skkn chủ nhiệm lớp 7 vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở

UBND HUYỆN GIA LÂM PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tác giả: Trần Thị Phương Lĩnh vực: Chủ nhiệm Cấp học: Trung học sở Năm học 2016 - 2017 SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ………… ………………………………………… Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu Tổ chức nghiên cứu:………………………………………………………5 Đóng góp đề tài………………………………………….………6 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ……………………………………….……7 Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn 10 Thực trạng 13 Lựa chọn giải pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 6A trường THCS 15 Bước đầu đánh giá hiệu giải pháp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 6A trường THCS 19 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………………….………………22 Kết luận 22 Kiến nghị 23 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO………………… 24 SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GVCN: Giáo viên chủ nhiệm HS: Học sinh THCS: Trung học sở PHHS: Phụ huynh học sinh GVBM: Giáo viên môn GV: Giáo viên CMHS: Cha mẹ học sinh BGH: Ban giám hiệu GD&ĐT: Giáo dục đào tạo SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Một tư tưởng đổi GD& ĐT tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh (HS), thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục 2005 xác định: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân… ( Điều 27-Luật giáo dục) Hội nhập kinh tế ngồi mặt tích cực cịn làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự tư sản, làm xói mịn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Hiện số phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lôi vào việc xấu Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường Trung học sở (THCS) nói riêng, số HS vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành trường học đáng báo động Một số cán quản lí, giáo viên chưa thật gương sáng cho học sinh, lo trọng đến việc dạy tri thức khoa học, xem nhẹ môn GDCD, thờ không ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho HS Trong hệ thống giáo dục nhà trường THCS - Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp chiếm vị trí quan trọng việc giáo dục đạo đức cho HS, người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp; người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực HS GVCN lớp người phối hợp với giáo viên môn (GVBM), huy quản lý HS lớp học tập, lao động, công tác Giáo viên chủ nhiệm người phối hợp với tổ chức, đồn thể trường, quan hệ nhiều cấp THCS Đội thiếu niên, chi đoàn giáo viên (GV), hội cha mẹ học sinh(CMHS), để làm tốt công tác dạy- học, giáo dục HS lớp phụ trách Thế thực tế có quan niệm sai lầm nhận thức vai trò GVCN lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng với vị trí này, chưa với văn luật văn quản lí giáo dục quy định chí có phương pháp giáo dục lỗi thời…Ở đâu đó, cịn tồn SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở chuyện HS đánh thầy cô giáo chủ nhiệm mình; GVCN lớp nóng nảy, thơ bạo mắc phải sai lầm nghiêm trọng học sinh Ngược lại có GVCN lớp dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức giao Trường THCS nơi theo dạy trường nằm cách xa trung tâm huyện,và có tỉ lệ học sinh nghèo, cận nghèo cao nhì huyện sống người dân chủ yếu dựa vào kinh tế nông nghiệp nên cịn nhiều khó khăn Tuy tập thể đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường cố gắng phấn đấu để trở thành đơn vị đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc thi đua dạy học Đội ngũ GV nhiệt tình có trách nhiệm, BGH đạo sát sao, quan tâm tới cán GV HS PHHS đa số quan tâm đến em, nhiệt tình việc phối hợp với nhà trường để giáo dục HS Đa số HS ngoan ngỗn, lễ phép có ý thức học tập kỉ luật tốt, HS có ý thức tự giác vượt khó học tập Bên cạnh cịn phận không nhỏ PHHS chưa thực quan tâm đến việc học tập HS, khơng có tinh thần phối hợp với GVCN nhà trường việc giáo dục HS có PHHS quan tâm chưa cách dẫn tới phản tác dụng Có thể thời đại kinh tế mở cửa, nguồn thu nhập kinh tế chủ yếu địa phương nơng nghiệp Nhiều hộ gia đình, thu nhập từ nơng nghiệp q thấp, phải tìm kế sinh nhai khác như: công nhân khu công nghiệp huyện, làm ăn kinh tế tỉnh khác Nhiều gia đình tập trung làm ăn nên khơng có thời gian quan tâm đến học hành việc giáo dục đạo đức cho học sinh Hơn việc du nhập loại hình văn hóa khơng có chọn lọc khiến nhiều học sinh dẫn đến tình trạng tha hóa đạo đức, coi nhẹ việc học tập, chia bè kết phái, bỏ giờ, bỏ tiết chơi game, chí bỏ học nhà tham gia vào tệ nạn xã hội Để góp phần khắc phục tồn hạn chế nêu trên, góp phần vào cơng tác giáo dục đạo đức cho HS