Hệ thống quản lí học tập trực tuyến trong giáo dục đại học

Bài viết giới thiệu tổng thể của loại hình LMS, mức độ phổ biến của LMS trên thới giới, thực trạng ứng dụng tại Việt Nam và xu hướng phát triển trong tương lai của hệ thống này.

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Hệ thống quản lí học tập trực tuyến giáo dục đại học Trần Quốc Trung Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng Km10 Trần Phú, Hà Đơng, Hà Nội, Việt Nam Email: trungtq@ptit.edu.vn TĨM TẮT: Sự phát triển công nghệ đa phương tiện công nghệ thông tin việc sử dụng Internet xu Cách mạng 4.0 xem kĩ thuật giảng dạy đại làm thay đổi phương thức giảng dạy truyền thống Các trường đại học không ngừng đưa hình thức học tập đa dạng phong phú theo phương thức đào tạo trực tuyến để không ngừng nâng cao khả học trực tuyến người học thị trường giáo dục trực tuyến phát triển nhanh tác động của Cách mạng 4.0 Điều đặt yêu cầu quản lí đào tạo đại học phải có thay đổi thích ứng hình thức đào tạo phương pháp giảng dạy tảng số, để chủ động đón nhận hịa nhập vào Cách mạng cơng nghệ 4.0 Việc ứng dụng hệ thống quản lí học tập trực tuyến (Learning Management System - LMS) hoạt động quản lí điều hành trường đại học xem phương tiện hữu ích hiệu quả, nhằm tăng cường nội lực, tính chủ động đơn vị, góp phần đại hóa giáo dục - đào tạo Bài báo khái quát hệ thống quản lí học tập LMS bậc Đại học Trong phạm vi viết, tác giả giới thiệu tổng thể loại hình LMS, mức độ phổ biến LMS thới giới, thực trạng ứng dụng Việt Nam xu hướng phát triển tương lai hệ thống Các kết nghiên cứu sử dụng làm để trường đại học Việt Nam xem xét lựa chọn việc áp dụng mơ hình LMS cách phù hợp hiệu với thực tiễn TỪ KHÓA: Đào tạo trực tuyến; hệ thống quản lí học tập trực tuyến; giáo dục đại học; quản lí đào tạo Nhận 13/11/2020 Đặt vấn đề Sự phát triển loại hình công nghệ thông tin tạo hội điều kiện đời phương thức mơ hình giáo dục (GD) mới, khác với mơ hình truyền thống (như đào tạo trực tuyến, qua mạng Internet, lớp học ảo, thầy giáo ảo, thiết bị ảo có tính mơ phỏng, giảng số hóa chia sẻ qua tảng Facebook, YouTube, MOOC, LMS, … không bị giới hạn không gian thời gian, trở dần thành xu phát triển hoạt động đào tạo đại học (ĐH) GD ĐH có hội điều kiện chuyển dần từ truyền thụ kiến thức theo chuẩn chung cho số đông (trong mơ hình nhà trường hành) sang mơ hình GD đào tạo thông minh, đổi - sáng tạo đáp ứng nhu cầu cá nhân nhóm đối tượng cụ thể Điều đặt yêu cầu quản lí đào tạo ĐH phải có thay đổi thích ứng hình thức đào tạo phương pháp giảng dạy tảng số, để chủ động đón nhận hịa nhập vào Cách mạng công nghiệp 4.0 Nội dung nghiên cứu 2.1 Giới thiệu đào tạo trực tuyến Internet trở thành cách thức quan trọng cung cấp nguồn lực sẵn có cho nghiên cứu 66 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 25/11/2020 Duyệt đăng 25/01/2021 học tập cho giáo viên học sinh để chia sẻ thu thập thông tin Đào tạo trực tuyến dựa công nghệ bao gồm việc sử dụng Internet công nghệ quan trọng khác để cung cấp tài liệu học tập, giảng dạy cho người học điều chỉnh khóa học tổ chức Đào tạo trực tuyến, theo OECD (2005), định nghĩa việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng q trình GD đa dạng để hỗ trợ tăng cường học tập sở GD ĐH bao gồm việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thông bổ sung cho GD truyền thống lớp học, học tập trực tuyến pha trộn hai hình thức Một số thuật ngữ, chẳng hạn học tập ảo (virtual learning), học tập dựa web (web base learning), học tập trực tuyến (online learning), mạng học tập không đồng (asynchronous learning networks), mạng lưới học tập (learning networks) học tập kết hợp (blending learning) sử dụng tài liệu