghĩa là, kinh phí sử dụng cho chương trình chủ đạo nguồn từ kinh phí Nhà nước Huy động nguồn lực, thực xã hội hóa GD người khuyết tật bối cảnh CMCN 4.0 Nguồn lực xã hội lớn sẵn sàng Nhiều cá nhân, tổ chức xã hội có chuyên mơn, có thời gian có khả tham gia vào trình GD người khuyết tật Nếu biết cách huy động, tận dụng nguồn lực SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 11/2021 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN cách, thời điểm, bổ sung thêm cho nguồn lực từ Nhà nước vấn đề thiếu hụt phương tiện, thiết bị phát triển phần mềm hay trực tiếp dạy học cho người khuyết tật bước khắc phục Tăng cường tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán quản lí GD, giáo viên, gia đình cộng đồng, xã hội khả năng, nhu cầu người khuyết tật GD nói chung sử dụng cơng nghệ thơng tin nói riêng Tuyên truyền cần thực đa dạng thông qua kênh khác nhau, trọng kênh thông tin đại chúng, trang mạng… Kết luận Phát triển GD người khuyết tật có nhiều thuận lợi có khó khăn định bối cảnh CMCN 4.0 Để phát triển bền vững đạt mục tiêu quy định văn luật, GD người khuyết tật cần thực đồng số giải pháp nêu Tận dụng tốt thành tựu CMCN 4.0, phát huy tiềm sẵn có người khuyết tật huy động tổng hợp nguồn lực cộng đồng, xã hội giúp người khuyết tật có hội cơng tham gia GD có chất lượng Kết q trình người khuyết tật phát triển tối đa lực, sống tự lập hịa nhập cộng đồng Tài liệu tham khảo [1] Heriyanto, Satori D., Komariah A., (2019), Character education in the era of industrial revolution 4.0 and its relevance to the high school learning transformation process, Utopía y Praxis Latinoamericana, vol 24, núm Esp.5, Universidad del Zulia, Venezuela, Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27962050036 [2] B A Bagustari, H B Santoso, (2018), Adaptive User Interface of Learning Management Systems for Education 4.0: A Research Perspective, IOP Publising [3] Phạm Đỗ Nhật Tiến, (2018), Kịch cho giáo dục Việt Nam trước thách thức Cách mạng công nghiệp lần thứ 4, Kỉ yếu Hội thảo quốc tế “Chiến lược kế hoạch giáo dục bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0”, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [4] Hà Công Hải, (2018), Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 đến giáo dục Việt Nam, Kỉ yếu Hội thảo quốc tế “Chiến lược kế hoạch giáo dục bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0”, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [5] Olufemi Timothy Adigun, Dumisani R Nzima, (2021), The Fourth Industrial Revolution And Persons With Disabilities: Peeping Into The Future Through The Lens Of The Present, Multicultural Education, Volume 7, Issue 7, DOI: 10.5281/zenodo.5083228 [6] Persichitte, K., Ferrell, K., & Lowell, N, (2000), Distance Learning and the Visually Impaired: A Success Story, Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 1(1), p.200-208 [7] Quốc hội, (2013), Hiến pháp Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia Sự thật [8] Quốc hội, (2019), Luật Giáo dục [9] Quốc hội, (2010), Luật Người khuyết tật, số: 51/2010/ QH12 [10] Convention on the Rights of Persons with Disabilities, United Nations [11] Incheon Declaration and SDG4, Education 2030 Framework for Action [12] Tổng cục Thống kê, (2016), Điều tra Quốc gia người khuyết tật, NXB Thống kê [13] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, (2019), Thông tư số: 01/2019/TT-BLĐTBXH [14] Nguyễn Đức Minh, (2015), Chính sách giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật Việt Nam, Kỉ yếu Hội thảo khoa học “20 năm giáo dục học sinh khuyết tật Việt Nam”, Bộ Giáo dục Đào tạo ISSUES AND SOLUTIONS FOR THE DEVELOPMENT OF EDUCATION FOR PEOPLE WITH DISABILITIES IN THE CONTEXT OF THE INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0 Nguyen Duc Minh The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: minhnd@vnies.edu.vn ABSTRACT: The industrial revolution 4.0 has made a breakthrough in the development of all segments of society In respect of education, the impact of the industrial revolution 4.0 is reflected in both positive and negative aspects Due to its characteristics, education for people with disabilities also has its own aspects regarding development during the industrial revolution 4.0 This article focuses on the basic impact and proposes solutions for the development of education for people with disabilities in the context of the industrial revolution 4.0 KEYWORDS: Industrial revolution 4.0, impact, education for people with disabilities, solutions for education for people with disabilities TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... tiêu GD người khuyết tật Việt Nam, cần phải có giải pháp mang tính tổng thể 2.3 Giải pháp giáo dục người khuyết tật Việt Nam bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 GD người khuyết tật Việt Nam đạt... “Chiến lược kế hoạch giáo dục bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0? ??, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [4] Hà Công Hải, (2018), Tác động Cách mạng công nghiệp 4.0 đến giáo dục Việt Nam, Kỉ yếu Hội thảo... hạn chế giáo dục người khuyết tật Việt Nam bối cảnh Cách mạng cộng nghiệp 4.0 a Dân số người khuyết tật Việt Nam Theo liệu Tổng cục Thống kê năm 2018 kết Điều tra Quốc gia Người khuyết tật Việt