giai đoạn Qua thực tiễn công tác chủ nhiệm học sinh trường THCS, mạnh dạn nghiên cứu áp dụng đề tài: “Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở” Mục tiêu nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục tiêu ngiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài lựa chọn giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS góp phần hồn thiện nhân cách HS trường THCS SKKN: Vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Căn vào mục đích nghiên cứu, đề tài tiến hành giải hai nhiệm vụ sau: Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu lý luận vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh kết đạt Nhiệm vụ 2: Đề giải pháp hiệu cụ thể việc áp dụng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS trường THCS Nhiệm vụ 3: Những học kinh nghiệm rút từ việc trải nghiệm thực tế Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 6A trường THCS Phạm vi nghiên cứu - Vai trị GVCN cơng tác giáo dục đạo đức cho HS - Thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho HS trường THCS - Học sinh lớp 6A trường THCS Phương pháp nghiên cứu Để giải vấn đề đặt ra, đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp đọc phân tích tài liệu tham khảo: - Phương pháp quan sát: - Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với GVBM, HS, CMHS, bạn bè hàng xóm HS - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo báo cáo , tổng kết hàng năm nhà trường, đoàn đội Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác trường - Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 6A trường THCS năm học 2015 – 2016 Tổ chức nghiên cứu: 6.1 Thời gian nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu từ 15 tháng năm 2015 đến 30 tháng năm 2016 6.2 Địa điểm nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tại: Lớp trường THCS SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở Đóng góp đề tài Từ kết nghiên cứu đánh giá vai trò GVCN việc giáo dục đạo đức cho HS trường THCS, sở để lựa chọn, đề xuất giải pháp giáo dục đạo đức cho HS nhằm giáo dục nhân cách cho HS lớp 6A nói riêng HS trường THCS nói chung, đảm bảo tính khoa học, độ tin cậy có tác động tích cực, hiệu tới việc giáo dục đạo đức cho HS trường THCS PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở Trong tất mặt giáo dục, giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng Vì Hồ Chủ Tịch nêu: “ dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức Cách mạng, gốc quan trọng, khơng có đạo đức Cách mạng có tài vơ dụng ” Giáo dục đạo đức q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách HS phát triển đắn, giúp HS có hành vi ứng xử mực mối quan hệ: cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với người xung quanh cá nhân với Giáo dục đạo đức cịn có ý nghĩa lâu dài, thực thường xuyên tình khơng phải thực có tình hình phức tạp có địi hỏi cấp bách Trong nhà trường THCS, giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng, cơng tác coi trọng chất lượng giáo dục tồn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác Để thực yêu cầu nội dung giáo dục đạo đức cho HS trường THCS thì: -Vai trị tập thể sư phạm giữ vị trí quan trọng có tính định, vai trị Hiệu trưởng, người quản lý đạo tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường quan trọng -Vai trò cấu trúc nội dung chương trình mơn giáo dục cơng dân góp phần khơng nhỏ cơng tác Để giáo dục đạo đức cho HS có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò quan trọng Công tác giáo dục đạo đức cho HS đạt kết tốt có tác động đồng thời lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội Việc giáo dục đạo đức cho HS đòi hỏi người thầy phải nắm vững đặc điểm Tâm-Sinh-Lý lứa tuổi HS nắm vững cá tính, hồn cảnh sống cụ thể em để định tác động thích hợp.GVCN vừa phải thầy vừa bạn học trò Hơn gương đạo đức nhân cách người GV tác động lớn vào việc học tập, rèn luyện em trước đến lớp cần phải soạn trước đến lớp Theo tôi, thầy cô cảm thấy hứng thú với dạy hứng thú lây truyền sang HS Sự hứng thú đôi với soạn trước có chương trình trước cho phải làm học thay thái độ "tùy ứng biến" GV cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học trước dạy Người dạy tận tâm em cố gắng học SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở Khi lên lớp, theo tơi, GV cần có lời nói gọn, rõ ràng, dứt khoát Dùng từ, câu dễ hiểu , hợp với trình độ học sinh Biết lắng nghe học sinh nói Mỗi em phát biểu ý kiến hay nói điều gì, thầy dù bận rộn phải lắng nghe em nói cố gắng giải cách thỏa đáng Có em HS đặt niềm tin vào thầy thầy nói em ý nghe trở lại Bên cạnh đó, GVCN biết thơng cảm chia sẻ khó khăn em Trả lời câu hỏi em cách thấu đáo Hỏi em khó