liên quan đến nghiên cứu đào tạo trực tuyến sử dụng thay cho đưa nhiều định nghĩa đào tạo trực tuyến có nghĩa Ví dụ, thuật ngữ học tập ảo đề cập đến “một loạt hệ thống bao gồm tính thiết kế khơng gian thơng tin, khơng gian xã hội, người tham gia đối tượng chủ thể” (Dillenbourg et.al, 2002) Trần Quốc Trung Một ví dụ khác De Laat et al., (2006), người sử dụng thuật ngữ học qua mạng để nhấn mạnh hợp tác liên kết người dùng, từ cho rằng, học qua mạng mơ tả việc sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dựa internet Ngồi ra, thuật ngữ mơi trường học tập ảo dựa web định nghĩa “Môi trường dựa máy tính hệ thống tương đối mở, cho phép tương tác gặp gỡ với người tham gia khác cung cấp quyền truy cập vào nhiều nguồn tài nguyên” (Piccoli cộng sự, 2001) Thuật ngữ học tập kết hợp nhấn mạnh vai trò trung tâm cơng nghệ dựa máy tính, định nghĩa “sự kết hợp hướng dẫn từ hai mơ hình dạy học tách biệt lịch sử: Hệ thống học trực tiếp truyền thống hệ thống học tập phân tán” (Graham, 2006) Trong nghiên cứu này, định nghĩa đào tạo trực tuyến lựa chọn “việc sử dụng công nghệ đa phương tiện Internet để nâng cao chất lượng học tập cách tạo điều kiện tiếp cận nguồn lực dịch vụ trao đổi cộng tác đa chiều” (Ủy ban Châu Âu, 2001) Đào tạo trực tuyến làm biến đổi cách học vai trò người học Người học đóng vai trị trung tâm chủ động q trình đào tạo, học lúc, nơi nhờ có phương tiện trợ giúp việc học Người học học theo thời gian biểu cá nhân, với nhịp độ tùy theo khả chọn nội dung học Đào tạo trực tuyến với tảng tích hợp tính theo dõi trình học tập, quản lí dễ dàng theo dõi lực, trình học tập, kết sau đào tạo người học Từ đó, xây dựng lộ trình đào tạo học tập phù hợp Một thành phần quan trọng đào tạo trực tuyến hệ thống quản lí học tập trực tuyến, gồm nhiều module khác nhau, giúp người quản lí đào tạo hay người dạy quản lí chương trình giảng dạy, đánh giá chương trình giảng dạy, xem theo dõi trình đào tạo, tiến người học khóa học Quản lí, ghi nhận thống kê thông tin phản hồi, khảo sát có liên quan đến trình dạy học 2.2 Khái quát hệ thống quản lí học tập trực tuyến Hệ thống quản lí học tập hệ thống dựa hệ thống máy chủ dựa tảng điện toán đám mây cho phép việc quản lí, vận hành hệ thống tài liệu, hướng dẫn, theo dõi, báo cáo cung cấp công nghệ GD điện tử cho khóa học hay chương trình đào tạo Hệ thống quản lí học tập cịn biết đến hệ thống quản lí khóa học (CMS), hệ thống quản lí nội dung học tập (LCMS), môi trường học tập cá nhân (VLE), phần mềm học trực tuyến môi trường học tập ảo (VLS) (Wright et al,2014) Hệ thống bao gồm toàn hệ sinh thái bao trùm tiến trình học tập, giao diện tương tác đối tượng tham gia bao gồm: Giáo viên, sinh viên, trợ giảng thành viên quản trị điều hành hệ sinh thái Theo nghĩa này, hệ thống quản lí học tập tạo không gian trao đổi chia sẻ thống tin suốt trình học tập (Lopes, A., 2011) Hệ thống quản lí học tập đón nhận ngày rộng rãi giới, có ảnh hưởng lớn trình GD đào tạo đại Đặc biệt việc áp dụng LMS hướng đáng quan tâm GD ĐH Mặc dù phổ biến hệ thống quản lí học tập khơng đồng khu vực giới Hệ thống LMS phát triển mạnh khu vực Bắc Mĩ Ở Châu Âu, hệ thống LMS có triển vọng, đó, Châu Á lại khu vực ứng dụng cơng nghệ cịn Theo khảo sát thường niên tổ chức Educause gần 99% sở GD ĐH Mĩ áp dụng quản lí hệ thống LMS (Dahlstrom, Brooks, & Bichsel, 2014) Tại Châu Á, việc ứng dụng hệ thống quản lí đào tạo trực tuyến tình trạng sơ khai, chưa có nhiều thành cơng số lí như: Các quy tắc, luật lệ bảo thủ, tệ quan liêu, ưa chuộng cách đào tạo truyền thống văn hố Châu Á, vấn đề ngơn ngữ không đồng nhất, nhiều nước sở hạ tầng nghèo nàn kinh tế lạc hậu Tuy vậy, rào cản tạm thời, nhu cầu đào tạo châu lục trở nên ngày cao phương pháp GD truyền thống đáp ứng buộc quốc gia Châu Á tiếp cận ứng dụng hệ thống LMS Tại Singapore, khoảng 87% trường ĐH sử dụng hệ thống LMS Nhật Bản nước có ứng dụng hệ thống LMS nhiều so với nước khác khu vực Theo khảo sát Trung tâm GD Phân tích Nghiên cứu ECAR Mĩ Canada số nước giới, 85% giảng viên sử dụng LMS với 56% sử dụng hàng ngày 83% sinh viên sử dụng LMS với 56% sử dụng hầu hết tất khóa học (Berking & Gallagher, 2016; Brown, Dehoney & Millichap, 2015) Từ khảo sát cho thấy, trường ĐH giới khai thác lợi ích từ việc sử dụng LMS theo số cách sau: Người hướng dẫn sinh viên truy cập nội dung học tập lúc, nơi; Nguồn liệu học tập trung; Các công cụ theo dõi báo cáo nhằm nâng cao chất lượng người học; Tăng hiệu hoạt động sinh viên gửi tập; Tăng cường giao tiếp; Phân tích q trình học Trên thực tế, việc học trực tuyến không mẻ nước giới Song Việt Nam, bắt đầu phát triển số năm gần đây, đồng thời với việc kết nối Internet băng thông rộng triển khai mạnh mẽ tới tất trường học Nghi ̣quyết 58 của Bộ Chính trị về đẩy mạnh ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin (CNTT) phục vụ sự nghiệp công nghiệp SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 67 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN hóa - đại hóa” đã xác định: “Về GD - đào tạo, ứng dụng CNTT để đổi mới phương thức GD từ truyền thụ kiến thức sang phát triển lực cá nhân, nâng cao sự bình đẳng về hội GD - đào tạo” Các trường ĐH ở Việt Nam bước đầu cũng nghiên cứu và triển khai hệ thống quản lí học tập để hỗ trợ đào tạo trực tuyến cho kết khả quan: ĐH Công nghệ - ĐH Quốc gia Hà Nội, Viện CNTT- ĐH Quốc gia Hà Nội, ĐH Bách khoa Hà Nội, ĐH Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng, ĐH Sư phạm Hà Nội Bên cạnh đó, số công ty phát triển phần mềm Việt Nam đưa thị trường số hệ thống quản lí đào tạo trực tuyến Tuy sản phẩm chưa phải sản phẩm lớn đóng gói hồn chỉnh bước đầu góp phần thúc đẩy sử phát triển ứng dụng CNTT đào tạo Việt Nam Điều cho thấy, tình hình nghiên cứu ứng dụng loại hình đào tạo quan tâm Việt Nam Tuy nhiên, so với nước giới khu vực, Việt Nam giai đoạn đầu nhiều việc phải làm tiến kịp theo nước 2.3 Các loại hình hệ thống quản lí học tập trực tuyến thực trạng ứng dụng trường đại học giới Việt Nam Ngày nay, LMS trở thành hệ thống quản lí học tập bật nhiều quốc gia, tổ chức, có trường ĐH triển khai Hiện nay, có ba loại hình hệ thống lí đào tào LMS tiêu biểu (Dobre, 2015): LMS độc quyền (Propriety LMSs); LMS nguồn mở (opensource LMS); LMS dựa tảng điện toán đám mây (Cloud-based LMSs) LMS độc quyền (Propriety LMSs): Các hệ thống LMS quyền dạng sản phẩm mà người sử dụng phải cấp phép quyền sử dụng từ nhà phát triển để sử dụng Các LMS độc quyền yêu cầu cung cấp hệ thống sở hạ tầng đồng để sử dụng (phòng máy tính, mạng, …) liên quan đến việc cài đặt tảng máy chủ máy tính sở đào tạo Hệ thống LMS quyền biết đến nhiều Blackboard, tiếp đến Design2learn Angel Tuy nhiên, có cạnh tranh mạnh mẽ loại hình hệ thống LMS khác, nhà phát triển LMS quyền tìm kiếm khách hàng bên ngồi sở đào tạo ĐH LMS mã nguồn mở (open-source LMS): LMSs mã nguồn mở tảng quản lí học tập trực tuyến cung cấp sẵn mã nguồn khơng tính phí quyền cho phép với mục đích khác để sử dụng, thay đổi nghiên cứu phát triển tảng hệ thống Điều tương đương với khoản đóng góp nhà phát triển thực cho cơng chúng lợi ích cơng cộng Việc phát triển tảng mã nguồn mỡ LMS coi 68 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM giải pháp tối ưu từ khía cạnh tài chi phí quyền bảo trì/nâng cấp, khơng địi hỏi q nhiều sở hạ tầng để phát triển quan trọng tự phát triển hệ thống LMS riêng để đáp ứng với mục đích nhu