khăn đời sống, khó khăn trường giúp em giải khó khăn Trong lớp học hay ngồi lớp học, thầy cịn phải đóng vai người anh, người chị mà em tin tưởng, nhờ cậy Qua đó, em biết sống nhẫn nại, kiên trì giàu lịng nhân Giáo dục đạo đức trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi phải cơng phu, kiên trì, liên tục lặp lặp lại nhiều lần dựa nguyên tắc giáo dục đạo đức cho HS như: - Giáo dục HS thực tiễn sinh động xã hội - Giáo dục theo nguyên tắc tập thể - Giáo dục cách thuyết phục phát huy mạnh mẽ tính tự giác học sinh - Giáo dục đạo đức cho HS phải lấy việc phát huy ưu điểm chính, sở mà khắc phục khuyết điểm - Phải tôn trọng nhân cách HS, đồng thời đề yêu cầu ngày cao HS - Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm hồn cảnh cá nhân học sinh - Trong cơng tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu mực phải đảm bảo thống các ảnh hưởng giáo dục học sinh - Phải đảm bảo trí cao yêu cầu giáo dục đạo đức thành viên nội nhà trường thống phối hợp giáo dục HS nhà trường, gia đình xã hội Và phương pháp giáo dục là: - Phương pháp thuyết phục: Là phương pháp tác động vào lý trí tình cảm HS để xây dựng niềm tin đạo đức, gồm nội dung sau: Giảng giải đạo đức: tiến hành dạy môn giáo dục công dân học môn khác, sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở Nêu gương người tốt, việc tốt nhiều hình thức như: nói chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, mời người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện, nêu gương tốt giáo viên HS trường Trò chuyện với học sinh nhóm HS để khuyến khích động viên hành vi cử đạo đức tốt em, khuyên bảo, uốn nắn mặt chưa tốt - Phương pháp rèn luyện Là phương pháp tổ chức cho HS hoạt động để rèn luyện cho em thói quen đạo đức, thể nhận thức tình cảm đạo đức em thành hành động thực tế: Rèn luyện thói quen đạo đức thông qua hoạt động nhà trường: dạy học lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể sinh hoạt tập thể Rèn luyện đạo đức thông qua phong trào thi đua nhà trường biện pháp tác động tâm lý quan trọng nhằm thúc đẩy động kích thích bên HS, làm cho em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạo đức tốt, nhà trường cần tổ chức phong trào thi đua động viên HStham gia tốt phong trào Rèn luyện cách chuyển hướng hoạt động HS từ hoạt động có hại sang hoạt động có ích, phương pháp dựa đặc tính ham hoạt động trẻ dùng để giáo dục HS bỏ thói hư xấu cách gây cho HS hứng thú với hoạt động bổ ích, lơi kéo trẻ ngồi tác động có hại - Phương pháp thúc đẩy Là phương pháp dùng tác động có tính chất “ cưỡng bách đạo đức bên ngồi ” để điều chỉnh, khuyến khích “ động kích thích bên trong” HS nhằm xây dựng đạo đức cho HS Những nội quy, quy chế nhà trường vừa yêu cầu với học sinh, vừa điều lệnh có tính chất mệnh lệnh địi hỏi HS tn theo để có hành vi đắn theo yêu cầu nhà trường Khen thưởng: tán thành, coi trọng, khích lệ cố gắng HS làm cho thân HS vươn lên động viên khuyến khích em khác noi theo Xử phạt : phê phán khiếm khuyết HS, tác động có tính chất cưỡng bách đến danh dự lòng tự trọng cá nhân HS để răn đe hành vi thiếu đạo đức ngăn ngừa tái phạm HS HS khác Do phải thận trọng mực, không lạm dụng phương pháp Khi xử phạt cần phải làm cho HS thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận đặc biệt sau phải theo dõi, giúp đỡ, động viên HS sửa chữa khuyết điểm, cần SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở phải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc khơng có lời nói, cử thơ bạo đánh đập, xỉ nhục hình thức xúc phạm đến thân thể HS Cơ sở thực tiễn Trong công tác giáo dục đạo đức cho HS vai trị GVCN lớp vơ quan trọng, GVCN GV giảng dạy lớp có đủ tiêu chuẩn điều kiện đứng làm chủ nhiệm lớp năm học tất năm cấp học GVCN lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp học nhân vật chủ chốt, linh hồn lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục HS phấn đấu trở thành ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công dân tốt xây dựng tập thể HS vững mạnh GVCN lớp có vai trị sau đây: - Thay mặt hiệu trưởng quản lí lớp học: GVCN lớp hiệu trưởng phân công thay mặt hiệu trưởng để quản lí tổ chức hoạt động giáo dục HS lớp học Vai trị quản lí GVCN lớp thể việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra đánh giá kết học tập tu dưỡng HS lớp GVCN phải trả lời câu hỏi chất lượng học tập hạnh kiểm HS lớp trước hiệu trưởng, trước Hội đồng sư phạm nhà trường trước PHHS lớp tổng kết năm học - Người xây dựng tập thể HS thành khối đoàn kết: GVCN lớp linh hồn lớp, biện pháp tổ chức, giáo dục, gương mẫu quan hệ tình cảm, GVCN xây dựng khối đồn kết tập thể, dìu dắt em nhỏ em trưởng thành theo năm tháng HS kính u