cầu sử dụng Một số loại hình LMS mã nguồn mở: Canvas, Moodle Sakai LMS dựa tảng điện toán đám mây (Cloudbased LMSs): Hệ thống tích hợp tính điện tốn đám mây với tùy chọn có sẵn Internet để phục vụ cho cho việc đào tạo trực tuyến lúc nơi (Dobre, 2015) Những lợi hệ thống là: Có thể truy cập trực tiếp qua internet mà không yêu cầu phải cài đặt hệ thống; Việc quản lí chương trình học thực thơng qua trình duyệt internet; Giải pháp chi phí thấp, khơng u cầu sở hạng tầng, khơng cần bảo trì; Sử dụng thuận tiện thiết bị di động Từ lợi làm cho LMS dựa điện toán đám mây trở thành giải pháp phù hợp cho trường ĐH có quy mơ trung bình đặc biệt trường hạn chế hệ thống sở hạ tầng công nghệ thông tin, đáp ứng yêu cầu số lượng sinh viên (tuyển sinh) tăng lên Danh sách LMS dựa điện tốn đám mây tiêu biểu kể đến như: DigitalChalk, Docebo SaaS LMS, TalentLMS, Firmwater LMS, Litmos LMS, v.v Mặc dù loại hình LMS phân chia theo 03 loại hình hệ thống cốt lõi, hệ thống LMS nhằm mục đích giải nhu cầu tương tác chủ thể hệ thống học trực tuyến, người cung cấp nội dung học trực tuyến, người sử dụng nội dung học trực tuyến, người quản lí chương trình đào tạo người quản lí hệ thống Một LMS cấu thành từ 02 thành phần sau: - Thành phần cơng nghệ nền, gồm chức cốt lõi tạo, quản lí cung cấp khóa học, chứng thực người dùng, cung cấp liệu hay thực thông báo, … Thành phần quản lí điều khiển người lập trình, người quản lí hệ thống - Thành phần liên quan đến giao diện người dùng chạy trình duyệt web (tương tự Gmail/ Facebook) Thành phần dùng chủ thể hệ thống học trực tuyến người quản lí, giảng viên học viên “Xuyên suốt loại hình tảng tạo hệ sinh thái mở rộng cho người học, giảng viên, người quản lí quản trị viên” (Vũ Thị Hạnh, 2013) Tập hợp cơng cụ tích hợp hệ thống LMS đáp ứng cho tất chức giúp quản lí quy trình giảng dạy tương tác người dùng theo hai hình thức giao tiếp giao tiếp đồng (synchoronous) giao tiếp không đồng (asynchronous) Giao tiếp đồng hình thức giao tiếp có nhiều người truy cập mạng thời điểm trao đổi thông tin trực tiếp với Trần Quốc Trung như: Thảo luận trực tuyến, hội thảo video, … Giao tiếp khơng đồng hình thức mà người giao tiếp không thiết phải truy cập mạng thời điểm, ví dụ như: Các khóa tự học qua mạng, e-mail, diễn đàn (Vũ Thị Hạnh, 2013) Các chức tiêu biểu hệ thống quản lí đào tạo LMS bao gồm: Chức quản lí lưu trữ liệu số; Chức bảo mật; Chức đáp ứng (hoạt động nển tảng thiết bị khác nhau); Chức đa chủ thể; Chức kiểm sốt đăng kí; Chức tạo lịch; Chức quản lí tương tác, hỗ trợ; Chức thi, kiểm tra; Chức theo dõi, kiểm soát để theo dõi hoạt động người học Người hướng dẫn đồng hành theo dõi học viên cách cung cấp công cụ giao tiếp tương tác Liên quan đến điều phối viên (các nhà quản lí đào tạo), họ đảm bảo việc quản lí tồn hệ thống thơng qua chức quản lí báo cáo Cuối cùng, quản trị viên chịu trách nhiệm việc tùy chỉnh tảng để phù hợp với nhu cầu sử dụng đối tượng (cài đặt hệ thống, bảo trì, quản lí truy cập ) Xu hướng ứng dụng LMS giới Theo báo cáo thường niên tổ chức Edutechnica năm 2020 cho thấy xu hướng trường ĐH giới lựa chọn hệ thống quản lí đào tạo phụ thuộc vào số yếu tố sau: Giao diện tương tác với người dùng trực quan; Tính ổn định tương thích với tảng trình duyệt đại; Tính bảo mật hệ thống; Tích hợp lưu trữ tảng điện tốn đám mây Hình 2: Biểu đồ mức độ sử dụng hệ thống LMS trường ĐH Mĩ (Nguồn: https://www.edutechnica.com) Hình 1: Cấu trúc hoạt động hệ thống LMS (Nguồn: Mohammed Ouadoud (2016)) Hình minh họa nguyên tắc hoạt động chung hệ thống LMS cách trình bày chức liên quan đến đối tượng bao gồm: Người học, giáo viên, người gia sư, điều phối viên quản trị viên Người học tham khảo tải xuống tài nguyên cung cấp hệ thống, người học tạo hoạt động học tập theo dõi tiến đào tạo Giảng viên, người chịu trách nhiệm nhiều mơ-đun, tạo quản lí nội dung đào tạo mà họ muốn phát triển thông qua hệ thống LMS Họ xây dựng cơng cụ Theo số liệu khảo sát việc sử dụng hệ thống LMS Mĩ (xem Hình 2) Các hệ thống quản lí học tập có quyền Blackboard lựa chọn hàng đầu sở đào tạo Tuy nhiên, vài năm gần trường ĐH có xu hướng lựa chọn hệ thống LMS mã nguồn mở Theo số liệu Edutechnica Instructure Canvas vượt qua Blackboard Learn số sinh viên sử dụng năm qua Báo cáo dự đoán rằng, Instructure Canvas vượt qua Blackboard Learn theo số lượng tổ chức ứng dụng LMS vào đầu năm 2019 Tuy nhiên, hệ thống mã nguồn mở Moodle lại không đạt thành công Canvas Hệ thống trải qua sụt giảm bất ngờ thị phần sử dụng từ năm 2016 Một số trường thay Moodle hệ thống Canvas, số trường chuyển đổi hệ thống máy chủ sang đối tác Moodle, đa phần tự xây dựng hệ thống máy chủ riêng Điều cho thấy việc lưu trữ hệ thống Moodle có vấn đề khiến cho sở đào tạo phải tìm giải pháp SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 69 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thay cho hệ thống Xét khía cạnh sử dụng hệ thống LMS trường ĐH, theo báo cáo Educase nhóm tác giả (Pomerantz, Brown, & Brooks, 2017) cho thấy sở đào tạo đồng ý rằng, LMS thành tố quan trọng trình đạo tạo Giảng viên xem LMS cơng cụ hữu ích để cải thiện việc giảng dạy họ cơng cụ hữu ích để tăng cường ý thức học tập sinh viên Bài báo rằng, giảng viên thấy quan trọng hài lòng chức cho phép tương tác không đồng bộ: Chia sẻ tài nguyên học tập giáo trình tài liệu, thu đăng điểm Qua thấy, nhiều giảng viên giới hạn việc sử dụng chức tính nâng cao LMS Trong 58% giảng viên sử dụng LMS để chia sẻ tài liệu cho sinh viên, có 41% giảng viên cố gắng sử dụng tính nâng cao tương tác cộng tác Khuynh hướng cho thấy giảng viên tìm cách đổi cách giảng dạy cảm thấy hài lòng với việc sử dụng LMS so với giảng viên tìm cách đơn giản hóa việc giảng dạy Xét khía cạnh sinh viên, sinh viên cảm thấy hài lòng với việc ứng dụng LMS trường Tuy nhiên, lại có phân chia rõ ràng mức độ hài lòng sinh viên chức LMS tính cao cấp hệ thống (Pomerantz, Brown, & Brooks, 2017) Phần lớn sinh viên thấy hài lòng với chức quản lí khóa học LMS: Nộp tập, truy cập nội dung khóa học, kiểm tra tiến độ khóa học, quản lí tập nhận phản hồi tập Tuy nhiên, với tính nâng cao hệ thống LMS sinh viên lại chưa thực tham gia cách tích cực như: Kết nối với người hướng dẫn, truy cập thông tin trường, hoạt động kiện, kết nối sinh viên với sinh viên, cộng tác theo dự án tham gia theo nhóm nghiên cứu Tình hình ứng dụng Việt Nam Trong thời gian gần đây, đào tạo trực tuyến đẩy mạnh triển khai ứng Việt Nam Cụ thể, Khoảng 50% trường ĐH Việt Nam triển khai đào tạo trực tuyến với nhiều mức độ khác hình thức “xoay sở” đại dịch Covid -19 nhằm hạn chế gián đoạn chương trình Đồng thời, mức độ thực đào tạo trực tuyến chưa đồng toàn hệ thống dù bối cảnh diễn biến dịch bệnh Covid-19 phức tạp, trường dừng việc dạy học nên đào tạo trực tuyến xem giải pháp để giải khủng khoảng Cụ thể, Việt Nam có đến 100 trường hoàn toàn chưa áp dụng đào tạo trực tuyến (bao gồm trường đặc thù khối văn hóa -nghệ thuật), có trường áp dụng chưa xây dựng chưa hoàn thiện hệ thống LMS hệ thống quản trị nội dung học tập (LCMS) (Bích Trâm,2020) Những 70 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM trường có hệ thống đào tạo trực tuyến hoàn chỉnh, cấp cử nhân đào tạo từ xa, có hệ thống quản lí học tập LMS quản lí liệu học tập LCMS, chuyển sang đào tạo trực tuyến cho sinh viên thuận lợi Bộ GD&ĐT có nhiều động thái tích cực nhằm khuyến