GVCN cha mẹ mình, đồn kết thân với bạn bè anh em ruột thịt, lớp học trở thành tập thể vững mạnh Tình cảm lớp bền chặt, tinh thần trách nhiệm uy tín GVCN cao chất lượng giáo dục tốt Rất nhiều GV giảng dạy lớp, nhưngGVCN để lại ấn tượng sâu sắc HS suốt đời họ Người tổ chức hoạt động giáo dục HS lớp Vai tò tổ chức GVCN thể việc thành lập máy tự quản lớp, phân công trách nhiệm cho cá nhân, tổ, nhóm, đồng thời tổ chức thực mặt hoạt động theo kế hoạch giáo dục xây dựng hàng năm Các hoạt động lớp tổ chức đa dạng toàn diện, GVCN lớp quán xuyến tất hoạt động cách cụ thể, chặt chẽ Các phong trào thi đua học tập vào thực chất, sinh hoạt đoàn thể có nội dung hấp dẫn thanh, thiếu niên, phong trào văn hóa, văn nghệ, thể thao tiến hành thường xuyên… Chất lượng học tập tu dưỡng đạo 10 SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở đức HS phụ thuộc nhiều vào trật tự, kỉ luật, vào tinh thần đoàn kết truyền thống tập thể lớp hoạt động đa dạng lớp - Cố vấn đắc lực cho đoàn thể HS lớp: GVCN lớp dù có đồn viên, đảng viên hay không cần phải nắm vững điều lệ, tôn mục đích, nghi thức nội dung hoạt động đoàn thể Với tinh thần trách nhiệm, với kinh nghiệm cơng tác làm tham mưu cho chi Đồn niên lớp lập kế hoạch cơng tác, bầu ban lãnh đạo chi đoàn, tổ chức nội dung hoạt động phối hợp với ban cán lớp để xây dựng tập thể, đem lại hiệu giáo dục tốt Giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp với lực lượng giáo dục: Gia đình, nhà trường xã hội ba lực lượng giáo dục, nhà trường quan giáo dục chuyên nghiệp, hoạt động có mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục dựa sở khoa học, GVCN phải người chủ đạo điều phối hoạt động giáo dục với lực lượng giáo dục cách có hiệu Năng lực, uy tín chun mơn, kinh nghiệm công tác GVCN lớp điều kiện quan trọng để tập hợp lực lượng, phối hợp thành công hoạt động giáo dục cho HS lớp Nhà trường- gia đình xã hội có vai trị giáo dục khác hình thành phát triển phẩm chất trị, đạo đức, lối sống HS Trong mối quan hệ nhà trường xem trung tâm, chủ động, định hướng việc phối hợp với gia đình xã hội Nhà trường mơi trường giáo dục tồn diện nhất, quan nhà nước thực chức giáo dục chuyên nghiệp nên nhà trường lực lượng giáo dục có hiệu nhất, hội tụ đủ yếu tố cần thiết để huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình xã hội Có thực trạng tồn tệ nạn xã hội đề đóm, cờ bạc, nghiện hút v.v … xuất hiện, làm đảo lộn vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức, không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách lối sống HS Nhà trường dù "pháo đài" vững bị "tập kích" từ phía ngồi lúc khơng biết Nhà trường ốc đảo tách khỏi xã hội, tách xa thực tiễn Thực tiễn sống, sống xã hội có nhân tố kinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có sơi động dồn dập Xã hội nhiễm, luồng văn hố ngoại lai, đồi truỵ, bạo lực len lỏi vào tầng lớp nhân dân dễ gây ấn tượng phản ảnh sâu đậm trẻ Để làm tốt việc giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho HS THCS phải kết hợp chặt chẽ với gia đình, nhà trường xã hội nhằm giáo dục 11 SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở tình hình nhiệm vụ đất nước, tình hình thời sự, trị nước giới (có định hướng trị rõ ràng); giáo dục tổ chức hoạt động tổ chức xã hội - trị hệ thống trị Việt Nam, quyền tự do, dân chủ trách nhiệm công dân; bồi dưỡng số kỹ sinh hoạt trị - xã hội cần thiết Tuy cần phải thấy thực tế có GVCN yếu, vai trị mờ nhạt nên dấu ấn cơng tác đồn thể sâu đậm hơn, vai trò bị lấn át, từ tạo nhìn nhận thiên lệch Có nhiều GVCN lớp đặc biệt giáo viên chủ nhiệm trẻ chưa hiểu có nhiệm vụ quyền hạn nên chưa thực dự GVBM lớp thấy cần GVCN xếp loại học sinh, thi hành kỉ luật học sinh theo quy định, hưởng công tác theo định mức quy định Từ có nhiều chủ nhiệm lớp trường có lực lĩnh cơng giáo dục đạt nhiều thành tựu đáng kể Năm học 2015- 2016 phân công chủ nhiệm lớp 6A Bên cạnh thuận lợi như: - Đa số HS ngoan hiền, có ý thức học tập rèn luyện đạo đức - HS lớp có ý thức xây dựng tập thể lớp - Giữa GVCN, phụ huynh học sinh BGH phối hợp chặt chẽ công tác giáo dục - Có quan tâm nhiệt tình BGH đội ngũ giáo viên mơn Thì có khơng khó khăn: - Nhiều HS hồn cảnh gia đình khó khăn: gia đình HS N.B có bố bị bệnh sức lao động;… - Một số học sinh thiếu thốn tình cảm(chỉ với mẹ bố, cha mẹ làm ăn xa): gia đình N.H, X.M, Q.B có bố mẹ li tích; gia đình T.A, T.H có bố sớm Hơn lớp học có tỉ lệ HS yếu học lực hạnh kiểm cao( thông qua kết điểm kiểm tra khảo sát đầu năm), có HS lưu ban cụ thể sau: - Về học tập: Mơn Văn có 34/ 41 HS có điểm trung bình (chiếm 82,9%) Mơn Tốn có 26/ 41 HS có điểm trung bình (chiếm 63,4%) Mơn Ngoại ngữ có 10/ 41 HS có điểm trung