khích đưa CNTT vào giảng dạy, đưa kiến thức đào tạo trực tuyến tới cán quản lí, nhà giáo, người quan tâm tới GD, học sinh - sinh viên Vấn đề lớn gặp phải sở hạ tầng CNTT yếu kém, quy tắc/luật định cho việc phát triển hệ thống LMS chưa phù hợp, đặc biệt vấn đề đầu tư hỗ trợ kinh phí chưa quan tâm nhà nước phủ Hiện tại, số trường Việt Nam ứng dụng hệ thống quản lí đào tạo mã nguồi mở Moodle, Sakai nhằm tiết kiệm chi phí qua trình triển khai đảm bảo tính như: Quản lí cung cấp giảng Ngồi ra, với tình trạng số trường chạy theo số lượng, thành tích, phát triển quy mơ q nhanh so với khả đảm bảo chất lượng đào tạo, so với điều kiện đội ngũ giảng viên trợ giảng Việc tổ chức đánh giá chất lượng nhiều hạn chế Chính vậy, nhiều người cịn hồi nghi chất lượng đào tạo trực tuyến, tâm lí học truyền thống ăn sâu người học 2.4 Các xu hướng phát triển hệ thống LMS thế giới và nhu cầu đẩy mạnh ứng dụng Việt Nam Trước nhu cầu đa dạng hóa hình thức đào tạo thay đổi kết cấu chương trình đào tạo, địi hỏi hệ thống quản lí đào tạo phải có thay đổi cập nhật liên tục để đáp ứng cách hiệu xu đào tạo Từ xu hướng sử dụng hệ thống LMS trường ĐH giới phân tích phần trên, đưa xu hướng đặc điểm phát triển LMS hệ sau: - LMS với khả tương tác tích hợp: Khả tương tác LMS với hệ thống quản trị khác ngày quan trọng Người dùng tích hợp thêm công cụ vào LMS cách dễ dàng nhanh chóng Ngồi ra, LMS tổng hợp, tích hợp phân tích liệu học tập sinh viên - LMS với khả phân tích học tập tự động nâng cao: Một đặc trội LMS tính phân tích học tập tích hợp nâng cao So với hệ thống phân tích học tập độc quyền sử dụng liệu thu thập từ LMS, tính phân tích học tập tương lai nằm ngồi LMS liệu hiển thị LMS Phạm vi liệu cho phân tích học tập mở rộng sang liệu điêm trung bình học tập (GPA) liệu nhân học, hoạt động sinh viên sản phẩm sinh viên Các loại liệu tích hợp để phân tích liệu Trần Quốc Trung (Brown, Dehoney, & Millichap, 2015) Thêm vào đó, tính phân tích học tập tự động tính khác hệ LMS Những tính bao gồm chức học tập thích nghi tùy thuộc vào điểm mạnh điểm yếu học viên, phản hồi liên tục tiến trình học tập sinh viên cách sử dụng bảng thông tin cá nhân hóa chức thơng báo khóa học khuyến nghị quan tâm (Dahlstrom, Brooks, & Bichsel, 2014) - LMS với khả cá nhân hóa: Nhiều sinh viên muốn có nhiều trải nghiệm LMS cá nhân hóa so với LMS chưa cung cấp Ví dụ, sinh viên muốn tự thiết lập lộ trình học tập riêng để đạt mục tiêu Điều liên quan chặt chẽ đến tính học tập thích nghi hệ thống tự động giúp sinh viên hồn thành việc học cách theo dõi hỗ trợ cụ thể cho nhu cầu người học (Brown, Dehoney, & Millichap, 2015) - LMS với tính làm việc nhóm: LMS hệ dự kiến ​​sẽ hỗ trợ làm việc nhóm sinh viên nhiều cấp độ Nó khơng hạn chế cộng tác sinh viên khóa học Cộng tác cấp liên lớp cao Ví dụ: Các trang web mạng xã hội cho phép sinh viên giảng viên làm việc bên ngồi khóa học - LMS với đánh giá lực người học: LMS với tích hợp IoT có khả để đánh giá theo thời gian thực tự động đánh giá LMS tích hợp IoT cho phép giảng viên lưu trữ quy tắc đánh giá chấm điểm cho thí nghiệm hoạt động LMS theo dõi hiệu suất sinh viên thông qua mô-đun IoT cung cấp phân loại tự động họ hoàn thành thí nghiệm hoạt động Trong trường hợp khác, giảng viên yêu cầu sinh viên tự chấm điểm đồng mơn cách sử dụng quy tắc đánh giá phân loại điểm xác định Khơng kết thí nghiệm hoạt động sử dụng để đánh giá sinh viên, mà số cảm biến IoT phân tích để đánh giá hiệu suất Thơng qua phân tích dự đốn xu hướng phát triển hệ thống quản lí học tập LMS cho thấy rõ vai trò quan trọng LMS việc góp phần nâng cao chất lượng GD trường ĐH Nó mở hội lớn cho tất trường, giúp nhà trường có kế hoạch chiến lược phát triển phù hợp, giúp cải tiến trình dạy học nghiên cứu đạt kết cao Đối với trường ĐH Việt Nam, để lựa chọn ứng dụng hệ thống LMS cách hiệu quả, cần có nỗ lực từ nhiều phía nhiều thời gian Cần khắc phục nhận thức nhiều trường ĐH cịn quản lí theo lối cũ, tư cũ, chưa thực nắm xu quản trị GD đại Điều cộng thêm non yếu tảng công nghệ hỗ trợ trình đào tạo Chủ trương Bộ GD&ĐT giai đoạn tới tích cực triển khai hoạt động xây dựng xã hội học tập mà cơng dân (từ học sinh phổ thông, sinh viên, tầng lớp người lao động, ) có hội học tập, hướng tới việc học thứ gì, lúc nào, nơi đâu học tập suốt đời Để thực mục tiêu nêu trên, hệ thống quản lí đào tạo LMS phải có vai trị chủ đạo việc tạo mơi trường học tập toàn diện Do vậy, điều cấp thiết trường ĐH cần có hoạch định chiến lược phù hợp để triển khai ứng dụng cơng nghệ mới, có hệ thống LMS đào tạo Các trường ĐH cần xem xét điều kiện có sở, yếu tố ảnh hưởng đến trình xây dựng lựa chọn tảng hệ thống quản lí đào tạo trực tuyến Áp dụng hệ thống LMS với mơ hình tính phù hợp, bước cải thiện chất lượng học tập, nâng tầm quản trị GD ĐH Việt Nam bước tiếp cận với nước phát triển giới Kết luận Với cải tiến hỗ trợ giảng dạy học tập công nghệ, hệ thống quản lí học tập trực tuyến trở nên phổ biến phương tiện thuận tiện có hiệu để cung cấp quản lí việc đào tạo cho người học từ xa trực tuyến Các hệ thống LMS ngày trở nên cần thiết để tăng cường chất lượng cao cho việc dạy học GD ĐH Việc lựa chọn LMS thích hợp trường ĐH quan trọng để tăng cường chất lượng đào tạo giảng viên giảng dạy học tập sinh viên Việc đào tạo sử dụng hệ thống quản lí học tập LMS khuyến khích giảng viên sinh viên tích cực sử dụng tính đa dạng LMS tương tác cách trực quan với Trong trình phát triển hệ thống LMS ngày đổi ưu việt hơn, với tính hệ LMS bao gồm khả tương tác tích hợp với hệ thống khác, phân tích học tập tự động nâng cao, cá nhân hóa việc thiết lập giáo trình học tập riêng họ hợp tác nhiều cấp độ Điều đặt cho trường ĐH Việt Nam cần có định hướng ứng dụng phát triển LMS Tài liệu tham khảo [1] HECPF, (2005), HEFCE strategy for E-learning Higher Education Funding Council for England [2] Dillenbourg, P., Schneider, D & Synteta, P Virtual learning environments Proceedings of the 3rd Hellenic Conference’Information & Communication Technologies in Education, (2002), 3-18 [3] De Laat, M., Lally, V., Simons, R.-J & Wenger, E, (2006), A selective analysis of empirical findings in networked SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 01/2021 71 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN [4] [5] [6] [7] [8] learning research in higher education: Questing for coherence Educational Research Review, 1, 99-111 Piccoli, G., Ahmad, R & Ives, B, (2001), Web-based virtual learning environments: A research framework and a preliminary assessment of effectiveness in basic IT skills training Mis Quarterly, 25, 401-426 Wright, C R., Lopes, V., Montgomerie, T C., Reju, S A., & Schmoller, S, (2014), Selecting a learning management system: Advice from an Academic Perspective Educause Lopes, A., (2011), Teaching with Moodle in Higher Education In proceedings of INTED201 – International Technology, Education and Development Conference Cd ISBN: 978-84-614- 7423-3, and in Abstracts Cd ISBN: 978-84-614-7422-6 Dahlstrom, E., Brooks, D C., & Bichsel, J, (2014, September), The current ecosystem of learning management systems in higher education: Student, faculty, and IT perspectives Research report Louisville, CO: ECAR https://net.educause.edu/ir/library/pdf/ ers1414.pdf Berkley ETS Confluence, (2016), Canvas compare https://www.google.com/?