bình (chiếm 24,4%) Số HS thường xuyên không học bài, làm trước đến lớp chiểm khoảng 23/41 HS (chiếm 56,1%) HS đến lớp thường xun khơng có đầy đủ dụng cụ học tập, chưa có ý thức tự giác ý thức học tập 12 SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở - Về hạnh kiểm: 23/ 41(chiếm 56,1%) HS đạt hạnh kiểm tốt 8/ 41 (chiếm 13,5%) HS đạt hạnh kiểm 10/ 41(chiếm 24,4%) HS đạt hạnh kiểm trung bình - Về nề nếp: Trong tuần đầu năm học lớp ln đứng vị trí 13/ 15 lớp, chí có lớp đứng vị trí 15/ 15 lớp Vô lễ với thầy cô giáo: Gồm 03 HS Vi phạm nội quy nhà trường: 15 HS Nghỉ học không phép: 4HS Một số HS thường nghỉ học để chơi game, gây gổ với bạn HS lớp HS lớp khác, chí có HS nữ tham gia vào việc gây gổ với bạn lớp khác Đa số HS thường xuyên gây trật tự học Nguyên nhân chủ yếu tâm lí lứa tuổi em thay đổi, gia đình quản lí chưa chặt chẽ, ý thức rèn luyện đạo đức em chưa cao, ảnh hưởng mặt trái phát triển xã hội… hành vi làm ảnh hưởng lớn đến tình hình trật tự, kĩ cương nhà trường, không uốn nắn kịp thời ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức học sinh nhà trường Hơn em HS Tiểu học lên, chưa quen với môi trường giáo dục nên nề nếp học sinh chưa vào ổn định thật sự, từ đầu năm học số em có biểu trốn học, bỏ học, đánh nhau, vơ lễ với thầy giáo Chính cơng tác chủ nhiệm cịn gặp nhiều khó khăn Thực trạng 3.1 Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt học sinh cá biệt tình trạng bỏ học học sinh 3.1.1 Thực trạng đạo đức học sinh  Bên cạnh HS ngoan ngỗn, có nhân cách đạo đức tốt cịn có học sinh cá biệt, chưa ngoan, chưa đạt chuẩn mực đạo đức - Hầu trường nào, lớp học có học sinh cá biệt, mà HSnày gây khơng khó khăn cho GVCN, đơi họ mệt mỏi nói hồi mà em khơng nghe, phạt lỳ em co lại phá phách chống đối ngầm Điều khơng khó khăn cho GV mà cịn ảnh hưởng đến chuyện thi đua lớp Cụ thể: 13 SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở Trong lớp có 14HS nam thường xuyên gây trật tự, nói chuyện riêng, khơng chép bài, học bài, hay có thái độ chưa với giáo viên giáo viên nhắc nhở; Có 4HS nam thường xuyên gây gổ có hành vi khơng với bạn lớp học sinh lớp khác dù học sinh GVCN GVBM quan tâm nhắc nhở, giúp đỡ khơng có tiến học tập lẫn ý thức kỉ luật; Thậm chí đầu năm học cịn có HS nữ gây gổ với bạn HS nữ lớp khác, kịp thời can thiệp nên không xảy việc không mong muốn - GVCN thường người đứng giải chuyện HS gây ra, mức độ khuyên bảo, dạy kèm cho HS yếu kém, HS cá biệt đạo đức răn đe, xử phạt, chí cịn hù dọa, hầu hết có hiệu tức thời thơi đâu lại vào đó, HS trở lại cũ GV khơng hiểu nguyên nhân sâu xa xuất phát từ tâm lý trẻ - Cũng có GVCN mời phụ huynh đến để thơng báo tình trạng trẻ với mong muốn gia đình kết hợp nhà trường để giáo dục cho em tốt hơn, có phụ huynh tiếp thu có phụ huynh lại bực tức đánh trước mặt giáo viên dẫn cho nghỉ học ln cảm thấy xấu hổ Điều cho thấy phụ huynh bất lực trước Thậm chí có phụ huynh học sinh lại có thái độ không hợp tác, luôn bênh vực  Nguyên nhân: - Lâu nay, thường nghe cụm từ “học sinh cá biệt” - ám đứa trẻ khác thường, khó dạy, chí hư hỏng Trong trường, HS dạng cá biệt đạo đức thường quậy phá, đánh lộn, trộm cắp, bật vai trò thủ lĩnh, lập băng nhóm nhẹ chút chầy bửa học tập, HS không học bài, làm bài, HS chậm hiểu mau quên Và HS bị gọi "cá biệt" HS có khiếm khuyết tâm lý, HS bị ảnh hưởng từ gia đình HS, đa số thấy hành động khác thường, khơng ngoan HS cho cá biệt xử lý hành động HS gây mà quên cần phải tìm cho nguyên nhân Đôi cá biệt HS lại từ cha mẹ chúng sống vợ chồng khơng hồ thuận, từ có ảnh hưởng đến đặc điểm tâm sinh lý HS - Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành "cá biệt", hậu vết thương tâm lý mà vơ tình người lớn gieo vào đầu óc non nớt trẻ lúc sống mơi trường gia đình trường học 3.1.2 Thực trạng điều kiện kinh tế địa phương Hiện thời đại kinh tế mở cửa, nguồn thu nhập kinh tế chủ yếu địa phương nông nghiệp Nhiều hộ gia đình, thu nhập từ nơng nghiệp thấp, phải tìm kế sinh nhai khác như: cơng nhân khu 14 SKKN: Vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở cơng nghiệp ngồi huyện, làm ăn kinh tế tỉnh khác Nhiều gia đình tập trung làm ăn nên khơng có thời gian quan tâm đến học hành việc giáo dục đạo đức cho HS Hơn việc du nhập loại hình văn hóa khơng có chọn lọc khiến nhiều HS dẫn đến tình trạng tha hóa đạo đức, bỏ giờ, bỏ tiết chơi game, chí bỏ học nhà tham gia vào tệ nạn xã hội Lựa chọn giải pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 6A trường THCS 4.1 Lựa chọn ban cán lớp 4.1.1 Cơ sở lựa chọn: - Căn vào hồ sơ học bạ HS - Căn tín nhiệm tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm học - Có thể tìm hiểu khả làm việc đội ngũ cán lớp từ cấp lên 4.1.2 Phân công nhiệm vụ cho ban cán lớp: - Ban cán lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước Nhà trường toàn hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống lớp thời gian học Ban cán lớp tập thể lớp bầu ra, GVCN định công nhận Nhiệm kỳ Ban cán lớp năm - Nhiệm vụ lớp trưởng: Lớp trưởng (HS P.T HS động, tháo vát cơng việc, có tinh thần trách nhiệm cao, sức học tốt, ngoan ngỗn, chăm học, có khả điều hành lớp) người điều hành, quản lý toàn hoạt động lớp thành viên lớp, cụ thể: Tổ chức, quản lý lớp thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định Nhà trường; Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy học tập sinh hoạt Nhà trường - Xây dựng thực nề nếp tự quản lớp Tổ chức, động viên giúp đỡ HS gặp khó khăn học tập, rèn luyện đời sống; Chịu điều hành, quản lý trực tiếp GVCN lớp; Chủ trì họp lớp để đánh giá kết học tập, rèn luyện, đề nghị thi đua khen thưởng tập thể cá nhân HS lớp - Nhiệm vụ lớp phó: lớp phó đời sống, lớp phó học tập Ðơn đốc bạn học đầy đủ, giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc; Ðiểm danh, ghi sổ đầu đầy đủ, kịp thời; Lập danh sách HS thuộc diện đối tượng ưu tiên, hồn cảnh khó khăn, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm; Tổ chức quản lý HS thực công tác lao động hoạt động liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất tinh thần lớp; 15 SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở Tổ chức động viên, thăm hỏi bạn có hồn cảnh khó khăn, ốm đau, tai nạn - Nhiệm vụ Cán Đội: Nắm bắt tiếp thu thông báo, thị Tổng phụ trách Đội để kịp thời triển khai cho Đội viên chi Đội thực đầy đủ; Thực phong trào ủng hộ, quyên góp… trường phát động - Nhiệm vụ Ban cán môn: bao gồm lớp phó học tập( có trách nhiệm tổng hợp lại kêt kiểm tra tổ báo cáo lại cho GVCN) tổ trưởng tổ Thực trì sinh hoạt 15 phút đầu theo lớp đồng tình phát động kiểm tra thành viên tổ 4.2 Lập sơ đồ tổ chức lớp học - Căn để lập sơ đồ lớp: Căn vào học lực HS: HS yếu kém, chậm tiến ngồi trước; HS giỏi ngồi sau Căn vào tình trạng sức khỏe HS: HS thấp trước, cao sau; HS mắt yếu ngồi gần bảng Căn vào nhiệm vụ ban cán lớp: ngồi sau Trong q trình lập sơ đồ thay đổi ví trí thấy khơng phù hợp thay đổi từ đến lần/ năm 4.3 Giải pháp học sinh cá biệt Trước hết, thương yêu HS, cố gắng để giúp HS vượt qua biến cố, vấn đề xảy q trình sống trở thành vết thương tâm lý khó phai mờ tâm hồn HS GVCN cần tìm hiểu nắm bắt hồn cảnh, tâm sinh lí học sinh, biết quan tâm gia đình học sinh  GVCN nên dành thời gian để trò chuyện tâm với học sinh để em cảm thấy thân thiện, tự tin  Đối với học sinh hoang nghịch GV nhắc nhở khuyên bảo em  Đối với học sinh sai lệch đạo đức tâm lí lưa tuổi thay đổi: GV nên trò chuyện với em để tư vấn thêm cho em, giúp em nhận sai trái, có suy nghĩ  Phối hợp với ban cán lớp, giáo viên môn giáo viên tổng phụ trách theo dõi học sinh qua tiết học, buổi học hoạt động, đặc biệt giáo viên môn, GVCN gặp riêng giáo viên để trao đổi thông qua buổi họp tổ chuyên môn hàng tuần, thơng báo tình hình vi phạm học sinh lớp đồng thời lắng nghe ý kiến phản ánh giáo viên môn 16 SKKN: Vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở học sinh lớp nhờ giáo viên môn nhắc nhỡ, rèn luyện thêm, không nên bao che, bênh vực vi phạm học sinh  GVCN phân cơng số em có đạo đức tốt theo dõi, giúp đỡ em vi phạm  HS cá biệt cần giúp đỡ học hành, lối sống  GVCN cần có nề nếp kỷ cương để HS tự nhận thức, tự khép nội quy, quy chế chặt chẽ dân chủ bàn bạc, trao đổi, thỏa sức đóng góp Tuân theo tập thể cống hiến cho tập thể; ln gắn lợi ích cá nhân lợi ích tập thể, chuẩn mực, điều kiện để giáo dục HS Trong trường cần có dân chủ vấn đề, thầy trò thảo luận, có ý kiến thật phát biểu Điều chưa thơng suốt hỏi, bàn cho thơng suốt Dân chủ trị phải kính Thầy, Thầy phải q trị Chúng ta phải hiểu dân chủ trường học trước hết nhu cầu sống nhà giáo, HS CMHS  GVCN thường xuyên liên hệ với gia đình học sinh để trao đổi với PHHS tình hình học tập, rèn luyện HS Đặc biệt học sinh có hành vi vi phạm, GV kịp thời thông báo để PHHS biết Khi trao đổi với PHHS, GV không nên dùng lời lẽ chê bai, trách móc em họ ,mà nên dùng lời lẽ nhờ họ nhắc nhỡ thêm , làm PHHS cảm thấy GV lo lắng quan tâm đến em mình, từ họ chung tay giáo dục Không nên mời CMHS thấy cần thiết hay xảy cố trường học, lớp học mà nên xem việc gặp gỡ, trao đổi với CMHS chuyện bình thường  Khi phát hành vi sai trái cần xử lí kịp thời để ngăn chặn HS tiếp tục vi phạm  Đối với HS vi phạm mang tính bột phát: GV nên cho HS tự nhận khuyết điểm nêu hướng khắc phục  Đối với HS vi phạm nặng, mang tính thường xuyên: GVCN phối hợp với giáo viên Tổng phụ trách để