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&sou rce= web&cd=8&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjeoJ K9jvHNAhWHFj4KHQURAOAQFghIMAc&url=https %3A%2F%2Fconfluence.ets [9] Vũ Thị Hạnh, (2013), Nghiên cứu hệ thống đào tạo E-learning xây dựng thử nghiệm giảng điện tử theo chuẩn SCORM, Luận văn Thạc sĩ, Học viện Cơng nghệ Bưu Viễn thơng, Hà Nội [10] Pomerantz, Jeffrey, Malcolm Brown, and D Christopher Brooks, (2018), Foundations for a Next Generation Digital Learning Environment: Faculty, Students, and the LMS Research report Louisville, CO: ECAR [11] Brown, M., Dehoney, J., & Millichap, N, (2015), The Next Generation Digital Learning Environment A Report on Research Educause Learning Initiative paper [12] Nghị 58 Bộ trị, (2010), Về đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thơng tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá [13] Dobre, I, (2015), Learning management systems for higher education - An overview of available options for higher education organizations Procedia-Social and Behavioral Sciences, 180, 313–320 [14] HECPF, (2005), HEFCE strategy for E-learning [15] Dillenbourg, P., Schneider, D & Synteta, P Virtual learning environments Proceedings of the 3rd Hellenic Conference’Information & Communication Technologies in Education’, (2002), 3-18 ONLINE LEARNING MANAGEMENT SYSTEM IN HIGHER EDUCATION Tran Quoc Trung Posts and Telecommunications Institute of Technology Km10, Nguyen Trai, Ha Dong district, Hanoi, Vietnam Email: trungtq@ptit.edu.vn ABSTRACT: The development of multimedia technology and information technology as well as the use of the Internet in the trend of the 4.0 revolution are seen as new modern teaching techniques that have fundamentally changed the traditional teaching method Universities have constantly provided diversified forms of online learning to improve learners’ ability in learning online in a rapidly growing online education market under the impacts of Industry 4.0 This requires higher education management to also have adaptive changes in teaching forms and teaching methods on digital platforms, in order to proactively accept and integrate into the Industry 4.0 era The application of online learning management system (LMS) in executive management activities at universities is considered as a useful and effective means to strengthen its internal resources and autonomy, contributing to the modernization of education and training This article provides an overview of the LMS learning management system at the undergraduate level In the scope of the article, the author introduces the general type of LMS, the popularity of LMS in the world, the current situation of application in Vietnam, and the future development trend of this system The research results can be used as a basis for universities in Vietnam to consider and decide to apply LMS models in an appropriate and effective way KEYWORDS: Online training; online learning management system; higher education; training management 72 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... người học khóa học Quản lí, ghi nhận thống kê thơng tin phản hồi, khảo sát có liên quan đến trình dạy học 2.2 Khái quát hệ thống quản lí học tập trực tuyến Hệ thống quản lí học tập hệ thống dựa hệ. .. tạo Hệ thống quản lí học tập cịn biết đến hệ thống quản lí khóa học (CMS), hệ thống quản lí nội dung học tập (LCMS), mơi trường học tập cá nhân (VLE), phần mềm học trực tuyến môi trường học tập. .. KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM trường có hệ thống đào tạo trực tuyến hoàn chỉnh, cấp cử nhân đào tạo từ xa, có hệ thống quản lí học tập LMS quản lí liệu học tập LCMS, chuyển sang đào tạo trực tuyến