có biện pháp xử lí lập biên bản, hạ hạnh kiểm, phối hợp với nhà trường mời phụ huynh đến để kí cam kết giáo dục  Giáo dục tập thể tập thể lớp, trường, địa phương: tham gia hoạt động nhà trường địa phương tổ chức, …  Thuyết phục lời lẽ có lý, có tình, tình cảm phép tắc tác động lên nhận thức tình cảm HS như: trị chuyện, nêu gương tốt, thưởng việc tốt  Đưa em vào hoạt động tập thể thực tiễn hoạt động tập thể nhà trường, vui chơi, thăm quan du lịch… qua hiểu thêm HS, gắn bó học sinh với tập thể, xố thiếu sót 17 SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở  Khuyến khích khen chê mục đích, việc, lúc, tế nhị mà hiệu  Xây dựng nếp sống văn minh, văn hoá lịch, xây dựng tình thương u đồn kết  Nhà trường, đồn thể, ngành gia đình tổ chức giáo dục đạo đức cho HS  Đầu tư cho em học tập, vui chơi thoả đáng 4.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS: - Ngay từ buổi họp mặt với CMHS đầu năm, thảo luận đến thống tiêu chí để xếp loại hạnh kiểm HS thông qua quy chế đánh giá, xếp loại HS dựa vào quy chế đánh giá xếp loại HS THCS HS trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số: 58/2011/TTBGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo - GV tổ chức đánh giá kết rèn luyện HS vào tiết sinh hoạt tuần cuối tháng Hình thức: cho HS tự đánh giá xếp loại vào phiếu cá nhân, sau GV công khai kết trước lớp Đối với HS chưa tốt: GV khơng nên phê bình HS trước lớp, mà gặp riêng em để nhắc nhở - Kịp thời biểu dương HS có việc làm tốt để làm gương cho HS khác noi theo * Chú ý : GVCN phải luôn bám sát vào nội dung thông tư hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THCS - Bộ GD & ĐT; chủ trương, nội quy HS Nhà trường, Đoàn trường đề Xếp hạnh kiểm HS theo tháng, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, bình xét cơng khai dân chủ, có biên kèm theo 4.5 Giáo dục đạo đức HS thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm Theo qui định, tiết chủ nhiệm dành khoảng 15 phút để GV tổng kết tình hình học tập, vệ sinh, chuyên cần lớp; 30 phút lại tổ chức cho HS sinh hoạt Mỗi tiết sinh hoạt chủ nhiệm phải có kế hoach cụ thể Giờ sinh hoạt bắt đầu tóm tắt kết học tập rèn luyện lớp tuần ban cán lớp Thông qua sổ đầu bài, sổ cờ đỏ Đội, GVBM, nhận xét, đánh giá HS Tôi luôn nhắc nhở động viên tinh thần em, tạo động lực giúp lớp cố gắng GVCN phải thật gắn bó, quan tâm tới lớp nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý tình hình học tập em Từ kết học tập, khiếu, tính cách HS mà GVCN góp ý kiến với HS 18 SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở Tôi dạy em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với người Có hơm tơi khơng nói mà kể cho em nghe mẩu chuyện sách, báo mà sưu tầm để em tự rút học cho * Ngồi giải pháp trên, q trình giảng dạy mơn tôi, ý đến học sinh có biểu sai trái, cho học sinh nắm vững quy định pháp luật trẻ em không hút thuốc, uống rượu bia, …, yêu cầu HS tự nhận xét thân việc thực nội quy nhà trường, quy định pháp luật, nhằm giúp HS nhận sai trái nêu hướng khắc phục Bước đầu đánh giá hiệu giải pháp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 6A trường THCS Sau thực biện pháp với lớp, qua năm học 2015 2016 lớp đạt nhiều kết khả quan Cụ thể: - Kết hạnh kiểm lớp học kì I sau: Hạnh kiểm tốt 29/ 41HS ( chiếm 70,7%), Hạnh kiểm 08/41HS ( chiếm 19,5%), Hạnh kiểm trung bình 02/41HS (chiếm 9,8%) Khơng có học sinh có hạnh kiểm yếu, - Kết hạnh kiểm học kì II sau: Hạnh kiểm tốt 33/41HS (chiếm 80,5%), Hạnh kiểm 08/41 (chiếm 19,5%) Khơng có học sinh có hạnh kiểm trung bình, yếu Như số học sinh có hạnh kiểm trung bình giảm xuống rõ rệt, đến hết năm học 2015 – 2016 lớp khơng có học sinh hạnh kiểm trung bình, yếu, - Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho HS Ban cán lớp đem lại hiệu việc quản lí nề nếp chất lượng học tập Các em thực nhiệm vụ đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao Có trường hợp GVCN khơng cần có mặt em quản lí lớp tốt Đây nhân tố định thành tích lớp đạt Cụ thể: Lớp đạt lớp tiên tiến xuất sắc Đứng thứ 2/15 lớp, đứng thứ khối lớp thường Giải nhì hội diễn văn nghệ chào mừng ngày 20 tháng 11 Lớp trưởng HS giành giải HS nhiều hoa điểm tốt đợt thi đua lập thành tích chào mừng ngày 20 tháng 11 19 SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở Khơng cịn tượng học sinh nghỉ học khơng phép - Cùng với việc trì nề nếp sinh hoạt 15 phút đầu giúp HS chủ động học tập, hạn chế tối đa việc học sinh không học làm trước đến lớp, nhiều học sinh đầu năm thường xuyên vi phạm sổ đầu có ý thức tự giác giảm hẳn việc Có học sinh vươn lên từ học sinh cá biệt trở thành học sinh ngoan đạt học sinh giỏi học tập Cụ thể số HS thường xuyên không làm học trước đến lớp: Đầu năm: 23/41HS (chiếm 56,1%) Cuối học kì I: 11/41HS (chiếm 26,8%) Cuối học kì II: 5/41HS (chiếm 12,2%) - Lập sơ đồ lớp đưa lại hiệu rõ rệt học tập học sinh Những em Ban cán lớp ngồi sau quản lí, theo dõi, nhắc nhở bạn học Những em học sinh yếu ngồi đầu GVBM quan tâm theo dõi giúp đỡ nên có nhiều tiến Vì vậy, giúp HS từ bỏ thói quen thụ động, trơng chờ, ỷ lại học tập, góp phần vào cơng đổi chống tiêu cực thi cử mà ngành giáo dục thực Cụ thể: Về học tập: HS có tiến rõ rệt, nhiều HS danh sách HS trung bình yếu vươn lên nhiều học tập, kết thúc học kì I lớp có HS yếu, kết thúc học kì II lớp có HS yếu, sau rèn luyện hè đạt đủ tiêu chuẩn lên lớp - GVCN thực tốt vai trò trách nhiệm việc phối hợp với tổ chức, đoàn thể ngồi nhà trường có hiệu cơng tác giáo dục đạo đức cho HS yếu kém, HS cá biệt loại bỏ nguy bỏ học chừng Cụ thể: Đầu năm số HS có ý thức học tập kỉ luật kém, cá biệt khoảng 14HS đến cuối học kì I giảm cịn 05 HS, cuối học kì II cịn 01 HS tiến so với đầu năm HS hay mắc lỗi vi phạm - Theo thời gian, học đạo đức, nhân cách tiết sinh hoạt lớp giúp HS nhớ, vững bước trước khó khăn sống Cụ thể: HS lớp đoàn kết biết giúp đỡ học tập sống Kĩ sống HS lớp cải thiện rõ rệt 20 SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận - Qua kết nghiên cứu nêu trên, đề tài rút số kết luận sau: Số học sinh cá biệt lớp tương đối nhiều Điều kiện kinh tế nghèo nàn địa phương ảnh hưởng nhiều đến việc phát triển nhân cách đạo đức học sinh Một số giáo viên chủ nhiệm chưa hiểu hết quyền hạn vai trị quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh - Đề tài đưa số giải pháp sau: Lựa chọn ban cán lớp Lập sơ đồ tổ chức lớp học Giải pháp học sinh cá biệt Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS: Giáo dục đạo đức HS thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm - Bước đầu vận dụng năm học 2015 – 2016 chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 6A trường THCS có chuyển biến tốt, số học sinh cá biệt giảm xuống Những kinh nghiệm này, qua trải nghiệm thực tế, nhận thấy giáo dục đạo đức HS thành cơng hay thất bại cịn phụ thuộc vào yếu tố khác Chúng ta không nên áp dụng rập khn máy móc bấc kỳ phương pháp giáo dục tiên tiến lẽ sản phẩm “con người” Để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp, HS,… Muốn trì tốt thành giáo dục cần có phối hợp chặt chẽ với phong trào khác, hoạt động khác, đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ nhà trường với Hội CMHS, quan tâm lãnh đạo cấp uỷ, quyền, đoàn thể nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội giáo dục hệ trẻ đồng thời giữ vững hướng Sự thành công công tác chủ nhiệm lớp, nhân tố quan trọng mà nên thận trọng cân nhắc định lựa chọn, “lớp trưởng” Muốn làm tốt điều địi hỏi người GVCN lớp phải người có uy tín, tồn diện, có lực thực để đạo, dám nghĩ, dám làm, đề xuất vấn đề giá trị, tập hợp sức mạnh tổng hợp, vai trò chim đầu đàn yếu tố có phần lớn lao, tạo nên thành cơng hay thất bại HS, lớp học, trường học… 21 SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở Kiến nghị Từ kết luận trên, đề tài đưa số kiến nghị sau: - Học sinh mầm non tương lai đất nước Vì cần có sách ưu tiên, khuyến khích học sinh để học sinh phát triển cách toàn diện văn – thể - mĩ Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên mơn cần có quan tâm học tập giáo dục đạo đức cho học sinh để học sinh ngày hồn thiện - Có thể vào điều kiện địa phương để vận dụng giải pháp mà đề tài nghiên cứu đề xuất nhằm hoàn thiện nhân cách cho em học sinh - GVCN lớp đóng vai trị lớn việc hình thành phát triển nhân cách HS Nên cần bồi dưỡng thường xuyên công tác chủ nhiệm lớp cho GV cách chuyên nghiệp - Đề tài nghiên cứu thời gian ngắn nên nhiều hạn chế, mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến thầy cơ, cấp lãnh đạo để đề tài hồn thiện - Kết nghiên cứu đề tài sử dụng làm tài liệu tham khảo Xin trân trọng cám ơn ! 22 SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Những văn kiện Đảng Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Tâm lí học lứa tuổi trung học sở Một số đề tài có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 23 ... việc giáo dục đạo đức cho HS trường THCS PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận SKKN: Vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở Trong tất mặt giáo. .. tại: Lớp trường THCS SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở Đóng góp đề tài Từ kết nghiên cứu đánh giá vai trò GVCN việc giáo dục đạo đức. .. thời lắng nghe ý kiến phản ánh giáo viên môn 16 SKKN: Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học sở học sinh lớp nhờ giáo viên môn nhắc nhỡ, rèn luyện